第一篇：論思想政治課在德育教育中的作用-教學教案

作 用

中學思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育必修課程，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。同時思想政治課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道，其教學模式及效果是影響德育實際效果的一個主要因素。作為政治課教師要有改革意識和創新意識，必須改革傳統的教學模式，積極探索并構建新的教學模式，努力增強政治課德育的實效性。

一、傳統的思想政治課教學模式不受學生喜歡的原因。當前思想政治課教學模式如“填鴨式”、“一言堂”，說教式等存在著教條化、教學方法機械、教學手段單調等弊端，不能激發學生的學習興趣，不能充分發揮學生的主體作用，造成這些弊端的原因就是在相當長的時間里，教師的教育教學觀念不更新，教師恪守了教師、課堂和課本三中心，其不良后果是導致了學生原有的自主愿望的日漸消退，自主潛能的長期埋沒，終至于面對紛繁多變的世界無所適從，影響了政治課的德育功能的發揮。教育人本論認為，學生應該是永遠的學習的主人，強調要尊重、關心、理解和信任每一個學生，它的三大基本目標是發現學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性。

為了激發思想政治課教學的活力，增強政治課德育的實效性，充分發揮政治課在學校德育工作中的主渠道作用，每一位政治課教師要解放思想，更新教育教學觀念，提高自身素質，充分發揮學生的主體作用，大力培養學生的自主精神，全面激發學生的創造性，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的學力，就應該大膽探索，積極實踐，建立受學生喜歡的教學模式。

二、建立新的思想政治課教學模式的目標和原則。

1、建立思想政治課教學模式應達到的目標。

任何一種教學模式的構建必須是要有利于激發學生學習政治課的興趣和積極性；有利于學生學好政治課知識；有利于學生主體作用的發揮；有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有利于學生的思想政治覺悟的提高和良好思想道德品質的形成；有利于學生在實踐過程中能夠很好的認識和分析問題并能很好的解決一些現實問題。

2、建立思想政治課教學模式應遵循的原則。（1）方向性、科學性原則。

在建立新模式中要注意把握時代脈搏，堅持四項基本原則，以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導、全面貫徹黨在新時期的教育方針。提高學生思想政治素質，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀創造條件，系統科學地傳授政治課知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）理論聯系實際。新模式建立必須聯系以下幾方面的實際；一是聯系校情，要根據學校現有的條件來構建模式，利用好現有的資源。二是聯系學生的實際，要弄清學生的基礎知識的掌握情況、能力情況、思維特點和認知情況來建立。三是在教學過程中要聯系我國社會主義現代化建設和改革開放的偉大實踐，聯系國內和國際時政熱點和社會問題新變化，聯系學生的生活實際。

（3）研究性原則。新模式的建立必須建立在研究的基礎上，通過研究本學科、本專業及相關學科的教育教學理論發展的新動向，拓展知識，提高教學水平，從而進一步搞好教學實踐活動。同時，在實踐過程中不斷地總結經驗、不斷地提高。

（4）主體性原則。新模式的建立必須是以生為本，要注意啟發學生勇于提問題，以多種形式激發學生的求知欲望，給學生以充分表現自已見解的機會，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。

（5）創新性原則。在建立新模式過程中，每位政治課教師要解放思想，更新觀念，要敢于否定自己，推陳出新，大膽創新，積極摸索，建立符合學生實際的新模式。

三、現階段思想政治課新模式的探索。根據國家教育部頒布的《新課程方案》，在方案中把“研究性學習”作為必修課開設。研究性學習課程旨在培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。此課程的開設在國內尚屬首次，它能夠給我們思想政治課教學帶來生機，它以學生為本，發揮學生主體性作用，使每一個人獲得全面自由發展。根據思想政治課的特點和實際教學情況，結合研究性學習課程的開設，我們積極探索的政治課的教學新模式是：以“研究性學習”思想為指導，把它滲透在思想政治課教學中，建立研究性教學模式、問題導學模式和專題研究模式。

1、研究性教學模式。

研究性學習是指在教學過程中創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從中增進思考力和創造力，提升學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。根據學校所處位置、政治課的特點和學生的素質，每期在教師指導下，結合教材內容，由教師或學生提出4至5個課題（課題應在現有條件下能夠完成，容易操作），讓學生分成若干個小組，選擇各組喜歡研究的課題，按照“制定課題研究方案——具體實施——分析整理——成果展示”程序去操作，用學校安排的研究性學習課程時間去完成。這樣做能夠激發學生學習政治課的興趣，能夠發揮學生的主體作用，能夠使學生的研究能力、協調能力、社交能力和適應社會的能力得到培養和鍛煉，并且在完成課題的過程中，使學生的政治和思想品德素質得到提高，充分體現政治課的德育功效。

2、問題導學模式。

問題導學模式是在學生自主學習的基礎上，教師創設情景，設置問題，學生充分討論與教師點撥相結合，共同完成教學目標和任務的一種模式。其目的就是要發揮學生的主體性作用，激活政治課，培養學生的興趣，最大限度地壓縮教師在課堂上講的時間，促使每位學生都有足夠的時間去主動學習，主動思考，教師在課堂上的主要工作是適時點撥引導和總結。操作程序是“自主學習——情景創設——問題設置——學生討論——教師點撥——完成目標”。其中“自主學習”是指學生根據教師的教學內容設計先行學習并能發現問題，為后續學習奠定基礎。“情景創設”是指教師根據教學目標和要求，選取一些反映時代脈搏、重大時政、社會熱點和學生生活實際并且符合教學目標的材料，讓學生去分析感悟，產生問題。“問題設置”是指教師根據教學目標和要求，設置富有啟迪性，拓展學生思維和調動學生主動性的問題，讓學生去分析思考并把它認真解決。“學生討論”和“教師點撥”是在問題設置后師生共同完成設問的環節，這是很重要的一個環節，通過討論和導引，完成教學目標。

這種模式在操作時要注意：一是教師要求認真準備，精心備課和設計；二是可以打亂教材編排結構，根據教學目標和要求來取舍教材內容；三是選取的材料要具有時代感并能貼近學生，還要精煉；四是問題設置是這種模式的關鍵和中心，問題設置要精簡實效，要具有適當的隱弊性和啟迪性，不能過于簡單或高難；五是在討論過程中教師要很好的控制課堂秩序。

3、專題研究教學模式。

所謂思想政治課專題研究教學模式是指在教學過程中，根據教學實際的需要，選擇一些與課本相聯系的材料（時事政治、社會熱點問題和學生感興趣的話題等），以問題為中心，采用專題研究的形式進行教學的模式。這種模式是教學過程中的一個相對獨立的組成部分，根據教學需要可以打亂教材原有的結構進行，可以隨教學進度在每課、每節乃至某些適合的框題使用。設置專題要小而精，要覆蓋所設的教學目標，為教學服務，它可以是緊扣教材知識點的簡易性專題，可以是立足知識面生成的綜合性專題，可以是圍繞現實問題生成的跨學科專題。問題設置既要有啟發性和遞進性，又要能夠拓展學生思維，讓學生主動去收集資料進行分析思考。

這種模式既不同于“研究性學習”方式，也不同于傳統的教學模式，其作用是可以使學生自主學習，培養他們獨立分析思考問題的能力；可以激起學生創新思維的浪花，面對專題學生能夠從多角度來分析解答；可以幫助學生對所學知識融會貫通；可以鍛煉學生的綜合能力，這種模式很符合當今培養學生綜合能力的要求；可以使學生自覺提高思想政治素質和思想品德素質。

綜上所述，作為學校德育工作主渠道的思想政治課教學，在教學過程中，通過建立教學新模式，改變原有令人乏味的毫無生氣的教學模式，激活思想政治課，使學生在學習中自覺提高思想政治素質，自覺形成良好的思想道德品質，從而發揮思想政治課在德育工作中的作用，增強政治課德育的實效性，為學校形成良好的校風、學風奠定基礎。

第二篇：德育教育在思想政治課中滲透-教學反思

德育教育在思想政治課中滲透－教學反思 梁慶雨

思想政治課是一門重要的學科，是學校德育的重要組成部

分，也是學校德育重要途徑之一。它既是知識課，又是德育課。它不僅要向學生傳授知識、發展智力、培養能力的任務，還要對學生進行思想品德教育，使學生形成良好的思想品德。那么，如何在政治課中進行德育教育呢？那就要利用政治教材，通過每堂課的點滴滲透，方式是日積月累、潛移默化地、滴水穿石地幫助學生樹立科學的世界觀、激發求知的興趣、培養熱愛科學的情感、訓練良好學習的習慣、養成嚴謹的學風。

（一）在政治教學中善與捕捉德育契機

現在的中學生，思維敏捷，容易接受新事物，可塑性強。作為政治老師就要抓住學生的這一特點，結合教材，注意收集信息，捕捉德育契機，精心施教，通過一些貼近學生的活動，培養學生良好的道德品質和高尚的愛國情操。如5.12大地震發生后,在抗震救災的第一線涌現出了很多可歌可泣的事跡:頑強的生命、可愛的解放軍、消防戰士、白衣天使等，作為政治老師，我及時的觀看新聞，收集信息、圖片資料，在課堂上及時地傳遞給學生，同時也利用新聞發布的環節讓學生點評抗震救災中故事，由于新聞本身的具有強大震撼力，這時，作為教師不用更多說教也能取得較好的教學效果。萬眾一心，眾志成城這些都是中華民族的民族

精神，但如果沒有典型的事例，民族精神的教育只是理論知識的解釋，不會使學生產生強烈的震撼，而有了鮮活的事例，愛國主義、民族精神的教育就會收到很好的效果。這時的德育教育事半功倍。

（二）小故事，大道理 大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，它是學生獲得知識，開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。六七年級教材本身就是品德教育，在教學過程中，我考慮到學生的年齡特點，時常尋找一些與教材相關的小故事《自信的指揮家》、《差距》、《一位中學生的自述》等作為導入，還讓班級中朗誦較好的學生講故事，學生在欣賞中學到了做人的道理，然后設置一些問題，再引

出教材中的知識，這樣的課堂教學形式就會比較自然，學生也較容易接受。

德育教育是思想政治課的主陣地，也是政治教師在教學過程中的重要環節，交給學生理論知識的最終目標是要讓學生學會作人的道理，讓學生樹立良好的品德，形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，這是我們政治教師價值所在。

梁慶雨

興安學校2011、5

第三篇：淺談情境教學在思想政治課教學中的作用

淺談情境教學在思想政治課教學中的作用

摘要：思想政治課的教學過程總是在一定的情境中產生和發展的，良好的情境有利于激發學生的學習熱情，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。讓學生充分參與，通過情景體驗，討論分析，談話溝通行為訓練，心理陳述等方式，使學生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想政治課的教師，更要努力創造有利的教學情境，以主動活潑的教學方法，促進學生全面發展。

關鍵詞： 情境 情景教學

情境教學的理論出發點和切入點是情境，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化的學習環境。初中思想政治新教材與舊教材相比有一個比較大的不同是——新教材在每一章節都安排了不少的教學情境，每個情境在不同的章節中起的作用也不盡相同。若教師能充分運用好教材中的文本和圖片等情境，輔以適當的多媒體手段，從多個角度呈現教學內容，激活課堂，引發思考，讓學生展開教學探究活動，將對我們的教學工作有較大的幫助。在思想政治課教學實踐中，情境教學方式的作用歸納如下：

一、導入新課的作用

教材中有部分教學情境安排在課前，讓學生和老師進行討論探究，引起學生的學習興趣，然后適時地導入新課內容。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“不良誘惑的危害”的教學時，沒

有一一去列舉在學生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學生的生活經驗入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”兩個情境來導入新課，學生根據自己的所見、所聞，會說出很多的誘惑，通過這一探究活動，讓學生在“大家談”中對學生所列舉的各種誘惑進行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

二、承上啟下的作用

教材中設置的有些情境不僅是對前面所學知識的鞏固，又為接下來的講授作鋪墊，承上啟下的用意十分明確。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學時，針對青少年的身心特點，只有認清危害，才能增強抵制不良誘惑的自覺性，主動掌握抵制的方法。為了讓學生更清楚地認識到“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑的危害，自覺遠離不良誘惑，我充分利用教材創設的“寫宣傳用語”情境展開活動，讓學生分別為拒絕“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑設計一條宣傳用語，并根據學生的設計以小組交流的形式，選出較好的宣傳用語辦一期黑板報。在這樣的情境活動中，學生進一步認清了不良誘惑的危害，增強抵制不良誘惑的自覺性，為學習和掌握抵制不良誘惑的方法奠定基礎。這個情境探究活動既鞏固了“不良誘惑危害”的三個知識點，又引出了“自覺抵制不良誘惑”的三個知識點，使得幾個知識點聯接，恰到好處。

三、激活課堂的作用。

新教材設計的許多情境，使思想政治課堂教學成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑，對激發興趣，激活課堂教學起到了重要的作用，對于拓展學生的思維，提高學生分析問題的能力有很大的幫助。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學時，我以情境教學的方法進行教學。先引導學生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經常在一起搞小發明。而弟弟則經常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒、有個朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”讓學生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。其次利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂。”“有人送一‘搖頭丸’讓自己嘗嘗。”“有人拿一本‘黃’書給自己看”等，提出問題：自己會怎樣想？又會怎樣做？引導學生對經常遇到或發生在學生身邊的情境實話實說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學生根據教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

在“遵紀守法，防微杜漸”的教學中，引導學生結合教材提供的情境：“小華讓我給他遞‘小抄’，怎么辦？” “小勇遞給我一支煙，吸不吸？” “小明讓我幫他打架，怎么辦？”讓學生探究、思考自己遇到這些情況，自己會怎么辦？有人說偶爾做一次也沒什么，對此談談自己的看法。這樣的情境下，學生能列舉大量的事實，結合實際談體會或看法，讓學生自行得出結論，懂得青少年之所以犯罪就是從交上不良朋友，染上賭博壞習氣，打架、曠課開起，最后逐步走上犯罪道路的，從而自覺學法守法。讓學生認識到不良行為和嚴重不良行為都有可能發展為違法犯罪，預防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。學生“身臨其境，親身感受”，在思考中學習、在討論中明理，學習政治來勁，課堂氣氛活躍，教學富有效果。

四、激思探究的作用

“學生是政治學習的主人”，新的教材給學生思維以廣闊的想象空間，在許多地方都沒有給學生提供結論，而是讓學生通過自主學習、合作學習的方式，自行總結，得出結論。這就必須在課堂教學中，真正地把“以教師為主導、以學生為主體”作為指導思想，鼓勵學生主動參與課堂教學，自主學習，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，在方法上，以學定教，以學生參與教學活動為主，以講解為輔，重在引導，充分利用教材所設置的形式多樣的情境活動性欄目，主要有：“說一說”、“查一查”、“想一想”、“議一議”、“填一填”、“讀一讀”、“談一談”等，為學生思考、體驗、探究“留白”，為學生實踐、活動開辟廣闊天地。其形式可以是情境教學、實例教學、小品表演、朗讀、大家談、討論分析、辯論、競賽等。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第16課“自我保護的方法和技能” 的教學時，從學生的生活實際入手，教材以漫畫的形式設置了“看看女兒的日記里寫了些什么？”“看你是不是拿了超市里的東西！”“把你的零花錢交出來！”三種情境。提出問題：列舉在我們的生活中還可能遇到哪些侵害？討論一下應如何應對？組織學生對此進行探究學習，讓學生充分展開討論和想象，并進行小組競賽，看哪一小組提供的方法多，以調動學生的積極性，引領學生對可能遇到的侵害進行思考，學生提出的方法越多越好，越能培養學生的發散思維能力，更多地掌握自我保護的方法。為此，教材又設置“怎樣看待小凱的行為”的情境來教學：“一天，小凱在回家的路上，遇到兩名歹徒對他實施搶劫，小凱與歹徒展開了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中數刀，身受重傷。”

同學們對此展開討論和辯論，課堂中學生根據教師的引導，大膽地發表自己獨特的見解,學生們用生動而具體的事例，論證自己的觀點和看法。有的說小凱的行為是敢于同違法犯罪做斗爭的正確行為，應該受到表揚；有的認為小凱缺少智慧是一種硬拼或蠻干；有的認為小凱應根據自己的能力，在保全自己不受傷害的前提下與歹徒作斗爭。課堂一下子“活”起來了。通過分析、思考、討論，辯論活動，學生得出：當面對歹徒行兇時，要依靠自己的智慧準確地做出判斷，采取機智靈活的方法與其作斗爭。最后，我向學生歸納了行之有效的方法，強調：在遇到侵害時，一是要敢于、善于維護自己的合法權益；二是不同的情況采取不同的應對方法，更加強調不能硬拼和蠻干。以此來讓學生在課堂上真正有所收獲。這樣的情境教學有利于體現學生 的主體意識，易于學生接受，使政治課堂教學互動活躍，在探究的過程中，學生的創新思維得到激發，能力得到提高。

教學實踐使我認識到，新課程下的思想政治課教學只要遵循教學規律，講究課堂藝術，發揮情境優勢，是可以調動學生的學習積極性，使政治課活躍起來的。參考文獻：

1、殷樹祥.透過開滿鮮花的月亮——淺談思想政治課教學的情境美[J].中學政治教學參考,2003(4).2、鞏子坤.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].課程?教材?教法,2005(8).3、陳琦,張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報

第四篇：中學思想政治課教學論

期末作業考核

《中學思想政治課教學論》

滿分100分

一、簡答題（每小題8分，共24分）1.簡述教學目標的涵義。

答：教學目標是指教者預先設想和擬定的，在教學過程中，學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過自己學習后身心素質發生的變化。2.簡述理論聯系實際的基本方法。答：（1）認真掌握理論；

（2）了解實際。

3.簡述思想政治教學過程的本質。

答：（1）教學過程是教師和學生實踐的活動；

（2）教學過程是教師和學生繼承和創造的活動過程。

二、論述題（每小題18分，共36分）1．論述教學藝術風格的形成過程。

答：所謂教學風格是指教師在一定理論指導下和長期教學實踐中形成的、富有成熟的教學思想、教學技巧和教學風度的獨特結合和穩定表現。教學風格的形成過程：（1）模仿教學階段；

（2）熟練教學階段；

（3）創造教學階段；

（4）風格形成階段。

形成教學藝術風格的基本要求：（1）要對事業充滿愛；

（2）要提高理論修養；

（3）要把繼承與發展、學習與創新結合起來；

（4）要有執著追求的精神。2．對于教師和學生誰是教學過程的主體問題，仁者見仁智者見智，根據你的理解來論述思想政治學科教學過程中的主體問題。

答：（1）教學過程要以教師為主導。思想政治學科教學過程，是教師和學生共同參與的教與學的活動過程。沒有教師指導的學習活動，不是教學活動。學生在教學過程中，無論是認識活動還是實踐活動，都離不開教師的有效指導。在教學過程中學生要服從教師的教育和領導。教師從事的活動是一種社會實踐活動，他在領導學生認識和實踐活動中起主導作用。

（2）教學活動以學生為主體。教學活動，是培養教育學生的活動，學生是受教育者，學生是教學過程的主體。學生在教學過程中的主體性，主要表現在學習過程中的獨立性、自覺性和主動性上。既然學生是教學過程的主體，在教學原則上就要確立學生民主參與的原則：在教學方法上，就要確立學生主體作用的教學方法，實行啟發式教學，廢止注入式教學；在教學評估上，必須改革單一的以分數為標準的評價模式，深入教學改革。

三、情景題（共20分）

1、教師要具有組織教學的藝術，也包括在特殊情況下組織教學的藝術。教師要面對的是思維活躍的學生，在課堂上常常會有不少學生對某問題提出疑問，或者不同意教師的某些說法，假如當學生提出一個你不懂的問題時，那么，在課堂上你會如何應付這個尷尬的局面？

答：（1）要實事求是，不能不懂裝懂，不能混過關，更不能胡亂吹回答欺騙學生；（2）要注意保護學生的好奇心，肯定學生的積極思維；

（3）要盡快圓滿解答學生提出的問題，對當堂不能解答的，可課上說明，再課后查閱資料，盡快回答學生。

四、實際應用題（共20分）

1、如果讓你做一個關于某節課的教學設計，你將從哪幾方面進行設計？

答：（1）教材簡析。教材是教學的根據和基礎，設計教學必須要對教材情況作出簡單介紹和分析。（2）學情分析。學生是教學設計的對象，教師要對學生的整體情況有所了解。

（3）教育目標。教學目標是教學活動的指針，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。要對教學目標進行分析。

（4）教學的重點和難點。在教案中寫出教學重點和難點，目的是使教師在教學過程中能把握住教學的主要方面和關鍵問題。（5）教法選擇。設計教學過程主要是選好恰當的教學方法，使它與教學內容相統一。（6）設計板書。黑板是目前教學經常用的教學工具，板書則是為教學服務的好方式。（7）教學資源。課堂所用的教學資源要在教學設計時事先考慮好并在上課前準備好。

（8）教學設計理念。教學設計是教學設計的理論依據。教學設計所用觀念，主要是以下教育觀念的運用：課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀等。

（9）教學流程。教學流程設計的主要內容有：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。各個教學環節的銜接要合理、緊湊，有一定密度，不要出現漏洞，也不要安排的太滿，在實踐安排上要留有余地，在課堂節奏上要給人輕松、和諧的感覺。

（10）教學效果訓練。教學效果訓練是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節。在訓練中也可以是學到新知識，獲得新態度。

（11）教學資料拓展。教學資料拓展是在課程進行結束后補充一些與本課教學內容有關的課外資料給學生，讓學會在閱讀學習補充拓展的資料中有更大收獲。

（12）教學反思。教學反思是一個總結教學實踐經驗和檢查反思教學問題的過程。反思主要是對自己的教學設計進行科學分析、總結經驗教訓，及時發現問題，及時補救。

思想政治教學課堂教學設計內容要根據教學實際來確定，不要整齊劃一，但設計得要合理。教學設計除上述內容外，也有提出“教學建議”的，這要根據自己需要而定。另外教學設計可貴之處在于創新。

第五篇：中學思想政治課教學論

中學思想政治課教學論

導論

教學目的與要求：導論主要介紹中學思想政治教學論發展形成歷史、研究對象、性質，學習意義、方法等基本問題。要求學生通過學習對本學科的內容、結構有一個全面的認識，認識這門課的重要性。教學重點與難點：思想政治學科教學論的研究對象、學科性質 教學方法與手段：以教師的講授為主 教學時數：2學時 教學內容：

一、思想政治學科教學論概述

思想政治學科教學論是高等師范院校思想政治教育專業的一門主干必修課程，是研究思想政治課教學科學和教學藝術的一門獨立學科。

教學論是人們對整個教學科學和藝術的認識，它把整個教學作為自己的研究對象。而從某一學科的角度來說，每一學科都有自己獨特的教學對象，因而研究某一學科的教學理論科學又稱為學科教學論。學科教學論是教學論的分支。教學論是學科教學論的基礎，同時，學科教學論又有自己的研究對象和研究邏輯。思想政治學科是一門獨立的學科，屬于德育學科。以思想政治學科的教學為研究對象的這一學科就稱為《思想政治學科教學論》。

思想政治學科教學論是隨著思想政治學科教學實踐的發展和教學科研的不斷深入而形成的，是一門獨立的學科，有自己獨立的理論體系。在中學正式設置思想政治課作為教學計劃的一部分，始于抗日戰爭時期。新中國成立后，在中學普遍設立了政治課。廣大中學政治教師和政治課的教學研究人員在教學實踐和教學科研工作中積累了豐富的教學經驗，取得了一定的科研成果，為政治課教學法的研究奠定了基礎。根據中學教學需要和高等師范院校思想政治教育系培養中學政治教師的教學需要，從20世紀50年代后期開始，我國先后在一些高等師范院校思想政治教育系里開設了《中學政治課教學法》課程。我們學院建立于1960年，自建立之日起，就開設了這一課程。因此，這門課程在政法學院具有悠久的歷史。由于建國后相當長的一段時期，中學政治課教學內容隨著政治形勢的變化很不穩定，教材內容經常變動，所以《中學政治課教學法》的發展也受到了影響，發展不快。到“文革”時期，課程被迫中斷。1978年以后，思想政治課重又走上健康發展的軌道，課程設置、教材、教學參考資料、教學研究逐步恢復正常并進一步得到發展。在這種情況下，研究思想政治課教學法的著作才相繼公開出版。這個時期，這門課程大多被稱為“思想政治課教學法”或“思想政治課教材教學法”。研究內容較少，只是研究教學內容、方法、教學原則、教學規律和教學形式等，遠遠滿足不了思想政治課教學的要求。隨著本學科的研究逐步發展，研究對象擴大到普通中學和中專技校的思想政治課教學問題，研究內容不斷豐富，開始有了較大擴展，不僅包括思想政治課教材和教學方法，而且包括課程的性質、地位和任務、教學方針與教學原則、教學過程的本質和作用、教學測評、學生學習理論和方法指導、教師素質等諸多方面。因此從20世紀90年代中期開始，本課程的名稱更改為“思想政治學科教學論”，形成了比較完整的學科教學論的體系。目前，這一學科體系依然處于不斷的發展中。尤其自21世紀初，課程與教學論研究有了很大的進展，同時新一輪基礎教育課程改革啟動，并在實踐中不斷發展，這些對本課程的進一步發展產生了重大影響。目前有的高校將這一課程改稱為《思想政治學科課程與教學論》，研究對象既包括課程，也包括教學，使研究內容有了進一步擴展。

二、思想政治學科教學論的邏輯起點

構建一門學科的科學體系，首先應認識它的邏輯起點。所謂邏輯起點，就是一門學科理論開端的那個范疇。這一范疇是從眾多材料中抽象出來的最普遍的概念，是貫穿于整個理論體系的本質內容和靈魂，是理論研究的起始問題與核心問題。

思想政治學科教學論的邏輯起點要根據研究思想政治學科教學論的根本目的來確定。思想政治學科教學論是研究這一學科教學的，其根本目的是教給學生學習，教師的教是為了學生的學，因此學習是這一學科的開端范疇，也是整個邏輯體系中最基本的要素，是教學活動和教學研究中要解決的最根本的矛盾和完成的根本任務。學習是人類教育史的起點，貫穿于整個教學過程。思想政治學科教學論中制定的教學目標、教學原則、教學藝術、教學模式、教學策略等都是圍繞學習這個根本展開和發展的。

三、思想政治學科教學論的研究對象

思想政治學科教學論的研究對象是思想政治學科教與學的科學規律和藝術。

思想政治學科屬于德育學科，其教學活動是培養學生思想品德的實踐活動。長期從事思想政治學科教學的教師和教學研究工作者，從教師的教學中和學生的學習中掌握了一些教與學的一般規律和應用規律，同時也掌握了一些教與學的方法和技巧。因此思想政治學科教學活動不但有科學運作的規律可把握，而且有教學操作藝術可以認識。思想政治學科教學論的研究對象就是思想政治學科教與學的科學規律和藝術。教學科學，是人類在認識教與學過程中正確反映教育學現象的運作規律的系統理論知識；教學藝術是人們認識到的、領悟到的和創造的教與學的技巧，是在實踐中總結的經驗和能力。具體而言，思想政治學科教學論的研究對象是：

1、將思想政治學科教學過程作為研究對象，研究其特點及發展規律

一般來說，教學活動過程的特點和發展規律，包括構成教學活動的要素、教學活動的過程、教學的內容以及教學中的教育性等。教學活動過程是多層次的，一切從事教學工作的人都應當對此進行研究。而從事中學思想政治課教學工作的人則必須掌握思想政治課教學活動過程的特點和發展規律。從本質上說，中學思想政治課教學活動是社會實踐的一種形式，而教學實踐又總是處在發展變化更新的過程之中，隨著我國社會主義建設事業的不斷發展，基礎教育也在向前發展，中學思想政治課改革正在深入進行，所以研究中學思想政治課教學實踐，必須正確把握它的發展規律。因此，思想政治學科教學論首先將思想政治學科教學過程作為研究對象，研究其特點及發展規律。

2、將思想政治學科教學活動過程中的基本矛盾作為研究對象，分析解決其矛盾

思想政治學科教學活動過程中的基本矛盾是社會發展所需要的人的政治素質、思想品德和心理素質與受教育 者現有的政治素質、思想品德水平之間的矛盾。簡單地說就是需要和現實的矛盾。這一矛盾貫穿于思想政治學科教學活動過程的始終，并規定和影響著思想政治課的其他矛盾。教學論就是要研究、解決這一矛盾，以便使社會發展所需要的人的政治素質、思想品德和心理素質轉化為教育對象的素質，使知、情、信、意、行得到統一培養和發展。“知”是指知識和辨別是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引發學生感情的共鳴；“信”是指信仰，是對馬克思主義有了認識和相應情感后產生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界觀的基礎。“意”是指意志，是人們為實現一定理想、信念，在行動過程中克服內心障礙和外部困難所做出的自覺果斷的努力，所以要培養良好的意志品質。“行”是指行為。隨著馬克思主義理論水平的提高，情感、信仰的不斷深化和積累，從而形成正確的人生觀、世界觀，并且身體力行，外化為行動。

3、將思想政治學科教學活動過程中的諸要素作為研究對象

關于教學過程內部基本要素的不同觀點有：（1）三要素說，認為教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容（教材）；（2）四要素說，認為教學過程的基本因素是教師、學生、內容和方法；（3）五要素說，認為教學過程的基本要素是教師、學生、內容、方法和教學媒體。有的還區分為實體要素和非實體要素（教學氣氛、情感等）。總起來看，教師、學生、課程（教學）內容是教學活動過程的決定性因素，因為：第一，教師、學生、課程內容是教學過程最基本的構件。第二，教師、學生、課程內容是教學過程中其他因素的最終決定者。第三，教師和學生是教學活動的直接動力。其中，教師是思想政治課教學的領導者、組織者，是構成中學思想政治課教學活動的要素之一，是思想政治學科教學論著重研究的。要做一名合格的思想政治學科教師，完成思想政治課教學的任務，必須具備相應的素質、能力和責任心，并在實踐中不斷提高自身的整體水平。學生也是構成中學思想政治課教學活動的要素之一，在教學過程中處于主體地位，在教學過程中起關鍵作用，學習效果、教學的最終結果都體現在學生身上。思想政治學科教學論對中學生的知識、心理、思想狀況的研究，著重從思想品質、政治品質、道德品質的角度進行，研究當代中學生的價值觀念、道德觀念、人生觀、學習態度、學習方法等等。教材也是構成中學思想政治課教學活動的要素之一，是教學過程的客體因素，是教師教學的依據，學生學習的對象。教材包括中學思想政治課的教科書及必要的參考書及用于教學的其他參考材料。它們是教學內容的體現。思想政治課教學論研究教材，主要是要弄清怎樣依據社會主義現代化建設的需要，根據現代經濟、政治和科技發展的實際以及新時期中學生心理發展的具體狀況來確定和改革課程設置、教學內容、編寫和使用教科書及其他用于教學的教材。對教材的基本要求是理論聯系實際，用馬克思主義的理論和方法回答建設和改革開放中的實際問題，回答不同年齡的中學生思想中存在的各種問題。

4、將思想政治學科的教學方針、教學方法和教學藝術作為研究對象

教學方針、教學方法和教學藝術，是關系到教學工作成敗的重要問題。必須貫徹理論聯系實際的教學方針，采取正確有效的教學方法，不斷提高教學水平和藝術，以更好地完成思想政治課教學的任務，尤其是教學方法，在搞好思想政治課教學中起著重要的作用。所謂教學有法、教無定法、貴在得法。所以，教學方針、教學方法和教學藝術也是思想政治學科教學論研究對象的重要方面。

四、思想政治學科教學論的學科性質 從目前思想政治學科教學論的學科定位和內容來看，這一學科既具有理論科學的性質，又具有應用和研究科學的性質，屬于理論科學與應用理論科學的邊緣交叉學科。

（一）理論性

思想政治學科教學論反映了思想政治學科教學的客觀規律，用思辨的邏輯方法把教學的范疇和命題，如教學原則、教學目標、教學組織、教學方法、教學規律、教學模式、教學評價等描述出來，構成了本學科的教學知識體系，論證了教育學中的有規律性的課題，并從哲學認識理論上解答了教學中的一些問題，能夠對思想政治課教學進行理論指導，從而確立了本學科的理論地位。

（二）應用性

思想政治學科教學論是一門實踐性很強的應用學科。思想政治學科教學論的理論來源于教學實踐，是廣大從事思想政治學科教學和研究人員的勞動結晶，是在教育理論、教學論理論和教學實踐相結合的基礎上形成和發展起來的。它成為獨立的理論學科后，又能為指導思想政治學科教學實踐服務，能為教學提供理論、方法、技能和技巧，能為提高教學質量、推動教學科研服務。思想政治學科教學論為教學實踐傳授了實用性知識，回答了教學中怎樣教和怎樣學的重要問題，富有可操作性，對提高教學效果起到應有的作用。所以思想政治學科教學論有很強的應用性，屬于應用性理論學科。

（三）綜合性

思想政治學科教學論屬于綜合性邊緣學科。思想政治學科教學論的基礎學科是馬克思主義教育哲學、教育科學、美學、心理學等，而其教學目標和教學內容的知識范圍，還涉及到哲學、經濟學、法學、政治學、歷史學、倫理學等方面的知識，因此，思想政治學科教學論是一門綜合性很強的交叉邊緣學科。這門課程跨越許多學科，而且還能填補學科邊界的空白。在諸多學科中，與其聯系最為密切的是：

1、馬克思主義哲學。教學本身是充滿辯證法的。如教學中存在諸多矛盾：上下（課上與課下）、左右（政治學科與其它課程）、前后（思想政治學科本身的銜接）等等。

2、教育學：提供大的指導原則、方法。

3、心理學：為了解學生的心理特征奠定基礎。沒有心理學的發展就沒有教育科學的發展。

（四）方法性

思想政治學科教學論是一門方法性學科。思想政治學科教學論具有工具性和手段性。它不但為教學工作提供理論、原則、方針、策略等，還為教學提供認識方法和教學方法、教學手段。首先，思想政治學科教學論為研究本學科教學問題提供了科學的方法論，即用哲學的認識方法認識一些教學問題，如在教學中強調發展學生的主體性，就是調動、發揮學習者內因的作用。其次，思想政治學科教學論為本學科教學提供一些基本的教學方法、步驟和教學模式，如講課、命題、評課等各種方法，都有工具作用。

五、思想政治學科教學論的理論體系

思想政治學科教學論基本內容有三大部分，即教學基本理論、學科教學理論、學科應用教學理論。將其按邏輯方式組織成一個內在聯系的理論體系，應包括的內容有：

（一）原理論。主要研究內容有思想政治教育的歷史與現實、國內外德育思想、思想政治學科的根本屬性、思想政治學科的地位作用等。

（二）課程論。主要研究內容有課程理論、基礎教育課程改革、思想政治學科課程改革、思想政治學科的目標體系、思想政治學科的課程標準及教材介紹等。

（三）教學過程論。主要研究內容有思想政治教學過程的本質、教學系統的要素、教學方針、教學規律、教學原則等。

（四）教學方法論。主要研究內容有思想政治課教學組織、教學基本環節、教學方法、教學模式、教學準備、優化教學、說課等。

（五）教學藝術論。主要研究內容有教學藝術概述、教學藝術風格的形成、各種具體教學藝術的運用方式。

（六）學法論。主要研究內容有學習指導的概念、指導學習的主要措施、學習的策略、學習的方法等。

（七）教學評價論。主要研究內容有素質教育評價觀、評課、考試和試卷分析等。

（八）教師論。主要研究內容有思想政治學科教師專業化、教師的作用和職業特點、教師的價值觀、教師的素質等。

（九）實踐論。主要研究內容有思想政治教育實習的意義和作用、實習的思想教育工作、實習的組織和步驟、實習的任務和成績評定等。

六、學習思想政治學科教學論的意義

學習和研究思想政治學科教學論，具有十分重要的意義。(一)是成為一名合格的思想政治學科教師的需要

教師的知識理論素質構成，既要有專業理論知識，又要有教育理論知識和教育技能（專業課的知識儲備+教學論的職業技能）。高師院校思想政治教育專業培養的人才，應該有合格的思想政素質、道德品質、文化科學素質、身體素質，符合多方面的具體要求，其中也包括懂得教學規律的要求。要想成為合格的政治教師，既要有專業理論知識的儲備，也要有教育理論知識和必備的職業技能。尤其要掌握思想政治學科的教學規律，以切合教學工作的需要。因此，我們不僅要學習有關的政治理論、教育學、心理學課程，還必須學習思想政治教育理論、掌握教學藝術和教學操作技能。學習思想政治學科教學論，不但能認識到思想政治學科的重要價值，增強職業責任感和事業心，能全面掌握本專業的教學方針、原則、規律、方法、策略、藝術，而且能具備備課、講課評課、命題、試卷分析和擔任班主任工作的能力，為成長為合格的思想政治教師打下堅實的基礎。所以，在思想政治教育專業的基礎理論、基本知識和基本技能中，思想政治學科教學論是必不可少的內容。可以說，不懂教學論，就不能成為合格的政治教師。因為掌握知識不一定就會運用知識，知道教什么也不一定懂得怎樣教。“學者未必是良師”。常常有這樣的情況：有的教師本人學識淵博，但因為不懂教學規律，不會運用教學技能，所以上課時如同“茶壺里煮餃子——倒不出來”，課上得索然無味，學生不愿意聽。（如著名作家郁達夫首次上講臺時緊張失措，只講了20多分鐘就再也講不下去了）事實證明，不懂教學論，就會在教學實踐中碰壁，造成工作的被動。目前來看，有意無意地輕視教學論，認識不到掌握思想政治課教學活動過程的特點和發展規律的重要性的情緒還是存在的，有的同學認為教政治就是依照教材背名詞及概念，或 者認為教學憑經驗，只要有了教學經驗就能上好課。這些認識都是不全面的。實踐已經一再證明，學好教學論是成為一名合格的思想政治教師的必備條件。對此，實習過的同學都有切身的體會。從就業競爭的角度來看，不掌握教學理論和教學技能，也是無法增強自己的競爭力，難以找到理想的工作崗位的。(二)是全面完成思想政治課教學任務，提高教學水平的需要

思想政治課教學實踐活動也是一種社會實踐活動，有客觀性。因此，中學思想政治課教學活動過程具有自身的、不同于其他教學活動過程的規律。只有弄清并掌握這些特點和規律，自覺按照這些特點、運用這些規律去從事思想政治課教學工作，才能達到預期的教學目標，取得較好的效果，全面實現教學目的。長期以來，中學思想政治課教學中存在不少問題，如在片面追求升學率的思想影響下，把政治課當成純粹的人文知識傳授課；教學中理論與實踐相脫節，教學內容不具體，脫離社會實際和學生實際，不適應改革開放新形勢的要求等，導致教學效果不理想。出現這些問題的原因是多方面的，而從主觀上看，就是對思想政治課教學活動的特點和規律缺乏理論的認識，教學實踐缺乏思想政治學科教學論理論的指導，也未能采取思想政治學科教學論提供的有效的方法。所以，為全面完成思想政治課教學任務，提高教學水平和質量，必須加強對思想政治學科教學論的學習。

(三)是適應中學思想政治學科課程與教學改革的需要

當前中學思想政治學科的課程與教學改革是整個教育改革包括教育體制、教育思想、教育內容、教育方法改革的有機組成部分。對中學思想政治學科的課程設置、教學內容、教學方法進行認真的改革，是為了讓這門課能夠適應我國現代化建設的需要，適應現代科技和現代經濟政治的巨大發展變化，適應新時期青少年心理發展的具體狀況，以及各方面改革的需要。但是這種改革不是盲目的，而應當在揭示思想政治課教學活動的特點和規律的基礎上能動地又創造性地進行。由于中學思想政治學科課程與教學改革涉及教育思想、教學方針、課程設置、教學內容、教學形式、教學方法、考試制度、教師培養等方面的一系列問題，改革的任務十分艱巨和復雜，在這種情況下，如果不了解思想政治課教學活動的特點和規律，沒有掌握正確的教學論理論和方法，在改革實踐中對各種復雜問題的認識就可能是模糊的，甚至是錯誤的。

七、思想政治學科教學論的教學形式 思想政治學科教學論的教學形式主要有：

（一）理論講授

教師通過理論講授向學生介紹這門學科的理論框架、研究對象、研究范圍、主要理論觀點、概念和問題、思想政治課的教學規律、原則、方法和技能等。

（二）教育觀察

思想政治學科教學論這一課程與教學實踐結合非常緊密，要組織學生觀看優秀思想政治課教學錄像、到中學參觀一些教學活動，幫助學生把教學理論與實際聯系起來。

（三）教育調查研究

讓高師生調查中學思想政治課教學活動中存在的問題、學生的政治思想動態、思想政治教師的教學經驗與教 訓等，增強對思想政治學科教學的認識。

（四）教學訓練

教學訓練是為教育實習和將來走上工作崗位打基礎和做準備的重要形式。教學訓練的內容主要有教材分析、編寫教案、試講、微格教學、說課、評課等。

（五）教育實習

教育實習是綜合性教學實踐活動。通過它，可以全面考查學生學習教學理論知識的實際效果，培養學生從事中學思想政治課教學工作的能力和做班主任工作的能力，是理論與實踐結合的重要環節。

八、思想政治學科教學論的學習方法

最根本的是理論聯系實際。由于思想政治學科教學論是關于思想政治課教學活動過程特點和發展規律的學科，所以在學習中必須采取教學論理論和教學活動實際相結合的方法。

（一）認真掌握教學論理論，把握好教材，弄清思想政治課教學活動的特點和規律，同時結合馬克思主義哲學和其他基礎理論課來觀察、研究教學中的實際問題。

（二）緊緊抓住思想政治課教學活動中的實際問題，通過觀摩、實習、認真調查研究教學中的實際情況。以心理學、教育學的基礎知識為最切近的參考，吸取其研究成果。

（三）積極進行教學訓練。這既可以提高對思想政治課教學論理論和方法的認識，又可以增強從事思想政治課教學的能力。教學訓練方式多樣。平時應堅持練習講普通話、練好字，逐步增強口頭表達能力和文字表達能力。教師應當具有的口才、書法以及其他各種才能，都需平時練習。否則到真正上講臺時在臨時抱佛腳就來不及了。此外還要學著編寫教案，進行試講、說課以及進行微格教學錄像等，提高教學技能。

總之，應綜合運用各種方法（了解——感受——親身體驗），認真學習好教學論，爭取在教學中變得比較聰明一些，比較自由一些，為勝任思想政治課教學打下良好的基礎。第一章

思想政治學科原理論

教學目的與要求：本章通過闡明中學思想政治學科的性質地位及其任務，為研究思想政治學科提供一般的理論基礎。要求學生通過學習了解掌握這些基本問題。

教學重點與難點：德育理論、素質教育理論、思想政治學科的性質、任務 教學方法與手段：教學方法：以教師的講授為主;教學手段：多媒體教學 教學時數：2學時 教學內容：

第一節

思想政治學科簡單的歷史回顧

一、國外的思想政治教育

（一）西歐國家的思想政治教育

1、英國的思想政治教育。英國學校的思想政治課由宗教、社會科學和道德教育組成，從1912年起公立學校都有了統一的德育大綱，20世紀70年代后期起，中小學普遍開設了德育課，使用的教材有《民主中的價值》、《生命線》、《品德教育卡》等。

2、法國的思想政治教育。法國始終把培養學生的公民責任感作為德育的主要課題，中小學德育目標是使兒童獲得自由和負有責任。德育內容有人權教育、民主生活教育、國家政體教育、愛國主義教育、倫理道德教育等。

3、德國的思想政治教育。德國的德育目標是培養人的尊嚴、克己、責任感、樂于助人及德意志精神。德育內容有個人行為的道德教育、人際關系道德教育、社會和職業道德教育等。

（二）美國的思想政治教育

美國從20世紀70年代起，中學普遍開設了“公民”課程。總的德育目標是使學生了解美國政黨多元化、政體三權分立的特點，把學生培養成對國家忠誠、尊重人權、有責任感、成為思想言論自由和有思維能力的人。德育內容主要有公民教育、道德教育等。

（三）日本的思想政治教育

日本注重個性完善為目的，強化學校中的道德化傾向和個性化意識，培養日本民族的優越意識。德育內容有愛國主義教育、個性教育、人生觀教育、國際化教育和勞動教育等。

二、新中國的思想政治教育（思想政治學科的設置及改革發展）

（一）思想政治課的萌芽與準備時期（新民主主義時期）新民主主義革命時期思想政治課的特點是：

1、課程形式更多帶有滲透性；

2、課程目標和任務帶有“政治化”傾向，即重政治教育，輕世界觀、人生觀和道德品質教育，“以人為本”的課程理念體現較少；

3、課程內容與教材的選擇帶有較多的主觀隨意性。因而這一時期只是思想政治課的萌芽與準備時期。這種萌芽與準備，對建國后思想政治課的創立和發展產生了重要的影響。

（二）思想政治課的創立與發展時期（1950—1981）

建國后，在老解放區教育的基礎上，學習蘇聯，創建了新中國的思想政治課，圍繞政治運動搞思想政治教育。1950年8月，教育部頒布《中學暫行教學計劃（草案）》規定：“除各科均應貫徹政治思想教育外，初中各學年仍設政治科目，以期增加現階段中學思想政治教育。”1951年3月第一次全國中學教育會議，曾經討論過《中學政治常識課程標準（草案）》，規定政治課在初三和高三年級設立。此后，教育部又先后發布了若干文件，對中學政治課的內容、教學時數等幾番改動。1954年4月政務院發出《關于改進和發展中學教育的指示》,指出“政治思想教育的任務，是樹立社會主義的政治方向，培養辯證唯物主義世界觀的基礎和共產主義道德教育。”此后，中學政治課的課程設置和教學內容由新民主主義革命的理論和政策為主，轉變為以社會主義革命和建設的理論和政策為主。1956年8月，向蘇聯學習，教育部發出暫停中學政治課的電報通知，中學政治課除保留高三每周一課時的“中華人民共和國憲法”外，其它年級政治課均停開。這完全是以蘇聯為藍本的機械搬用。1957年2月，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話中，提出了教育方針，并指 出“現在需要加強思想政治工作。”隨后，重開政治課。但因1957年6月全國范圍內“反右派斗爭”的開展政治課內容也改為進行反右派斗爭為中心的社會主義思想政治教育。1959年7月，出版了建國后第一個正式頒布的《中等學校政治課教學大綱》（試行草案），1963——1964年，按照1963年課程設置方案出版了《社會發展簡史》、《作革命接班人》等教材。

1966年——1976年，是“文革”十年，各地中學的正常教學秩序被打破。其中，1966年至1968年完全停課。1968年復課后的政治課，以《毛主席語錄》、毛主席著作和所謂“革命大批判”的文章、社論作為教材。有些地方曾編寫過《社會發展史》等課本，但也難于正常進行教學。

“文革”結束后，撥亂反正工作大規模展開，政治課也開始重建。1981年9月，教育部發出《改進和加強中學政治課的意見》，針對建國以來政治課的實質不穩定、變動大，對教學不利的狀況，為了使政治課保持相對的穩定。考慮到學生的年齡特點和知識水平，提出課程設置方案，從初一到高二分別是《青少年修養》、《政治常識》（1981年起草教學大綱時改為《法律常識》）、《社會發展簡史》、《政治經濟學常識》、《辯證唯物主義常識》。自此，政治課開始走向規范化。

（三）思想政治課的改革時期（1981年—至今）

從1981年至今，思想政治課處于適應國內發展變化不斷調整改革的時期。就中等學校20年來思想政治課改革的歷程和成果來看，較大的調整有三次。

第一次是思想政治課的改革試驗：自1981年中共中央書記處提出改革學校政治課的任務起，通過廣泛調查，匯總方案、比較研究，于1985年11月確定了改革實驗學校思想政治課的設置方案，并于1986年3月由國家教委印發了《中學思想政治課改革試驗教學大綱》（初稿）其中規定“中學思想政治課是在馬克思主義指導下對學生進行思想品德和社會科學基礎知識教育的重要課程。”1988年3月對試驗大綱進行了修訂，并規定中學思想政治課改革試驗的課程設置方案從初一到高三分別是：《公民》、《社會發展簡史》、《中國社會主義建設常識》、《共產主義人生觀》（后改為《科學人生觀》）、《經濟常識》、《政治常識》，1988年12月后教學大綱及教材又進行了審查修改。

第二次是在1994年。1994年8月，中共中央下發《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確了新時期思想政治課要重點進行教學內容和教學方法改革的任務。原國家教委于1996年6月印發了《全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）》，1997年4月印發了《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》。新的課程標準將九年制義務教育小學思想品德課和初中思想政治課作為一個教學階段，高中思想政治課作為另一個教學階段的方式統籌安排教學內容。《課程標準》以建設有中國特色的社會主義理論為中心構建教學體系，以將“中國”的政治、經濟制度及其發展建設規律為主，調整了教學內容。《課程標準》通過明確教學內容應達到的基本要求進一步完善了思想政治課的教學內容，而且也提供了評價教師教學效果為中心內容的評估項目和結合對學生學習情況的考核評估教師教學的標準。根據《課程標準》編寫的教材在全國范圍內使用。

第三次是在2001年正式啟動的基礎教育課程改革，使思想政治學科的課程與教學改革進入了一個新的時期。為了適應社會變革的要求，1999年，中共中央國務院做出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，發出了新一輪課程改革的動員令。2000年1月在北京師大、華東師大等8所師范大學先后成立了“基礎教育課程研究中心”，開始了對課程的開發與研究。2000年12月，中央辦公廳、國務院聯合下發了《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，明確了思想政治課改革的方向。2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，基礎教育課程改革正式啟動。首先開始的時義務教育階段的課程改革，2003年4月，教育部印發《普通高中課程方案》，高中階段的課程改革隨之開始。與之相適應，2003年頒布了新的《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》，2004年頒布了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》思想政治學科的課程與教學改革進入了一個新的時期。本輪改革中，初中思想品德課以初中學生逐步擴展的生活作為課程建構的基礎，以幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活作為課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一作為課程遵循的基本原則，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。高中思想政治課的基本理念是：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。課程采取模塊式的組織形態，分為必修和選修兩部分。必修課程設置四個模塊，其中圍繞經濟生活、政治生活、文化生活的主題設置三個模塊，以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置生活與哲學模塊。選修課程是必修課程教學的延伸和擴展，設置六個模塊，包括科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識。思想政治學科的課程目標、課程內容、教材編寫、教學理念、教學過程、教學方法與手段教學評價等各方面都有了重大變革。這一改革目前仍在積極推進與深化之中。第二節

優秀的德育思想

一、繼承中華民族優秀的德育思想

（一）中國傳統德政的觀念。儒家主張用道德禮儀教育人民，把道德教化視為治國的根本。

（二）中國傳統的人生觀念。孔子把“仁”作為人生的理想，境界很高。孟子把“義”作為人生的理想。《大學》把“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”作為人生的理想。

（三）中國傳統的道德規范觀念。道德教育內容：18項規范，即公忠、正義、仁愛、中和；孝慈、寬恕、謙敬、誠心、禮讓；自強、持節、明智、知恥；勇敢、節制、廉潔、勤儉、愛物。道德教育方法：因材施教、啟發誘導、知情意行統一等。

二、借鑒、吸收世界上一切優秀的德育思想

（一）法國思想家盧梭：愛國主義教育、尊重兒童個性和情感的自然主義原則。

（二）傳統教育學派代表赫爾巴特：一切教育都要圍繞著把學生培養成完善的人進行，道德教育是學校最根本的任務；德育內容是：內心自由、完善、仁慈、正義、公平。

（三）現代教育學派代表杜威：教育即生存，教育是促進兒童道德天性、本領欲望生長的過程，德育的目的 之一是發展兒童的道德思維與判斷水平；道德發展的三階段思想，即前習俗水平、習俗水平、自律水平；教育即生活，注重社會實踐，促進知行統一，培養兒童的道德行為習慣。

（四）美國柯爾伯格的道德認知發展理論：道德發展的核心是道德思維的積極發展，道德發展是遵循一定階段進行的，以認知為基礎。道德發展是在原有認知力、在社會激發下發展的結果，道德發展是有規律的，道德發展有賴于個體對社會文化活動的參與程度。

（五）羅杰斯、馬斯洛等為代表的人本主義道德論：道德教育人性化、建立民主的師生關系。主張建立人道主義課堂，教師要理解、尊重學生。

（六）拉斯思、西蒙為代表的價值澄清理論：價值澄清過程的重要前提是創造一個友好、平等、尊重、信任和激勵的課堂氛圍；尊重兒童的個性和主體作用，注重現實生活和兒童品德發展實際需要，激發學生探討社會問題的興趣，注重發展兒童的道德判斷和價值選擇能力。

（七）美國班杜拉的社會學習德育理論：兒童道德發展主要取決于后天因素，取決于示范榜樣的作用，因此強調觀察學習和自我強化的作用。第三節

鄧小平德育理論

一、鄧小平德育理論的哲學基礎

解放思想、實事求是是貫穿鄧小平理論的一個基本精神，也是鄧小平德育理論的哲學基礎，為思想政治教育發展提供了世界觀和方法論。思想政治教育工作必須堅持解放思想、實事求是的發展路線，一切從實際出發，用發展的眼光去研究思想政治教育的新特點、新規律，并按照思想政治教育發展的事實正確把握新的方向。

二、鄧小平德育理論的基本內容

（一）人全面和諧發展的思想。鄧小平認為學校教育的理想是使受教育者達到全面和諧發展，成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的人。

（二）教育要“三個面向”的思想。1983年10月1日，鄧小平為北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，為教育指出了發展方向。

（三）德育工作的地位。把思想政治工作擺在學校工作的首位。

（四）德育的目標。培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”。

(五)德育的內容。加強政治教育、形勢教育、思想教育，包括人生觀教育、道德教育。

（六）德育的方式。思想政治教育要從小抓起，通過創建良好的教育環境，教育學生。

（七）德育的原則。教學相長，建立友愛、平等、民主的師生關系，實行教育民主化的教育方法。

（八）教師隊伍建設。建設一支好的思想政治教育教師隊伍，是保證思想政治教育的任務、內容、方針和方法正確落實的關鍵。

第四節

與時俱進，全面推進素質教育

一、素質教育的概念

素質是指人的長期穩定的基本品質，由品德、智力、體力等方面的要素構成，包括先天遺傳因素、后天習得 因素和個人心理因素。素質教育，就是人在先天遺傳因素的基礎上，后天通過環境影響和教育培養所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、道德、知識、能力、身體、心理品質等。素質教育就是提高人素質的教育，是以促進學生身心全面發展和提高全體國民的素質為宗旨的教育。

二、素質教育的特征

（一）目的性：目標明確，提高全體國民的素質。

（二）育人性：素質教育的根本是育人。素質教育既要教書，又要育人，加強對學生的思想道德教育。

（三）全體性：素質教育的宗旨是提高全體國民的素質，培養對象是全體學生。要面向全體學生，每個學生都有發展的潛質和自己的長處，應使每個學生都有發展的機會。

（四）全面性：促進學生在德智體美等各方面全面發展。

（五）基礎性：為做為一個合格國民打好基礎，體現的是大眾的廣義的教育，素質教育培養的重點應放在一般基本素質方面。

（六）主體性：素質教育是一種主體性教育，培養的是具有主體性的人。作為主體的學生在教師主導下發揮自主性、主動性和創造性。

三、素質教育的核心

培養學生具有健康、完美的人格，學會做人。

四、創新是現代人才素質的核心

（一）創新是一個民族的靈魂

創新精神和能力是人在創新意識的支配下，運用已知智慧，產生出獨特新穎的、有益于人與社會的物質或精神產品的智力品質。創新是現代人素質的核心。只有創新，國家才能發展，民族才能進步。

（二）培養人的創新精神是素質教育的重點之一

培養創新精神和人才是實施素質教育的重點。素質教育離不開創新，創新人才培養離不開素質教育。

（三）培養創新人才必須加強思想政治教育

思想政治教育在培養創新人才方面具有關鍵性作用，能為培養創新人才提供正確的指導思想，能培養創新人才的良好品格。

五、實踐能力是人才素質形成的基礎

（一）實踐能力在人的素質形成中具有非常重要的作用

人的素質的形成都是以一定的認識為前提的，而認識和實踐活動聯系在一起，總是在一定實踐活動中進行的。在人的智力和能力結構中，實踐占有很重要的位置。人的技能素質、心理品質、思想和品德素質的形成，都離不開實踐活動。

（二）實踐能力是在實踐中培養出來的

培養實踐能力，首先要實現認知和認知性實踐相結合，然后由認知性實踐向解決問題的實踐發展，由校內實踐向社會實踐推進。

（三）思想政治教育在培養學生實踐能力方面發揮主要作用

思想政治教育為培養學生實踐能力提供指導思想，為學生實踐能力的形成奠定思想品德基礎。第五節

思想政治學科的性質

一、關于思想政治課性質的不同觀點與判斷依據

關于思想政治課的性質，建國以來一直有不同的看法，歸納起來，主要有三種觀點：一種是“德育論”（認為它是德育課），一種是“智育論”（認為它是智育課），一種是“知識論”（認為它是知識文化課）。應該說，這三種觀點都有正確的一面，但又都有不夠全面之處，因為它們都僅從政治課的某一屬性來給思想政治課定性。堅持“德育論”或“智育論”的人，是從人的素質結構和課程的社會作用來給它定性，它起到德育作用，就說它是德育課；它起到智育作用，就說它是智育課。而堅持“知識論”的人，則是從課程學科知識內容的特點來給它定性，因為本課程的知識內容主要是馬列主義為核心的社會科學常識（間接經驗）。

二、對思想政治課課程性質的界定與把握

思想政治課是一門以社會主義德育為主要目標（目的）的綜合性的人文社會科學常識課。具體表現為以下幾個方面。

（一）從課程目標來看，思想政治課基本上是德育課。

（二）從知識內容來看，思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課。

（三）從活動方式來看，思想政治課既是一種學科課程，又是一種活動課程。

（四）從表現形式來看，思想政治課是一種完整形態的顯性課程。

三、思想政治課是一門特殊的德育課程

思想政治課是一種專門形式的德育，即顯性的德育（直接學科德育），是一種理論形態的德育，主要是一種課堂德育，是以“認知”為開端和終結的德育，是一種“大德育”。思想政治課是以德育為主要目標的綜合性的社會科學常識課，因而是一種特殊的德育課。其德育性質通過以下方面體現出來：

（一）歷史論德育性質

所謂歷史論德育性質，是指從歷史發展的角度來看，思想政治學科具有德育性質。從我國的情況來看，我國古代的教育雖然還沒有思想政治課、思想政治教育、德育等這樣的名稱和提法，但對受教育者進行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法卻已經存在，而且理論和經驗也極為豐富。尤其以儒家思想政治教育的理論流傳最廣、影響最大。中國古代的思想政治教育資源，為中國共產黨提供了極為寶貴的經驗。在革命根據地時期，學校教育就已把思想政治學科作為一門重要課程來開設，以適應中國革命的需要。新中國成立后，思想政治課在各學校更得到了普遍開設，使它在學校教學計劃中占有重要地位，成為對學生實施德育的重要陣地。

從西方國家對人的教育情況來看，思想政治教育屬于德育范疇也是很明顯的。在西方國家，從古希臘羅馬時期開始，到中世紀封建時代和文藝復興時期，乃至近代資本主義社會，也都非常重視對受教育者進行思想道德教育，而且許多思想家和教育家的思想道德教育思想也是極為豐富的。近年來，西方國家更是普遍關注學 校的德育，這突出表現在它們對待學校德育的態度上，它們把加強對學生的思想品德教育稱之為“德育投資”。如今，對受教育者進行公德教育、紀律教育、勞動教育、集體意識教育、愛國主義教育等，已成為一個世界性的潮流。

（二）內容論德育性質

所謂內容論德育性質，是指從思想政治學科的內容上來看，思想政治學科具有德育性質。思想政治學科的教學內容，包括兩大方面：一是知識教育，二是做人教育。從知識教育來說，主要是對學生進行馬克思主義基本理論知識和其它社會科學知識教育。從做人教育來說，主要是對學生進行基本觀點和行為規范的教育。從以上兩方面的教學內容可以看出，無論是知識教育還是做人教育，都是德育范疇內的教育，是德育范圍內的德育知識教育、德育目標教育或德育任務教育。因而思想政治學科也就具有德育性質。

（三）特點論德育性質

所謂特點論德育性質，是指從思想政治學科的特點上來看，思想政治學科具有德育性質。思想政治學科有自身的特點：第一，具有鮮明的階級性。第二，具有理論教育性。第三，具有德育的主導性。第四，具有強烈的時代性。以上這四個方面的特點，都充分反映出了思想政治學科的德育性質。

（四）途徑論德育性質

所謂途徑論德育性質，是指從學校實施德育的重要途徑或根本途徑看，思想政治學科具有德育性質。第六節

思想政治學科的功能

一、思想政治學科具有導向性功能

思想政治學科的導向性功能，是指思想政治學科的教學能夠在某種程度上對中學生進行某種性質的引導。思想政治學科的導向性功能主要包括目標導向、價值導向和行為導向。

（一）目標導向

目標導向是指思想政治課教師通過教學活動把中學生的政治、思想、道德品質等發展的傾向性向他預設的目標進行引導，并產生他所期望的教育效果。思想政治學科目標導向的內容是非常豐富的，而且還必須按不同層次的目標進行導向。第一層次：是要引導中學生以學會做人、遵守社會公德、熱愛他人與社會、具有完美的人格和積極的人生態度等為目標。第二層次：是要引導中學生以樹立崇高的理想和具有堅定的馬克思主義信念、社會主義信念以及共產主義信念等為最高目標。

（二）價值導向

思想政治學科的價值導向，是指通過思想政治學科的教學，把教育內容向有用性和意義性的方向引導。思想政治學科在教學中價值導向的內容有：第一，馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，這是價值導向的核心；第二，我國改革開放以來在各方面所形成的新思想和新觀念；第三，我國的優秀文化傳統和人類一切文明成果。

思想政治學科在教學中進行價值導向，必須與中學生的價值取向有機地結合起來。因為思想政治學科在教學中的價值導向是一元的，這是由社會主義意識形態的性質所決定的，而中學生價值取向在客觀上存在著多元 的狀況，他們會受到社會上各種因素的影響。因此，只有處理好這兩者之間的關系，價值導向才能獲得成功。

（三）行為導向

思想政治學科的行為導向，是指通過教師的教學對中學生的某些行為進行傾向性的引導，使其行為具有某種積極意義。行為導向包括人格導向和行為方式導向兩種。人格導向包含兩層含義：其一是指思想政治學科的教學過程可以激發出學生自我人格塑造的內在動力，其二是指思想政治學科的教育過程可以成為引導學生進行人格塑造的外在動力。從內在動力來說，就是促使學生人格塑造的自覺性、主動性、創造性得到激發，這是一種內力激發。從外在動力來說，就是推動學生的人格走向完美與完善，這是一種外力推動。而無論是內動力的“內激發”，還是外動力的“外推動”，都可通過“榜樣模式”來實現，也就是樹立先進的楷模。行為方式導向是指引導中學生效仿一系列已整合好的行為，并使中學生按此行為去行動。思想政治學科的教學目的，就是要引導中學生按照這種行為方式去行動。

二、思想政治學科具有規范性功能

（一）對政治方向的規范

所謂政治方向，是指政治理想、政治信念、政治立場、政治態度、政治品質等的綜合表現。對政治方向的規范，就是要使學生在政治方向上的上述各方面都能達到一定的要求。也就是要使學生基本做到或努力做到：政治理想遠大，政治信念頑強，政治立場堅定，政治態度鮮明，政治品質優良。對政治方向的規范，在不同的歷史時期又表現出不同的具體內容。在現階段主要表現為：堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，堅持走建設有中國特色的社會主義道路，堅持和高舉鄧小平理論的偉大旗幟，努力實踐“三個代表”等。對政治方向的規范，又是分層次的。由于思想政治學科的教學內容和教學對象不同，因而對學生的政治方向進行規范也應該有所不同，既要有共同的基本的要求，又要有具體的、有差別的要求。如對初中生和高中生在這方面的規范和要求就應有所不同，這樣才能使不同層次的學生都能在各自被設定的規范內保證自己政治方向的正確性。

（二）對思想觀念的規范

對學生思想觀念的規范，就是要求他們要更新傳統的舊觀念、舊意識，樹立與現代社會相適應的新觀念、新意識，并使這些新觀念、新意識符合社會主義的黨性原則。在目前，對學生思想觀念規范的內容，主要表現為要求他們要具有：正確的政治思想意識，馬克思主義的科學的世界觀、人生觀、價值觀，建設有中國特色社會主義的共同理想，崇高的道德思想境界，為人民服務的思想，堅定的共產主義信念等。對學生的思想觀念進行規范必須有一個確定性的要求，要向學生指明什么樣的思想觀念是正確的，什么樣的思想傾向是被認可的，是與我國的政治化和社會化相符合的。而且對學生思想觀念的規范還要堅持不懈地進行，即可通過思想政治學科的課堂教學來規范，也可通過其它課外活動來規范。對學生的思想觀念進行規范，要堅持解放思想、實事求是、一切從實際出發和“三個有利于”的標準，這是對學生思想觀念進行規范所必須遵循的基本原則。

（三）對道德行為的規范 思想政治學科的教學對學生規范的內容是多方面的，它除了對學生的政治方向和思想觀念進行規范外，更為重要的是還要對他們的道德行為進行規范，以使他們學會做人，同時也能學會成才、學會生活。這是思想政治學科規范性功能的最重要之點。對人的行為進行規范，是教育的根本目的。思想政治學科通過教學對學生的行為進行規范，其目的就是要求學生要按照良好的行為方式去行動，使自己的行動達到真、善、勇、美。良好的行為方式是社會為人們整合好了的，也是個體行為的社會化。思想政治學科的規范性功能，從其規范的形式上說有三個：一是預防，二是禁止。通過教學對學生的思想和行為做出的許多正面規定，就是要預防他們的隨意行動，以使他們的行動有章可循。這同時也是在提示他們，并禁止他們的行動向錯誤的方向上發展。

三、思想政治學科具有個性化功能

（一）對個性化發展具有定向作用

人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀以及理想、信念等，既是人的個性心理品質結構和思想品質結構的核心要素，同時也是思想政治教育的核心內容，思想政治學科正是通過對學生進行這部分內容的教育，才進而對他們的整個個性化發展起影響作用。這一影響作用，正是思想政治教育對學生個體生存所做出的貢獻。之所以如此，一是由思想政治教育的性質所決定。二是由個性理論和方法本身的性質所決定。

（二）對個性發展具有合理建構作用

心理學研究表明，人的個性化發展是由各方面特質建構而成的統一整體。如果這一整體的某一方面特質有問題，那么受教育者的個性化的和諧發展就會受到影響。因而發揚個性化發展中的某些積極因素，克服個性化發展中的某些消極因素，就顯得特別重要。思想政治學科的教學，就可以使學生充分認識到其個性化發展中所存在的積極因素和消極因素，進而使其不斷進行自我調整，努力克服消極因素，積極保持和積聚積極因素，以促使自我的個性化不斷得到發展。

（三）對個性化發展具有個體享用作用

所謂個體享用作用，是說思想政治學科的教學會使學生的個性化得到充分發展，并使學生從中體驗到滿足、快樂、幸福，從而獲得一種精神上的享受。在現實生活中，許多人把做人的價值放在自然生命的價值之上，把做奉獻看作是一種幸福的人生而不看作是自我“犧牲”，實際上這就是個體享用作用的現實體現。這也是學生實現個性化發展的一種精神需求。第七節

思想政治學科的教學任務

思想政治學科的教學任務，主要是指思想政治學科在對學生進行思想政治教育中所擔負的職責。思想政治學科教學任務的規定，概括來說有以下幾個方面。

一、完成基本理論教育的任務

思想政治學科是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等基礎知識和黨的路線、方針、政策等為指導思想和主要教學內容的課程，因而通過教學，使學生掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等基本理論知識和黨的路線、方針、政策等，便成為思想政治學科教學的基本任務。過去，我們用馬列主義、毛澤東思想指導中 國革命和建設，我們取得了偉大成就，使它成為我們的立國之本。在當今，我們仍然要用它來指導我們中國特色的社會主義現代化建設，使它成為我們的建國之本。用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論等基本理論知識等武裝學生，使他們掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，這可以為他們提高認識能力和思想覺悟打下堅實的基礎。

二、完成思想品德教育的任務

在思想覺悟方面，基本任務是要讓學生通過理論知識的學習，具有馬克思主義的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點、集體觀點、辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，在這個基礎上引導學生進一步提高思想覺悟，以先進人物和英雄人物為榜樣，逐步樹立無產階級的世界觀和科學的人生觀、價值觀，以及全心全意為人民服務的思想。

在政治覺悟方面，基本任務是要讓學生確立堅定正確的政治方向，形成正確的政治信仰，具有鮮明的政治立場和堅定的政治態度，堅持四項基本原則，正確認識和執行黨的路線、方針、政策，遵守國家法律法規，繼承和發揚愛國主義精神，愿意獻身于社會主義現代化建設事業。在道德品質方面，基本任務是要讓學生樹立正確的道德觀，遵守社會主義道德準則，正確處理公與私、個人與集體、個人與國家的關系，學會做人、尊重人、關心人、愛護人、幫助人，養成良好的道德行為習慣。

三、完成各種能力教育的任務

學校的各門課程都講究培養能力，但各門課程培養能力的要求是不盡一致的。思想政治學科所要培養的能力，有其特定的含義，它所要培養的不像其它課程那樣的專業技能，而是要培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去正確認識、分析和解決實際問題的能力。這一能力概括來說，一是指正確認識和改造客觀世界的能力，另一是指正確認識和改造主觀世界的能力。

具體來說，初一年級要培養學生“具有初步的辨別是非、善惡、美丑，抵制不良影響的能力”；初二年級要“注意培養學生初步運用所學知識來觀察和分析歷史和現實問題的能力”；初三年級要“培養學生初步具有運用正確觀點分析一些實際問題、辨別是非的能力”；高一年級要培養學生具有運用“馬克思主義經濟學的一些基本知識，正確分析常見的經濟現象和經濟問題”的能力；高二年級要培養學生具有“運用馬克思主義的觀點和方法來正確分析、理解和對待有關人生的問題”的能力；高三年級要培養學生具有運用正確的政治觀點和科學方法，來“觀察、分析社會政治現象”的能力。

四、完成心理健康教育的任務

（一）促使學生保持樂觀而穩定的情緒

教育學生保持心情舒暢、輕松愉快，努力消除緊張感、嫉妒心，以平和的心態接受學習，以勇敢的精神戰勝困難。

（二）促使學生建立良好的人際關系

為學生創造一個良好的人際環境，教育學生學會與人相處，能夠正確認識和對待自己和他人。

（三）促使學生形成健全的人格 教育學生對客觀環境的態度和行為方式要符合社會規范，能夠自覺調節和控制自己的行為和態度，有自信心、責任心，提高抗挫折能力和忍受能力。

（四）促使學生消除心理障礙

教育學生形成良好的集體心理態勢，鞏固和發展心理優勢，善于解剖自己，增強理智，提高自我控制力。可以通過對學生進行心理輔導、心理咨詢、人格輔導、環境熏陶、有益活動等方式進行。第八節

思想政治學科的基本范疇

思想政治學科的基本范疇，也是思想政治學科教學的基本概念。它是人們在思想政治學科教學實踐中形成的帶有規律性的認識成果和理性符號，是人們認識和掌握思想政治學科教學“現象之網的網上紐結”，也是人們認識和掌握思想政治學科教學的理論和實踐的工具。思想政治學科自身的特性，決定了思想政治學科教學的基本范疇是豐富多彩的。下面介紹五對基本范疇。

一、教育者與受教育者

教育者與受教育者是思想政治學科教學活動的最基本因素，也是教學活動中最核心的關系。在思想政治學科的教學活動中，教育者是指經過專門訓練，掌握一定馬克思主義基本理論，具有一定教育能力，能對受教育者進行馬克思主義基本理論知識傳授、思想政治教育及道德品質培養的教師，我們把這一部分教育者稱為思想政治課教師。思想政治課教師是思想政治學科教學中的最重要因素，而這一因素主要又是指他們的政治思想、業務水平、個性修養、教學態度、教學能力等。

在思想政治學科的教學活動中，受教育者是指思想政治教育和道德品質培養的對象，即各類中學生。思想政治學科的教學活動是為中學生而組織和安排的，所有的教學要素都是圍繞著中學生而展開的。他們是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點，若沒有他們，也就沒有組織教學活動的必要和可能。這說明中學生是思想政治學科教學活動中的, 中心因素。這一中心因素是指他們的智能結構、個性特點、能力傾向、身心發展水平和學習前的準備情況等。

教師和學生這兩種因素，在思想政治學科教學中的地位和作用是不同的。思想政治課教師作為教學的主導，是教育活動的組織者、設計者和實施者。他們不但要對教學過程起主導作用，而且還要對學生的學習起疏導作用、激勵作用、轉變作用和示范作用。中學生作為學習的主體，在教學活動中并不是消極被動地接受，而是積極地、主動地、能動地參與教學過程，并在教學過程中通過積極主動的學習，提高自己的思想道德素質，發展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質。

思想政治課教師和學生雖然在思想政治學科教學中的地位和作用不同，但兩者又具有統一性。這種統一性表現為兩者不可分離。學生覺悟的提高、能力的增強、品德的形成，都離不開思想政治課教師的指導和幫助，若離開了思想政治課教師指導和幫助，學生就無處接受思想政治教育；同樣，思想政治課教師教學作用的對象是學生，若離開了學生和學生積極主動的學習，思想政治課教師的教學也就無意或取得不了什么教學效果。所以，兩者共同構成思想政治學科的教學過程。

總之，兩者既是教與學的關系，也是主導與主動的關系。在這里，既要反對“教師中心論”，又要反對“學生 中心論”。

二、教育與教學

教育和教學這兩個概念都有廣義和狹義之分。我們這里所說的教育和教學，不是指廣義，而是從狹義上來說的。從狹義上來說，這里所謂的教育是特指思想政治教育，可稱之為教學過程中的“教育性”；這里所謂的教學是特指知識傳授的教學，可稱之為教學過程中的“知識性”。教育性和知識性是思想政治學科的兩種基本屬性。

思想政治學科的教育性，是指通過本學科的教學，對學生進行必要的思想教育、政治教育、道德教育、能力教育、心理品質教育，并通過教育培養學生的思想政治覺悟、道德品質、基本技能、健康心理等。這也是這一學科區別于其它學科的一大特點。因為這一學科的教育比其它學科更有目的、更有計劃、更有組織，而且也更有直接性，教育程序也更明確。

思想政治學科的知識性，是指通過本學科的教學，向學生傳授馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論等基本理論知識。通過學習，學生完全可以把握這些理論知識。這些理論知識對學生的自身修養具有重要意義。蘇格拉底認為，沒有人喜歡和追求惡，作惡的主要原因是對善的知識的無知。培根說“知識就是力量”。馬克思主義基本理論知識則更能給人與力量，它的現實感和巨大的邏輯力量，不但能指導人們認識世界和改造世界，而且還能指導人們提高覺悟、發展能力和形成良好的道德品質。

思想政治學科的兩種基本屬性，構成思想政治學科的特殊本質。但教育性和知識性并不是并列的。知識性只是思想政治學科的一般屬性，教育性才是它的根本屬性。思想政治學科的教學之所以要向學生傳授馬克思主義基本理論知識，其根本原因就在于要通過知識的教學達到對他們進行思想政治教育的目的。

三、傳授與接受

傳授就是傳遞和教給。教師要借助語言及其他媒介把特定的教學內容傳授給學生，所傳授的內容，一是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等基本理論知識的本身意義，二是這些理論知識中所蘊含的豐富的內在教育思想。教師通過這些內容的傳授，以實現對學生的思想政治教育和道德品質培養。

接受就是認可和接納，是指人們對以語言及其他中介表征出來的信息或知識的擇取、理解和整合過程。教學過程中的接受，是指學生對教師通過語言和非語言載體所承載的各種知識信息進行選擇、理解、整合、內, 化的過程。學生通過學習不僅要接受馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等基本理論知識的真義和思想，而且要進行加工改造和提升，最終形成自己高尚的道德思想和養成良好的品德行為。

四、內化與外化

受教育者接受教育者所傳出的教育內容，并對這些內容進行吸收，變為自己的思想和, 行為，還需要一個由內化到外化的過程。內化與外化是表示思想政治學科教學過程性質和階段的概念。思想政治學科教學的主要目的是將社會化要求內化為學生的動機和意識，然后再由學生將這些動機和意識外化為他們的良好行為。因 此，內化與外化便成為思想政治學科教學活動的重要范疇。

所謂內化，是指受教育者在教育者的教育、幫助或在其它社會教育因素的作用下，通過心理因素矛盾作用和情感的中介，將社會要求的良好的政治觀點、思想體系、道德規范等轉化為自己的思想意識和道德信念。內化的實現有四個要點：第一個是興趣。在學習過程中，學生具有積極主動接受思想政治教育的心理傾向，這種心理傾向會對外部教育信息的刺, 激保持一定的心理聯系，如果外部思想政治教育信息符合學生的需要，則受學生就容易對此產生興趣或興趣得到強化，反之就難以產生興趣或興趣得到消退。第二個是注意。在興趣的基礎上，學生具有對外部思想政治教育信息的刺激所產生的心理活動, 的指向性和集中性就是注意。而注意又與學生對思想政治教育所產生的肯定性或否定性情感有關，這兩方面的情感會促使學生對外部思想政治教育信息產生注意或消退注意。第三個是認知。學生在注意的基礎上對外部思想政治教育的知識和思想經過分析進行確認，以形成正確, 的認識。這可以使學生將良好的思想品德意識轉化為個體意識，達到“知”的程度。第四個是吸納。學生在“知”的基礎上，對已知的教育內容再進行比較、鑒別、選擇，最后進行自我攝取，以使自我信念得以形成和發展。這一環節已不是外部強制，而是學生的自覺行為了。這時內化便得以完成。而內化的完成則標志著學生知識學習效果的初步實現。

所謂外化，是指受教育者將良好的思想意識、堅定的馬克思主義信念，通過意志的中介，轉化為自己的行為實踐，并形成良好的行為習慣。這是一個在內化的基礎上由內再向外的轉化與發展過程。實現外化需要一定的內部和外部條件。從內部條件來說，需要學生的價值觀對行為動機具有一定的評判作用和對行為方式具有一定的選擇作用。從外部條件來說，需要由內化到外化的適當時機，即在一定的時間、地點和條件下，經過理性啟迪、情感激發、行為訓練、人格直覺等，才能使學生實現外化。內化與外化是思想政治學科教學過程中密不可分的兩個過程，二者是統一的。其中內化是前提和基礎，沒有內化就沒有外化；而外化是根本，它是內化的歸宿和深化。思想政治學科教學的最終目的是要培養學生良好的思想和行為。因而，實現了外化，內化中所取得的初步學習效果才具有真正有價值。

五、理論與實踐

思想政治學科是屬于表面看來是一門純理論課，而實際上則并非是純粹的理論課，但也不是純粹的實踐課，而是兼具理論性和實踐性的綜合性學科。思想政治學科具有深厚的理論內涵和豐富的知識借鑒。思想政治學科深厚的理論內涵，主要是指各個年級的教學內容都是馬克思主義的基本理論知識，這些理論知識雖然是常識性的，但它的理論意義和理論魅力卻是很強大的。理論意義表現為，它具有深厚的歷史感、強烈的現實感、巨大的邏輯感和崇高的境界感。理論魅力表現為，它總是以科學的方式去探索世界之真，以倫理的方式去反省世界之善，以藝術的方式去體驗世界之美，以實踐的方式去把握世界之實。馬克思主義的這一基本理論知識，既是思想政治學科的主要教學內容，也是思想政治教育的主要內容。思想政治學科豐富的知識借鑒，主要包括課程形式的知識借鑒和教學方法的知識借鑒。從課程形式的知識借鑒來看，是以教育學、心理學等教育基本理論知識為借鑒的。教育學是一般性教育原理，包括教育的本質、目的、制度、課程、教學、德育等內容，是研究教育規律、教育原則、教育方法等的理論學科。這一學科的理論知識，不但成為思想政治學科 教學的知識借鑒，而且還成為它的指導性原則。思想政治學科除了具有深厚的理論內涵和豐富的知識借鑒之外，其教學過程還具有廣泛的實踐性。包括課堂教學的實踐、課外教育的實踐、社會活動的實踐。課堂教學實踐，是指教育者與教學對象和教學內容的有機統一，也就是教師把課堂教學的理論知識同學生的思想實際和社會實際結合起來進行教學，讓學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察和分析現實問題，從而提高思想政治覺悟和道德素質。課堂教學的這一結合，既檢查教育要求是否得當，又檢查理論教育的效果。課堂教學實踐所提供的豐富的經驗和資料，使思想政治學科的教學充滿了活力。

課外教育實踐，是指課堂教學以外的全部教育活動。它是一個較廣闊的領域，包括課堂教學以外的所有學校教育活動。課外教育實踐也是教育者、教育對象、教育內容相統一的基本渠道之一。社會活動的實踐，是指學校以外的、與思想政治教育有密切聯系的各項教育活動。學校思想政治學科的教學與外部社會環境是密不可分的，社會上各種政治的、經濟的、思想的、文化的、以及生活方式的狀況等，都會對學校教育產生影響。因而，思想政治課教師或學校組織學生積極參加有教育意義的社會實踐活動，將有助于學生的思想認識和政治覺悟的提高。這樣，思想政治教育也才具有真正的生命力。第二章

思想政治學科課程論

教學目的與要求：本章通過系統介紹思想政治學科課程理論，幫助學生把握本學科的課程標準和教學目標。要求學生通過學習樹立科學的思想政治學科課程觀。

教學重點與難點：基礎教育的課程改革、思想政治學科課程標準和教學目標 教學方法與手段：教學方法：以教師講授為主；教學手段：多媒體教學 教學時數：6學時 教學內容

第一節

基礎教育的課程改革

一、課程的定義

課程一詞源于希臘文，原意是“跑馬道”，后來在教育學研究中被引申為學業進程或教學進程。自20世紀初開始對課程問題進行專門研究，實質是對教育內容和教學內容的合理與否、科學與否的界定和研究，所以對課程的含義的認識，是一種教育觀和教學觀的反映。各界對“課程”概念的不同理解和認識：

第一，對課程指稱的不同理解。主要有以下看法：①指學校課程；②指一個國家的課程系統；③泛指課業的進程；④指一定的學科，如語文課，數學課等；⑤指以一定時間為單位的“一節課”；⑥指一定的課程研究領域，如中文的“課程論”，等等。

第二，對課程本質的不同理解。主要有以下看法：①“學科說”。認為課程是一定的學科；②“計劃說”。認為課程是一定的教學計劃；③“內容說”。認為課程是一定的教學內容；④“活動說”。認為課程是學生一定的活動；⑤“經驗說”。認為課程是經驗；⑥“預期結果說”。認為課程是學生預期的學習結果，等等。在我國教育界，傳統的觀點一般是把課程看作是有計劃的系統的教學內容，是一系列教學科目的集合。也就是教學計劃、教學大綱、教材中規定或表述的教學內容。它強調必須通過正規的課堂教學對學生進行知識傳 授、技能訓練，教學內容的選擇要符合國家教育總目的。雖然這些觀點都是基本正確的，但也有很大的局限性，沒能完整科學地回答課程發展和研究中提出的一系列問題。目前，課程的含義已有很大的擴展。比如從內容上，除了課堂教學之外，還包括課外學習乃至自學的內容；不僅應著眼于書本知識，還應重視學生能力的提高；既要重視知識的邏輯性，又要注意符合學生認識發展和成長的需要；要從課程整體著眼，把握各方面關系。課程應是開放、發展的，應明確體現教學目標等。教材對課程的認識，有以下幾方面：

1、課程是指學科，即課程是指一門學問或教學科目的內容

2、課程是指教材或課程資源，包括教材、學習社會環境課程資源、教師課程資源、學生課程資源。

3、課程是指教學目標或計劃，即課程是指教學的目標范圍、進程和序列標準的安排計劃，是教學進程設計實施方案。

4、課程是指學習經驗或體驗，即學生在教師指導下所獲得的全部經驗或體驗。

總起來看：“課程是實現教育目的的中介和手段，是對教學目標、教學科目、教學內容范圍、教學活動、教學份量標準的規劃設計，以及在教師指導下，學生獲得促進身心發展的富有教育意義的文化和經驗。”對上述定義，我們可以作如下理解：首先，課程是對教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、活動方式等的規劃和設計。因此，課程為教學不僅提供內容，而且提供科學依據。要依據課程規定開展教學活動，這是教學的一個基本原則。依據課程規定開展教學活動，要注意處理好以下三個關系：第一，處理好統一要求與多樣化的關系。課程的統一要求是通過課程所體現的國家的教育方針和具體的課程標準來實現的，但課程和教材內容應當在統一要求的指導下，依據本地、本校乃至學生的個性差異而有所不同，應當體現多樣性，應從學生的實際情況出發。對同樣的課程與教材也應當有不同的處理，對統一要求的實現形式也應當有多種形式。第二，處理好顯課程與潛課程的關系。顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，學校的正規教學內容和教育教學目標；而潛課程則是指那些難以預期的，伴隨著正規教學內容而隨機出現的，對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容，如校風、教師的人格、學校環境、學校管理等。在依據課程進行教學時，教師往往接觸到的是本學科具體的顯課程的教學大綱、教學計劃和教科書。對于潛課程往往處在模糊狀態或不自覺的狀態之中，對于潛課程對顯課程的教育教學影響，對其積極的補充和促進作用往往認識不足，因而往往導致潛課程與顯課程的目標背道而馳，起著相反的教育作用。因此，依據課程規定開展教學活動，必須處理好顯課程與潛課程的關系。第三，處理好課程標準與教科書的關系。課程標準是具有法規性質的教學依據，而教科書是教學要素之一，是學生的學習工具。教師在教學活動重要依據課程標準的要求，從學生學習的實際出發，豐富和完善教科書，提高教學實效性。教師在駕馭和使用教科書是，要善于吸收新知識、新觀念，更新教學內容。其次，課程不僅是教學的依據，同時也是一個重要的教學要素。課程作為教學要素，不僅體現教學內容，而且對教學過程也有著重要的影響。在教學過程中優化和配置個教學要素，是使教師有最佳的教學效果，使學生有最大的學習動力的先決條件。因此教師要樹立科學的課程觀，實現課程與學生的相統一，最大限度地開發學生的內在成長和全面發展的動力和潛力，使學生最有效地學會做人、學會求知、學會生存、學會做事。當然要發揮課程的最大作用，離不開高素質的教師和教學手段的現代化。

二、思想政治學科課程改革是思想政治教育改革的核心內容

1、科教興國的需要

2、改革“應試”教育和推進素質教育的需要

3、迎接加入WTO對我國基礎教育挑戰的需要

三、新基礎課程的培養目標

（一）課程目標的含義、類型與功能

1、課程目標與教育目標

所謂“教育目標”，就是指整個社會教育活動力求使學生達到的基本要求或標準，其內涵又表現為教育目的、培養目標、課程目標、教學目標等若干層次，而每一個層次都是教育目標在不同方面的具體表現形式。其中： 教育目的（一級教育目標）：就是“一定社會培養人的總要求。是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。”

培養目標（二級教育目標）：就是各級各類學校各自的具體教育目標，“它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，??教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求；培養目標則是某級或某類學校的具體要求。”

課程目標（三級教育目標）：就是一定學校的某門、某類課程或課程體系所要達到的具體目標，即“學生學習所要達到的結果”，也就是“一定學段的學校課程力圖最終達到的標準。”

教學目標（四級教育目標）：就是教師在具體的教學活動過程中要達到的具體要求，是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價具體教學活動的直接依據。

2、課程目標的類型與功能

從國內外的情況來看，大多是按照學生的素質結構作橫向和縱向的分類。橫向分類，就是把課程目標劃分為事實、技能、態度目標；或者技巧、方法、知識等目標；或者認知、情感、動作技能等目標；或者態度、動作技能、語言信息、智力技能、認知策略目標等。縱向分類，就是把課程目標劃分為學科目標、階段目標、年級目標、單元目標、課時目標等。認識課程目標的分類方法，有利于我們正確地理解、把握和設計課程目標。

課程目標的功能，是指課程目標對課程與教學活動可能產生的作用和影響。歸納而論，主要是三大功能：激勵功能、導向功能、標準功能。

（二）新基礎課程的培養目標

1996年，教育部基礎教育司組織有關專家對1992年以來義務教育實施狀況進行了一次全國性的調查。初步梳理我國現行基礎教育課程體系存在的基本問題，1999年1月，基礎教育課程改革專家工作成立。2000年1月在北京師大、華東師大等8所師范大學先后成立了“基礎教育課程研究中心”，開始了對課程的開發與研究。2001年秋季，新課程開始在全國38個基礎教育課程改革國家級實驗區實驗、山東省國家級實驗定在青島市 和高密縣。全國基礎教育課程改革實驗工作會議召開，以及《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布與各個課程標準（實驗稿）的公布，標志著基礎教育課程改革的正式啟動。

本次基礎教育課程改革的指導思想是，以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。根據這一指導思想，新一輪基礎教育課程改革確定了新課程的培養目標：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

四、基礎教育改革的目標

為了實現新課程的培養目標，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了本次基礎教育課程改革應努力實現的六項具體目標：

（一）在課程目標方面，實現課程功能的轉變，樹立學生發展為本的課程教學價值觀。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程。

（二）在課程結構方面，體現綜合化課程特點，改變過分強調學科體系嚴密性的傾向。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課程比例、設置綜合課程、適應不同地位和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。

（三）在課程內容方面，密切課程同生活的聯系，改變課程內容“繁、難、偏、舊”的現狀。改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（四）在課程實施方面，改變學生學習方式，改革機械記憶的學習傾向。改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（五）在評價方面，建立發展性的評價體系，改革過于重視終結性評價的做法。改革課程評價過于強調評價的甄別與造撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。

（六）在課程管理體制方面，實行三級管理制度，改革課程管理過于集中的現象。改革課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

五、現行思想政治課課程目標的設置

（一）思想政治課的總目標

思想政治課的總目標也叫學科目標，即整個大中小學思想政治學科的總目標。概括地說，思想政治學科的總 目標就是“一個中心，兩個重點”，即整個大中小學思想政治教育以學生思想道德素質的提高為中心，其中，小學初中階段以公民品德教育為重點，目的是培養學生如何做一個好公民；高中大學階段以馬克思主義常識教育為重點，目的是培養學生分析和解決社會問題的能力。

（二）思想政治課的分類目標

從橫向上看，思想政治課程的總目標分為三種類型，即：“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”，簡稱為知識、能力、情意“三維”課程目標。其中：情感與態度是根本，過程與能力是中心，知識是基礎。

（三）思想政治課的階段目標

第一，小學低年級（1-2年級）“品德與生活”的課程目標 第二，小學中高年級（3-6年級）“品德與社會”的課程目標 第三，初中階段“思想品德”的課程目標

第四，普通高中和中專階段“思想政治”的課程目標 第五，高等學校“公共政治課”（兩課）的目標

（四）思想政治課的學習模塊和學習主題目標

思想政治課的學習模塊（單元）和學習主題目標是階段目標的具體化，包括知識、能力、情意三個方面。

（五）思想政治課的課時教學目標

思想政治課的課時目標也叫教學目標，是教師根據課程要求和學生的實際情況設計的具體目標，因而更具有具體性和操作性。

六、現行思想政治課程目標的表述方式

過去的《教學大綱》對課程與教學目標一般采用“普遍性目標”表述方式，行為主體是教師，其體例是：“通過??的教學，使學生掌握??要求”。而現行思想政治課課程標準對課程目標的表述一般采用“行為性目標表述方式”，行為主體是學生。具體表現為：每一條課程目標都由四個基本部分構成：行為主體→行為動詞→行為條件→預期表現。

以上這種“行為目標表述”方式，體現在“三維”類型目標當中，又分別采取不同的行為動詞，并體現出一定的等級性。例如：有關情意態度目標的行為動詞有：感受、親近、熱愛等；有關能力目標的的行為動詞有：觀察、分辨、運用等；有關認知目標的行為動詞有：知道、理解、熟悉等。

七、設計和確定課程目標的客觀依據

（一）學習者的需要是課程目標的直接依據

學習者的需要是課程設計的首要的、基本的來源和依據。

（二）當代社會生活的需求是課程目標的最終依據

課程最終是由社會發展的需要決定的，課程要為社會發展服務，因此社會的需要也是課程設計的來源與依據。

（三）學科知識的發展是課程目標的重要依據

科學知識是課程內容的主體部分，課程是學科知識的載體和傳承方式，因此，科學知識也是課程目標設計的 重要來源與依據。

對以上課程目標設計依據的不同偏重，體現了不同的課程觀，即“兒童中心”課程觀，“社會中心”課程觀，“學科中心”課程觀。

第二節

思想政治學科的課程標準

一、課程標準產生的原因

第一，這是世界課程改革與課程理念更新的需要和表現。第二，這是我國改革開放和精神文明建設的需要。

第三，這是我國政治形勢穩定的表現與思想政治課教學實踐的成果。

二、課程標準的性質與指導思想

（一）課程標準的性質與作用

第一，從性質來看：課程標準是國家制定的課程文件，是國家用以指導、規范、評估和管理課程與教學活動的基本規章，是國家意志的體現，人民利益的代表。

第二，從內容和和作用來看：課程標準是課程目標、內容要求、學習方式和計劃安排等內容的組織形式和物質載體，是課程教學活動的基本依據和施工藍圖。但是它提出的只是指導性的教學原則和評價建議，而不是強制性的教學要求。

第三，從行為指向看：課程標準指向的是學生的學習行為和目標要求，而不是教師的教學行為和方法要求。是對多數學生經過某一階段學習之后所應達到的最基本要求的原則規定，而不是對具體教學內容的規定。

（二）課程標準的指導思想

思想政治課課程標準最直接的指導思想是素質教育理論即“以學生發展為本位”的理論。其理由是： 第一，素質教育理論是當代中國馬克思主義教育觀的具體表現。

第二，素質教育是思想政治課的出發點和歸宿，是制定課程標準的直接依據。

三、課程標準與原教學大綱的區別

第一，性質不同。《課標》是課程文件，《大綱》是教學文件。

第二，服務對象不同。《課標》服務于學生的學習，《大綱》服務于教師的教學。

第三，作用方式不同。《課標》對課程與教學活動的作用具有間接性、指導性、彈性，《大綱》對課程與教學活動的作用具有直接性、規范性、強制性。

四、課程標準的本質與核心

現行課程標準的本質特點是：以素質教育（課程理念）為指導，以課程目標為中心，體現了“目標導向型”的設計思路；而原《教學大綱》內容結構框架的本質特點是：以社會需要（教學目的）為指導，以教學內容為主體，體現了“知識傳授型”的設計思路。因此，課程標準的本質是“素質教育”，核心內容是課程目標。

五、課程標準的內容結構 課程標準的基本內容 第一，前言。包括：①課程性質。②課程理念，③設計思路。

第二，課程目標。包括：①總目標。②分類目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）。第三，內容標準（課程目標的具體化）。包括：①學習領域。②學習主題。③目標要素。

第四，實施建議。包括：①教學建議。②評價建議。③教材編寫建議。④課程資源開發與利用建議。第五，附錄。包括術語解釋、案例等。

六、初中《思想品德課程標準》 第一部分前言

對課程標準的基本要義和原則問題作了闡述。1．1課程性質

本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。主要有以下特點：

思想性以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

人文性注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

實踐性注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

綜合性從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合。1.2課程的基本理念

初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關系，促進思想品德健康發展，提供必要的幫助。幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。

堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和 體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。1．3課程標準的設計思路

本課程標準根據思想品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。課程標準的設計力求增強課程的針對性、實效性、主動性。第二部分課程目標 2．1總目標

本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。2．2分類目標

A情感、態度、價值觀：

熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源。孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信。熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新。尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正。

熱愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神。熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。B能力：

培養愛護自然、鑒賞自然、保護環境的能力。

發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力。

初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇。增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒。

能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。能夠理解法律的規定及其意義，理解社會生活中的必要規則，能遵紀守法，增強尋求法律保護的能力。C知識：

了解青少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系。了解我與他人、我與社會、我與自然的道德規范。知道基本的法律知識，了解法律的基本作用和意義。了解我國的基本國情、基本路線、基本國策和世, 界概況。第三部分內容標準

一、成長中的我

（一）認識自我 目標：

——能夠不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理。

——學習調節情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環境的能力，形成樂觀向上的精神狀態。——客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。

（二）自尊自強 目標：

——體會生命的可貴，熱愛生活。——培養自尊、自立、自強精神。

——能夠分辨是非，學會, 對自己的行為負責。

（三）學法用法 目標：

——知道法律是一種特殊的行為規范，理解法律在社會生活中的作用。——了解我國法律對未成年人的特殊保護,學會運用法律維護合法權益。——了解我國法律對預防未成年人犯罪的規定，增強自我防范意識。

二、我與他人的關系

（一）交往與溝通 目標：

——掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通。——善于與人合作，努力建立良好的人際關系。

（二）交往的品德 目標：

——知道孝敬父母和誠實守信是做人根本，能夠尊敬父母和長輩，做一個誠實的人。——學會關心、尊重、寬容、理解他人，樂于助人，與人為善。

（三）權利與義務 目標：

——了解憲法與法律對公民權利和義務的規定，能夠正確行使權利，履行義務。

三、我與集體、國家和社會的關系

（一）積極適應社會的發展和進步 目標： ——認識成長的社會環境，提高生活適應能力。——認識個人與集體的關系，關心祖國的發展和命運。

（二）承擔社會責任 目標：

——知道公平有利于社會穩定，樹立公平意識。——懂得公平需要正義，激發社會正義感。

——理解自己負有的社會責任，努力做一個負責任的公民。

（三）法律與社會秩序 目標：

——知道依法治國是我國的治國方略，增強法律意識。

——認識法律在維護社會秩序中的重要作用，自覺維護法律的權威。

（四）認識國情

愛我中華 目標：

——感受改革開放以來我國取得的巨大成就，增強熱愛中國共產黨的情感。

——了解全面建設小康社會的奮斗目標及其途徑，增強為實現中華民族偉大復興貢獻力量的使命感。——弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任，樹立中國特色社會主義共同理想，立志報效祖國。第四部分實施建議

一、教學建議

（一）堅持正確的思想導向。在教學中，要堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針。在教學的實施過程中，準確把握課程目標，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。

（二）強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

（三）引導學生自主學習。在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。

（四）注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

二、教材編寫建議

教材編寫要遵循教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神，以本《課程標準》為依據，所選擇的內容應盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現 象和實際問題，發揮思想品德課程的價值引導作用。教材內容的編排和呈現，既要符合課程理論的內在邏輯，又要符合學生的年齡及心理特征、遵循思想品德發展的規律。

教材應有足夠的開放性，材料的選擇既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于引導學生進行獨立思考。要通過提出問題、提供資料、與學生討論和一起活動等設計，引導學生主動參與社會實踐及與他人進行交流和探討。

教材在達到課程標準基本要求的前提下，應考慮地區和城鄉的不同特點。

（一）導向正確，內容科學。教材編寫要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，更新教育觀念，創造性地體現和強化創新精神和實踐能力的培養，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，充分發揮本課程在學校德育中的重要作用。

（二）選取現實生活中的素材。以學生道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，通過調查等方式，選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人事跡作為主要素材，避免空洞說教，創造性地體現課程標準的基本要求，為激發學生的學習興趣和引導學生進行思考、感悟提供基本的文本依據。

（三）體現思想品德形成和發展的一般過程。教材內容的呈現要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，使學生理解和體會教學內容中的道理，從而將本課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生思想品德發展的重要文本。

（四）呈現方式要生動活潑、豐富多樣，有利于學生自學。教材要通過大量的生活實例體現基本原理、基本概念和基本知識；既要有文字描述，也要適當配以圖片，有條件的還要開發相應的音像資源。教材應選擇典型案例，設計開放性情境，激發學生自學的熱情。

（五）倡導以主題模塊的方式呈現標準內容。教材編寫應努力將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，統籌設計教材結構。

三、評價建議

本課程評價要貫徹教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進學生發展和教師提高的有效手段。

（一）評價目的與原則

本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。本課程的評價原則：

1．課程評價必須堅持正確的思想價值導向，有利于促進學生良好思想品德的形成。評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識。

2．評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開

始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。

3．對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。

4．要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。

5．要重視對學生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的；反饋既可以是及時的、也可以是延時的，重要的是要把握時機，促進學生的品德發展。

（二）學生學習評價

評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異，及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。本課程倡導如下評價方法：

觀察——觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。

描述性評語——教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。

項目評價——按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。

談話——教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。成長記錄——建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。考試——考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。

（三）教師的教學評價

對教師的教學評價，應采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養。要關注教師是否完成教學任務，實現課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發學生自我成長的愿望。

為了全面、客觀地評價教師的教學，要建立以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。

四、課程資源的利用與開發

課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發與利

用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。

（一）主要的課程資源

文本資源：圖書（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表。音像資源：電影、電視節目錄像、VCD、磁帶、各類教育軟件。

實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備（網絡、電視廣播等）、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位等。

人力資源：學生與家庭成員、教師、鄰居以及其他社會人士。應鼓勵教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。

（二）課程資源的開發與利用應遵循的原則

1.目的性原則——根據教學目標的需要，選擇課程資源。

2.綜合性原則——盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解。

3.實效性原則——根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。4.漸進性原則----教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。5.實踐性原則——有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養。

七、高中《思想政治課程標準》 第一部分前言

一、課程性質

高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容,引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。

二、課程的基本理念

（一）堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一

本課程要講述馬克思主義的基本觀點，特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示馬克思主義科學理論的強大力量。

（二）加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合

本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。

（三）構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊；在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。

（四）強調課程實施的實踐性和開放性

本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。

（五）建立促進發展的課程評價機制

本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。

三、課程設計思路

本課程采取模塊式的組織形態，分為必修和選修兩部分。各課程模塊的內容相對獨立，實行學分管理。必修部分是所有學生必須學習的課程，共8個學分，設4個課程模塊。選修部分是學生自主選擇的課程，共12個學分，設6個課程模塊。各課程模塊均為36學時，經考核合格，可獲2個學分。

課程模塊的開設順序應根據學生的選擇和學校的實際情況確定，必修模塊的學習主要在高中一二年級完成。本課程必修部分每周2學時，各課程模塊的教學以一學期為單位。

必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活的主題設置三個模塊，以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置生活與哲學模塊。這四個課程模塊的建構，貫徹了整體規劃小學、初中、高中階段德育課程體系的思路，既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現內容目標的遞進層次。對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展的要求，社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，將成為本課程的重要內容。選修課程

科學社會主義常識 道德與倫理常識

選修課程是基于必修課程教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。課程模塊的設置，把先進性要求與廣泛性要求結合起來，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求；既體現本課程作為

經濟學常識

國家和國際組織常識

科學思維常識

生活中的法律常識

公民德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。第二部分課程目標

一、總目標

知道中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新成果；了解中國特色社會主義現代化建設常識；學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、分類目標 A知識

知道中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。

理解發展社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化的意義。了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法。理解當代中國的公民道德建設和法制建設的基本要求。獲得正確選擇人生發展道路的相關知識。B能力

提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，做出正確的價值判斷和行為選擇的能力。提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力。提高在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力。培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力。

發展采用多種方法特別是現代信息技術，收集、篩選社會信息的能力。C情感、態度與價值觀

熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念。

熱愛祖國，熱愛人民，關心祖國命運，增強民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚中華民族精神，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向。

關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識。熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人，倡導團結友善的精神。樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神。

熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標。熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光。

第三部分內容標準

一、必修課程

思想政治1（經濟生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，知道社會主義的根本任務是發展社會生產力，各項工作都要服從和服務于經濟建設這個中心；了解我國社會主義初級階段的基本經濟制度，知道社會主義市場經濟的特點；認識現實生活中常見的經濟現象，獲得參與現代經濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關系，珍惜誠信的價值，增強法律意識，培養進取精神，樹立科學發展觀。思想政治2（政治生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業的領導核心；了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設社會主義政治文明，最根本的是把黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一起來；了解公民在政治生活中依法行使權利，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的意義、途徑和方式；理解國際競爭與合作對于我國發展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。思想政治3（文化生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化；懂得文化傳承、文化交融和文化創新的意義，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現象，辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。思想政治4（生活與哲學）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、選修課程 科學社會主義常識

中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。在新世紀新階段，中國共產黨高舉的旗幟，就是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的旗幟。青年學生應該懂得：自從《共產黨宣言》發表以來，科學社會主義就成為共產黨人的理想信念，并在實踐中不斷豐富和發展。“三個代表”重要思想同馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論是一脈相承而又與時俱進的科學體系，也是科學社會主義在中國的最新發展。經濟學常識

在市場經濟發展的不同歷史時期，經濟學面對的問題、研究的任務有所不同，經濟學的原理和方法也在不斷豐富和發展。以近現代市場經濟的發展脈絡為線索，結合不同時期的政治、經濟、文化條件，有選擇地了解一些關于市場經濟的理論與觀點，評析這些理論建樹對當時經濟、社會產生的影響，有助于初步認識什么是經濟學，把握馬克思主義經濟學理論的精髓，理解社會主義市場經濟的探索過程，堅定建設中國特色社會主義的理想信念。國家和國際組織常識

從我國國情出發，同時借鑒人類政治文明的有益成果，絕不照搬西方政治制度的模式，這是我國政治建設必須堅持的重要原則。維護世界多樣性和發展模式多樣化，提倡各種文明、不同社會制度和發展道路彼此尊重，在競爭比較中取長補短，在求同存異中共同發展，這是我國發展對外關系的明確主張。因此，著眼于“三個面向”，較為具體地了解西方主要國家的特點和問題，進一步明確我國人民代表大會制度的特點和優勢，知道幾個在國際社會中有重要影響的國際組織，有助于培養世界眼光和國家觀念。科學思維常識

人類活動是具有創造性的實踐活動。人們在認識世界、改造世界的實踐過程中發展著自己的思維能力，不斷有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。我們生活在現代社會，無論從事什么工作，無論面對什么機遇和挑戰，每一個人都應該學會科學的思維，這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養創新思維的能力，提升自己的思維品質，這樣才能事業有成，更好地實現人生價值，共同創造我們的幸福生活和美好未來。生活中的法律常識

隨著現代社會生活的發展，人們的相互交往和聯系必然要出現許多新變化，生活中的摩擦、矛盾、糾紛也會日益增多。人們幾乎在每一個生活領域中，都會不同程度地面臨一些法律問題。在建設社會主義法治國家的進程中，每個人都要依法行使自己的權利，依法履行自己的義務，依法規范自己的行為。只有知法、守法、用法、護法，把法律作為自己行為選擇的準繩，依法律己、依法做事，才能有效維護自己的合法權益，切實把握發展的機會，真正成為生活的主人。公民道德與倫理常識

現代科技和我國市場經濟的發展，正在深刻地改變著社會生活，對公民道德建設提出了新的要求，包括社會公德、職業道德和家庭美德；同時出現的新的倫理問題，如經濟、科技、環境倫理等，也需要認真面對。加強公民道德建設，探討新的倫理問題，不僅是貫徹以德治國，建立與社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規范相協調、與中華傳統美德相承接的社會主義思想道德體系的題中應有之義，而且有助于豐富人的精神生活，提升人的道德素質，促進人的全面發展。第四部分實施建議

一、教學建議

（一）注意學科知識與生活主題相結合。要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，37 努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述，在教學中準確把握內容標準的要求。

（二）堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略。要堅持正確的價值導向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略；把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。

（三）強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動；教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系；從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力。

（四）倡導研究性學習方式。在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。

二、評價建議

本課程評價要貫徹教育部印發的《基礎教育改革綱要（試行）》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，對課程的組織實施和教學效果進行監控，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段。

（一）評價要求

1.把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度與價值觀方面的表現。

2.強調學生既是評價對象，也是評價主體。應重視學生參與評價，包括教與學兩個方面。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如對學生在集體生活中的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提供相應的自我評價的機會和要求。

3.對學生的能力發展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價。

4.把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成，需要經歷必要的過程；思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。

5.采取多種學習評價方式。考試，包括結業和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。而對學生思想政治表現

的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。

6.采用開放的教學評價方式。對教師的教學評價，要有利于激發教師不斷進取的積極性和創造性，更要有助于提高教師自身的思想政治素養，做出良好的行為表現，保持對本課程教學工作的熱情和信心。開放式的教學評價，就是要采取以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、學生家長共同參與的評價方式；特別要關注教師是否認同并完成本課程教學目標，是否尊重學生的自主發展和人格完善，而不能以學生考試成績作為唯一標準。

（二）評價內容

1.對知識目標的評價。既包括理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規范。要注重考評學生對知識意義的實際理解和把握。要注意“內容標準”對有關概念、原理、觀點、方法等內容目標的陳述，使用不同的行為動詞在不同意義上表達了對相關知識評價的不同要求。

2.對能力目標的評價。主要伴隨著相應的活動展開，根據學生在活動過程中的表現，進行動態的、綜合的、有側重的評價。既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價；既要注重對理論觀點、原理的運用能力進行考評，又要強調對“動腦”思維、“動手”操作的能力進行評估。

3.對情感、態度與價值觀目標的評價。評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨向。評價主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現，以及學生對當前社會現象和問題所表達的關切、所持有的觀點。

三、教科書編寫建議

（一）鮮明地體現思想政治教育的目標要求

教科書的編寫要用明確的語言表達思想政治的要求，突出課程的政治性與思想性，處理好知識性與思想性的關系，知識點的選擇要為思想政治教育目標服務。在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷、克服說教式和成人化傾向的同時，鮮明地為學生提供基本價值標準，有力地引導學生沿著正確的方向學習。

（二）把握內容標準的要求與編寫教科書的關系

教科書的編寫要遵循教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案（實驗）》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神，以本《課程標準》為依據，表達課程改革的基本追求，反映高中階段教育的特點，體現德育課程的基本要求。同時，要考慮城鄉差異和地區差異，按照內容標準的規范和規則，參照有關提示和建議，創造性地編寫有特色、高水平的教科書。

（三）發掘教科書引領教學活動的功能

教科書要從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律，盡可能提供多種活動設計，引導學生主動搜集資料、尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，發揮教科書主動、積極引領教學活動的功能。

（四）滿足不同層次和類別學生使用的需要

教科書素材的選擇和運用，既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發展的新成果；既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能；既要表達教學的基本要求和標準，又應提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，從而適應不同層次和類型學生發展的需求。

（五）倡導聯系生活實際、活潑生動的呈現方式

教科書基本內容的表述，要注重語言文字的規范性、可讀性，板式設計的可視性。在此基礎上，應力求引用現實生活中有意義、有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，以利于在吸引學生閱讀的同時，促進教學互動、合作探究。

四、課程資源的開發與利用建議

課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

（一）豐富、拓展課程資源

文字與音像資源。最主要的資源是思想政治教科書，其他涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學，以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等，也是思想政治課程的重要資源。人力資源。思想政治課教師是最重要的人力課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源。人力資源還包括家長及其他社會各界人士。實踐活動資源。廣義的實踐活動包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實踐活動課程資源的一部分。

信息化資源。利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等。

（二）主動開發課程資源

課程資源不會自動進入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用。課程資源的開發和利用，不僅是特定部門和人員的專業行為，更是教師主導的活動。

自主開發。教師在課程資源的開發中要發揮主體作用，認真學習和領會課程的目標和內容；分析課程資源開發與課程目標實現的關系，評估課程資源的特點及其價值；根據實際情況選擇和利用課程資源。

特色開發。學校要從具體的地域特點、學校特點、教師特點、學生特點出發，發揮各自的優勢，使課程資源的開發呈現出多樣性、豐富性、獨特性，有效實現特色開發。

共同開發。教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發與利用，要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與，共同收集、處理、展示課程資源，有效利用。

八、現行思想政治課的課程內容與教材

（一）現行思想政治課課程內容體系的總體特點與設計思路

現行思想政治課課程內容體系的總體特點和設計思路是“一個核心，兩個主體”。即整個大中小學思想政治課的課程內容以馬克思主義常識教育為核心，以學科性知識和生活性知識為主體內容。

因此，現行思想政治課的課程內容體系是以馬克思主義為核心的、綜合性的人文社會科學常識和社會生活經驗。這一知識內容體系在不同的教育階段又有不同的表現。思想政治課程內容的總體特點和設計思路表現為以下特點。第一，思想性。第二，綜合性。第三，整合性。

（二）現行小學和初中思想政治課程內容的設計與特點

小學初中階段思想政治課程內容的重點是公民品德常識和生活性常識教育，目的是培養學生如何做一個好公民。

1、小學低年級（1-2年級）“品德與生活”課程內容的特點與設計思路 “品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課。”這就是說，小學低年級課程內容的重點是學生的日常生活性知識。本課程的設計思路是：“一個中心、三條線索、四項要求”。即以學生的生活為中心，以三個基本關系為線索，以四項要求為目標。其中，三個關系是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然；四項要求是：健康、安全地生活、愉快積極地生活、負責任、有愛心地生活、動腦筋、有創意地生活。

2、小學中高年級（3-6年級）“品德與社會”課程內容的特點和設計思路。“品德與生活是在小學中高年級開設的一門以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”這就是說，小學中高年級課程內容的重點是學生的社會生活性知識。本課程內容的設計思路是：“一條主線，三點六面”“綜合交叉，螺旋上升。”即以學生的生活為中心，以“三個點”為生活內容范圍，以“六個面”為生活內容層次，采取綜合交叉的方式來安排學習內容。

3、現行初中“思想品德”課程內容的特點和設計思路

現行初中“思想品德”課“是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課。”這說明，初中課程內容的特點是學科性知識與生活性知識的結合。本課程的設計思路是：“一個中心、三個關系、四個內容”，即以學生的生活為中心，以我我關系、我他關系、我社關系為線索，以道德、心理、法律、國情四個方面的知識內容為學習領域。具體學習內容的設計，則是以“三個關系”（三個目標）為指導（縱坐標），整合道德、心理、法律、國情等學習內容（橫坐標），并通過它們的交叉點來體現學習主題，從而實現課程目標與學習內容的有機整合。

（三）現行普通高中和大學階段思想政治課程內容的設計與特點

1、現行普通高中“思想政治”課程內容的特點與設計思路

而根據新課程理念設計的現行普通高中“思想政治”，是一門以馬克思主義常識教育為基礎，以幫助學生提高認識社會現象和參與社會生活的能力為重點，為學生科學世界觀和人生觀的養成奠定基礎的學科課程。由此可見，普通高中課程內容的重點是馬克思主義為核心的人文社會科學常識。其中主要是哲學、經濟學、政治學、文化學等。

本課程內容的設計思路是：以素質教育為導向，以生活邏輯為基礎，以學科知識為支撐，以學習模塊為特色（每個模塊就是一塊學習內容，其中又劃分為若干學習主題）。

41（1 必修模塊學習內容的特點與設計思路

必修模塊部分的設計思路是：以“三個代表”重要思想為指導，以生活邏輯為基礎，以學科知識為支撐，以學習主題為具體內容表現（共16個學習主題）。包括：經濟生活（思想政治1）政治生活（思想政治2）文化生活（思想政治3）生活與哲學（思想政治4）。（2 選修模塊學習內容的特點與和設計思路

選修模塊的設計思路是：以學生的發展為中心，以學科知識為重點，以專題性和選擇性為特色（共28個學習主題）。包括：科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與論理常識

2、現行普通高等院校“思想政治理論課”(公共政治)課程內容的特點與設計思路

改革開放前，高等學校思想政治課的課程內容主要是形勢與政策、中共黨史、馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學。

1985年中共中央發布了《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》，吹響了我國思想政治課改革的號角，明確將大中小學的政治課區分為“思想品德課”（小學）、“思想政治課”（中學、中專）、“政治理論課”（大學），但大中小學仍統稱“思想政治課”。其中對大學階段政治課（簡稱“兩課”）的基本要求是：要進行以中國革命史為中心的歷史教育；進行馬克思主義基本理論的教育；要有分析和有批判地介紹當代各種社會思潮，介紹當代世界政治經濟的基本狀況、國際關系的基礎知識；要進行中國社會主義建設和改革的理論、政策和實際知識等內容的教育。依據這些基本要求，1986年之后，初步設置了“馬克思主義哲學”“馬克思主義政治經濟學”“科學社會主義”“中國社會主義建設”“形勢與政策”等具體課程內容。（簡稱“86方案”）。

根據新形勢發展的要求，1998年4月23日，中共中央宣傳部和國家教育部聯合頒發了《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》，此后國家教育部又于2003年頒發了《普通高等學校“兩課”教學基本要求》《關于印發〈“兩課”貫徹十六大精神教學指導〉的通知》等文件，對高等院校公共政治課（“兩課”）的課程內容體系進行了新的調整。先后確定了八門具體的課程內容即：“思想道德修養”“形勢與政策”“毛澤東思想概論”“馬克思主義政治經濟學”“馬克思主義哲學”“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”“法律基礎”“當代世界經濟與政治”（文科開設），（簡稱“98方案”。總課時文科為335學時，理科為285學時，占4年總學時的8～10%）

根據新世紀知識經濟社會發展的需要，2004年中共中央以16號文件的形式發布了《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。根據中央16號文件的精神，中宣部和教育部于同年12月聯合發布了《關于進一步加強和改革高等學校思想政治理論課的意見》，中共中央政治局于2005年1月批準了這個《意見》。《意見》將“兩課”更名為“高等學校思想政治理論課”，并對具體的課程內容作了新的調整，確定本科生“思想政治理論課”的具體課程內容為：“馬克思主義基本原理”（簡稱“原理”，3學分）、“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”，3學分）、“中國近代史綱要”（簡稱“綱要”，2學分）、“毛澤東思想、鄧小平理

論、‘三個代表’重要思想概論”（簡稱“概論”，6學分）、“當代世界經濟和政治”（文科開設，3學分）、“形勢與政策”（2學分）。本方案從2006年秋季開始實施，簡稱“05方案”。總課時224學時，占4年總學時的9.3%。

高等學校思想政治理論課（公共政治課）的目的，主要是對大學生系統進行以馬列主義為核心的相關人文社會科學知識和國情國史知識的教育，進而幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生分析和解決相關社會問題的能力，為學生的成長和進步奠定良好的思想理論基礎。

因此，高等學校思想政治理論課（公共政治課）的設計思路是：以馬克思主義為指導，以學生的發展為中心，以學科知識為支撐，以分科設置為載體。

九、思想政治課課程內容的選擇與教材的使用

（一）思想政治課課程內容的選擇與組織

1、課程內容的本質和構成要素

課程內容就是根據課程目標的要求而精心選擇和編制出來的以課程文件和學生的學習活動為載體的間接經驗與直接經驗的統一。這說明：

第一，課程內容的實質是經驗（即知識），包括直接經驗和間接經驗，個體經驗和群體經驗。第二，課程內容的載體是課程文件和學生的學習活動。第三，課程內容的構成要素是反映自然、社會和人類活動的過程、狀況和規律的事實、概念、觀點、原理、體驗、技能等。

2、課程內容的分類

課程內容作為“知識”或經驗，可以依據不同的標準作不同的分類。第一，依據知識的來源，有學科性知識和生活性知識。

第二，依據知識的性質，有自然科學知識、社會科學知識、人文科學知識等。第三，依據知識的表現形式，有陳述性知識和程序性知識。

3、思想政治課課程內容的選擇與組織

第一，課程內容的選擇。既然課程內容來源于已有的學科和現實生活，因此，選擇課程內容的方法就是要堅持“一個中心，兩條原則，”，這就是以學生的需要為中心，堅持科學性原則和生活性原則。

第二，課程內容的組織。課程內容的組織和安排，應體現出正確的取向，主要有：學科取向、學生認知取向、社會問題取向、混合取向等。

（二）現行思想政治課的教材及其使用方法

1、教材的含義、類型和作用

“教材”有廣義和狹義的區分，廣義的教材是指學生學習和教師教學中所使用的所有材料的總和，是“教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒體。”包括文字性材料和非文字性材料、主導性材料和輔助性材料等形式。狹義即本義上的教材是指學生學習中所使用的“教科書”，也稱為課本。從這個意義上講，教材的本質是“學材”，即學生學習的主要材料。但是，教材決不是學生學習的唯一材料。

從歷史上看，作為學生學習所使用的課本的教材，有專門性教材和代用性教材兩種形式。教材的作用是多方

面的，主要是：第一，從課程文件來看，教材是課程標準的具體化，是課程目標和課程內容的主要載體形式。第二，從教學活動來看，教材是學生學習的基本材料，是教師教學的主要藍本。第三，從教學評價來看，教材是教學考評的重要手段。

2、現行思想政治課教材內容體系的設計與基本特點

而根據2003年新課程標準編制的現行思想政治課新教材，在原來的基礎上又得到了進一步完善，并較好地體現了“一綱多本”的原則。目前已正式出版的思想政治課教材已經有多套版本，如人教版、廣東版、山東版、湖南版、上海版等，而各套教材都有各自的特點和優點。現將人民教育出版社（2003年8月版，2004.6第一次印刷）初中《思想品德》教材的內容體系及其特點介紹如下。該教材的內容結構是：

七年級：上冊。第一單元：笑迎新生活（珍惜新起點、把握學習新節奏）；第二單元：認識新自我（珍愛生命、歡快的青春節拍、自我新期待）；第三單元：過富有情趣的生活（做情緒的主人、品味生活）；第四單元：過健康安全的生活（學會拒絕、保護自我）。下冊。第一單元：做自尊自信的人（珍惜物價的自尊、揚起自信的風帆）第二單元：做自立自強的人（走向自立人生、人生當自強）；第三單元：做意志堅強的人（讓挫折豐富我們的人生、為堅強喝彩）；第四單元：做知法守法用法的人（感受法律的尊嚴、法律護我成長）。八年級：上冊。第一單元：相親相愛一家人（愛在屋檐下、我與父母交朋友）；第二單元：師友結伴同行（齊同攜手共進、老師拌我成長）；第三單元：我們的朋友遍天下（多元文化“地球村”、網絡交往新空間）；第四單元：交往藝術新思維（友好交往禮儀先、競爭合作求雙贏、心有他人天地寬、誠信做人到永遠）。下冊。九年級：第一單元：承擔責任，服務社會（責任與角色同在、在承擔責任中成長）；第二單元：了解祖國，愛我中華（認清基本國情、了解基本國策與發展戰略、中華文化與民族精神）；第三單元：融入社會，肩負使命（參與政治生活、關注經濟發展、投身于精神文明建設）；第四單元：滿懷希望，迎接明天（實現我們的共同理想、選擇希望人生）。

綜上所述，該教材內容體系的基本特點是：

第一，學習內容豐富，表達形式多樣。從學習內容上看，包括學科知識內容和生活知識內容、人文社會科學內容和自然科學知識內容等；從表達形式上看，每個年級的課程內容都按照單元→課→框→目的順序來安排。其中,，每一課都有六個基本部分構成：課文前言、正文、思考練習、名人警句、相關連接、插圖等。第二，課程目標明確，學習重點突出。本教材的設計體現了“一個中心，三個關系，四項內容”的思路，即以學生的生活為中心，以“三個關系”（成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家民族的關系）為線索，以四項基本學習內容（道德、心理、法律國情）為載體，體現了課程目標與課程內容的有機統一和層次安排。第三，以問題為中心，以能力培養為重點。從教育史上看，教科書的編制有, , , 兩種基本形式，一種是“以事實性知識的呈現為中心”，一種是“以學生的學習為中心”，這是“新舊教材的分水嶺”。思想政治課新教材的基本特點是：處處都體現出“以學生的問題為中心，以核心概念為基礎，以能力培養為重點”的設計思路。成長（生活）中的問題

核心概念 教育主題

七年級 適應新的學習生活

關愛、自尊、自強

珍惜初中生活，學做生活的主人

八年級 過渡、分化 交往與合作，權利與義務

學會交往合作，維護權利、履行義務

九年級 面對未來的選擇 責任與使命 承擔社會責任，迎接希望明天

3、思想政治課教材的編制與使用

第一，指導思想要體現“以學生學習為中心”的原則。第二，學習內容要體現科學性與生活性相統一。第三，呈現方式要生動活撥，體現主題性和開放性。第四，教材的使用要具有“創生取向”。

（三）使用思想政治學科教材的基本要求

1、教師要根據教材組織教學活動

要根據教材確定教學目的和要求。教學目的和要求是教學的靈魂，每一課、每一節、每一堂課大都含有知識、覺悟、能力、情意的目的和要求。因此，教師要在認真鉆研教材的基礎上，通過分析課題、節題、教材內容，明確教材的中心思想，抓住教材所闡述的基本概念、基本原理，來確定教學目的和要求。

要根據教材掌握教學內容的深度和廣度。在教學過程中，教師必須始終圍繞教材和學生的實際進行教學，課程不可講得過深或過淺，如果脫離教材講得過深過難，就會使學生望而生畏失去學習興趣；如果講得過淺，同樣不能使學生掌握必要的基本觀點，也不能發揮學生的智力和能力。所以，教師把握教材要難易適度。要根據教材選擇恰當的教學方法。教學方法沒有千篇一律的，教學內容和教學對象不同，其教學方法也就必然不一樣。因此，教師在教學過程中，必須依據教材內容的不同特點，依據不同的教學任務和學生的不同情況，選擇切實可行的教學方法。

要根據教材確定聯系實際的內容。聯系實際是思想政治學科教學的最基本原則。但聯系實際不能脫離教材，必須緊扣教材中的教學內容、教學目的和要求，來聯系社會現實和學生的思想實際，用事實來證明理論觀點，用理論觀點來說明和解釋現實問題。這樣的教學才有說服力和吸引力。

2、教師要靈活地使用教材

要根據實際需要適當地補充教材內容。在教學過程中，教師要根據教學的實際需要，可對教材內容作必要的補充。因為思想政治學科的突出特點，是教學內容與時代的發展緊密相聯，有時教材上的某些內容和觀點會落后于時代。對某些內容就有必要作一些補充，以使學生接受的永遠是新知識和新觀點。

要根據實際需要對教材內容做適當的調整。由于教師是一個富有創造性的人，因而他在接受和把握教材內容時，完全可以根據教學的需要，對教材內容的內在結構和邏輯順序進行調整，那些內容先講，那些內容后講，那些內容詳講，那些內容略講，可作合理安排和適當取舍。實踐證明，從教學的實際效果出發，對教材作適當調整是完全必要的。

3、教師要善于指導學生閱讀和掌握教材

教材既是教師教學的基本材料，也是學生學習的基本材料。因而，教師指導學生閱讀和掌握教材，對提高學

生的學習效果便具有十分重要的意義。教師指導學生閱讀教材的方法有三種：

第一，預習性閱讀。也就是教師根據教學目標的要求，在課前安排學生預習。

第二，邊教邊閱讀。也就是教師在教學過程中，組織學生閱讀教材，以加強學生對教材內容的理解和把握。第三，復習性閱讀。也就是在完成一個教學內容或教學任務后，教師可組織和指導學生閱讀教材，以使學生準確地掌握基本知識，把握知識的內在聯系，使所學知識系統化、條理化，并進一步增強學生運用所學知識對現實問題進行分析的能力。第三節

思想政治學科教學目標

一、思想政治學科教學目標體系

（一）教學目標的含義

教育目的：教育要實現的總體方向，體現的是總體的、最終的教育價值，具有普遍性、宏觀性、總體性。教育目標：體現不同性質的教育和不同階段的教育的價值，具有階段性和專業性質。

教學目標：體現某個學科或某門課程的教育價值，指明教學過程中和教學過程結束后學生身心發生的變化。思想政治學科的教學目標，是課程教學活動過程中和教學結果所取得的德育效果和學生身心發生的變化。它是思想政治學科教學活動預先設定的教育結果，是培養學生知識、能力、品德和行為等方面素質的規格性要求。

對這一含義可以作以下幾點理解：

其一，它是對教師和學生雙方的要求，因而包含著教師教的目標和學生學的目標，其表現形式是教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，也就是它著眼于教師的教而落腳于學生的學。

其二，它是教學活動預期的結果，也就是人們對教學活動的結果在主觀上的一種期望，因而表明教學乃是一種有自覺目的支配的活動。其三，對學生在知識、能力、品德和行為等方面的規格性要求是可以達到和測量的，也就是它既可以通過教學活動預期的結果，又可以通過一定的技術手段進行定性和定量的測量，以客觀地評價教學活動的效果。

（二）思想政治學科教學目標的特點

1、方向性。教學目標的方向是否正確，直接關系到教學活動效果的好壞和教育的性質。思想政治學科的教學目標，應具有鮮明的社會主義方向性，要對培養人才規格的性質具有一定的要求。

2、指向性。思想政治學科的教學目標有特定的指向對象，它是思想政治學科期待的教學結果和對學生一定素質的發展要求。也就是教學目標在確定時，已對教師、學生、教學內容、教學手段、教學環節等各要素相互作用的結果有一定的期望和預設。

3、整體性。從目標的體系結構來看，思想政治學科教學目標的總系統是由多個子目標集合而成的，我們考察和研究思想政治學科的教學目標，就要用整體性觀點來分析與評價其教學目標體系。

4、超越性。超越性表現在兩個方面。一是思想政治學科的教學目標對學生素質發展的要求，要超越學生的現

有素質水平，這是促進學生素質發展的基本動因。二是思想政治學科的教學目標產生于教學活動之前，即教學目標先于教學活動之前而存在，因而才能為教學活動指路。

5、主導性。思想政治學科的教學目標是其教學活動的控制性要素，它決定著思想政治學科的教學過程和發展方向。

（三）思想政治學科教學目標系統 思想政治學科教學目標 學段教學目標 年段教學目標 單元教學目標 課堂教學目標

二、思想政治學科教學目標的功能

（一）提示功能

思想政治學科教學目標的提示功能，是指它提示著教師的教學活動和學生的學習活動都必須指向一定的教學目標，要按目標進行教學和學習。這種提示表現為：一是教學進展方向的提示。二是注意力的提示。也就是提示學生要自覺地把注意力集中在與教學目標有關的學習活動上，并盡量排除無關因素的干擾。

（二）調控功能

教學目標的調控功能，是指教學目標對教師選擇的教學內容和教學方案，具有指導、協調、支配、控制等作用。表現在兩個方面。一是對教學內容的調控。也就是指導教師在教學時，必須按一定的目標選擇教學內容，并指導學生按一定的目標接受和把握其學習內容。二是對教學活動的方式、方法、手段、技術的調控。也就是在理解和掌握教學目標的前提下，教師總會自覺地選用與教學目標相對應的教學方式、方法、手段、技術去完成教學任務，實現教學目標。

（三）評價功能

教學目標的評價功能主要在于，評價一個教學活動，就是要看它是否達到了預期效果，即效果是否與教學目標相一致，如果效果與目標完全一致，則可認為教學達到了最優化。

三、思想政治學科教學目標的價值取向

1、普通性目標取向。給教學目標的是一般性宗旨與原則，目標較一般、模糊，含義不清晰。

2、行為目標取向。以具體、可操作的行為陳述教學目標，指明教學過程結束后學生所發生的變化。具有明確性、具體性、可操作性，在20世紀課程和教學領域占主導地位。缺陷：以控制為本，用目標控制人在教學中的行為，對教學價值實現有一定副作用。

3、生成性目標取向。生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標。強調教學過程，在教學過程中生成學生和教師的經驗和價值觀，而不是教學結果。

4、表現性目標取向。指每一個學生在與具體教育情境的種種機遇中產生的個性化表現。目的在于培養學生的

創造精神，強調個性化。

四、思想政治學科教學目標分類

（一）知識目標

知識目標是思想政治學科的第一教學目標，也是所要完成的首要教學任務。在思想政治學科的《課程標準》中，知識目標分為“識記、理解、運用”三個層次。知識目標“識記”的要求是，要在思想政治學科教學要求的范圍內，對有關概念、原理、觀點、事實等進行再現或再認。知識目標“理解”的要求是，要在識記的基礎上，對馬克思主義的有關理論知識能夠進行轉換、解釋和推理。知識目標“運用”的要求是，要在理解的基礎上，使學生能夠用馬克思主義的基本理論分析和說明現實問題，或者運用現實材料來論證和證明馬克思主義的基本理論。

（二）能力目標

能力目標要求，要通過思想政治學科的教學，培養學生具有對社會思潮的分析能力，對政治事物的評價能力，對社會信息的辨析能力，對社會政治的定向能力，對政治行為后果的預測能力，自我約束能力和承受挫折能力等。

（三）思想品德目標

思想品德目標，是指通過思想政治學科的教學，使學生在政治、思想、道德品質等方面所應達到的基本要求。《中學德育大綱》所規定的中學德育的總體目標是：“把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成為共產主義者。”

（四）情意目標

情意目標是指，要通過思想政治學科的教學，使學生在情緒、興趣、意志、個性、價值觀等心理情感方面達到一定的要求。情意目標的具體要求是：通過情意激發，使學生具有樂觀向上、積極進取、熱愛學習、熱愛生活，養成追求真、善、美的品格；通過興趣、動機的激發，培養學生良好的個性特長；通過意志的培養，使學生具有果敢、堅毅、自制的品格；通過情感的培育，使學生形成健康、平和的心理狀態。第三章

思想政治學科教學過程論

教學目的與要求：本章通過系統介紹思想政治學科教學過程、教學規律、教學方針和教學原則，幫助學生正確理解教學過程及其規律。要求學生通過學習掌握基本的教學方針與原則。教學重點與難點：思想政治學科的教學方針與原則

教學方法與手段：教學方法：以教師講授為主，討論為輔；教學手段：多媒體教學 教學時數：8學時 教學內容：

第一節

思想政治學科教學過程的本質問題

教學過程就是培養人的過程。思想政治學科的教學過程是學生在教師指導下德智體全面發展的過程，是教與

學的過程，是教師與學生雙邊活動的過程，是教學和教育過程的統一，是學生獲得知識、形成能力、修養品德和教育過程的統一。

一、思想政治學科教學過程的本質

（一）關于教學過程本質的不同認識和研究方法論

教學過程的本質，也叫教學的本質，或教學活動的本質，歷來是教學論探討的根本問題，直到現在還沒有取得統一的共識。同樣，對于思想政治課教學過程本質的認識，也存在不同的觀點，如生產說、發展說、認識說、實踐說、學習說、傳遞說、橋梁說、交往說、價值增殖說等，歸納起來，主要是以下幾種：

第一，認識說，或者叫特殊認識說。這種觀點是從學生的角度來看待問題，認為教學過程是學生的認識活動過程，又有其特殊性，因而教學過程的本質是學生的認識過程，是人類認識過程的特殊形式。

第二，實踐說。這種觀點是從教師的角度來看待問題，認為本意的教學活動是指教師的教學活動，因而教學過程的本質是教師的實踐過程，是教師能動地改造學生的過程，是一種特殊的實踐過程。

第三，發展說。這種觀點是從教學過程的社會作用來看待問題，認為教學過程的本質是學生的發展過程。所不同的是對學生發展的內容和形式的看法有所不同而已。

第四，生產說。這種觀點是從人類社會生產的角度來看待問題，認為人類社會的生產有物質產品的生產、精神產品的生產和人類自身的生產三種形式，教學活動過程是人類自身的生產形式，即人的社會屬性的生產與再生產過程。

第五，交往說。這種觀點是從教學活動的形式和關系來看待問題，認為教學過程是教師教和學生學的統一，因而教學過程的本質是一個師生間的活動交往過程。

應該說，以上的各種觀點都有各自的道理和相對的合理性，但都是從教學的某一側面來認識教學過程的本質，而不是從全面的觀點來看問題。這里涉及到研究和看待教學過程本質的方法論原則問題。

研究教學過程的本質，可以從宏觀、中觀、微觀三個層次來看待問題。從宏觀層次上看，教學過程涉及的是課程與教學的關系問題，因此教學過程的本質是課程的實現與開發過程；從中觀層次上看，教學過程涉及的是教師與學生之間的關系問題，因此教學過程的本質是教師與學生之間的活動與交往過程；從微觀層次上看，教學過程主要是學生的學習過程，即學生學習心理內部各因素的關系問題，是學生自身的認知、情感、意志等因素共同作用和發展的問題，因此教學過程的本質是一個認識過程。在以上三個層次中，如果僅從中觀層次（師生關系）來看，似乎不能充分揭示教學過程的本質；如果僅從微觀層次（學生方面）來看，雖然可以抓住教學過程的主要本質，但又可能會導致把教學過程與學習過程相等同。

（二）思想政治學科教學過程的本質

1、教學過程是教師和學生認識和實踐的活動

首先，教學過程是教師的認識和實踐過程。教學是要認識教材及相關知識，還要認識自己的教學對象，所以是認識過程。同時教師的教學活動主要是教學的實踐活動，通過教學實踐活動改變學生的知識結構和思想品質結構。教師的教學活動本質上是一種實踐活動過程，“認識世界和改造世界是人類的基本活動”。以認識世

界為主要目的的活動叫認識活動，以改造世界為主要目的的活動叫實踐活動。在教學活動中，教師教的活動本質上是一種實踐活動，這是因為，“實踐是人類主體通過一定的手段能動地改造客體的活動。”教師教學的目的改造客觀世界，即改造客體。這種客體不是客觀物質世界，而是具有主觀能動性的人即學生。學生雖然是教學過程的主體，但又是教師教學的對象和認識的客體。說教師的教學活動是一種實踐活動，主要是從本質上和主要方面來說的。在具體的情景中，任何人的活動過程中都包含著實踐與認識兩種因素。

其次，教學過程是學生的認識和實踐活動。學生在教學中的學習是在教師指導下的認識活動，以認識間接經驗為主。同時，學生的學習活動也是實踐活動，聽課、寫作業、調查、創作等都是實踐活動，是在教師指導下和圍繞教學內容進行的實踐活動。學生的學習活動本質上是一種認識活動過程。這是因為，學生認識的客體主要是人類的間接經驗或某些直接經驗，他們學習的直接目的是認識世界，是提高自己的素質，是改造自己的主觀世界，而不是直接改造客觀世界。當然，在學生的整個學習活動中，也同樣包含著認識與實踐兩種因素，例如，看書、聽課等是一種認識活動，而作業、練習、參觀、調查等則是一種實踐活動。但在學生那里，實踐活動是為認識活動服務的，是服從于和服務于認識活動的，是認識世界的需要和特殊形式。因而從本質上看，學生的學習活動是一種認識活動。

所以，.教學過程本質上是以教師的實踐為條件的學生的認識過程。從形式上看，雖然思想政治課教學過程是實踐過程與認識過程的統一，但從本質上看，思想政治課教學過程是以教師的實踐活動為條件的學生的認識過程。這是因為，從整個教學過程來看，教師的教學活動只是學生學習活動的條件，是服從于和服務于學生的學習活動的，而學生的學習活動與學習效果才是教學活動的中心和根本目的，教學的最終目的是為了學生的全面發展。

2、教學過程是教師和學生繼承和創造的活動過程

首先，教學過程是教師繼承和創造的活動過程。教師教授的知識繼承的是前人積累的知識、經驗和一切精神財富，在此基礎上，教師進行再創造，對信息、知識、觀點、技能等進行再加工，對教學環境進行創造等。其次，教學過程是學生繼承和創造的活動過程。學習首先是繼承人類長期積累的知識、經驗和一切精神財富，但同時，學生要進行觀察判斷分析綜合、思維與選擇，自我消化，變成自我發展成長的因素，因此學生進行的是創造性學習，有創造潛能、能力和精神。

二、思想政治學科教學過程的要素

（一）關于教學過程內部基本要素的不同觀點

1、三要素說，認為教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容（教材）；

2、四要素說，認為教學過程的基本因素是教師、學生、內容和方法；

3、五要素說，認為教學過程的基本要素是教師、學生、內容、方法和教學媒體；

4、六要素說，認為教學過程的基本要素是教師、學生、內容、方法、教學媒體和教學目標；

5、七要素說，認為教學過程的基本要素是教師、學生、目的、課程、方法、環境和反饋；

6、三三構成說，認為教學過程的基本要素是三個構成要素和三個影響要素的整合，三個構成要素是學生、教師、內容，三個影響要素是目的、方法、環境。等等。