第一篇：公開課的反思（范文）

公開課的反思

本學期的公開課教學已經結束，通過這次教學，我深有感觸，特別是在課程改革的背景下，讓我明白了以學生為主的重要性。

一、要創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性。

我們以前的課堂教學模式單調，內容陳舊，影響了學生對數學的全面認識，所以，我們要創設有助于學生自主學習的情景，讓學生在問題情境中學習，才能促進學生的主動發展。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流。

學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。教師不在于把知識的結構告訴大家，而在于引導學生探究結論，使學生自己對數學知識有效的理解。

三、尊重學生的個體差異，實施分層教學。

由于智力發展水平的不同，對事物的認識必然存在明顯差異，所以，我們教師要了解學生的個體差異，增強學生對學習的信心。

課改要求我們轉變原來的教學觀念，在教學中真正體現學生的主體地位，鼓勵學生將自己的看法與小組成員分享，通過合作交流學到新的知識，從而讓學生體會到了學習的樂趣，我相信，這樣的教學一定會讓學生愛上學習。

第二篇：公開課反思

公開課反思

魏君青

二年二班

我上的是二年級上冊第22課《窗前的氣球》第二課時。教學設計上是按照字、詞、句再到篇循序漸進的結構。其中考慮到時間關系就省去了生字教學，直接在第一課時完成全部生字教學。課堂上聽、說、讀、寫都有體現，由于自己的緊張遺漏了部分環節，其他環節都有序的進行。我將自己本次匯報課存在的最大問題歸納如下：

首先，二年級學生受形象思維的限制，知識點的理解多以“讀”為主，但是課堂上讀得不夠充分，講解替代了學生讀中感悟。朗讀指導用語上比較單一，抽象，缺乏可實施性。這也是自己平時在教學中的大疑惑——如何用有利的語言指導學生讀出文章的情感、不同情感的變化。朗讀形式不過多樣，沒有充分利用多媒體教學設備的便捷加入適合的音樂渲染文章感情基調。

其次，課堂的教學組織比較缺乏，不夠及時有效。課堂教學組織有些“頭重腳輕”，一開始有組織，到最后自己只顧著完成教學任務忽略了課堂上對學生的鼓勵和評價。評價上也有所滯后，不夠及時有力。

再者，課堂上學生為主體，教師為主導的地位沒有明確。為了盡快的完成教學目標和任務，給學生思考和自由探討的時間不過充分，這就必然導致學生的體悟不夠充分，其實反而達不到教學的目標，也背離了新課標中的教學理念。

最后，教師語言不夠兒童化，不夠簡潔、干練、精確。正像鄒校說的，要明確自己授課對象的年齡和心理特征，該降低身份就得降低身份，運用兒童化的語言激起學生的學習興趣，使學生聽得懂教師所講的內容。

經過一二年級全體語文老師的精心指導和一個星期三次的磨課、評課以及匯報課后各位領導中肯的意見和建議，自己也是受益頗豐。這也為自己在今后的語文教學指明了方向。

上課前，必須本著嚴謹、負責的態度，鉆研教材，緊緊圍繞《教參》和《課標》中的要求，做到“不拔高、不降低”。教學重難點不但要突出還得要突破。在問題的設計上，做到簡練、周密，問題宜大不宜小。

上課過程中，首先要用有效的手段組織教學。及時有效的給予學生評價和鼓勵。這就要求教師在上課時全面關注學生，及時發現學生的優點，通過及時的評價和鼓勵來鞏固學生的這些優點。全面的關注學生還要求教師給與學生充足的思考、討論、和回答的時間，不要急于給答案，允許學生回答方向的多元化，對學生不同的回答給出恰當積極的評價。教學過程中要不斷的積累不斷的更新自己的評價語言，做到中肯，言之有物。教學語言應當兒童化，激趣一些，吸引學生的注意力。每堂課盡量多提問不同的同學，多關注后進生、學困生。

上完課后，及時的反思總結，查缺補漏。

借鑒周五會議上各位領導的真知灼見，除了上述改進點，就我個人的專業水平提高上，我打算從這些方面入手學習：首先多閱讀與朗讀教學有關的書籍，提高自己朗讀指導的專業水平；其次，勤練粉筆字，學習書寫指導的知識，夯實自己的生字教學能力；第三，繼續多聽課，通過借鑒名師們的教學，快速提高自己的教學水平，使自己在教學技能上盡快成熟，能夠獨當一面。

這次的新教師匯報課活動讓自己學習到了很多，見識到了很多，希望學校能多提供一些類似的學習機會。

第三篇：公開課反思20181009

公開課教學反思

2018年10月9日，在學校教導處的安排下，我展示了一堂四年級數學上冊第三單元第一課時的教學。作為新教師的第一堂見面課，課前進行詳細的備課和制作PPT課件，并結合《課堂作業本》和《先學后連》的題型，對備課內容進行了二次修改。

本節課的教學目標：

1、使學生進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區別，進一步認識角，理解角的含義，能用角的符號表示角。

2、使學生感受從一點可以畫出無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，體會兩點覺得一條直線的道理。

教學過程設計如下：

（一）認識線段、射線和直線

1、進一步認識線段；

2、認識射線；

3、認識直線；

4、結合線段、射線和直線之間的區別進行練習；

5、通過觀察事學生總結出：線段是直線的一部分，射線是直線的一部分；

6、讓學生通過畫一畫體會：過任意一點可以畫無數條直線；過任意一點可以畫無數條直線；過兩點只能畫一條直線。

（二）認識角

1、角的含義；

2、角的符號；

3、用角的符號表示角。

通過本節課的教學，發現存在諸多問題是要在往后的教學工作中加強改進和完善。本節課我力求知識結構清晰，板書明朗。

優點：

1、結合PPT課件，形象的將知識展現出來，讓學生通過觀察總結內容，通過教具讓學生通過動手操作，進一步認識；

2、知識之間的銜接與過渡進行的流暢；

缺點：

1、課前并未讓學生預習，課堂提問的意外情況多，面對學生的歪答，沒有做出合理的處理。比如：①講線段向兩邊延伸得到了直線，原來線段上的兩個端點還停留在線上，用字母表示直線時，用了/ 2 直線AB，部分學生以為畫直線時也需要標出兩個點來。/ 2

第四篇：高中英語公開課反思

篇一：高一英語教師教學反思

高一英語教師教學反思

高一學生入校，學生英語水平參差不齊，這一點是客觀存在的。但不管怎樣，所有學生有新的打算、有學好英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應最大限度保護和激發學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養學生的自信以及健康的心理品質的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中知識，根據教學大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規范，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規范作業本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“ 雙基”和“四重”上下功夫，注意培養學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質量課堂的保證。上課內容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發式設問，開發學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養要有針對性，要循序漸進，穩步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養成用英語交流的習慣。新課標下的高中英語教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。

一、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要

關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

三、英語教學反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術，等等。

提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

高效課堂教學模式啟示：

（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。

（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。

（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。

（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。

（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。

（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

(十二)啟示之十二：課堂轉型，已經箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當下，減輕中小學過重的課業負擔不僅是社會的呼聲，教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。

（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

以杜郎口中學課堂教學改革為例進行說明

一、理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生。

崔其升認為：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規定了一節課的時間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何讓學生在課堂上學到知識、發展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求及終身發展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。

二、評價之變——從評價教到評價學來引導教。

課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。過去，教學評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學生在課堂上的表現及活動情況。2009年9月，學校又進一步深化了課堂的評價標準，對學生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高、重視培養能力。四是學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂率高，效果好，達標率高。這個評價標準對學生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求。可以看出，學校對課堂教學在深度上有了更進一步的思考。

現在，杜郎口中學的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導學探究的要求：課堂學習體現學生自主合作探究交流。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學；著力于疏導，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現和總結規律，運用所學解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學習成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環節銜接自然。表達發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉，五是創造應用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理恒道。解證則思路清晰，有理有據。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發明創新。舉一反三，融會貫通。通用學到的方法、技巧、規律、解釋、解決社會生活中的現象和問題。六是參與要求：全員發展，人人參與，個個展示。培養優秀，同時保證最后一名學生達到基本目標，下要保底。發掘所有學生的潛能，每一名學生得到與其潛能相一致的發展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學習，積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。這個評價標準更加關注師生的生命狀態，更加關注課堂教學的實效。看起來是對學生的評價，實際上是對教師課堂教學的要求與評價，將以人為本，關注生命與追究高效的課堂有機聯結在了一起。

三、結構之變——為學生參與課堂提供時間與空間。

從還學生話語權開始的課堂教學改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復習舊課、引入新課、教授新課、練習鞏固、課后作業的課堂結構模式已經不適應新的課堂理念的要求。比如：在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”呢？通過座談、聽課等，崔其升又發現，不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質量。就這樣，學校又開始了課型及課堂結構模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生的學習的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結構模型誕生了，預習——展示——反饋三個，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節課上的三個教學環節。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。

基本的結構明確以后，又對每一個結構進行了流程細化。尤其是作為這個結構中核心部分的展示課，又被細化為六個環節：即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節奏。立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預習、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示6個環節的6個步驟。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況

這個結構突出了學生的參與，預習的主體是學生，在這樣的課堂或五一節之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋五一節也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構讓學一有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間與空間。

四、環境之變——促使教師轉變角色形成新型師生關系。

杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三是面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。

這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

五、組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生。

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組成方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。

以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。

六、管理之變——把教學改革理念真正落到實處。

課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實？教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課。觀摩課、示范課、達標課、過關課、提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。篇二：高中英語公開課反思

高中英語公開課反思

作為一名初登講臺的教師，我想每一位新教師此時應該和我一樣已經上了自己作為教師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對于我來說是終身難忘的，現在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：

首先，我所講述的內容是人教版高中英語必修一“unit 4 earthquake”。上課前，我原來預備了reading, 既the night the earth didn’t sleep這一課的教學設計，但在制作課件過程中，發現我不知不覺已導入很多課外內容，如：地球上的災難，去年發生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。在介紹地球上的災難時，我準備了各種災難的圖片，以便讓學生對災難有直觀地了解，從學生的反應看，他們都這些圖片都是非常感興趣的，都能夠第一時間說出災難的名稱，但是卻出現了一個問題，學生們都很難用英語來表達這些圖片，所以就出現了大家張口說不出的現象。針對這個問題，我覺得應該對學生們的表達多進行引導，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以鍛煉學生積極動腦思考的能力。

其次，在展開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來導入的，引出來的話題就是去年發生在我國的汶川大地震，這部分內容我是讓學生去搜集資料，然后給時間他們進行表演和展示，目的是把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。而他們也完成得非常出色，帶我們穿越時空回到汶川地震發生之時，通過簡短的視頻和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內讓全班同學內心都產生了強烈的共鳴。展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余，出色之處，不是換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了，他們更在乎同學的評價。

另外,在閱讀完唐山大地震后,要求學生們根據課文內容完成cloze 練習。由原來的個人獨立完成和做完后找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統型的做法,改為讓學生以pair work 形式去完成cloze。更突出了新教材的合作性學習的理念。新教材強調的是充分發揮學生自主學習的精神, 改變過去學生被動學習的局面。因為這堂課上的學生有較強的自學能力，所以要求他們課前必須自學課文中出現的生詞,并能默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之后才聽寫)并且熟練掌握課文內容。我感覺采用提前預習的方法,對于學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。自己感覺比較滿意的是pre-reading部分對發言學生的選派方式的設計能讓各個不同層次的學生,無論他們成績好壞, 人人都有機會參與小組討論以及有展現才能的機會。有時候在不經意間就會出現叫你大吃一驚的課堂

本節公開課也有一些遺憾的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大，沒有很好地引導學生如何通過原文來找相關的答案，一堂課下來內容安排得過多過滿，學生難以吸收過量的知識。還有就是在話題句子翻譯的過程中，我僅僅采用了口頭提問的方式并且預先提示了重點短語和句型，這一做法不能很好地反饋學生的實際操作情況，局限了學生的思維。如果能夠讓兩個學生直接在黑板上板書，再針對學生寫出的句子進行講解，適當地引導，效果會更好。另外，所選句子數量較多，如果能夠精簡到5至6個則更好。

總之，本節課我基本上能夠結合所教學生的實際，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注重語言的實際綜合運用，以課本為藍本，通過加入汶川地震的信息，貼近生活，緊跟時事熱點話題，充分體現出語言的實用性。在教學過程中我能較好地運用現代教育信息技術與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我以問題為線索，采用“任務驅動”的方法，以學生為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，著力培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中體驗成功和快樂。在這一過程中，通過小組互動，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉，學生由“被動”地學轉變為“主動”地學，形成了積極的學習態度，促進了學生語言實際運用能力的提高。教學是一門藝術，教無定法，適合你的學生實際的就是最好的。只要我們平時多做有心人，加強理論學習，在新課程理念的指導下多思考，多實踐，我們的教學水平就能逐漸提高。

篇三：高中英語公開課教學反思

高中英語公開課教學反思

高中英語公開課教學反思：本學期根據教科室安排高一和高二年級合并為一個備課組。我們備課組隊伍年齡呈梯度，既有郭靜莉這樣的經驗豐富的老教師，也有像蔣穎這樣的教學新人，以及像我和劉忠民這樣的中年教師。蔣穎和劉忠民盡管沒擔任過高中教學，但他們各有優勢。劉忠民有多年的初中教學經驗，雖然擔任高二年級教學，但在平時備課活動中能很好的幫助初中到高一知識的過渡；蔣穎是剛畢業的大學生，能很好的幫助將多媒體滲透到教學中。而郭靜莉老師作為教學多年的教學能手，經驗豐富而且富有合作精神。我們在個人鉆研教材的基礎上加強集體備課，發揮群體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題，如解決學生的聽力問題。雖然我們的嘗試可能非常幼稚但我們在努力。盡量擯棄老的，不符合潮流的教法。盡量激發學生的學習興趣，使每一位學生都能參與課堂教學。根據學生年齡特點和知識結構，采用不同的教學方法。課后寫好教后感，不斷總結得失。我們還盡量抽出時間彼此聽課，總結閃光點，指出不足。我們高

一、高二英語備課組，充分發揮每個成員的聰明才智和力量，使高一英語的教學任務如期完成。

二、高二英語學期教學反思

（一）思想方面：

本人能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

（二）教學方面：

開學初，積極參加教科室組織的教研活動，在英語教研組長的配合下進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研新教材、教參，學習好大綱，虛心向備課組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

1、備課

為了上好一節課，我到處查找資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，同時也考慮教學班級學生的英語實際水平進行備課。

２、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

３、輔導

我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。

４、作業

根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。

（三）德育工作：

德育是學校工作中的重中之重。要搞好教學工作，就必須去了解學生和熱愛學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理和課堂管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真。

從事高中英語教學已近七年，感受到教材與我當學生時所用教材有很大變化，這種變化從知識難易度到教材本身編排體系都很大，可是就其教師的教學模式變化卻不明顯，無非就是更多的使用了課堂英語口語，聽力訓練加大。這些變化只是是表層的，但就其課堂主角始終是教師，學生只是被動接受和進行機械性操練，學生的主動性和積極

性無法從根本上得以調動，無論我們英語老師個人魅力多大，如若不從根本上革除舊有思維模式和教學模式，很難調動學生學習英語的內在動力，我想這也是我們朝氣蓬勃的青年人為何在英語課堂上總是呈現出無精打采的一個很重要的原因。

課堂教學模式的改革勢在必行，學案運營而生，感謝先行者們積極探索出的一些方法和經驗，也感謝組內同事們的努力，這學期對學案的使用談一點粗淺的看法,希望得到大家的指正。

學案,即導學方案(guided learning plan),是教師根據教材內容、教學設備及學生能力等實際情況,為學生編制的學習方案,是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在高中英語教學中必須指導學生掌握正確的學習方法,要使學法指導行之有效,必須培養學生良好的學習習慣。運用“學案導學”的教學模式,將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來,使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學生的個性就會得到了充分的張揚。

一、“學案導學法”的特點及作用

“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用,學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍,創造充足的條件,激發學生的熱情,讓學生成為課堂的主人。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識,在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。采用“學案導學法”,有以下幾方面的作用:

1、可以創設富有生機和活力的課堂教學氣氛,學生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題,使教學質量得到提高,學生的學習能力得到發展。

2、可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前,教師講課在后,學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識,教師無須在課堂上再講述,節省了課內時間,教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。

3、促進教師樹立新的教育觀和學生觀。教師把學習的權利還給了學生,開發了學生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。

二、“學案導學法”的教學模式

1、學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借,其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。

2、學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等,以六人為一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。

3、引導自學:學生在學案的引導下進行獨立的學習,教師可指導學生查字典或查閱教學參考書,培養學生多種渠道獲取信息的能力。

4、交流展示:交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程,是學生再學習的過程,是激發學生的學習興趣和表現欲的過程,是使學生獲得成就感的過程。在這一過程中,學生的個性可以得到最大限度的張揚。學生的交流展示主要以小組為單位進行,交流預習中不明白的問題,展示各小組的學習成果。

三、學案的編寫原則

1、探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探索學習的能力,從而激活學生的思維,讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2、啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性,能充分調動學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養思維的敏捷性和頓悟性。

3、靈活性原則。由于學生的基礎不同,在編寫時,形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

4、創新性原則。編寫學案時,強調內容創新,以培養學生的創新思維能力。

任何一種教學模式都有它植根的土壤,都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創造性,每一節課都是一個新的嘗試和探索,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發揮集體教研的力量,集眾多有效教學方法為一體,揚長避短,努力建構

導學案就是教師在課前根據教材內容，精心編排，設計難易適中，題型新穎，形式多樣的任務，印發給學生。這樣不僅可以讓學生在課堂上由被動接受知識，轉變為主動探索、研究，而且為下一步的教學掃清了障礙，提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心；同時老師也在課堂上得到了解脫，充分體現出了教師的指導作用；教學過程輕松、流暢，因而大大增加了課堂容量，提高了課堂效率。

四、課堂評價與小結，知識落實

課堂評價要充分體現學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。評價不是為了讓學生知道自己不能做什么，更重要的是讓學生知道自己能做什么，讓他對英語學習有足夠的信心，除了對個人的評價我認為更應以小組為單位進行組與組之間的評價，這樣既能充分跳動組內成員積極性，也能培養其團結合作的團隊意識，我們的學生自主意識較強但團隊意識薄弱。

導學案的使用及課堂模式的變化，使得不少學生知識落實不到位，學校采取的周周清可以加強些落實，但我們還是要采取更多的方法加強英語基礎知識的落實。高中英語導學案的編寫

學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標反饋、學習小結（欄目要相對固定，欄目要根據內容設置，切忌繁瑣）1.學習目標

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。學習目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。2.重點難點

根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。

3.知識鏈接

與學習本課內容相關聯的知識（背景），或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等，把它和本課的學習有機聯系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。導學案中可提示，不必詳細引用。

4.學法指導

沒有學法指導的導學案是不合格的導學案。

有兩種常見的形式：

第一種是本學科的研究方法。

第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。（方法可以明確告知，也可以滲透其中）

5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰性。同時編寫的學習內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。內容必須問題化，問題要層次化。6.質疑問難

該欄目完全是由學生自主學習后填寫。教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生指疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。

7.達標反饋

（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。

（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。

8.學習小結 篇四：高中英語課堂教學的幾點反思

高中英語課堂教學的幾點反思

優化英語教學過程，構建高效英語課堂。結合我校英語教學實際，認真研討，反復論證，提出“溫故知新，問題引領，互助生成，當堂反饋”。以下優化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結，在總結中再前行。

一、提高素質，更新觀念

英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。

二、集體備課，目標明確

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。

三、研究學生，優化教法

教師多角度了解學生，組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。避免滿堂灌和滿堂問。

我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。

四、優化時間，加快節奏

自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多

五、結構嚴謹，環節緊湊

保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。

要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊。

六、互相聽課，反思教學

要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環節的反思。篇五：高中英語教學反思

高中英語教學反思

張瓊芝 經過一個半學期的學習、實踐，我對英語教學有了更加深刻的認識同時也發現了自己在備課，授課等方面的不足。以下就是我對這一階段教學活動的反思、總結。

一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“very good”，如果回答錯誤我也會說“thank you all the same.it doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。我盡量安排每個單元上一次多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂于接受。同時我也鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

二、溫故知新，克服遺忘

注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習—復習—再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。在上課之前我也會提問學生上節課的知識點，造句，或是讀讀課文來檢查他們的復習后所掌握的知識程度。

四、注意培養自學能力 授人以魚，不如授人以漁教是為了學生的學，是要讓學生會學。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。

⑴早讀課，每天兩名學生領著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。

⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習。

⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。

⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。

⑹從音、形、意幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。

⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。

三、狠抓基礎，注意容量

一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學時態這個既是重點也是難點時，通過設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態，多利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。

教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今后，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取達到“新課標” 的要求，使自己成為一名合格的教師。

第五篇：公開課教學反思

2012-2013下學期公開課教學反思（心得體會）

楊海林

二零一三年四月九日，經歷了自己教師生涯的第一堂公開課，作為一名新老師，在這個過程當中，收獲頗多！

其實，作為剛上任的青年教師，只有多經歷這樣的場合，多上公開課，多聽公開課，汲取其他優秀教師的教學方法，彌補自己的不足，才能在教學上有所突破。我想，這也是學校倡導“人人上公開課，人人聽公開課”的原因吧。而我，從教近一年，還是第一次上公開課。當然之前的公開課和優質課是有事耽擱了。亡羊補牢，為時不晚，之前的公開課沒能上，雖然不能說是有遺憾，畢竟留給自己的機會還很多，但是自己還是很期待那種感覺，在臺上的感覺??

接下來的公開課周，老大（科組長）給了我任務，讓我接下這一次的公開課，匆忙之間接下了任務，匆忙之間結束了公開課。

上完公開課，才發現自己跟別人的差距是那么大，無論是教學方法還是教學體態，亦或者課堂氛圍都沒達到預期效果。其他優秀青年教師的水平，自己更只能是望其項背，無法企及。學校一直倡導“四環節”教學模式，以學生為中心，講求學生的主動性，通過自主學習，講練結合的方式，以取得課堂的最佳效果，提高學生學習的積極性。公開課上，教學過程中雖然貫穿了這一理論，也實施了相應的步驟，然而卻沒能取得預期的效果。原因一個在于自己準備還是不夠充分，對知識重難點部分的突出作用不明顯，導致學生沒能在第一時間把握課本的主要內容，課堂氣氛不活躍。導致整個教學過程又進入傳統的教師“一言堂”模式。

課后，科研組集體評課，老大（科組長）深刻的指出了自己教學過程當中出現的問題，以及今后怎樣去修正，各同事也提出了誠懇的建議。感謝他們！我想，這些才應該是公開課的意義所在。一個人最可怕的不是別的，正是自己的無知和自以為是。只有意識到自己的缺點和不足，然后去克服它，才會讓一個人變得強大，無比的強大！之后負責教學工作、有著幾十年豐富教學經驗的徐校長跟我深刻的討論了公開課的有關細節，指出了自己在教學上的缺點和不足，并給出了誠懇的建議，同時應該怎樣去聽取其他青年教師優秀的教學方法。收獲良多！

我想，公開課或者優質課這個過程，它的目的不在于通過這樣一種方式去炫耀自己的成績，最重要的應該是通過這樣一個過程當，無限度的放大自己的缺點和不足，讓自己認識到自身的不足，知道自己需要修正的地方；還有就是通過這樣一種方式，探討一種更合理，更適合教師，更適合學生的課堂教學模式。這才是學校倡導“人人上公開課，人人聽公開開課”精髓。

人的一生，是一趟沒有回程的旅行，沿途中有數不盡的坎坷泥濘，但也有看不完的春花秋月。或許我們無法改變人生，但我們至少可以改變人生觀；或許我們可能無法改變風向，但我們至少可以調整風帆；或許我們可能無法左右事情，但我們至少可以調整自己的心態。我們的一生就是在不斷的做選擇，一次次的選擇，就是尋求一條適合自己的路。