第一篇：五年級(jí)第九課教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、課型：探究型課（課桌排成“品”字型，每六人一小組）

1、創(chuàng)設(shè)探究情景：(1)、背誦一首詩(shī)歌：“枯藤老樹(shù)昏天，小橋黑水人家，路旁鋼廠吱啞，斷腸人是大家?！?提問(wèn)：這首詩(shī)反映了什么問(wèn)題？ 追問(wèn)：詩(shī)中寫(xiě)到哪幾方面的污染問(wèn)題？ 教師補(bǔ)充：其實(shí)，在我們生活的周邊地區(qū)，還存在著許多的污染問(wèn)題，如，食品污染、光污染、固體污染等。

2、時(shí)代背景：常州市委、市政府高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，于2001年就作出重要決策：力爭(zhēng)用兩到三年的時(shí)間，將我市建設(shè)成為“國(guó)家環(huán)保模范城市”。作為常州市民，應(yīng)該為“創(chuàng)?！弊饕稽c(diǎn)貢獻(xiàn)。所以，我們準(zhǔn)備組織開(kāi)展一次“創(chuàng)建綠色家園”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為了能使活動(dòng)有序、順利地開(kāi)展，這堂課將進(jìn)行這一活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)。(2)、設(shè)計(jì)方案：

（一）、選擇探究（研究課題）前幾天，老師布置大家分小組調(diào)查家鄉(xiāng)的有關(guān)污染情況，現(xiàn)在每小組選派一位代表來(lái)交流一下：你們一小組選擇哪一方面的污染源作為整治的目標(biāo)，并作為這次活動(dòng)的研究課題？要求闡述理由。

（二）、設(shè)計(jì)方案：

1、教師出示“方案設(shè)計(jì)要求”。（見(jiàn)后）要求學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)按照“要求”設(shè)計(jì)。

2、教師出示“活動(dòng)方案示例”。（見(jiàn)后）（因是第一次設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師要提供范例。但要強(qiáng)調(diào)，這只是方案設(shè)計(jì)中的一種，歡迎有更好的方案設(shè)計(jì)。）

3、教師參與到一組學(xué)生的討論中去。（老師想加入到你們的討論行列中去，同學(xué)們，你們希望我加入哪一組？）

（三）、交流方案

（四）、評(píng)出最佳方案

（五）、教師點(diǎn)評(píng)：

1、贊揚(yáng)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。

2、指出方案設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

3、方案已經(jīng)制定，但這只是活動(dòng)的開(kāi)始，下一步，我們就要切實(shí)、有效地按照方案開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)然，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們還會(huì)遇到種種困難，甚至阻力，相信同學(xué)們能克服重重困難，早日解決家鄉(xiāng)的環(huán)境污染問(wèn)題。

三、課堂小結(jié)：

1、這節(jié)課你學(xué)到了什么？有何感受和收獲？

2、你從其他小組的表現(xiàn)中學(xué)到了什么？

3、你覺(jué)得自己在思維方式上還有哪些需要改進(jìn)的地方？

四、布置作業(yè)： 對(duì)照“方案設(shè)計(jì)要求”和教師的點(diǎn)評(píng)，完善方案設(shè)計(jì)。

第二篇：五年級(jí) 第九課 鯨

9、鯨

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與技能 ：

1、了解鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等表達(dá)方法，寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

3、學(xué)習(xí)本課生字詞。

4、流利地朗讀課文。

學(xué)情分析：

1、這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。

2、這篇課文層次分明，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)做以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

3、選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識(shí)；二是體會(huì)作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去；三是培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。過(guò)程與方法 ：

1、通過(guò)默讀，了解課文從哪幾個(gè)方面介紹鯨。

2、通過(guò)討論學(xué)習(xí)，了解課文是運(yùn)用哪幾種表達(dá)方法來(lái)介紹鯨。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者在文中所運(yùn)用的表達(dá)方法來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

2、了解鯨的進(jìn)化過(guò)程。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)生字，學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)生字，并會(huì)用生字組詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判斷、胎生、過(guò)濾、又粗又矮”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容,理清敘述順序。

二、揭題

1、今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)第9課——《鯨》（板書(shū)課題），正音，齊讀課題。

三、檢查字詞

1、聽(tīng)寫(xiě)：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了？那老師就來(lái)檢查一下你們對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況。拿出作業(yè)紙，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。（師報(bào)：哺乳、退化、胎生、上腭、肺）

2、校對(duì)。（大屏幕出示）同學(xué)們，寫(xiě)好了嗎？同桌交換，對(duì)一對(duì)，批一批。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中那個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？ 強(qiáng)調(diào)“肺”：哪一筆容易寫(xiě)錯(cuò)？是的，這個(gè)肺字特別容易寫(xiě)錯(cuò)，老師這兒有個(gè)秘訣，我們知道肺是用來(lái)呼吸的，只有上下通氣，才能呼吸順利，所以右邊是一豎到底，看老師寫(xiě)一遍。（板書(shū)：肺）請(qǐng)?jiān)诤筮叺母褡永镌僬J(rèn)真地寫(xiě)一遍。其實(shí)它的右半部分讀“fu”，北宋有個(gè)書(shū)法家叫“米芾”，就是“fu”上加個(gè)“草字頭”。還有難寫(xiě)的字嗎？略帶“腭”：學(xué)生講到月字旁，是的，腭是身體的一個(gè)部位，所以是“月字旁”；學(xué)生講到上面的口，是的，腭是口腔里的一個(gè)部位，所以上面是兩個(gè)口。讓我們把寫(xiě)錯(cuò)的字改正過(guò)來(lái)，（等改完），讓我們把這些詞讀一遍。

3、你能用上其中的幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你對(duì)鯨的了解嗎？（評(píng)價(jià)：你用上了兩個(gè)詞，表達(dá)得通順流利，真棒；你用上了三個(gè)詞，其實(shí)他們之間是有聯(lián)系的，可以用一組關(guān)聯(lián)詞把他們連起來(lái)。是啊，就因?yàn)轹L是胎生的，用肺呼吸，所以它是一種哺乳動(dòng)物。）

4、學(xué)完這篇課文我相信大家對(duì)鯨還會(huì)有更多的了解。

四、朗讀課文

1、朗讀課文，畫(huà)出文中的生字、生詞。通過(guò)查字典、問(wèn)同桌或找資料等方法解決這些生字生詞。

2、選擇自己喜歡的方法讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

五、檢查朗讀情況

1、找生讀課文，了解生字掌握情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正。

2、找生板書(shū)這課生字詞，共同學(xué)習(xí)這些生字詞。

3、生再次讀課文并且說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容，理清敘述順序。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、組詞

肢（）（）（）肺（）（）（）

判（）（）（）獲（）（）（）

應(yīng)（）（）（）乳（）（）（）

2、熟讀課文。

七、小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

第二課時(shí)

一、直接導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《鯨》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)研讀課文,了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、生活習(xí)性等方面的知識(shí)。

（2）認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

三、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)

默讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了哪些說(shuō)明方法。

2.討論：鯨是怎樣進(jìn)化的？

三、通讀全文，理清順序

1、學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ) 師：《鯨》是一篇說(shuō)明文，就像我們以前學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》《月球之謎》等課文一樣，學(xué)習(xí)這類(lèi)課文是有方法的，這個(gè)方法就藏在39頁(yè)的單元導(dǎo)語(yǔ)里面，趕快打開(kāi)書(shū)，讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，找一找學(xué)習(xí)方法和步驟。

師：找到學(xué)習(xí)方法了嗎？（生回答）師隨回答板書(shū)：抓要點(diǎn) 知方法 會(huì)運(yùn)用 講到知方法時(shí)復(fù)習(xí)說(shuō)明方法。

2、那我們就用上這些方法來(lái)學(xué)學(xué)這篇課文。這篇課文主要介紹了鯨的哪幾方面呢？接下去我們就來(lái)讀讀課文，理清課文的要點(diǎn)。（1）默讀課文，畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞或句；（2）以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文介紹了鯨的哪幾方面。（可用文中的詞語(yǔ)或自己概括）

3、交流匯報(bào)。好了嗎？誰(shuí)來(lái)給我們匯報(bào)一下？（學(xué)生拿紙匯報(bào)）

4、重點(diǎn)交流2、4、7段。預(yù)設(shè)：

（1）交流第2段。這是他們的答案，對(duì)照自己的答案，你有不同意見(jiàn)嗎？說(shuō)說(shuō) 你的理由？就像剛才那位同學(xué)說(shuō)的，這整個(gè)一段大多數(shù)內(nèi)容是在寫(xiě)鯨的進(jìn)化過(guò)程，所以我們概括為“進(jìn)化”比較好。后肢的退化其實(shí)是鯨漫長(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程的一個(gè)部分。我們?cè)诟爬ǖ臅r(shí)候可以寫(xiě)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)。把過(guò)程去掉。

（2）交流第4段。其他地方呢還有不同的嗎？這里僅僅是講了鯨吃的食物嗎？ 所以我們用“進(jìn)食”比較好。

（3）交流第7段。還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？（生說(shuō)）說(shuō)說(shuō)你的理由。其他同學(xué)呢？ 有什么意見(jiàn)？意見(jiàn)似乎很多，讓我們來(lái)看看這段話(huà)，如果我們光看第一句，我們可以用“胎生”，如果我們光看最后一句，我們可以用“壽命”，可是如果我們從一整段來(lái)看，用哪個(gè)比較好呢？（讓學(xué)生說(shuō)“生長(zhǎng)”）師接，因?yàn)樯L(zhǎng)既講了鯨的出生又講了鯨的成長(zhǎng)過(guò)程，所以我們可以概括為生長(zhǎng).5、這樣一概括，我們就清楚了這篇課文主要介紹了鯨的七個(gè)方面。（板書(shū)：概括）

6、再看看，哪些內(nèi)容可以歸并為一個(gè)方面？（板書(shū)：歸并）當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)師引導(dǎo)介紹動(dòng)物的說(shuō)明文往往重在介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，那你看看，哪些內(nèi)容可以歸為生活習(xí)性。（待學(xué)生回答后作業(yè)紙上寫(xiě)上“生活習(xí)性”。）現(xiàn)在你能不能看著作業(yè)紙說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

7、師小結(jié)：把幾個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容了。（板書(shū)：串聯(lián)）

8同學(xué)們，剛才我們是如何來(lái)概括課文的主要內(nèi)容的？能不能看著板書(shū)說(shuō)一說(shuō)？

四、學(xué)習(xí)第一段

1、過(guò)渡：接下來(lái)，我們就來(lái)了解鯨的體型。用一個(gè)字概括就是“大”，能不能再換個(gè)更大的詞?。嫶蟆⒕薮蟆⒋T大、特別大）那作者是不是這樣說(shuō)，鯨真的很龐大，很巨大，非常非常大，（不是）那作者用了什么方法來(lái)說(shuō)明鯨的大呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。

2．自由讀第一自然段，思考作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明鯨的大？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的句子旁邊做上批注。選擇自己喜歡的一句小組內(nèi)容交流作者這樣寫(xiě)的好處。

3、學(xué)好了嗎？趕快來(lái)跟大家分享一下。

Δ不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。生：這句話(huà)運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法寫(xiě)出了鯨的大。師：什么跟什么作比較？跟象作比較有什么好處？ 生：因?yàn)橄笫呛艽蟮膭?dòng)物?? 師：世間大的動(dòng)物還有很多啊，比如恐龍、河馬，那作者為什么用象來(lái)作比較？（生答）象你們看到過(guò)嗎？動(dòng)物園里，電視上都看到過(guò)，所以我們很熟悉，作者拿熟悉的事物來(lái)作比較，讓我們感受到了鯨的大。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指兩生）男同學(xué)一起讀讀。板書(shū)：作比較 師小結(jié)：看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)是有方法的，大家以后在作比較的時(shí)候也要注意到這一點(diǎn)。

Δ目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。生：作者用列數(shù)字的說(shuō)明方法說(shuō)明鯨很重。師：哪兩頭鯨？ 生：一頭最大的，一頭最小的。師：是啊，作者沒(méi)有選擇其他的鯨而是選擇一大一小兩個(gè)有代表性的對(duì)象來(lái)介紹，讓我們知道了鯨大的范圍。這句話(huà)運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。（板書(shū)：列數(shù)字）讓我們一起讀。

Δ我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。生：作者用列數(shù)字的說(shuō)明方法寫(xiě)出了鯨的大。師：哪些數(shù)字？這幾個(gè)數(shù)字分別介紹了鯨的什么？ 生：體重、身長(zhǎng)、舌頭 師：那你印象最深的是什么？ 生：舌頭 師：為什么？ 生：一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么大?? 師：你來(lái)讀讀這個(gè)句子，通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)。（評(píng)價(jià)：鯨的舌頭真是太重了，它的身體也不短啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀？）師：這句話(huà)除了用到了列數(shù)字，還用到了另外一種說(shuō)明方法？你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：作比較 師: 拿什么和什么作比較？ 生：鯨的舌頭和大肥豬作比較 師：這么一比較，鯨那巨大的舌頭就給我們留下了深刻的印象，讓我們一起讀。

Δ它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。師：這里還有一個(gè)句子，它用到了什么說(shuō)明方法呢？ 生：這句話(huà)運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法寫(xiě)出了鯨很大。師：舉例舉例，一般都是舉真實(shí)的事例。這句話(huà)的內(nèi)容真實(shí)嗎？是不是真有人站在鯨的嘴里摸過(guò)和看過(guò)書(shū)呢？所以這不是舉例子。再仔細(xì)讀讀。生：作比較 師：跟什么比，好像也很牽強(qiáng) 生：假設(shè) 師：你怎么知道是假設(shè)？（如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)老師自己說(shuō)）讓老師告訴你，這是作假設(shè)，其實(shí)句中有一個(gè)詞就告訴我們這是一種假設(shè)。（板書(shū)：作假設(shè)）生：要是 師：對(duì)呀，“要是”還能換成哪些詞？ 生：假如、如果等師：讀讀這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？ 生：鯨的嘴巴實(shí)在是太大了。師：能不能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)？誰(shuí)還想讀？（評(píng)價(jià)：鯨的嘴巴實(shí)在是太大了；還顯得很寬敞，你強(qiáng)調(diào)了“還”字，讀得真好！）我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候也可以用“假如、要是、如果”這些詞來(lái)作假設(shè)，更形象的說(shuō)明事物的特點(diǎn)，讓我們一起讀讀這個(gè)句子。（如學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)舉例子這個(gè)說(shuō)明方法，師做如下引導(dǎo)）

Δ我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。（點(diǎn)紅這兩段）師：同學(xué)們，仔細(xì)讀讀這兩個(gè)句子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是在說(shuō)明同一個(gè)對(duì)象。生：我國(guó)發(fā)現(xiàn)的那頭鯨有多大。師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話(huà)在整個(gè)第一段中還有一個(gè)作用，那就是用我國(guó)發(fā)現(xiàn)的這頭鯨很大這樣一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明鯨真的是很大的動(dòng)物。這種方法就叫舉例子（板書(shū)：舉例子）女生一起來(lái)讀讀，讓我們感受一下我國(guó)發(fā)現(xiàn)的這頭鯨之大。引讀第一段： 你看，作者在文中沒(méi)有用巨大、龐大、很大很大這些詞語(yǔ)，卻處處讓我們感受到了鯨的大，讓我們一起來(lái)讀讀第一段，通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)。目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的精確性：這段話(huà)中作者用到了很多數(shù)字，老師覺(jué)得這些數(shù)字表述的不太清楚，我能不能把它改一改，變成這樣。（不行）為什么？是呀，這些數(shù)字看似模糊其實(shí)是為了精確地表達(dá)??！語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性也是說(shuō)明文的一個(gè)特點(diǎn)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

五、拓展寫(xiě)話(huà)

1、同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了鯨的圖片，你們想看嗎？師出示藍(lán)鯨、白鯨、虎鯨、抹香鯨等圖片。

2、今天我們不僅了解了鯨的特點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了這么多說(shuō)明方法，接下去我們就要用上這些說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的特點(diǎn)。

選擇一種鯨，用上說(shuō)明方法把它的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

備注： 成人：體重約70公斤，身高1.7米左右，食量每頓0.5公斤，一天1.5公斤左右。大象：體重約5000公斤，身高3米左右，食量每天200公斤以上?！铩铩镉蒙弦粌煞N說(shuō)明方法把鯨的一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)清楚?！铩铩铩铩镉蒙隙喾N說(shuō)明方法把鯨的幾個(gè)特點(diǎn)介紹清楚（評(píng)價(jià)：它用上了哪些說(shuō)明方法。他這么一介紹，你們清楚了嗎？）

六、檢查學(xué)習(xí)情況

1、找學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容。

2、精讀第一段，理解鯨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明方法。

（1）鯨的特點(diǎn): 大（2）說(shuō)明方法： 第一、二句：“?其實(shí)還有比象大?”(作比較)

第三、四句：“?十六萬(wàn)公斤?四萬(wàn)公斤?十七米長(zhǎng)?”(列舉數(shù)字)(舉例子)

第五句：“人站在它嘴里??”(假設(shè))

3、指導(dǎo)讀出感情

4、指導(dǎo)遷移學(xué)習(xí)4．5．6．7自然段，自讀自悟鯨的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明方法。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、完成課后第三題

2、小練筆

根據(jù)課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。

七、小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？

八、板書(shū)

9鯨

1、形態(tài)：大、重、長(zhǎng)

2、哺乳動(dòng)物，退化，形狀像魚(yú)

3、種類(lèi)：（1）須鯨（2）齒鯨

4、生活習(xí)性：吃食、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)

六、板書(shū)：

鯨 抓要點(diǎn) 概括——?dú)w并——串聯(lián)

知方法 作比較 列數(shù)字 舉例子 作假設(shè) 會(huì)運(yùn)用

九、反思

第三篇：第九課教案

第九課《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。

2．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典 型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情.2.了解課文圍繞 中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】 朗讀法、引導(dǎo)法、討論法?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語(yǔ) : 在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡 吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的 故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣 的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，（二）作者介紹 :指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

（三）檢查預(yù)習(xí)情況 : 學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚

二、自主學(xué)習(xí)

1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事? 明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她 的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大” 字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人 死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。

2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略 寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽 的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能 夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析 分角色朗讀 6－17 自然段。思考： 長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 從對(duì)這些 規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？ 1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜?? 2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去； 飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆 過(guò)去的??。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我” 的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使 人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從 此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。運(yùn)用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。

師補(bǔ)充： 文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉 動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

生回答后，師明確： 文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求 似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)： “阿媽?zhuān)??” 之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴 里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨 難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽 怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“?在我的嘴里”。

五、拓展延伸 : 元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(zhǎng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和 神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長(zhǎng)心里最想說(shuō)什么？

六、課堂總結(jié) 1.學(xué)生談收獲。2.教師結(jié)束語(yǔ)：

魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但 她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯 迅深深地懷念呢？

七、訓(xùn)練提升《導(dǎo)學(xué)案》

八、板書(shū)設(shè)計(jì) 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

事情： 喜歡切切察察 睡覺(jué)擺“大”字 講“長(zhǎng)毛”的故事 買(mǎi)《山海經(jīng)》

形象特征：饒舌多事 不拘小節(jié) 迷信但真誠(chéng)、善良無(wú)知淳樸 關(guān)心愛(ài)護(hù)、熱 情,善良

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 : 長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無(wú)知、淳樸，關(guān)心愛(ài)護(hù)我。那么，長(zhǎng)媽媽 還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

二、自主學(xué)習(xí)閱讀第 18－28 自然段思考 :

1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù) 述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海 經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山 海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海 經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心 理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖 《山海經(jīng)》 的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

2、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表 現(xiàn)了“我”的什么心理？

3、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反 應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成 功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿?huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大 的神力”？

5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

6、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

7、劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？

8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě) 出了人物的哪些特點(diǎn)？

三、小組合作交流 學(xué)生自由討論，老師歸納作答。明確

2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益； 但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了?！?說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)； 趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。” 說(shuō) 明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

4、為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她 卻能夠做成功。

5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我 非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，??我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)?！按┲碌乃{(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情?！案吲d”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩 子的阿長(zhǎng)。

8、“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情?！叭?哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不 識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神 地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻 合人物的特點(diǎn)。這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一 事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng) 媽媽的高大形象。

9、畫(huà)出文中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一 種什么寫(xiě)法，有什么好處？ 感情變化： 討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念（先抑）（后揚(yáng)）提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。明確： 最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁 厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě) 照。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，課堂探究

1． 本文的記敘線索是什么？ 本文是以作者的思想變化為線索的。

2． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú) 直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定 看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材 料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了 突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳 略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫(xiě) 往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情 節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可 少的綠葉。如文中略寫(xiě)的 “我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這 個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

五、拓展延伸: 在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看 待他們，請(qǐng)用一二百字寫(xiě)下來(lái)。

六、訓(xùn)練提升 學(xué)生談收獲。學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫(xiě)方法、寫(xiě)作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等 方面談。

七、總結(jié): 總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深 沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D 女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自 己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念（先抑）（后揚(yáng)）

第四篇：第九課教案

第四單元第九課“人”字的結(jié)構(gòu)

課題第四單元第九課“人”字的結(jié)構(gòu)心靈的呼喚

【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：重視交往，樂(lè)于交往。

2、能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)交往與溝通的能力，學(xué)會(huì)交往。

3、知識(shí)目標(biāo)：交往是人類(lèi)天性的需要，了解交往需要被剝奪造成的危害。

重點(diǎn)：交往是人類(lèi)天性的需要，如果交往需要被剝奪造成的危害。

難點(diǎn)：人類(lèi)的眾多需要只能通過(guò)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)

教 學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)及答案“人”字結(jié)構(gòu)形象的說(shuō)明了什么？（答案：P70）情景預(yù)設(shè)

一、新課引入：

播放MTV《世界很小是個(gè)家庭》

教師引導(dǎo)：這首歌中哪句歌詞給你留下了深刻的印象。

學(xué)生：“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐。

教師：對(duì)于這句話(huà)我們應(yīng)該怎樣理解？這句話(huà)蘊(yùn)含了什么道理？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：第九課第一部分：心靈的呼喚

（一）交往的含義（P70）人的結(jié)構(gòu)（P70）

交往就是眾在社會(huì)生活中因一定的需要而發(fā)生的相互聯(lián)系。“人 ”字的結(jié)構(gòu)：“撇”代表我們自身，“捺”代表他人，那么，沒(méi)有他人的支持，我們自己也無(wú)法自立于社會(huì)?！叭俗值慕Y(jié)構(gòu)就是相互支撐。

1、心靈的呼喚

（1）與人交往，是人類(lèi)天性的需要，是人類(lèi)心靈和精神的內(nèi)在需要。如果交往得不到滿(mǎn)足，就會(huì)導(dǎo)致心靈的孤獨(dú)和精神的寂寞。

討論交流：如果你是魯濱遜，你的感覺(jué)是什么？

設(shè)想自己將在很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在一個(gè)陌生的地方過(guò)一種完全孤獨(dú)的生活，我的感覺(jué)是什么？

（2）人的交往被剝奪的不良后果（P72）

（不僅會(huì)影響人們的心理和精神健康，甚至?xí)?yán)重影響人們的身體健康。）

P72《囚徒與小草》中的囚徒為什么會(huì)因?yàn)樾〔荼话味芸焖廊?/p>

這是他滿(mǎn)足交往需要的唯一途徑，也是他生命的支柱。失去小草使他失去了支

柱，完全陷入了致使的孤獨(dú)與寂寞之中。

（3）對(duì)人非常重要的心理需要有哪些？它們都要通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)？（73）

（二）情境體驗(yàn)

1.在夜間獨(dú)自行走時(shí)，你的感受是——————————————

如果有一個(gè)人陪著，你會(huì)感到————————————————

2.如果沒(méi)有父母的陪伴，你的感受是——————————————

3.如果沒(méi)有父母、老師、同學(xué)的支持，你會(huì)怎么樣？

由此可總結(jié)出：安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要，以及尊重的需要等。通過(guò)社會(huì)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。故要重視交往、樂(lè)于交往。

生成課堂總結(jié)本節(jié)課我們知道了交往是人類(lèi)天性的需要，人類(lèi)的眾多需要只能通過(guò)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果交往的需要得不到滿(mǎn)足會(huì)對(duì)人造成危害。

當(dāng)堂檢測(cè)

1．心理學(xué)家認(rèn)為：安全的需要、愛(ài)的需要和被尊重的需要等都是人非常重要的需要，這些需要只能通過(guò)（）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

A.網(wǎng)絡(luò)B.家長(zhǎng)的幫助C.人際交往D.學(xué)習(xí)

2.“人”字的結(jié)構(gòu)形象的詮釋了人與人之間（）關(guān)系

A．相互抵消B.相互依賴(lài)C.相互矛盾D.相互理解

教學(xué)反思

課題

2、發(fā)展的需要

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)懂得無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步都離不開(kāi)交往。

能力目標(biāo)初步培養(yǎng)交往與溝通的能力，學(xué)會(huì)交往。

情感目標(biāo)重視交往，樂(lè)于交往。

教學(xué)難點(diǎn)懂得無(wú)論個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步都離不開(kāi)交往。

難點(diǎn)懂得無(wú)論個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步都離不開(kāi)交往。

教學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)及答案思考：交往除了是人類(lèi)心靈和精神的內(nèi)在需要，還是人類(lèi)自身和社會(huì)什么方面的需要？

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 教師：上節(jié)課講了心靈的呼喚，為什么說(shuō)交往時(shí)心靈的呼喚？

學(xué)生回答（略）

新課講授

一、交往對(duì)個(gè)人的發(fā)展

課件展示：（1）狼孩的故事（P74）

學(xué)生討論交流：狼孩會(huì)有哪方面的缺陷？形成這些缺陷的原因是什么？

造成這些缺陷的原因在于狼孩沒(méi)有與人交往的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有獲得人類(lèi)的知識(shí)和智能，沒(méi)有體驗(yàn)人的情感……

（2）馬某的故事（P74）3個(gè)孩子智力低下的原因是什么？ 我們的生活能離開(kāi)交往嗎？

說(shuō)明：即便生活在人類(lèi)社會(huì)中，如果從小不與他人交往，也可能影響心理和精神的健康發(fā)展。教師總結(jié)： 由此可以說(shuō)明交往是個(gè)人發(fā)展的需要。

二、社會(huì)的進(jìn)步依賴(lài)交往

教師：個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)交往，社會(huì)的進(jìn)步也依賴(lài)于交往，同學(xué)們知道有哪些國(guó)際交往給社會(huì)帶來(lái)發(fā)展與進(jìn)步的事例嗎？

絲綢之路鄭和下西洋等。

正是通過(guò)互相交流和往來(lái)，人類(lèi)的文明成果—科學(xué)文化得以傳播到世界的各個(gè)角落，推動(dòng)了世界的文明進(jìn)步；也正是有了全世界的交流與合作，才促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)在科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化等方面的飛速發(fā)展。在現(xiàn)代，電話(huà)、互聯(lián)網(wǎng)等通信手段以及飛機(jī)、汽車(chē)等交通工具的發(fā)達(dá)，為人們的發(fā)展提供了便利的條件，從而大大促進(jìn)了全球的進(jìn)步和發(fā)展，這些進(jìn)步和發(fā)展又在迅速地改變著人們的生活。

三、正常交往對(duì)中學(xué)生的意義？（P75）（有利于我們擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，鍛煉能力，也有利于我們情感、意志和價(jià)格的健康發(fā)展，有助于我們道德、審美等素質(zhì)的提高。）生成課堂總結(jié)無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步都離不開(kāi)交往。所以我們要學(xué)會(huì)交往，重視交往，樂(lè)于交往。

【課堂檢測(cè)】

如果從小不與他人交往，就可能影響一個(gè)人的（）發(fā)展

①知識(shí)、智力②能力、技能③情感④心理和精神

A.①②③④B.①③C.③④D.①③④

有的父母抱怨現(xiàn)在的孩子有什么話(huà)不愿意跟他們講，和他們的知心朋友卻無(wú)話(huà)不談，他們也說(shuō)與朋友在一起是最快樂(lè)的事情。這表明（）

①朋友已成為青少年生活中的重要組成部分②青少年渴望與同齡人交往和交流

③與人交往是中學(xué)生獨(dú)有的心理上的內(nèi)在需要④通過(guò)交往，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈溝通，保持心情愉快。

A.①③④B.①②④C.①②③D.②③④

教學(xué)反思

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第九課.西風(fēng)胡楊教案

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)S版五年級(jí)上冊(cè)第九課

《西 風(fēng) 胡 楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

李唯一

一、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段；

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情；

3、理解句子的意思，體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)。

難點(diǎn)：理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）：導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)可我們了解到胡楊是一種最古老、最美的樹(shù)。今天，我們就再次走進(jìn)新疆的塔里木，走進(jìn)胡楊，感受它不死的生命、永存的精神?。ò鍟?shū)課題）

（二）：設(shè)立目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們看自學(xué)提示（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，思考： 1 胡楊在你眼中究竟是一種怎樣的樹(shù)？ 2 胡楊的那個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？

畫(huà)出感受最深的句子，邊讀邊體味

（三）交流學(xué)習(xí)(學(xué)生交流解決自學(xué)1)（1、生命力強(qiáng)

2、謙虛不求名利

3、胡楊很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒??）

同學(xué)們你們說(shuō)的真棒，那么用課本上的話(huà)來(lái)說(shuō)胡楊的那個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？（解決自學(xué)2）

說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？（全班交流）

（1）“它能在（）的炙熱中聳立，能在（）的嚴(yán)寒中挺拔，不怕（）的（），不怕（）的（）。

孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從所填詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？

（學(xué)生交流）

孩子們讓我們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。指導(dǎo)朗讀

（2）“胡楊是擋在沙漠前的屏障，身后是城市，是村莊，是青山綠水，是并不了解它們的蕓蕓眾生，可它們不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風(fēng)沙留給自己。”

胡楊像一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士一樣沖鋒在前，像屏障一樣擋住了風(fēng)沙，才有了身后我們這些城市的繁華、鄉(xiāng)村的興旺、有了山清水秀的美景，有了蕓蕓眾生安然的生活，但蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為我們做的一切，胡楊在乎嗎？它仍然義無(wú)反顧地?fù)踉陲L(fēng)沙前面。它們將什么讓給了別人？將什么留給了自己？這一留就留出了胡楊的無(wú)私。把心中對(duì)胡楊的敬佩贊美讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）

（3）“胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。在塔里木和內(nèi)蒙的額濟(jì)納旗，我都看見(jiàn)了大片壯闊無(wú)邊的胡楊林，它們生前為保衛(wèi)所摯愛(ài)的熱土戰(zhàn)斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身軀仍堅(jiān)定地挺立著?！?/p>

孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？（胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗）“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？（胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類(lèi)）

胡楊生一千年，死一千年，倒下去一千年，一共是----三千年，時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？生命力頑強(qiáng)不頑強(qiáng)？這就是最悲壯的樹(shù)！讓我們一起感受它的悲壯。

引讀：因?yàn)橹翋?ài)腳下這片熱土，所以胡楊——（生接“生下來(lái)千年不死”）；即使死了也要用干枯的身軀抵擋風(fēng)沙，所以胡楊——（生接“死后千年不倒”）；即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地，所以胡楊——（生接“倒下去千年不朽”）。

生齊讀三個(gè)千年

（四）配樂(lè)欣賞胡楊圖片（出示課件）

胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明，兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。

孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類(lèi)默默奉獻(xiàn)著的胡楊又

遭遇著什么呢？

（出示課件）品讀5---8自然段，品出了什么味道，心中有什么感受？

學(xué)生交流：

從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道； 從“胡楊也有哭的時(shí)候??”品出咸咸的味道； 從“他們想求人類(lèi)??”這一句品出酸酸的味道；

從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減??”這句話(huà)品出辣辣的味道

從“我怕??我擔(dān)心??”這一句品出苦苦的味道

師：“我”擔(dān)心那些上游的人們會(huì)忘記了胡楊曾經(jīng)為那里的祖祖輩輩作出的貢獻(xiàn);“我”擔(dān)心曾經(jīng)受到過(guò)胡楊呵護(hù)的人們的子孫，會(huì)失去胡楊的呵護(hù)，生活在荒漠殘城之中。

（出示課件）討論：

“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的眼淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天?！?/p>

(1)說(shuō)說(shuō)“祈求”是什么意思？(2)作者為什么而祈求？

(3)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 學(xué)生交流

師：此時(shí)此刻我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林中，我們繼續(xù)祈

求，祈求??

讓我們一起祈求吧?。R讀）

看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的“戰(zhàn)士”看著那些倒下去的傷者，作者無(wú)比心痛。他想哭，所有有良知的人們都想哭，想為那些仍繼續(xù)拼搏的戰(zhàn)士而哭，想為倒下去的傷者而哭，想為那死而不朽的精神而哭，想讓更多的人在這片胡楊林中都好好地哭上一哭，也許這苦澀的淚水能化作蒙蒙細(xì)雨再救活幾株胡楊。然而我們不會(huì)哭，因?yàn)檫@不是英雄末路的悲愴，我堅(jiān)信——（生接讀“胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。）反復(fù)接讀這句話(huà)。

因?yàn)橛辛藞?jiān)信，有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)，終于有一天，我們又會(huì)看到大片大片蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。

指名讀最后一段，其他接讀“我們是胡楊！”

（五）贊美胡楊，延續(xù)精神

師：同學(xué)們，這就是胡楊，這就是烈烈西風(fēng)中的胡楊，最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮斗，拼搏精神的胡楊，我們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)，一定要關(guān)注胡楊的命運(yùn)，關(guān)注大自然，讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略胡楊的精神。（出示課件配樂(lè)詩(shī)朗誦）

贊美你，胡楊 因?yàn)槟闶亲顖?jiān)韌的樹(shù)，是你教會(huì)我堅(jiān)強(qiáng)，告訴我面對(duì)困難要勇敢； 你是最無(wú)私的樹(shù)，是你教會(huì)我奉獻(xiàn)，告訴我犧牲自己是幸福；

你是最悲壯的樹(shù)，是你教會(huì)我不朽，告訴我堅(jiān)持就是勝利。

（六）布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三、四自然段。

2、面對(duì)胡楊的生存狀態(tài)，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》是我非常喜歡的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂(yōu)懷。那如何讓學(xué)生來(lái)完成與作者、文本之間的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。教學(xué)的基調(diào)我定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類(lèi)崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為老師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。我所設(shè)計(jì)的第三課時(shí)的教學(xué)，首先還是在再次深情朗讀課文的二、三、四自然段的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深切感悟后面段落中深刻含義的句子，體會(huì)作者的憂(yōu)患意識(shí)和引發(fā)人們關(guān)注環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)出的呼喚。我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句，抓住作者到底在祈求什么？讓學(xué)生感悟我們?nèi)祟?lèi)該為環(huán)境保護(hù)事業(yè)做些什么。出示人們只為自己的利益而破壞環(huán)境的圖片，深入感悟我們?nèi)祟?lèi)都應(yīng)關(guān)注環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，就會(huì)堅(jiān)信胡楊還在。最后再次欣賞胡楊的圖片，對(duì)學(xué)生提出希望，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)面對(duì)胡楊的生存環(huán)境，你有什么想法？后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題的全面和想問(wèn)題的深遠(yuǎn)還是

很淺顯。總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這一課時(shí)的教學(xué)總體還是滿(mǎn)意的，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話(huà)，教學(xué)效果一定會(huì)更好。