第一篇：《積極地對待挫折》說、上、評課實錄及點評-教學教案

一、說課實錄(重慶紅光中學----朱嘉玲（說、上課）

（一）本課的教學目標：首先，體現現代教育思想，以人為本促進其全面發展，使學生在知識、能力、思想覺悟、心理品質各方面得到全面協調的發展。其次，應與教學內容相對應，本框主要內容有分析造成挫折不同后果的原因和怎樣才能夠積極地對待挫折。因此，制定以下三個層次目標：知識目標，使學生明白造成挫折不同后果的原因；能力目標，使學生學會遇到挫折時，運用具體方法戰勝挫折，學以致用；思想覺悟心理目標，使學生培養不畏挫折的可貴心理品質，學會以積極、樂觀的態度戰勝挫折，為樹立正確人生觀打下初步基礎。

（二）教材和學生分析：1從本框教學內容上看：初一年級學生由于受現有知識、能力、閱歷的局限，對樹立正確人生理想，認識正確人生理想與積極地對待挫折的關系，學會冷靜地對待挫折等這些理論性較強的知識內容,要有深刻的理解很難。因此尋找學生比較認同的事實、崇敬的人物，體現教學中的思想覺悟目標，學生才容易感知并接受它。2從初一年級學生思維水平、學習風格、心理發展水平看，形象思維能力強，想象力豐富，思維活躍，抽象思維較弱，容易接受新事物。于是采用多媒體組合教學，創造教學情境，有利于調動其積極性。3從初一年級學生心理水平看好奇心強，求知欲盛，好表現的同時對老師過分依賴。通過營造和諧、民主的課堂教學氛圍，設計生動、活潑教學活動形式，如討論、游戲比賽、心理門診等,喚醒其自主意識。遵循學生認知規律，由易到難，由表及里，由感性上升到理性，發揮教師導學、導思、導行的作用，促進學生思維的發展,使其成為學習、思考、行動的主人。

（三）教育理論依據：

1、人本主義學習理論人本主義心理學所提倡的學習理論是根據經驗原則提出觀點和建議；看重對學習者整個成長歷程的解釋。以羅杰斯的學習理論為代表,強調學生為中心的教育理念,堅持自由為基礎的學習原則,重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用。作為教師應樹立以學生為本的教學觀念,有引導學生參與教學的意識,在教學目標指引下,設計多種教學活動,創設民主、寬松的教學氛圍,引導學生積極思考、辨析,提高道德認識水平,為學生提供自由、自主發展的空間。激勵學生探索新知,研究新問題,培養創新意識和實踐能力,使學生成為能夠充分發揮作用的人。在教學中具體做法有:（1）在導入新課時,請兩位學生聲情并茂地講述發生在我們身邊的事例,在此基礎上,引導學生思考:a、同樣是面對挫折為什么會有不同結果?b、我們應選擇哪一種態度呢（2）采用多媒體組合教學創設情景教學法，在講“樹立正確人生理想”時,通過正面事例,以鄧小平彭加木的榜樣示范作用來感召學生,激勵學生,并結合社會生活中的反面事例,引導學生認清其危害,提高學生辨析能力,在此基礎上,指導學生通過合作學習，討論:正確人生理想與積極地對待挫折的關系。鼓勵學生從小要立志,樹立正確的人生理想，深化了思想教育目標。

2、現代教育心理學認知學習理論布魯納的發現法提出：“教學法的目標應該是引導學生自己去發。教師的作用是創設情景,要學生主動參與學習過程,進行探究式學習，它能激發學生內部動機,注重反饋,注重直覺,對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠影響。在教學中具體體現:（1）討論教學，講”掌握戰勝挫折的方法“時,我設計了四個有針對性的問題情景,組織學生分組進行專題討論,使每組學生有明確的討論內容及目標,通過合作學習,激發學生分析、解決、歸納問題的能力,培養學生主動探索精神和實踐能力。如一組討論內容如下:某同學平時喜愛唱歌，這次我校舉辦卡拉ok大賽，她參加了選拔賽，結果她落選了，為此她十分難過，你應如何疏導她？（請結合自我疏導的方法分析）（2）采用多媒體組合教學創設情景，如在”講樹立人生理想,要有不畏挫折的氣概,學會冷靜地對待挫折“時,分別設計這樣的情景:鄧小平生前事跡及名言,紅巖英烈圖像資料及《紅梅贊》音樂插曲,奧運冠軍陳曉敏登上領獎臺的場面等，學生通過對感性材料的深刻感知,上升到理論高度,得出科學結論。

3、人文主義教育思想以”育人為本“的基本精神是課堂教學必須以人才培養為根本出發點和歸屬，注重開發學生的潛能，培養創造型人才，促進學生身心素質的整體優化發展。創新教育是思想政治課目標教學的生命之源。（1）采用多媒體組合教學本身就具有創新性,促進學生創新思維的發展。在講”掌握戰勝挫折的方法“時，我設計的問題情景4組討論問題內容為:除了以上三種方法外,你認為還有哪些幫助他人戰勝挫折行之有效的方法。體現創新內涵,可激發學生創新思維,共同探討戰勝挫折的其他方法，培養創新能力。課后練習設計了心理門診,請學生運用本課所學知識,針對開出的病歷從心理醫生的角度為病人診病,既考察了學生對知識靈活運用的能力,同時又培養了創新能力,體現學生自主意識。

4、心理學理論從認知心理的注意、感知、記憶和情感心理的情緒情感、意志及個性心理的角度，多媒體組合教學是從教材實際出發,根據學生的認知規律、心理特征、生活實際,恰當地把傳統教學手段和現代化教學技術有機結合起來,服務于教學目標,以達到最佳的教學效果,它集光、聲、色、像為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學生心理的不同要求,他把多種形式的感性材料展示在學生面前,大大地激發學生的學習興趣,調動學生參與積極性,同時使教學層次更加清晰,在突出重點,突破難點過程中,創造奇效。具體體現為：（1）情感體驗，在講”要有不畏挫折的氣概“時,通過創設富有感染力的情景,啟發學生談英烈事跡,領略英烈身上的不畏氣概,進而引導學生聯系實際,談具有不畏挫折的同學事跡,最后倡導學生以他們為榜樣,具有不畏挫折的氣概，深化覺悟目標。（2）嘗試教學法，設計繞口令比賽,讓學生在愉快成功的體驗中,加深對冷靜地對待挫折的感知,為培養學生具有良好的心理品質打下基礎。陳吉虹（點評）一堂好課的關鍵是備好課。”三課"研究給上好課提供了備好課的途徑，《積極地對待挫折》的說課，對教學目標、理論、學情、手段、設計程序等的探索，并將其物化為說案與其他教師交流。說課使教師做到課前胸有成竹，有備而上。《積極地對待挫折》在說課基礎上的上課受到了聽課教師的好評。

第二篇：《去年的樹》教學實錄及說課評課

《去年的樹》教學實錄及說課評課

《去年的樹》教學設計

學習對象 四年級學生 教學目標

多元理解感悟童話《去年的樹》；打開學生的想象空間、思維空間；激發閱讀新美南吉寫的童話的興趣。教學媒體

（圖片、音樂）“樹葉”卡片。課前學習

學生自讀課文、自學生字。教學流程

板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

1.默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了？ 2.全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。3.學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。（1）學生自由讀相關內容，寫“交流卡”。交流卡 我讀懂了： 我的疑問：

（2）師生結合“交流卡”自由分享讀書收獲。（3）集中交流、感悟。

4.結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1.閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。2.對《白蝴蝶》的后半部分進行想象，口頭編童話。3.發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。

板塊四簡介作者并推薦童話，激發閱讀興趣。1.簡單了解作者。

2.推薦新美南吉寫的其他童話。

《去年的樹》教學實錄

課前交流：

師：同學們，今天我們這間大教室真是不一般了，這個地方叫什么呀？ 生：百年大講壇。師：有不一樣的？

生：北京大學百年紀念講壇。

師：這是我們北京大學為了慶祝建成一百周年而修建的。在這個舞臺上有很多優秀的人發表過精彩的演說，而且呢，很多優秀的節目在這里演出。今天我們來到這里，你心情怎樣？ 生：非常激動 生：非常自豪。生：有點緊張。

師：來一次深呼吸，還緊張嗎？ 學習過程：

師：今天上課的內容叫做？ 生：《去年的樹》。

師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準備準備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

生：學生自由讀書。

師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

師：你說得挺好，你要是大方點，會說得更好。生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”

師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來── 生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──

生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。師：我想給她補充一點：切成細條條── 生：做成火柴，運到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？

生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

師：好，真好。剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。生：默讀，勾畫，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

師：到你們朋友那兒去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個小組的討論，我覺得很有收獲，我帶著自己的想法去，但還沒來得及說，同學們在滔滔不絕交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？ 生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？ 師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？ 生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？

師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？

生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

師：同學們看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？ 生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。

師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就

變成燈火消失了。師：你對此有什么想法？

生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？ 生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。

生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去??飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。

師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。

師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。師：發現沒有，他強調一個詞，什么？ 生：天天。

師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他

們的友情？

生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。生：兩學生讀分手時的對話

師：他們的對話讓你感受到什么？你說。生：他們對話非常真誠。

師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？ 生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。生：一對好朋友讀對話。

師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

生：我是從第五自然段，春天又來了??鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。師：來，繼續。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對── 生：樹根。師：第二次── 生：門

師：第三次── 生：小女孩。

師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。生：讀這三次對話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的── 生：而且，他會每次都比上次更著急。

師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來── 生：我知道為什么，第一次──

師：咱們現在不說為什么，就說你體會到什么。生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──

生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。師：說得真好。誰還想說？

生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說── 生：他說過的承諾。生：他渴望找到樹的決心。

師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。

師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──

生：四位學生分角色讀課文。

師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？ 生：一點都不著急。師：你覺得誰不著急？ 生：鳥兒。

師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。生：又一組同學分角色讀三次對話。師；怎么樣，掌聲鼓勵。

生：樹根的對話，他應該傷心一點。生：門太驕傲了就是。

師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？ 生：燈火是樹變成火柴點燃的。生：燈火是用樹的軀體點燃的。

生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。

師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。生：自己說。

師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？

生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

師：這樣說，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧

生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看另一篇童話。合上書。

（聽不出來，只能猜測，大概投影在放一個童話故事。）

師：想象一下，百蝴蝶會說些什么，一會兒我們聽聽同學們能編出哪些結尾來？開始。

生：自編故事結尾。

師：來，把你們編的結尾與大家分享一下。

生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒有氧氣了。可白蝴蝶說，我要永遠和你在一起。

師；哦，選擇了永遠在一起。這是他編的結尾。

生：這個蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹上掉下一個東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。

師：這真是個悲慘的結局。有不一樣的結尾嗎？

生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見了無數星星。

師：（學生笑）童話可以想象的，他們看到無數的星星，一起過著快樂的日子。再請個同學來。

生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹枝上了，他們永遠在一起了。師：他選擇的比較圓滿的。我們來看看作者原本的結尾。白蝴蝶和去年的樹有什么相似之處？

生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪里。師：兩個朋友，友情之間永不言棄是吧。生：他們兩個也是分不開。

生：白蝴蝶像鳥兒一樣，紅氣球像樹，鳥兒在不停地追著樹，白蝴蝶也永遠跟著紅氣球。去年的樹，鳥兒也是要永遠和樹在一起。師：說得真好。你再說。

生：蝴蝶和鳥兒一樣要遵守諾言。

師：現在，我們要認識一下這兩篇童話的作者了。知道是誰嗎？ 生：星美南吉。

師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：

生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。

師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經得到了永恒的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這里。下課。

課例研討

香港王清鳳老師說課（香港保良局蔡繼有學校）

大家好，很高興可以參加這么隆重的盛會。我簡單說一下我教學的設計，沒有怎么準備（笑：呵）。

其實我想說《去年的樹》這是一篇每個人看了都會為之動容的一個童話。好像不需要太多華麗的詞藻，也不需要太多的解釋。小鳥和樹之間的友情是那么地真，在那種淡淡的憂傷當中又帶著甜甜的希望。所以我就有一個沖動，設計了一個真情對話廊，我希望讓樹和小鳥再見面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。所以在第一個環節，就是創設了一個叫真情對話廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他們都把自己帶入了角色，把內心的情感趁這個機會表現了出來。小鳥歷盡辛苦，千回百轉才找到了變為燈火的樹。我在想，小鳥并不僅僅是為了實現它的承諾，做一個有誠信的人。我想更多的是因為它心里面牽掛著那棵樹，心里面想著它的朋友，所以那是出自一段對朋友的關懷，所以，有了第二個環節。

讓孩子聊了誠信之后，我就在想，怎么樣讓孩子對友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三個環節：與友情對話，讓孩子從不同的故事當中去體會一下怎么樣與朋友相處的，怎么樣才是友情的真諦。

今天早上跟小朋友們聊的時候，我發現他們比我還好，他們可以聊出很多很好的發自他們內心的感想。有的我可以一直回應，但有的我覺得自己回應得還不夠。有時候真情的流露，就會讓我們有一種沖動，很想把它寫下來。那我想孩子也應該跟我們一樣，所以我就加了一個叫“向朋友表白”的環節，希望他們趁這個機會也跟朋友表達一下，所以那個環節叫“向朋友表白”。

最后，在結尾的時候有點匆忙，其實，我想帶出的一個意念就是說：我們身邊的每一樣事物其實都是有感情的，這種感情很微妙的，需要我們大家的關注跟關懷，我想這個世界是很和諧很美好的。那么這是我整個教學設計的意念。

今天第一個上場很緊張，像十五個吊桶──七上八下的。到后來慢慢好一點點，自我感覺。因為我想到了臺下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了趕來為我加油的劉校長，還有昨天晚上幫我剪了差不多50只小鳥的趙老師，還有陪

著我剪了好多蘋果的老師，還有從香港陪我一起來的我們的老師，多位老師們，他們有的甚至是體育老師、音樂、英文老師，他們都愿意陪我們來，為我們加油，還有看到好多香港的同伴們為我加油，感覺很溫暖，還有遇到很多臺港的老朋友，心情都很溫暖，真的。雖然北京真的很冷，但我感覺這個冬天真的很溫暖。謝謝大家！

可能有些地方需要大家批評指教，謝謝。

澳門梁怡安老師說課（澳門望廈區庇道學校）大家好，我們是來自澳門的。

我們今天早上的課之前已經有人提問，為什么我們會配合戲劇的教學呈獻這個教學的活動，這個課我們一般會花一到兩個課節去研讀那個課文，就像傳統的我們以前的課堂上的，然后再利用一點時間去在教學中間去做一些小道具、一些面具啊，然后準備一些東西，然后再讓他們開始投入課文里面的那種感覺，然后再利用第三個課時，就是今天早上所呈獻出來的，然后利用戲劇的工具，然后去讓他們去更深入地了解那個課文，譬如說我們比較重視就是情感的教育嘛，因為我們不想讓學生太過嚴肅去面對，我們通常比較喜歡給他們一種歡樂的，給他們一種游戲的感覺。因為，打個比方吧，語文的教學本來就追求，簡單來講就是追求真善美嘛，嗯，但是我覺得戲劇的揭露可以把這種真善美提高到另外一個層次，為什么這樣講呢？真的話，我覺得情感在游戲里面，在他們用身體用自己的語言演出的同時，能夠能很真誠的表現出來，這個是我看到小朋友他們一種很真實、很實在的一種地方。

第二點就是善，我覺得本身童話里面提出來的都是一種善良的一種道德的一種教育，但是你通過戲劇演出的話，其實可以更深入的了解這種情況這種情境，我覺得這種方式是有一種道德的教育。

最后一點就是美，可能文字上的理解每個人都不一樣，因為每個人的才能不一樣嘛，就是我們講的多元智能的部分，但是如果透過戲劇的表演，我們可以更容易提升他們的審美觀，有美的眼睛、有美的心靈去觀賞這個世界，去讀這個文字，然后去想象一種比較美的一個世界的觀念吧，這個希望的觀念。所以我們為什么要用戲劇的教育來配合我們這個比較傳統的語言語教育的想法。

其實我們早上用的那種戲劇的教育是一種叫（Drama in Education，簡稱D－I－E）就是一種應用的戲劇，因為戲劇本身分很多種，比較說有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我們用的是教育上的戲劇，這種戲劇本來是流行在英國的，叫我們旁邊的這位專家來講一下好了，關于戲劇的教育的話。

（對不起，我不是專家。）（笑）我的普通話說得不好。因為在外國，尤其是英國、美國、歐洲這些地方很流行一種叫D－I－E，Drama in Education就是戲劇教育這個方法去學習，讓學生可以在一個多元智能的方式下學習，這些簡單。像我們早上玩游戲，跟學生玩游戲，跟他們用角色扮演這個方法，讓他們了解感受課文，這些樣。

另外還要講一下有關多元智能的部分呢，為什么戲劇教學的介入可以體現他們這些方面呢？我們可以看一下，從選角，從他們制作一些小道具，這些小道具是我們自己做，因為時間的關系，沒有辦法讓他們自己來做，我們做很多視覺的元素，有些同學可能唱歌比較好的，可能對音樂比較有感覺的，可以去配音，有一些同學利用我們的引導，然后他們來培養他們邏輯推理的能力，比如說接下來情況要怎么樣啊？他們可能會慢慢地推理出來，然后接下來就是一些技能像團體啊社交啊還有創意的技能啊，還一些所謂內省的技能，這些都可以那個戲劇的團體就可以體現出來的。這個部分是從小學開始是比較重要，因為中學的教育比較重視都是比較理性一點的，比較科學一點的，或者是培養他們的批判精神，關于小學的教育，我覺得如果在他們小時候能夠培養他們的情感，我覺得是比較重要，這是我個人來講的，我希望他們從游戲當中能學到一點，能夠面對自己不愿意面對（的），因為有時候我覺得中學生感覺好像跟小學很大分別，好像失去一點東西的感覺，所以我看到他們的排練，我覺得很感動，另外就是北京的小朋友真的很讓我們難忘，我們的分享，到現在好像差不多了，謝謝。

臺灣黃敏老師說課（臺灣臺北市吳興國小）

各位喜歡教育的好朋友們，大家好，我是臺灣的老師。既然是好朋友，客套話我就不多說了。

我簡單說一下，其實在設計這篇這個故事的時候，我先講一下可能主要有兩個基本的理念：一個是這個作者他以節儉的文字來描述這個情感這個故事，所以我們就在想，因為是節儉的文字，所以它背后有很大的空白處，很大的想象空間，那怎么帶出孩子在這些空白處的一些自己的想法，或怎么樣讓他有，能夠走入作者留給我們的想象空間里面，這是其中一個我們想達到的理念。第二個是臺灣有一句俗話，就是太聰明的媽媽會有笨笨的小孩。就是媽媽太能干了，小孩子就什么都不會。那我自己就把它推論到：老師大概太聰明了，太能干了，學生大概就不會。所以我盡量做的工作就是穿針引線，盡量把時間、機會都留給孩子去想去說。這是主要的兩個理念。

那基于這個理念以后，在設計課程的時候，剛開始我們做的一件事就是想讓孩子自己透過他自己的想法，自己在不知不覺中增加一些故事的細節還有內容。因為作者其實講得很簡單，但是孩子在寫作文，或者是我們平常在教孩子寫作的時候，我們很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟這個朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么寫得更具體，所以我們希望讓他借由這次的機會，在不知不覺當中，可以懂得，唉，其實我們可以描寫一些具體的相處行為，讓他加進這些細節進去，這是第一個想做的。首先要在這個部分，其實我們希望借由孩子彼此的對話，彼此的呈清，讓他理清一些重要的概念，例如不要輕易下承諾，或者當你承諾了以后，就要有堅強地意志去做到。那這些想法，我們希望是孩子自己能夠體會出來，引發出來的，而不是我們來教給他的。這是那時候我們想做的。

那孩子有彼此不同的想法意見是我們最樂于看到的，那我覺得北京的孩子真的很厲害，他們自己能夠看到這一點，也能夠借由自己同臺之間的對話，他們能夠達到他們的體悟。那我覺得這部分，我希望做的只是一步一步在他們借由文本這個媒體，借由故事這個東西，讓他們在這個過程中，不知不覺中的去學到這些概念，還有我們想讓他達到的情感引發或學習策略。簡單報告到這里，謝謝。

大陸盧靜老師說課

（北京大學附屬小學）

老師們下午好，再過五分鐘，我就徹底輕松了，所以我會非常高興地來講這五分鐘的內容。

主要是想講兩個內容，兩點。第一個是我對這個童話的一點認識，這個童話的特色，我想用一個文學評論家那說的一段話來說，他說：這個童話故事非常簡單，簡單到連三歲的幼兒也能聽懂，然而才高八斗的大學問家也為之動容。而且我有一個朋友，是兒童文學博士，他曾經對我說他讀了這個童話以后，斷了他寫童話的念頭（有聽課老師笑），然后我自己每次讀到這個童話的時候，很奇怪，讀著讀著我就會慢慢發呆，然后就會想很多很多很多，然后就會覺得它有很多讓你的情感升發點。我在想，作為一個成年人有這么多的東西，作為四年級的孩子，到底會是怎么一個狀態呢？總之我在想，這個童話它為什么那么迷人？我現在沒有找到一種很好的解釋，也許有的東西根本不需要解釋。

第二點我想講的就是文學作品解讀的多元性。因為要上這一課，我就把這個童話故事講給辦公室的一個老師聽，講給她聽呢，然后問她感受。她說一種淡淡的憂憂的感覺，心里覺得堵的慌。然后我又講給她八歲的女兒聽，小女孩就說：我很難過，我心里像堵著東西一樣。我感覺她母女倆很同心的。又講給一個朋友聽，朋友說她想起一首詩：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。她覺得非常落寞。然后還有一個成年朋友說，去年的樹，題目很哲學。講給一個小男孩聽，他說人類不該砍樹。那我問過很多人，每個人都是隨口說出的第一感受。人是個體的，不管男人、女人、老人、小孩。每個人的經歷不同，他的感覺自然是有區別的。我們的文學作品的解讀要符合人性，所以應該是多元的。我就把文學作品的多元解讀作為重點，作了一些具體的嘗試。比如說運用那個“交流條”，“交流條”作為輔助手段，讓學生自由交流個人的感悟。課堂上學生的，他確實還寫出了一些東西，確實有感悟，我曾經猶豫過，要不要在課堂上用這個“交流條”，因為一旦寫東西就會花時間，有的時候花了時間以后，所起的效果如果不大的話，就會覺得沒有太大的必要。可是后來我思考再三，還是決定用“交流條”，有兩點：學生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而隨大流走了；第二點有這么一個“交流條”進行提示，更利于學生的表達，長期堅持這樣的訓練，我覺得部分學生會養成抓關鍵詞，然后就是抓重點的

思維習慣和能力。另外，在課堂上，我也想將個人的一些感受加進去，原因很簡單，在文學作品面前，我也是個學習個體，我也對這個童話有個人感悟，并且愿意將這種感悟傳遞給別人。所以，我愿意在課堂上和學生分享樂趣。

那么，雖然文學作品需要多元解讀，但有的東西，有的根本東西還是共通的。比如說讀者都會被這個故事感動，到底是什么感動了讀者，我個人認為還是一種情，不管是孩子們認為的友情，還是我認為的愛情。這種情很簡單，單純，認真。我甚至鳥兒對樹的那個，鳥兒那個角色很像我看的《阿甘正傳》里的阿甘，他就那么單純，就那么簡單，就那么執著。所以，我覺得文學作品再多元解讀它也是有一個魂的，但是有朋友提醒我，你千萬不可以把這個魂用自己的語言解剖出來，如果說白了，理清了，就沒意思了。有些東西含蓄一點，有空間更好一些。最后想說的是，今天上午聽了三節不同地方的課：香港、臺灣、澳門，真的是讓人耳目一新，我覺得有些東西需要我下來還慢慢地思量，向你們多學習。另外，我自己“當局者迷”，還有就是希望能夠其它的專家、老師、同行給予我點拔、指正，謝謝大家。

《去年的樹》，是一篇日本童話，在2007年底北京舉行的兩岸四地語文教學觀摩會上，兩岸四地的老師同教了這篇課文，分別演繹了各自的語文課程理念。這四個個性鮮明的課例，讓我們看到兩岸四地同屬中華文化圈，語文教學有著共同的文化取向——和而不同，多元共生。

一、價值取向的和而不同

（一）和

1、在語文教育的工具性導向上，“學生怎樣思維”以及“教學如何發展學生的思維”一直是語文課程論所關心的問題。四節課都體現了“為思維而教”的教育目的導向。四節課都能引導學生真正進入主動學習的教學情境，以有效的策略引導學生自己發現問題，使教學成為一個探究的過程、發現的過程，在問題的解決中獲得問題的理解。比如，大陸的課著力于打開學生的想象空間、思維空間，引導學生多元理解童話的內蘊；臺灣的課體現讀中學寫，學習如何補充細節把事情寫具體；香港的課則憑借探討小鳥的心情指數了解故事的脈絡，并加以復述，培養理解課文內容的能力；澳門的課把培養學生的創意思維作為教學目標之一。

2、在精神層面（人文性）的價值取向上，兩岸四地的老師都把人類的普適價值作為教學目標和教學內容的重點。比如，大陸是理解文本蘊涵的友誼和誠信，臺灣則是憑借文本對朋友、守信及犧牲奉獻等概念與行為做深入的探討；香港則是透過課文的學習，了解“誠信”的可貴，進一步從不同有關友誼的故事中，領悟朋友的相處之道，并能從生活中挖掘例子加以說明；澳門呢，則是透過角色的扮演加深理解課文內容，以多元學習型態進行“真、善、美”情感教育，并感受童話的寓意。

3、在文本解讀的價值導向上，都重視“意義還原”和“意義生成”的融合。從文本語言入手，了解文本蘊涵的意思，同時要求學生運用自己的生活經驗加以理解。

（二）不同

北大著名教授楊伯峻說：“‘和’如五味的調和，八音的和諧，一定要有水或醬醋各種不同的材料才能調和滋味，一定要有高下、長短、徐疾各種不同的聲調才能使樂曲和諧。”兩岸四地的文化導向的“和”，是在差異中體現的。在價值取向上，大陸更重視文本的作用，臺灣更重視生活經驗的參與，香港則主要把文本作為一個引子，而去完成“朋友”主題的教學，澳門則更重視身體語言在閱讀教學中的作用。

二、教學策略的和而不同

（一）和

四個課例教學策略的文化取向，一是開放，二是對話。

1、開放。兩岸四地的課，都在不同程度上體現語文教學世界向生活世界的開放，通過向生活世界的開放，激活學生的生活經驗，使學生的主體作用得到更充分的發揮，使課堂教學資料更加豐富，使課堂教學的有效性得到增強，學生的收獲，不僅有來自對文本的理解，還來自對自己生活經驗的激活和深化。

兩岸四地的課，也都體現了教科書文本向課外閱讀文本或其他課程資源的的開放。比如，大陸的課引導學生學習同一作者的其他童話，豐富學生對同一作者的作品的感性認識；臺灣的課引導學生學習體現友情的《我喜歡你》的詩歌，深化學生對友情的感性認識；香港的課則以“朋友”為話題，學習三篇短文，從不同側面豐富對朋友內涵的的認識；澳門的課則引導學生把自己的肢體向文本開

放，用肢體語言幫助理解課文。

2、對話策略。四個課例的對話策略的運用，主要體現在有效利用課堂提問把教學地內容轉化為學生想學的內容，把老師必須教的內容轉化為學生想學的內容。把教學過程轉化為學生的思維過程，一個不斷提問，不斷解答，不斷追問、不斷明朗的過程。老師把握好問題的適當難度，問題針對每個學生，關注答問之后的反饋，關注提出的問題是真問題，能激發學生的思考。比如，大陸能引導學生提出和梳理問題，然后在交流中逐步引導解決；臺灣、香港則主要由老師提出問題，然后引導學生解決。

（二）不同

在對話教學背景下的教學方法的具體運用上，大陸運用了朗讀教學法、問題情境法和交流卡。用朗讀教學法，引導學生體會小鳥尋找樹的心情變化，用問題情境法，引導學生引導學生領會小鳥與大樹的情誼，小鳥的誠信，用交流卡培養學生的自學能力和不動筆墨不讀書的學習習慣。臺灣則主要運用了與生活世界相聯系的方法和填補課文空白法，引導學生理解大樹與小鳥的情誼，比如先讓學生談談自己和朋友的情誼，再來想象小鳥和大樹的情誼；比如，要理解餞行承諾不易，就引導學生想象小鳥尋找大樹的艱辛；香港則主要緊扣“朋友”主題，先引導學生理解小鳥和大樹的情誼，然后對朋友的內涵做多方面的探討。澳門則是在前面感悟課文內容的基礎上，運用戲劇表演法，引導學生運用肢體語言深入理解文本的內涵。

兩岸四地的語文教學研討，已經舉辦六屆，六年來的相互觀摩切磋，促進了教育思想和教學策略的融合，在語文教學的價值導向上，香港的課也體現從語言入手。比如從理解小鳥的心情指數入手了解課文內容。在師生關系的把握上，大陸的課也體現了教學過程就是是師生交流、溝通的過程。

隨著以后交流探討的深入，兩岸四地的課一定能互相取長補短，走向融合，更深刻體現“和而不同”的教學智慧，更好的宏揚中華文化。

第三篇：說課及評課

“新目標”八年級上冊Unit 11：Could you please clean your room? 第一課時說課稿

本節課教學內容是人教版“新目標”八年級上冊第十一單元第一課時。課題為Could you please clean your room? 下面，我將從教材、教法、學法、教學流程等方面來說課。

一、教材分析

1、教學內容在本單元所處的位置

本單元有三個部分：Section A、Section 和Self Check。本課時的學習點為“研究探討，初步領會”Could you please...?的用法，目的在于發揮學生的積極性、主動性，讓學生主動學習，主動探究，主動獲取知識，主動運用英語進行交流。這個學習點，是根據八年級學生求知欲望旺盛，思維活躍的心理特點，以及新課標的要求而確定的。通過學生學習有關家務勞動的短語，并且提出禮貌請求，不僅有利于學生學習相關英語語言知識，提高學生學習英語的興趣，更有利于他們思想品質的提升，更有利于他們的終身發展。

2、教學目標

針對這些學習內容的特點以及本班學生特點，我確定本課時的教學目標為以下幾點：

語言知識目標：能夠理解并熟練運用所學有關家務勞動新詞匯、短語，掌握并準確應用本課時目標語言：Could you please...來表達禮貌請求。

語言能力目標：通過本課時的學習，學生進行聽、說、讀、寫等語言交際活動，提高學生全方位運用英語語言的能力，進而使不同層次的學生學習能力得到相應發展，實現學習最優化。

情感、價值目標：調查家中誰最能干，做的家務活最多，培養學生的感恩意識，潛移默化之中感恩父母、感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩社會、甚至感恩對手。

這三個目標的設置符合八年級學生的認知規律，也切合學生學習、生活實際。

3、教學重點、難點以及突破點

根據本單元的教學目標，學習重點并結合學生的學習、生活實際，研究教學的重點為學習有關家務勞動的詞組以及目標語言Could you please...？的運用，難點為學生的聽力、口語操練，以及目標語言有關禮貌請求的熟練運用。本節課，我力圖通過幻燈片展示、播放音樂、開展游戲等學生喜好的形式，突破重難點。

二、教法分析

1、教學設計理念

注重培養學生自主運用英語語言的能力，自主學習與探究學習結合、合作學習與競爭學習并重的能力，注重師生互動，生生合作，在提供方法的基礎上，充分發揮學生的主體作用，努力培養學生學習英語的興趣，充分挖掘所有學生的潛質。

2、教學模式與方法

結合本課時以及學生的實際特點，確定本課時教法的指導思想是想方設法創設英語學習情境，引導他們積極思維，鼓勵學生熱情參與，獨立并合作、探究并創新地學習運用英語語言，同時，教師應該適時、適度進行評價，讓學生在第一時間得到應有的肯定與鼓勵，體驗成功，提高學習英語的興趣。

視聽法、3P教學法、任務型教學法是本課時最主要的教學方法。具體體現在創設情境、自主探究、交流討論、合作體驗、創造新知、升華情感等環節。語言學習需要鮮活的、富有時代意義的、適合學生學習生活實際的學習資源。所以在教學中，需要努力創設學習英語語言情境，調動學生學習英語的興趣。自主探究是在教師恰到好處的啟發引導下，讓學生展開聯想，拓展思路，把探究引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，自主探究是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決英語教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。英語教學中的討論環節，就是在教師的指導下，就教學中的重點、難點、疑點進行操練性活動，以求明晰。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維努力，提高學生運用英語語言的能力。我個人認為，好的教學方法的最本質特點就是要促進所有學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦，勇于開口。因而，我的這節課討論的方式較多，有小組討論、師生對話、學生訪談等。隨著社會發展、時代進步，需要學生具有合作意識、創新意識、感恩意識，我設置自由談話秀以及訪談等環節，培養學生團隊合作能力、創新能力，并心存感恩，以適應時代、社會需要。

三、學法分析

為了使學生的認知能向縱深發展，學習本課時就要圍繞教學重點，并結合本課時學習內容以及學生實際，在課堂上經過教師創設真實語境，學生自主探究、交流討論、合作體驗等方式，幫助學生逐步突破重、難、疑點。同時，教給學生學法正是為了實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程中，我注重讓學生主動參與和互動學習，學習中盡量讓學生自己動口、動手、動腦。

另外，通過教學過程中穿插歌曲《感恩的心》，讓學生在潛移默化中情感得到升華，可謂“潤物細無聲”。

四、教學流程分析

（一）創設情境，導入新課：教師創設談話情境，采用自由談話秀形式，讓學生談論理想職業及實現方式，既復習舊知，又通過插入“We should do everything step by step”，自然而然回到當前學生生活，導入新課。

（二）展現感知，自主探究：通過展示有關家務勞動幻燈片，感知新知，學生完成聽、說、讀、寫等多項語言能力訓練，學習、探究重、難、疑點。

（三）合作體驗，交流討論：設置合作活動，使學生能熟練運用目標語言完成任務，培養合作意識，讓他們用目標語言交流討論。

（四）創造新知，升華情感：訪談環節自由開放，學生不僅學會使用本課時所學的相關短語，還創造性使用“再生性”短語以及相關知識；同時，經過情感滲透，學生學會感恩勞作的父母甚至更多需要感恩的人，情感得到升華。

（五）開放作業，延伸資源：設置一個開放性家庭作業，有效利用課外英語學習資源，進而提高學生學習英語的興趣。

以上是我在教學設計中，在教材、教法、學法以及教學流程等方面的設想，定有不妥，值得商榷之處，望各位予以指導。

評 課

課后反思：

在教學過程中，我收獲很大，但也有許多不足，例如：學生的參與度不均衡，一節課下來，大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，并積極舉手發言。課堂氣氛比較活躍，調動了大部分學生聽課的積極性，因此合作教學對提高學生實際的語言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進作用。但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，代表小組匯報的機會也多，二另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡，而這部分學生主要是學習困難生。通過對本單元的教學反思，我從中領悟到了一種思想，一種理念，那就是優化課堂教學，提高課堂效果。我要一次作為我的教學思想，知道我下一步的教學工作。

初中英語評課稿

這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。于教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用多媒體圖片導入新課，圖文并茂，使學生的注意力在最短的時間里被激活，而且使學生學會了怎樣制作“banana milk shake”。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。于老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過聽力練習，獲取新的語言知識，并通過討論如何做水果沙拉將所學語言應用到對話

中。在討論如何做水果沙拉時，教師讓學生根據自己的生活經驗，結合同學的意見，最終得到一份菜譜。設計這樣的任務能讓學生結合真實的生活體驗，這樣語言運用才能真實自如，也更能激發學生的學習興趣；同時，這個任務需要學生充分合作，通過小組討論、建議和教師的評價來給出最終的菜譜，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念；此外，在小組討論時學生需要用全英文以一問一答的形式逐步制訂菜譜，這樣可幫助學生練習之前所學的句型和詞匯，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。本課最為精彩的是教師運用實物進行制作“banana milk shake”的演練，把英語課堂帶進生活，學生興趣高昂，學生當堂就能品嘗到美味可口的香蕉奶昔。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，于老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識。

初中英語評課稿

這堂英語課，清晰實在、扎實系統、動靜結合，何教師以新課程理念為指導，充分考慮了學生年齡階段的特點，在教學中，注重根據學生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學生在認知領域中掌握英語；在情感領域中激勵情意；在智育領域中發展智力，這是一堂成功精彩的英語課。

在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

一、教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，在活動中學，取代了過去機械的操練，使學生的注意力在最短的時間里被激活，接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

二、教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式。這節課教學流程自然，思維活躍，而且老師給了學生一些空間，讓學生充分發揮想象。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體和實物，多媒體的利用，以及圖片、卡片、身體語言、表情動作等教學資源的有效運用，創設講解、操練和運用英語的情景，引發學生極大的興趣。張老師

能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

三、教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲、謎語、游戲，內容非常豐富，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，何老師很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在學習和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

四、教師注重評價，有益于學生認識自我、樹立自信。何老師的多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用語上：good, very good, clever, super,excellent, cool?.再有設置了很多獎品，鼓勵學生踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，而何老師恰恰使用了不斷發展的評價體系，更關注每個個體的進步和多方面的發展潛能，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸出）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識。

公開課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學設計理念新

以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。

二，體現了新課程“三維目標” 陸老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom??運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創設教學情境，拉近了師生的距離，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

三，教學內容處理手法新

以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，培養學生語言技能和語言運用能力。教學重點突出（there be），教學難點注意（with sb，be up，like to play ?）學生在活動中運用知識學會做事，教學內容注意開放性。

如：there be 句型應用貫穿全過程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用貼畫，設計房間擺設（含聽力訓練）。在這幾個環節，陸老師把聽，說，讀，寫的訓練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來；以貼畫的新穎活動形式，吸引學生參與房間設計，是教學設計的二大亮點，體現了陸老師的教學智慧。

四，學生發展與教師成長

課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融為一體，從一堂課可以看到陸老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。從而說明陸老師的專業素質是過硬的，對任務型教學由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學設計能力和課堂應變能力。

五，課后反思

①在聽與做的活動任務中，是否只聽一遍，以培養學生專心聽的良好習慣。

②Make dialogues between Lucy and Lily.但上臺的卻是一男生與一女生進行對話。

可以改為Suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上臺進行對話。

總之，通過課后說課，評課，反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程的新理念，促使我們不斷成長。

第四篇：幼兒園優秀課評課及幼兒園優秀教案點評

幼兒園優秀課評課及幼兒園優秀教案點評

該園能堅持保教結合原則和公益性原則，辦園方向正確；收費符合有關規定，有財務賬目和財產登記；有軟化的室外活動場地，有多功能活動室，有圖書閱覽室等10個部室，環境創設美觀，注重校園文化建設，廚房、衛生間條件較好；該幼兒園園長大專學歷，有園長資格證，有新的教育理念，對幼兒園保教工作能進行有效的管理與指導，重視教師隊伍建設和校本培訓，教師整體素質好；各項制度健全，檔案管理規范，能建立科學的幼兒一日生活常規，周活動安排和學期活動安排詳細，有較強的可操作性，注重幼兒教師健康衛生工作，幼兒禮貌、衛生、能主動參與活動，保教質量好。

經過一段時間的整改，該幼兒園在教師隊伍建設、保育與教育管理等方面取得了長足的進步。“316”工程整改目標基本達成。但還須不斷努力，打造區幼教典范。

經過一段時間的整改，該幼兒園在辦園條件方面有了一些改善，但316整改項目還未全面達成，保育與教育管理以及活動檔案的建設工作滯后。還要加強整改力度，全面提升幼兒園辦園水平。

經過一段時間的整改，該幼兒園在教師培訓、保育教育、以及教研活動等方面取得了長足的進步，但316所需要求整改項目還未全面達成，還需不斷努力，全面提升幼兒園辦園水平。

小班活動：橙子和 橘子

活動目標：

1.幼兒能積極地運用自己的感官（觸覺、嗅覺、視覺、味覺等）來

全面的認識橘子。

2.能初步知道橘子和橙子的區別。活動準備：

至少每個幼兒一個橘子和一個橙子。活動過程：

一、老師引導幼兒運用觸覺和嗅覺感受橘子的外形和獨特的氣味，引起幼兒對橘子的興趣和好奇。

“今天，我帶來了一個新朋友，你們看。” [給幼兒每人一個用小方帕包好的橘子。] “我們先不打開它，來猜一猜里面是什么好東西。”

“我們來摸摸看。咦？它是會是誰呀？摸上去感覺怎么樣？”

“我來聞一聞，呀！怎么有香香的味道。里面到底是什么東西呀？” [個別提問]“你覺得應該是什么好吃的？”

二、幼兒模仿老師的動作打開小方帕，觀察橘子的顏色和外皮，進一步了解橘子的特征。“我先打開來看看吧！” [老師示范如何打開小方帕] “看，是什么跑出來了？”（橘子）

“你們也來試一試，看看你們的小手帕里是不是和老師一樣的。” [幼兒試著解開小方帕] “是不是和老師一樣的？” “橘子是什么顏色的？” “它摸上去是不是滑滑的？”

三、自己動手剝橘子，觀察橘子，知道橘子的內部特征，并嘗一嘗橘子的味道。

“你們想不想把橘子剝開來瞧一瞧？” “你們自己來試一試吧！” [幼兒嘗試自己剝橘子] “橘子里面和蘋果一樣嗎？和香蕉一樣嗎？” “它里面是什么樣子的？”（一片一片的）

我們先來用小手帕擦擦手，再來嘗一嘗橘子吧！[幼兒吃橘子] “橘子是什么味道的？好吃嗎？”

四、還想吃嗎？我這里還有一個水果，你們也剝開來吃吧。

剝的開嗎？哦，這個很難剝，仔細看看，這個水果和剛剛的橘子一樣嗎？

（比較橘子和橙子）

總結：原來橘子是扁扁的，橙子是圓圓的，很好剝皮的是橘子，很難剝皮的是橙子。

小班體育活動：螞蟻爬爬爬

設計意圖

小班的孩子特別喜歡爬，而在日常生活中，由于安全、衛生等原因，教師和家長都不允許孩子盡情地爬

。一次，在進行《秋葉飄》這個主題活動時，我帶著孩子們在小樹林里揀落葉。一隊運食的小螞蟻引起

了幾個孩子的注意，螞蟻爬到哪兒，孩子們就追隨著爬到哪兒。小班健康學科中對幼兒的爬有明確的目

標和要求，而機械的爬顯得枯燥無味，難以引起幼兒的興趣。于是我設臵了一個螞蟻媽媽帶小螞蟻散步、游戲、找糧的情境，讓幼兒臵身于游戲情境之中，在一系列游戲場景的變換中練習手膝著地自然協調

地向前爬、倒退爬，以此來滿足孩子爬的興趣和欲望，并相應提高他們爬的能力，于是體育活動《螞蟻 爬爬爬》便生成了。

活動目標

1．練習手膝著地自然協調地向前爬，嘗試倒退爬，提高動作的靈活性。

2．喜歡參加體育活動，感受集體活動的快樂。

活動準備

1．小螞蟻頭飾，沙包制成的紅、綠小糧袋若干，紅、綠籃子各一個，體操墊，背景音樂。

2．幼兒已儲備了有關螞蟻生活習性的相關經驗。

目標分析

1．練習手膝著地自然協調地向前爬，嘗試倒退爬，提高動作的靈活性。

(小班體育活動的目的中明確提出：能手膝著地(墊)自然協調地向前爬。而小班年齡段的孩子大多好奇、好動、好模仿。幼兒身心發展的特點和需求是制定幼兒園體育活動目標的重要依據。)

2．喜歡參加體育活動，感受集體活動的快樂。

(對體育活動的興趣是幼兒積極參加體育活動和自覺進行體育活動的動力。)

活動過程

1．熱身活動。(時間：2分鐘運動量：較大)

(教師扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶。)

師：今天天氣真晴朗，寶寶們，讓我們一起活動活動吧!

(音樂起，幼兒隨教師做熱身運動：頭、肩、腰、腿、膝、腳。)

2．練習各種不同方式的爬。(6分鐘)

(1)自由爬(時間：1分鐘

運動量：小)

師：寶寶們，讓我們去散步吧!

(教師邊念兒歌邊帶領幼兒自由爬行，提醒幼兒不要相互碰撞。)

(兒歌：今天天氣真晴朗，小小螞蟻真高興，跟著媽媽去散步。手膝著地慢慢爬，一步一步要爬穩哦!)

(2)有序爬(時間：2分鐘

運動量：中)

師：寶寶們，前面有一座小橋，讓我們爬過去吧!

(鼓勵幼兒一個接著一個有序地爬過體操墊連接而成的小橋。)

(3)尋聲爬。(時間：2分鐘

運動量：中)

師：讓我們來玩捉迷藏吧。請寶寶們拉下頭飾蒙上雙眼，仔細聽聲音去找媽媽。(幼兒拉下頭飾蒙住雙眼，傾聽媽媽的呼喚，手膝著地爬著找媽媽。)

3．游戲：巧避大熊。(時間：3分鐘運動量：較大)

(1)嘗試倒退爬

(“獅王進行曲”的音樂響起，聲音忽大忽小。)

師：寶寶們快聽，什么聲音?前面發生了什么事?讓我們一起去看看。(引導幼兒向前爬)哎呀!是一只找食 物吃的大熊，快向后退。(引導幼兒練習向后倒退爬)聽!聲音沒有了，讓我們看看大熊走了沒有?(引導幼 兒再次向前爬。如此反復2～3次。)

(2)鞏固倒退爬

師：剛才你是怎么倒退爬的?讓我們再試試吧。

4．游戲：螞蟻背豆。(時間：4分鐘

運動量：大)

(1)找“糧食”

師：寶寶們，冬天就要到了，讓我們尋找糧食準備過冬吧!(引導幼兒尋找場地一頭用沙包制成的小糧袋。)

(2)運“糧食”

請幼兒將紅、綠兩色的小糧袋按顏色標記運回相應的糧倉。(師幼共同檢查游戲結果。)

師：怎樣爬才能讓糧袋不容易掉下來?(啟發幼兒爬的時候背部要保持平穩。)

(3)搬“大豆”

a．螞蟻媽媽：糧食不夠怎么辦?引導幼兒在場地的中央發現“大豆”。(“大豆”由報紙和泡沫粘貼而成，體積較大。)

b．鼓勵幼兒一起合作把“大豆”“嗨喲、嗨喲”抬回家。

5．放松練習，結束活動。(時間：2分鐘

運動量：小)

小螞蟻跟著媽媽隨音樂做放松活動。(鼓勵幼兒先自己拍拍手臂、膝蓋，再互相拍拍手臂、膝蓋。)

活動評析

在活動設計時我力求做到以下幾點：

1．趣味性。

幼兒喜歡小螞蟻，扮演聰明可愛的小螞蟻會讓他們覺得很有趣。過“小橋”、“尋聲爬”、“巧避大熊

”等，整個活動以游戲的方式貫穿始終，孩子們和“媽媽”(教師)一起游戲玩耍。自然輕松而富有親情 的游戲氛圍讓孩子們感受到集體活動的無窮樂趣。

2．層次性。

依據循序漸進的原則，自由爬→一個接著一個爬→嘗試倒退爬→背著物體爬等一系列游戲活動，不斷提

高練習的要求，逐步發展孩子們動作的協調性和靈活性。

3．綜合性。

由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，各領域的目標實質上是統一的，差別僅僅

是側重點不同，因此健康領域與其他領域的融合又是最可行的。基于這樣的觀念，活動設計時我有機地

整合了科學、社會等領域的相關知識，力求做到教育的各要素間的多樣化，注意多層次的整合。

創新智慧游戲：好玩的球

活動目標：

1、讓孩子體驗玩球的樂趣。

2、讓孩子嘗試對球的各種玩法。

3、想象并體驗用各種器械跟球的各種玩法。活動準備：

皮球與孩子相同、輔助材料（笤帚、木棍、報紙、球拍、水、方便袋、盒子、積木、易拉罐……）、課件

活動過程：

一、聽音樂做動作進教室。

二、出示皮球，嘗試各種完法。

1、今天，老師給你們帶來了好玩的東西，想知道它是什么嗎？（出示球），你們玩過嗎？怎 么玩的？（幼兒討論）

2、現在老師給你們每人一個，你們玩出和平時不一樣的完法好嗎？（幼兒自由玩、教師參與到 孩子中）。

3、教師隨時提醒鼓勵幼兒可以嘗試兩個、三個或多個小朋友一起玩。（發現創新玩法的小朋友 教師要及時表揚）。

三、我們現在讓手里的小球休息一下，變成一個大球好不好？（坐在地上，讓孩子們把自己創新的 玩法展示給大家看）。

四、出示輔助材料（易拉罐、盒子、球拍……）。

1、教師逐個介紹，然后讓孩子們用輔助材料和球玩，看誰的玩法多，誰用的材料多。

2、老師提出要求：小朋友玩的時候要注意安全，材料用完后放會原處，能做到嗎？（能）

五、游戲《運球》看誰用的材料多、運的快。

1、我們現在來做一個好玩的游戲《運球》，看哪個小朋友運的又快用的材料又多，好不好，準 備好了嗎？

2、教師找幾個能力強的孩子說一說自己用的什么材料，怎么玩的等。

六、出示神秘禮物（看大屏幕播放背景音樂）認識各種球。今天，老師還給你們帶來了一件神秘禮物，想不想知道它是什么？（出示屏幕認識健身球、臺球、羽毛 球等。延伸活動：讓孩子們回家找一找還有什么球？應該怎樣跟它做游戲等。

七、（放松活動）聽音樂，編球操結束活動。活動反思：

活動優點：因為球是孩子們特別喜歡玩的一件玩具，所以在活動中他們玩的非常的投入，也玩出了許多

新的玩法，而且他們合作精神也特別好，有好幾個小朋友合作把球抱在胸前開起了火車，有兩個孩子背

靠背把球夾住跳來跳去的非常可愛……，尤其是他們在用球與輔助材料玩的時候，活動達到了高潮，孩

子們玩的如火如荼，活動目標就這樣輕松的完成了。

活動缺點：由于剛出示輔助材料時，孩子們感到特別的新鮮、好奇，老師沒有及時的提出要求，致使孩

子們的秩序有點亂，在以后的活動中，我們會吸取經驗教訓，不管做什么事情，都要提前對孩子們提出 適度的規則與要求。

大班創新智慧游戲：曹沖稱象

【授課班級】大班 【教材分析】

《曹沖稱象》是大班下冊《幼兒創新智慧游戲》中的內容，教材來源于一個歷史小故事。孩子們喜歡聽

故事，善于觀察、樂于思考、勤于動手。本活動恰好巧妙地利用了幼兒自然成長的要求，讓他們在自由 的活動中發現問題、解決問題、運用問題。從而有利于挖掘幼兒潛力、開發幼兒智力，培養幼兒創新思

維的獨特性和靈活性，促進其身心和諧發展。【幼兒分析】

大班的孩子語言表達能力不斷發展，并且積累了一定的知識經驗，有了一定的分析判斷能力；對周

圍的事物充滿了強烈的好奇心，遇事追根問底，喜歡探索；樂于幫助別人。本次活動，以用不同的方法

測量出物體的重量為線索，讓幼兒大膽地進行創新思維活動。幼兒在由淺入深的實踐中不斷獲取經驗，在經驗的基礎上再大膽展開想象，由此形成良性循環。幼兒在潛移默

化、循序漸進中進步。【設計思路】

教師預先在活動范圍內投放各種材料，讓幼兒在游戲中發現問題，然后在實物操作中分析解決問題

；再以幼兒幫助飼養員叔叔測量東北虎的體重設臵問題，激發幼兒興趣，幼兒在先前積累的經驗的基礎

上處理問題；最后在《曹沖稱象》的故事中提升幼兒智力。在教師的引導下，幼兒分層次擴散思維——

測出較小物體的重量，怎么測？測出體積很大的物體重量，怎么測？除了用稱來稱，還可以用什么方法

？在活動中幼兒積極獻計獻策；通過分組實踐，使創新思維得到了證實，肯定了自我。【活動目標】

1、培養幼兒善于觀察、樂于思考的品質。

2、理解故事內容，了解曹沖解決問題的巧妙辦法。

3、培養幼兒創新思維的靈活性和敏捷性。【活動準備】

1、活動場地投放翹翹板

2、科學觀察室內投放（1）天平和砝碼（2）滑輪（3）翹翹板（4）彈簧秤、電子秤、桿秤等測重工具

（5）盆、碗、盤等容器

（6）沙土和水（7）塑料袋

（8）各種水果蔬菜和日常用品用來測量重量

3、課件：飼養員叔叔請求幫助、曹沖稱象的故事視頻。【活動過程】

1、導入部分：開心游戲，發現問題。

師與幼兒到活動場地玩翹翹板，幼兒一邊玩一邊觀察。師提出問題：“為什么翹翹板兩端會上下不停擺 動呢？”引導幼兒說出翹翹板中間有固定軸，兩邊各坐有一位小朋友；師坐上翹翹板，幼兒觀察：一位

小朋友的重量很難讓翹翹板保持平衡，必須要有兩名長得高大的幼兒或三名普通體重的幼兒才能抵得上

老師的重量。幼兒初步理解重量的等量關系。

2、展開部分：實踐操作，理解問題。

帶著問題，師與幼兒回到科學觀察室。幼兒通過操作尋求答案：如何測出一顆豆子、一粒紐扣、一塊橡

皮等的重量？（幼兒經過實踐會選擇天平和砝碼、小桿秤等）；如何測出一小袋豆子、幾個西紅柿、一 個鉛筆盒等的重量？（幼兒通過實踐會選擇小桿秤、彈簧秤、電子秤、滑輪等）；如何測出一袋面粉、一箱餅干、一大捆書等的重量？（幼兒通過實踐會選擇一些機動靈活的方法來測量。比如借助天平、彈

簧秤、電子秤、滑輪等一點一點地稱再將重量加起來；利用翹翹板、滑輪找出等重物體從而知道其重量 ……）

3、經驗提升，機智處理問題。師幼坐下休息。（大屏幕）飼養員叔叔需要記錄東北虎的成長體重，他正在為不知道怎樣測量而發愁呢

。請幼兒開動小腦筋，幫飼養員叔叔想想辦法。幼兒首先想到的有可能是用稱來稱。

教師指導用語：東北虎體型龐大，用稱來稱太困難。也許可以用稱貨物的地磅。我們想想還有別的好方 法嗎？

幼兒討論：用翹翹板找出與東北虎相同重量的物體，然后再一點一點稱出物體的重量；用滑輪找出等重

物體再測重；在地面上挖一個與老虎一樣大的坑，然后測量挖出的泥土重量；把老虎趕進裝滿水的水池，測量水池里溢出來的水的重量……（孩子的這些奇思妙想，雖然有些幼稚，但蘊含了一定的道理。）

4、故事啟智，判斷總結問題。（大屏幕）故事：曹沖稱象

（1）故事中有幾種稱大象的方法？

（2）你認為哪種方法好？為什么這種方法好？好在哪里呢？（3）你還有什么好方法嗎？

幼兒分組討論，說出自己的方法，各組派代表進行說明。

5、結束部分：

教師小結：小朋友想出了這么多與眾不同的好辦法，假如曹沖知道了一定會很高興！在我們的生活中，經常會遇到一些難題，只要我們積極動腦筋，就會想出解決的辦法。幼兒向曹沖說再見，活動結束。

【活動反思】

優點：本活動符合大班幼兒年齡特點，內容層層深入：從發現問題、分析問題、理解問題、處理問題、判斷總結問題，緊緊圍繞教學目標展開。游戲、故事貫穿始終。幼兒通過動腦筋想辦法，不僅能夠測量

體積較小、質量較輕的物體；對于一些體積較大、測量重量有難度的物體，也能夠想出好方法。雖然有 的方法略顯稚嫩，卻是孩子積極動手動腦的實踐結晶，是一筆寶貴的經驗財富。本活動將故事《曹沖稱

象》放在最后，旨在不桎梏孩子的思想。曹沖看到青蛙跳到荷葉上得到了啟迪，而活動中教師也很好地

運用了游戲與操作進行前奏啟智。幼兒不僅運用了一種方法，還能夠利用多種方法進行測量，精神保持

興奮狀態。每個孩子都能夠積極參與、大膽表達，體現了活動中幼兒是主體，教師是主導的教育理念。

不足：本活動在材料的準備上欠充分，應該讓幼兒有更多的機會進行操作，以證明自己辦法的可行 性。

(附：故事《曹沖稱象》。三國時期，有人送給曹操一頭大象。曹操很高興，帶著七歲的兒子曹沖和官

員們一道去看大象。大象又高又大，人們非常驚訝，紛紛議論大象的重量。曹操問：“誰有辦法稱出這

頭大象的重量？”有的官員提議造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿；另一個官員說：“把大象宰了，砍成 一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。這時，曹沖看到青蛙跳到荷葉上，得到了啟示說：“我有辦法。

”曹沖把大象趕到船上，在船舷與水面交界的地方做上記號后讓大象下船。曹沖又讓士兵往有記號的船

上搬運石頭，直至船下沉到船舷的標記處。然后，曹沖讓士兵稱出船上石頭的重量。這下官員們明白了，都夸曹沖的點子巧。)民間游戲活動設計——猴拉車

一、設計意圖：

游戲是孩子一日生活必不可少的環節，但大多教師以教科書為依據對幼兒進行游戲活動的指導與訓練，而將一些簡單的民間游戲遺忘。自從我園開展《利用鄉土資源豐富幼兒體育游戲》子課題時，老師、家

長、幼兒共同挖掘了許多民間游戲。例如：跳房、抓石子、擠油渣、斗雞、尿炕等，并將其改編，深受

幼兒歡迎。因此，我將幼兒深受歡迎的“拉鐵鍬”這一游戲，在之前玩法的基礎上進行創新改編成“猴

拉車”體育游戲，使幼兒不僅體驗游戲的快樂，還能通過游戲鍛煉幼兒的控制能力、平衡能力，既使幼

兒臂部肌肉得到發展，又增強了幼兒的團結協作意識，提高了配合能力。

二、活動目標：

1、練習幼兒的控制能力、平衡能力，使臂部肌肉得到發展。

2、通過游戲增強幼兒的團結協作意識，提高配合能力。

三、活動準備：

鐵鍬數個、繩子一根、小猴頭飾若干。

四、活動過程：

（一）開始部分

熱身：幼兒扮演小猴，隨音樂進行走、跑、跳及停頓的練習，熱身的同時，鍛煉幼兒的控制及反應能力。

（二）基本部分

1．出示鐵鍬，幼兒自由結伴玩耍，教師進行指導。2．幼兒學習拉、轉鐵鍬的技巧，熟練玩耍。3．教師教授新游戲：

（1）介紹游戲名稱《猴拉車》。

（2）介紹游戲方法：兩名幼兒一組，從起點開始，一名為 小猴（拉車人），一名為乘客（坐車人），小猴雙手緊握車柄，用力向前拉；乘客全腳掌落在鐵鍬上，完全蹲下，雙手緊握車柄。車拉到圓圈處，轉一圈繼續向前，直 至終點把車交于另一組。（3）介紹游戲規則：

A．小候必須身體向前拉動小車，不能面向小車。

B．當乘客不小心從車上跌落時，馬上上車，繼續游戲。C．除起跑的圈外，見圈就要轉一圈。（4）游戲注意事項：

A．乘客在坐車過程中，身體要保持平衡。B．游戲時注意安全。

4．幼兒分組游戲，教師當裁判，能將乘客安全快速送回者為勝。

（三）結束部分

教師評價并總結游戲情況： 小朋友們，到底哪組勝利了呢？為什么他們能取得第一名？他們是怎樣做的呢？（幼兒自由討論，總結 游戲經驗）

教師小結：在我們每次游戲時，都應該按規則進行游戲，這樣，才能快速、安全的進行游戲。

那哪組輸了？為什么會輸？（幼兒討論后再次進行游戲）

五、活動評析：

教師能抓住幼兒的天性，大膽創新，改編民間游戲，使老游戲出新玩法，在設計過程中能把幼兒作為主

體，讓幼兒在玩的過程中，不僅體驗了游戲的快樂，還能通過游戲鍛煉幼兒的控制能力、平衡能力，既

使幼兒臂部肌肉得到了發展，又增強了幼兒的團結協作意識，提高了配合能力，完成了目標要求，達到 了預期的效果

中班數學活動：《數的守恒（10以內）》 設計思路

近階段我發現班級幼兒對米奇妙妙的動畫片很感興趣，米奇妙妙屋里的一個個問號更是深深地吸引著

幼兒的目光。幼兒的主動學習來自幼兒自身的興趣。于是，我就設計了《數的守恒（10以內）》這個數

學活動，創設了米奇妙妙屋的情景，以欣賞米奇妙妙屋里動物們表演舞蹈貫穿整個活動。活動中我為避 免傳統數學活動的枯燥無味，就將音樂和游戲有機地整合到數活動中，讓枯燥的數學“動”起來；同時

我還大膽嘗試讓幼兒用簡單符號進行記錄。就這樣，幼兒從設計的各個環節中，感受到數的守恒現象，體驗了數學的重要和有趣。活動目標：

1、初步感知等量物品的數量不隨實物的大小、顏色、種類及排列形狀的變化而改變，準確計數10以 內物品的數量。

2、體驗數守恒的有趣現象。

3、逐步樹立自信心和創造意識。活動準備：

1、知識經驗準備：幼兒學過5以內數的守恒，幼兒學會念咒語和“十個印第安小朋友”的游戲玩法。

2、教具準備：米奇玩具1只，磁性教具若干（兔子背影、魚背影、米老鼠背影各1只、兔子5只、魚7條、米老鼠10只）

3、環境創設：米奇妙妙屋一間，布臵成小舞臺樣。

4、幼兒操作學具、記錄紙、鉛筆、托盤各45份。

5、背景音樂4首。活動過程：

一、以到米奇家玩引入活動

師出示米老鼠布絨玩具引入活動：“嗨，小朋友，我是米奇要不要到我的妙妙屋玩啊？” 師：“進入妙妙屋要念什么神奇的咒語呢？”

（幼兒念咒語，師邊掀開用布遮住的米奇妙妙屋）

二、玩游戲—“猜影子”激發幼兒學習興趣。

師：妙妙屋里有三種小動物，是誰呢？這些是它們的背影，小朋友們來猜一猜。

三、通過觀看妙妙屋里的動物表演舞蹈，初步得知等量物品的數量不隨實物的大小、顏色、種類及排列

形狀的變化而變化，體驗數守恒的有趣現象。

師：小動物們要表演節目給小朋友看，小朋友要注意觀察它們的隊形發生什么變化？

（一）欣賞第一個節目《兔子舞》（復習5的守恒）

1、在音樂《兔子舞》的伴奏中，師出示5只穿著不一樣的、動態不一樣的兔子。

提問：①“這幾只兔子都一樣嗎？哪里不一樣？” ②“一共有幾只小兔子？”

2、在《兔子舞》音樂伴奏下，師在妙妙屋舞臺中操作5只兔子的磁性教具，進行表演舞蹈，當變換一 種隊形后，音樂停止時。

提問：①兔子的隊形發生什么變化？

②小朋友數數現在有幾只兔子，跟原來一樣多嗎？

③請1個小朋友到大記錄卡上記錄上這次兔子表演時隊形的變化，并引導全班幼兒一起驗證該幼兒記錄 是否正確。

3、師引導幼兒通過《兔子舞》大記錄卡上5只兔子隊形變化的記錄情況，體驗5守恒的有趣現象？

師小結：不論5只兔子的隊形怎么變，5只還是5只，不會增加也不會減少。

（二）欣賞第二個節目《水中芭蕾》（感知新知識點：7的守恒）

1、在音樂《四小天鵝》伴奏中，師逐一出示7條大小、顏色、形狀不一樣的魚。

提問：①“這些魚有哪些不同？”

②“一共有幾條魚參加表演？”

2、師在《四小天鵝》伴奏音樂中，操作7條魚表演水中芭蕾舞，當變換一種隊形后，音樂停止時。

提問：①現在魚的隊形有沒有發生變化？

②小朋友數數現在有幾條魚在表演舞蹈？和原來一樣多嗎？

③請1個小朋友到《水中芭蕾》的大記錄卡上記錄上這次魚表演時的隊形變化，引導全班幼兒一起驗 證該幼兒記錄是否正確。

3、師引導幼兒通過《水中芭蕾》大記錄卡上7條魚隊形變化的記錄情況，體驗7的守恒的有趣現象。

師小結：7條魚雖然顏面、大小、形狀不一樣，不論擺的隊形怎么變，但總數數量都不會變，7條魚還 是7條魚。

（三）欣賞第三個節目《米老鼠恰恰恰》（感知新知識點數量：10的守恒）

1、在音樂《恰恰恰》伴奏中，師出示：10只性別、大小、穿著不同的米老鼠，提問：①“這幾只米老鼠哪里不同？”

②“一共有幾只米老鼠表演舞蹈？”

2、師在《恰恰恰》舞曲伴奏中，操作10只米老鼠表演《米老鼠恰恰恰》當變換一種隊形后音樂停止 時。

提問：①“米老鼠的隊形變化沒？”

②“我們來數數變了隊形后，有幾只米老鼠在表演？和原來一樣多嗎？”

③請1個小朋友到《米老鼠恰恰恰》大記錄卡上記錄這次米老鼠表演時隊形的變化，引導全班幼兒一 起驗證該幼兒記錄是否正確。

3、師引導幼兒通過《米老鼠恰恰恰》大記錄卡上10只米老鼠隊形變化的記錄情況，體驗10的守恒的 有趣現象。

師小結：不管這10只米老鼠排成什么隊形，始終都是10只米老鼠。

四、游戲活動—“十個印第安小朋友”

師：小朋友閉上眼睛，數到3時打開眼睛看著我們今天的游戲一次要請幾個小朋友出來玩游戲。

五、幼兒操作

1、幼兒根據不同歌曲指示，分組拿操作學具到自己座位上進行操作。

2、播放輕音樂，幼兒安靜地分組進行操作學具，并將操作結果記錄到記錄紙上。

第一組學具：形態各異的兔子

第二組學具：顏色不同的小魚

第三組學具：顏色不同的星星

六、延伸活動—完成操作冊練習附：記錄卡

附：游戲“十個印第安小朋友”玩法

請1名幼兒當組長，在清唱歌曲“十個印第安小朋友”歌聲中，組長去請出9名幼兒后，念“我變、我

變、我變變變”的咒語，整組幼兒自由合作，組合設計動作，變換隊形后，老師引導其它幼兒一起驗證

組長邀請的人數是否正確，錯誤的要跳10下。若場地允許，可若干組同時進行。

教研組評析：

該活動設計獨特新穎，別具一格，能將動感音樂有機融入到枯燥的數學活動。活動中能充分調動幼兒

積極性、主動性，促進幼兒主動學習、主動探索。師幼互動好，幼兒課堂常規好。活動過程能注意由淺

入深，緊扣活動中心，層層遞進，讓幼兒在學中玩，玩中學。記錄卡的使用執教者大膽放手讓幼兒嘗試

運用符號表示物體的數量、排列形狀等，從小培養幼兒養成良好的思維習慣，并能有效達到幫助幼兒體

驗數守恒的有趣現象。活動中教師能及時小結，及時幫助幼兒梳理知識點，知識點能把握在讓幼兒跳一跳夠得著的高度，有效達到預設的各項目標。

數學活動：認識6~10的序數

一、活動目標：

1、認識序數6~10，初步了解序數的意義。

2、初步學會從不同的方向確定物體所處的位臵。進一步感知序數的順序性。

3、進一步提高幼兒的觀察、分析和動手操作能力。

二、活動準備：

1、教具準備：“動物與房子”：“數字卡片”。

2、學具準備：“動物與房子”，“數字卡片”；每人一個盤子

三、活動過程：

（一）安定情緒：幼兒拍手數數活動1~30

（二）集體活動：

1、復習1~5的序數

（1）上次，我帶小朋友參觀了動物的家，小朋友還記得哪些動物住進了樓房嗎？（出示樓房引導幼兒

觀察：大象、小狗、小雞、小貓、小兔）

（2）它們分別住在哪兒？（幼兒辨別從下到上小動物所處的位臵）

2、學習6~10的序數

（1）這座樓房越蓋越高了，變成了幾層樓？（幼兒數高樓，老師在樓房上貼數字標記）。

（2）還有許多小動物也想搬到樓房。

A、他們是什么動物？（教師出示小青蛙、小鴨子、小獅子、小馬、小老鼠的卡片），B、分別住在哪兒？（分別住在第六、第七、第八、第九、第十層）要求：幼兒講清楚什么動物住在第 幾層

（3）了解序數的意義

象這種第一、第二、等，表示順序的數字我們叫它“序數”。

3、學習從不同方位確定動物的位臵

（1）瞧！小動物住進樓房以后，非常高興。今天天氣真好，小動物都想出去旅游，它們由小象帶隊出

發了，來說說動物的位臵（要求幼兒從左到右辨別動物所處的位臵）

（2）小動物旅游結束了，準備乘火車回家。說說動物的位臵（出示火車，小動物坐到火車上，要求幼 兒從右到左辨別小動物所處的位臵）

（3）同樣的動物，為什么兩次的位臵不一樣呢？（引導幼兒發現方向變化，序數也發生變化）

4、生活中的序數：

（1）游戲中的序數：

游戲：擊鼓傳花

請10個小朋友到前面排坐成一橫排做擊鼓傳花游戲，其他幼兒分別從左到右和從右到左辨別接到花的 小朋友所處的位臵。

（2）幼兒座位：

以小組為單位老師任意指出一個幼兒，要求幼兒從前到后或從后到前辨別幼兒所處的位臵。

（3）生活中，你還見過或聽過哪些需要用序數來表示的地方。

（三）分組操作活動：（請小朋友動手玩一玩，說一說）

從易到難分成：

第一組：擺數字：從左到右擺出自然數1~10的順序。

第二組：擺動物：從不同方位感知動物所處的位臵。

第三組：動物住樓房：感知動物所處的位臵。

（四）延伸活動：指導幼兒完成《蒙氏數學》操作冊29、30頁作業。

活動反思：

本活動整個過程清晰，我通過不同的層次闡述序數的概念。從簡單的樓房的層數入手，幼兒在生活

中很容易見到也較容易理解“序數”的概念。—— 象這種第一、第二、等，表示順序的數字我們叫它“ 序數”。讓幼兒頭腦中有一個清晰的概念。接著，從“序數”的方向性入手，從多個角度讓幼兒了解按

不同的方向同樣一東西序數就會發生變化。再運用多種常見的游戲讓幼兒進行鞏固，幼兒在歡樂的氣氛

中將“序數”的概念生活化和游戲化。最后幼兒在各自的不同材料的操作下，得到充分的練習。總體感 覺幼兒基本達到活動的目標，但是在幼兒數序數的時候容易出現與數數相同的地方，而應該強調將序數 “第一個、第二個、”邊說邊數，讓幼兒清楚的感受到序數與數數的最明顯的區別。

科學活動：紙張大力士

活動目標:

1、比較探究發現不同質地、不同折疊方式的紙張承重能力不同。

2、能積極動手探究解決問題、體驗將紙變一變、改一改等方式可以改變紙的承重能力，發展創造性 思維和辯證思維的能力。

活動準備：卡紙、手工紙、書等。活動過程：

一、問題導入，引發幼兒猜想。

1、出示一張紙，提出問題。

師：“這是一張紙，如果我們把它站在桌上，會怎么樣？那你們可以用什么辦法能讓紙張站起來，變 得有力氣嗎？

2、幼兒猜想，并進行交流。

二、第一次探索：怎樣能讓紙張變得有力氣？

1、介紹材料，激發幼兒探究的興趣。

2、幼兒動手探究，嘗試用折、卷等方法讓紙能承受一定的重量，并展示自己的探究。

3、幼兒分享交流探究的過程與發現，從而獲得“紙張改變其形狀后變得更有力氣”的經驗。

（1）幼兒講講用什么辦法讓紙張有力氣。

（2）請在操作中將兩種紙張折成相同形狀的幼兒說說自己的發現。

師總結：紙的承重能力與紙的厚薄有關。

（3）請在操作中將紙折一次與多次折的幼兒說說自己的發現。

師提出：紙是不是折得越多折就越有力氣呢？

（4）教師梳理“紙張變大力士”的方法。

三、第二次探索：紙張做桌腳，哪種方法更合適？

1、教師提出探究要求：幼兒3、4人一組，根據三種方法（一折、五折、多折）將紙折成小桌子，然

后在上面放書，看看哪種形狀的桌子更有力氣，能承受更多的書。

2、幼兒再次探究。

3、分享交流，通過問題幫助獲得并不是折疊的次數越多越有力氣。

（1）為什么折了很多次卻撐不起書呢？

（2）那我們可以怎么變，讓折很多次的紙也能撐起很多書？

4、教師小結。

四、活動延伸：繼續比較探究將紙改變成不同圓筒形時，它的承載能力不同。

五、活動反思：整個活動過程的安排看起來很緊湊，幼兒參與活動的興趣很高，幼兒總感興趣的不停的

嘗試，但一開展活動時我才發現活動內容安排太多了，我在引導的過程好像急于把一個環節結束再開展 另一個環節，建議二研的老師把重點放在怎么讓紙撐起書本這一環節。

附：幼兒活動照片

音樂活動：迷路的小花鴨 設計意圖：

《迷路的小花鴨》篇幅短小，結構單純，形象鮮明，音樂旋律優美，歌詞通俗易懂且有意義，很適合

中班幼兒演唱。本次活動的重點是讓幼兒唱準歌曲中的附點音符。我根據幼兒的年齡特點設計了一個游

戲情節，讓孩子在寬松的氛圍里掌握附點音符的節奏。在活動中，我運用圖譜、木偶表演等手段把活動 的環節趣味化，較大地調動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果。活動目標：

1、通過學習歌曲，幼兒能記住歌曲的內容，并掌握附點音符的唱法。

2、學會用表情（神態）、動作來表現不同的音樂情緒。

3、激發幼兒的同情心，培養他們助人為樂的好品德。活動準備： 場景布臵；表情臉譜兩個；木偶小鴨子、小朋友各一個；小鴨子頭飾；音樂磁帶、錄音機。活動過程：

一、聽《小司機》做律動進入活動室。

二、練聲：小羊鼓。

三、附點節奏練習：X.X XX|XX X| XX XX |XX X|

1、幼兒聽辨老師拍的節奏，讓幼兒找出不同之處。

2、節奏游戲:五官在哪里

四、老師以講故事的形式設臵懸念，引起幼兒興趣。

師：“聽，遠處好像傳來了哭聲，咦，是誰在哭呀？小朋友想不想知道是誰在哭？究竟發生了什么事 ？等會兒你們聽一段歌曲就知道了。”

五、幼兒學習歌曲。

（一）幼兒聽樂曲第一段，然后老師提問歌詞，幫助幼兒理解第一段的內容。

1、①池塘邊，柳樹下，是誰在哭呀？它為什么哭？

②你覺得現在小鴨子心情是怎么樣的？（出示表情臉譜）

2、①分句讓幼兒跟唱一遍，提醒幼兒唱的時候要注意音樂中的附點。

②師邊出示歌詞圖譜邊讓幼兒完整跟唱第一段。

3、①師：“誰能幫助小花鴨找到媽媽呢？”（引導幼兒大膽展開聯想）

②師：“大家想的辦法真好，讓我們聽聽歌曲的第二段，到底是誰幫助了小花鴨。”

4、幼兒聆聽第二段歌詞，然后老師提問第二段的內容。

提問：①是誰幫助了小花鴨？②怎么幫的？③現在大家的心情又怎么樣了？

5、幼兒跟唱兩遍，邊唱師邊出示歌詞圖譜。

六、幼兒完整跟老師唱兩遍，引導幼兒用表情表現音樂的情緒：

1、幼兒完整跟唱，老師邊操作小木偶。

2、幼兒變換多種形式演唱（如分男女生、分小組唱）比比哪一組唱得好。

七、請表演得最好的一位幼兒戴上頭飾當小花鴨，其余幼兒當小朋友，進行表演。

八、幼兒做鴨走動作離開活動室。效果分析

教師在設計組織中，注重幼兒的年齡特點和教育的內在規律，通過創設情景、游戲、故事、圖譜、木偶等手段，一環緊扣一環，來激發幼兒的學習興趣，使枯燥單調的歌唱活動變得生動有趣。本次活動 的難點——附點節奏，老師能巧妙地運用語言活動讓幼兒進行學習，幼兒學習的積極性很高；本次活動 的亮點是老師用形象直觀的表情圖譜提示幼兒用相應的情緒來表達歌曲的情感，輕松地達到了教學目標

大班科學活動：《一分鐘有多長》 設計思路：

《綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境的數量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”隨著省級課題《數學教育生活化、游

戲化的研究》的不斷深入，大班幼兒思維能力的不斷發展，對我們的課題探索研究提出了更高要求。如

何讓大班幼兒在生活和游戲中發現數學、感受數學，又能讓幼兒在運用數學方法解決游戲和生活中某些

簡單問題的過程中理解數學、運用數學，是我們研究的重點內容。近階段，我們班圍繞主題《一切都在變》與幼兒一起結合其周圍生活環境中各種事物的變化開展了一系

列的探究學習，其中在探索時間的變化這一活動中，我們發現大多數幼兒存在時間觀念差、做事拖拉的

現象。于是生成了《我和時鐘交朋友》系列活動，《一分鐘有多長》是其中的活動之一。通過這些活動

讓幼兒從生活和游戲中感知時間的存在，體驗時間的長短及時間與我們生活節奏的關系，從而增強大班

幼兒的時間意識，養成良好的學習、生活習慣。活動目標：

1、體驗時間的長短，感受時間和人們生活節奏的關系，嘗試對自己 的活動情況進行記錄并簡單分析。

2、增強幼兒的時間意識，懂得無論做任何事都要專心，不拖拉，抓緊時間。活動準備：

1、知識經驗準備:幼兒已初步認識時鐘,學會看整點.2、物質材料準備:教育掛圖、大時鐘1個、小時鐘5個、記錄表、筆、橡皮泥、皮球、串珠等。活動過程：

一、故事導入：

1、出示掛圖，教師講述生活小故事〈〈一分鐘〉〉。

2、引導幼兒思考、討論：“為什么明明上學會遲到？”

二、引發猜想：一分鐘有多長？ 請幼兒說說：你覺得一分鐘有多長？

三、親身探究與體驗。

1、在時鐘的協助下，請全體幼兒靜坐一分鐘，感受一分鐘有多長。（懂得一分鐘是秒針繞鐘面一圈）引 導討論：一分鐘你能做好哪些事情？

2、游戲：“一分鐘穿衣服”，初步感受動作節奏與時間的關系。（1）請全班幼兒脫下衣服，聽教師口令，大家同時把脫下的衣服穿好，時間為一分鐘。教師幫助幼兒統 計、記錄第一次穿好衣服的幼兒人數。

（2）繼續第二次游戲，同樣統計、記錄完成任務的幼兒人數。（3）請幼兒對前后兩次游戲結果進行對比。并請兩次活動結果不同的幼兒說說為什么第一次時間不夠，第二次時間就夠了。

3、分組探究：玩“一分鐘”游戲比賽：

分五個小組進行，每組請一名幼兒當記時員，其余幼兒自由選擇游戲項目參加游戲：①一分鐘畫畫；②

一分鐘串項鏈；③一分鐘拍球；④一分鐘跳繩；⑤一分鐘搓湯圓；要求幼兒對自已前后兩次的游戲結果 進行記錄、比較。

四、分享交流：

展示幼兒游戲活動記錄表，引導幼兒進行交流、討論。重點討論前后兩次不同的游戲結果。進一步讓幼 兒感受時間與生活節奏的關系，懂得做事情要專心、抓緊時間不拖拉、動作就快了。活動延伸：

鼓勵幼兒回家后與爸爸媽媽一起開展“一分鐘”游戲比賽活動，進一

步增強幼兒的時間觀念。

漳浦縣實驗幼兒園 李麗萍(設計)教研組評析：

1、整個活動的過程充分體現了數學活動的生活化、游戲化，環節安排合理、層層遞進。目標定位和教玩

具材料的選擇適合幼兒年齡特點及能力水平。教師能仔細、用心觀察，發現孩子們生活、學習中存在的

問題，然后借助生活中的小故事和游戲情節，并以一種科學探究的方法引導幼兒親身去體驗、感受。從

發現問題、猜想到動靜結合的驗證、交流與討論，讓幼兒思維從具體形像自然向抽象過度，逐步獲得數

學感性經驗。從而激發了幼兒學習數學的興趣。幼兒在輕松、愉快的游戲中一步步感受了時間與動作節

奏的關系，玩得十分開心。積極性、主動性得到充分發揮。

2、活動過程中教師能較好地把握好自己的角色，為幼兒創設一種輕松、愉快的學習環境，有效地引導幼

兒參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽交流和討論、發表自己的見解。幼兒在活動中形成一種主動學習和探

究的氛圍，真正做到讓幼兒成為活動的主人。附故事: 《一分鐘 》

丁零零，鬧鐘響了。明明打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的。過了

一分鐘，明明起床了。他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了。走到十字路口，他看見前面

是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”他等了好一會兒，才走

過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了。他又嘆了口氣，說“要

是早一分鐘就好了”他等呀等，一直不見汽車的影子，明明決定走到學校去。到了學校，已經上課了。

老師看了看時鐘，說“明明，今天你遲到了20分鐘。明明紅著臉，低著頭，非常后悔。

大班科學活動——《好吃的木耳》 設計思路：

午餐的湯又是排骨木耳湯，部分幼兒只喝湯并不想吃木耳，運用“好孩子，吃飯不挑食”思品教育 的方法，其教育效果收效甚微。為了讓幼兒愛吃白背毛木耳，我們開展了認識家鄉的白背毛木耳的系列

活動，旨在了解其營養價值和多種食用方法，使幼兒養成不挑食的良好習慣。活動目標：

1、觀察比較白背毛木耳與其他木耳的異同點，了解木耳的營養價值和藥用價值。

2、通過各種感官感知、探索木耳吸水會膨脹的現象，并嘗試用多種方法加快其膨脹的速度。

3、品嘗多種烹飪方法的美味白背毛木耳，逐步養成幼兒不挑食的好習慣。活動準備：

1、請家長利用休息時間帶領幼兒參觀木耳廠棚，了解白背毛木耳的特征、生長過程與環境；

2、為幼兒準備各種調味品及炊具、餐具，浸泡過的木耳。

3、新鮮木耳、木耳干；其他黑木耳若干。

4、冷、熱水盆、筷子；記錄表、水彩筆。活動過程：

一、觀察比較。

1、引導幼兒從形狀、大小、顏色進行比較白背毛木耳與其他黑木耳異同。

共同點——形狀像耳朵，正面都是黑色的，都是屬于食用菌。不同點——白背毛木耳的背面是白色的，有長絨毛。

2、比較新鮮木耳與木耳干的異同點。通過看看、摸摸、聞聞、掂掂比較新鮮 木耳與木耳干的異同點。

3、科學小知識：新鮮的木耳含有一種有害菌，吃多了對身體不好，這種有害菌最怕太陽光了，所以科學 的食用方法是把新鮮的木耳先曬干再經水浸泡后才烹飪食用。

二、探索加快木耳膨脹速度的方法，并動手驗證。

1、提出問題：有什么方法使木耳膨脹速度加快呢？

2、幼兒討論與交流，與教師共同確定加快木耳吸水膨脹速度的幾種方法。

（1）加水法：在裝有一樣多水的兩個盆子中同時倒入同樣多的木耳干后，在其中一個盆子里不斷的加水，觀察木耳的變化并比較其膨脹快慢的結果。

（2）攪拌法：在裝有一樣多水的兩個盆子中同時倒入同樣多的木耳干后，在其中一個盆子里不斷的用筷

子攪拌，觀察木耳的變化并比較其膨脹快慢的結果。（3）熱水法：在裝有冷熱水的兩個盆子中同時倒入同樣多的木耳干，觀察木耳的變化并比較其膨脹快慢 的結果。

（4）揉捏法：在裝有一樣多水的兩個盆子中同時倒入同樣多的木耳干后，在其中一個盆子里用手揉捏木

耳，觀察木耳的變化并比較其膨脹快慢的結果。

3、幼兒自由選擇、分組動手操作觀察比較、驗證其方法。

4、分組記錄操作結果并大膽交流、表達自己的發現，體驗成功的快樂。

用手揉捏法

筷子攪拌法

三、品嘗不同煮法的木耳。

（1）

出示木耳湯、炒木耳、涼拌木耳、木耳罐頭等不同煮法的木耳讓幼兒品嘗。

（2）

讓幼兒說說自己喜歡哪種煮法的木耳，還吃過哪種不同煮法的木耳。

四、木耳的用處大。

（1）你知道木耳有什么用處。

（2）教師小結木耳的用處，并讓幼兒了解木耳的營養價值和藥用價值并教育幼兒不挑食。

小結：白背木耳是目前國際市場上需求日益增長的食用菌之一。它質脆爽滑，含有豐富的蛋白質和鈣、磷、鐵等礦物質和多種維生素。其背面的絨毛中含有豐富的多糖，是抗腫瘤活性最強的六種藥用菌之一，具有較高的藥用價值。此外，白背木耳還具有滋陰強壯，清肺益氣，補血活血，止血止痛等功用，是 紡織和礦山作業者很好的保健食品。

五、活動結束。附：幼兒記錄表

熱水法

揉捏法 筷子攪拌法

南靖第二實驗幼兒園

陳惠玲（設計）南靖縣教師進修學校

陸瑩（指導）南靖第二實驗幼兒園

肖雪麗（指導）

園教研組評析：

1、以小見大，凸顯教育價值

教師以幼兒不吃木耳這一小細節入手，充分挖掘家鄉特產《白背毛木耳》的營養價值和藥用價值，以達 到教育幼兒不挑食的良好習慣。并有效的利用家長和社區的教育資源為主題活動的開展服務。如請家長

利用休息時間帶領幼兒參觀附近的木耳廠棚等。

2、鼓勵幼兒自主探索、體驗成功的樂趣

活動中，教師用精煉的語言、疑問的語氣拋出問題“你們覺得有什么方法能使木耳吸水膨脹的速度加快

？”沒有直接告訴幼兒答案，重在激發幼兒思考與探索欲望，使幼兒變以往的被動接受成為現在的主動

思考，激發幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性。用贊賞的眼光肯定幼兒的想法，對王浩的加水法說： “你的想法真奇特”、對玨敏的熱水法說：“你的想法真有創意”、對小瑩的揉捏法說：“你的建議真 牛”。這種表揚與肯定外加幽默的語氣，在幼兒與教師中建立起一種寬松的、積極的、合作探究式的師

生互動關系，引領著幼兒在自主學習與探究的過程中獲得知識，體驗成功的樂趣。

3、記錄結果促進幼兒間的互動與交流

在操作中，幼兒根據自己的想法選擇探索方法與記錄，在探索中互相觀察、模仿，交流互相看到的情況，討論、協商如何記錄探索結果，促進幼兒間積極的互動與交往。幼兒在互

相合作中記錄，使記錄效果明顯，記錄結果不但顯示了每位幼兒在操作中的發現，還便于教師了解幼兒 的操作結果，同事也讓幼兒在互相學習、交流分享中了解到其他幼兒的想法，體驗到活動的樂趣。

中班社會活動——我會和同伴一起玩

設計意圖：

在獨生子女居多的幼兒園里，對中班的孩子來說，在游戲中還存在著“自我中心”的現象。“自我中心

”反映在幼兒行為上的表現是自私、獨霸、驕縱、不合作、不分享，這會妨礙幼兒與別人建立良好的人

際關系。隨著中班孩子年齡的增長，他們更喜歡動手操作，更喜歡游戲，渴望與同伴一起玩，由于還存

在著一部分幼兒沒能較好地掌握與同伴一起玩的技能。一旦在特定情境、又缺乏規則約束的情況下，孩 子交往技能的缺陷就會暴露無遺。如有時候出現人多玩具少的場面或孩子們發現特別好玩又喜歡玩的玩

具時，他們會克制不住自己而去爭搶玩具。因此，我選擇開展交往技能的培養活動《我會和同伴一起玩 》，通過專門的社會教育活動幫助孩子增強主動交往的意識，學習與同伴一起玩的技能。活動目標：

1、知道玩具不夠的時候可以運用“一起玩、輪流玩、合作玩“的交往技能。

2、愿意主動與同伴交往，會用禮貌的語言表達自己想和同伴一起玩的愿望。

3、能運用所學交往技能獨立解決交往中遇到的問題。活動準備：

1、VCD、電視機、攝像機和事先拍攝的錄像片段（輪流玩）（合作玩）。

2、一套中型積木，一個皮球，一組過小橋的平衡木和鉆圈，一只遙控螞蟻玩具。

3．輕音樂磁帶、錄音機。活動過程：

(一)談話引入：

1、提問：

今天朱老師給小朋友帶來了可好玩的玩具，小朋友看看是什么？想玩嗎？那大家都來玩吧。

2、要求：

朱老師有個小小的要求：音樂一響大家開始玩玩具，音樂一停就把玩具放回原位坐回位

（二）第一次玩玩具

1、幼兒玩玩具，暴露人多玩具少時交往技能缺乏的問題。

音樂響，幼兒自由玩玩具，師拍錄像，把幼兒玩四種玩具的情景逐一拍攝下來。

2、集中，提問：

你玩到玩具了嗎？你想玩什么玩具？為什么沒玩到?(三)播放錄像，引導幼兒獲得一起玩玩具的交往技能。

1、回放錄像：“玩皮球和遙控螞蟻”

（1）師：請小朋友看看剛才你們是怎么玩的？（看完幼兒討論，發

現問題）

（2）師：用搶的辦法來玩皮球和遙控螞蟻，很多小朋友都玩不到，想想：有什么好辦法讓大家都能玩到 ？（幼兒繼續討論，回答問題）

2、播放錄像：大班哥哥姐姐玩皮球和遙控螞蟻（1）師：哥哥姐姐是怎樣玩的？

（2）師：如果你想玩遙控螞蟻，可已經有人在玩，你該怎么說？（請求加入要用禮貌語，請個別幼兒示 范表演）。

（3）小結：玩具少，小朋友多的時候，小朋友可以在一起輪流玩，就是你玩一會我玩一會，別人在玩時

不能去搶，如果想加入要有禮貌地發出請求，要耐心等待，商量好輪流的順序，可以用排隊的辦法。

3、回放錄像：過小橋鉆山洞。

師：這樣好嗎？為什么？應該怎樣玩？（幼兒討論發現問題）

4、回放錄像：玩積木

（1）師：大家手上都有積木了，不搶了，可以一起玩了，可是看看搭出什么了？

（2）師：為什么看不出搭了什么東西？（3）積木太少了，怎么辦？

5、播放錄像：大班哥哥姐姐玩積木。

（1）師：說說哥哥姐姐是怎么玩積木的？（他們把積木合在一起合作搭成了一座漂亮的城堡）

（2）小結：積木可以合在一起玩，大家一起商量要搭什么，合作玩真開心。

（四）第二次玩玩具

1、師：現在請小朋友再來玩玩具，想想：怎樣玩才能使大家都玩到玩具，大家都開心？

2、音樂響，幼兒再次玩玩具，練習一起玩玩具的技能，師拍錄像。

（五）小結：

剛才小朋友想出了好多玩玩具的好辦法，有輪流玩，合作玩……大家一起玩真開心，老師給拍下來了，等有時間再放給大家看。

（六）延伸

1、把錄像投放在區角，讓幼兒反復對比自己和其他小朋友是怎么樣玩玩具的，尋找一起玩玩具的最佳辦 法。

2、把一起玩玩具的交往技能滲透到一日生活中，包括家長工作。

活動點評：

本活動的選材能以《綱要》“樂意與人交往，學習互助、合作和分享”的社會教育目標為依據。并結合

我園課題：培養幼兒良好的行為習慣。能把幼兒行為習慣的培養提升到課堂上來精練精講，活動設計圍

繞目標，環節緊扣，讓幼兒在矛盾中體驗與人分享、合作、輪流是一種快樂。因此活動重點定位于培養

幼兒一起玩、輪流玩、合作玩的交往技能，而如何輪流、怎樣合作正是這個活動的難點，該老師的設計 能突出重點，突破難點。《綱要》提出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒園的教育活動以多種形式有目 的、有計劃地引導幼兒主動活動。”設計中該老師能采用形式多樣的教學方法。通過動態情景再現法、交流討論法、榜樣示范法、行為練習法、啟發提問法、游戲法、激勵法等，引導幼兒在玩中發現問題解

決問題，在玩游戲時出現人多玩具少的情況獲得一起玩、輪流玩、合作玩的交往技能。其中靈活應用多

煤體，巧妙設計問題，將給活動帶來方便。活動的延伸正是本活動的提升，把一起玩玩具的技能滲透于一日活動中更是關鍵

大班科學活動：神奇的麻桿 設計思路： 在“立足本土自然資源，創設低成本高質量教育環境”的理念指導下，麻桿躍入我的視線，成了班級環 境創設的主材料。麻桿的出現，引起幼兒一連串發問：“這什么樹枝？細細的線穿起一大串的麻桿，為 什么不會斷掉？……”《指南》強調：“應精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心、認識興趣 和探究欲望”。因此，《神奇的麻桿》探究活動在我們班展開了。我們通過讓幼兒運用觀察、操作、對

比等方法去感知麻桿的特性，了解其用途；在親歷“猜測問題——自主操作——解決問題”的過程中，體驗到自主探究、自己解決問題的樂趣。活動目標：

1、嘗試使用多種方法探索麻桿的秘密，了解麻桿的特性及用途。

2、在操作活動中體驗自主探索、自己解決問題的樂趣。

3、樂意與同伴交流操作中的發現。活動準備：

1、物質準備：

（1）干麻桿、質地堅硬的樹枝、針、線、鐵釘、鐵錘、剪刀、裝有水的臉盆、酒精燈、打火機若干。（2）記錄表、水彩筆人手一份。（3）介紹麻桿用途的課件。

2、知識準備：活動前讓幼兒觀看“麻桿從哪里來”的錄像。活動過程：

一、參觀“麻桿精品屋”，激發探究欲望。

1、組織參觀活動室中的麻桿作品(如扇子、亭子、各種形狀的屏風、簾子等)，感受麻桿手工制作的美。

引導語：今天老師要小朋友仔細看看我們的“麻桿精品屋”，看看老師用麻桿做了什么？這些作品是怎 么做成的？

2、鼓勵幼兒大膽猜想：老師用什么工具穿過一根根麻桿？細細的線穿起一大串的麻桿，為什么不會斷 掉？麻桿船能浮嗎？

二、自主探索，感知麻桿的特性。

引導語：到底誰猜對了呢？這里有許多工具，它們可以幫你們找到問題的答案。

1、鼓勵幼兒自主選擇工具進行探究，并記錄探究情況。

①分別對麻桿、樹枝用鐵釘和錘子敲一敲，用針線扎一扎、穿一穿，用剪刀剪一剪，用手折一折。重點引導：

——學習合作使用探究工具，如在使用鐵釘釘麻桿時，引導幼兒一人扶住鐵釘，一人用鐵錘敲。

——比較兩種材料的不同探究結果，在比較中正確表述麻桿的質地特點。

②分別把麻桿和樹枝放在酒精燈上點一點，吹一吹。引導觀察：

——哪種材料更容易點燃？吹滅后有什么不同？ ③嘗試把麻桿和樹枝投進水里。引導觀察并思考：

——結果一樣嗎？為什么？

④鼓勵能力強的幼兒用其他方法繼續探究麻桿的其他秘密。

2、小組交流操作體驗。

引導語：請小朋友帶著記錄表大膽和小朋友說說：你用了哪些探索方法？你發現麻桿有哪些特點？

3、針對同伴提到的、自己未曾操作過的進行再次操作，獲得親身體驗。

4、幼兒集體討論，集體回答探究前所猜測的問題。

5、教師小結。

小朋友的回答讓老師很高興，因你們不僅讓我知道麻桿松脆、易斷、易燃、質量輕的秘密，還讓我看到

你們愛動腦筋、自己動手解決問題的好習慣。其實，不管是生活上還是學習上，只要小朋友肯自己動手 試試，很多事都可以自己解決的。

三、了解麻桿在日常生活中的用途。

1、鼓勵幼兒根據麻桿的特性，猜想麻桿的用途。引導語：現在請小朋友先想想麻桿的特點，再根據每一個特點來猜想:人們會用它來做什么？

2、教師把幼兒的回答用簡易圖標記錄在黑板上。

3、課件驗證與補充。

（1）播放介紹麻桿用途的課件。

麻桿可以用來制作玩具、當學具；也可以作為煮飯、炒菜時引火的上佳材料和燃料；還可以作為夜晚的

照明工具；又可以加工成繪畫材料——麻桿碳等等。

（2）統計猜想結果。引導幼兒數數猜對了幾種，并引導分析與課件不同的猜想是否合理，并給予肯定或 糾正。

四、活動延伸：

1、麻桿小制作。

讓幼兒用麻桿和輔助材料，制作自己喜歡的玩具（如手槍、動物秋千、小船、活動小人等），進一步感

知麻桿的特性、用途，并從中體驗成功的喜悅。

2、把麻桿投放在區域中。

數學區，引導幼兒用麻桿進行數的分解、組成、排序、幾何圖形的拼擺；結構區，引導幼兒利用麻桿進 行建構，體驗麻桿用處之多。

3、在家長的陪同下，嘗試用麻桿照明走夜路，進一步體驗麻桿燃燒的特點與妙用。

園教研組點評：

該活動能緊密圍繞幼兒的興趣點展開，最大限度地發揮教學的有效性。其體現在以下三個方面：

一、猜想的適時應用

教師善于在幼兒探究興趣達到最高點時，就幼兒感興趣的問題作為猜想內容，一步步地把探究活動引向 深入。如“老師用什么工具穿過一根根麻桿？” “根據麻桿的特點，人們會用麻桿做什么用？”等問題 的猜想，既增強幼兒探究的目的性，又促進幼兒知識遷移應用能力的發展。

二、操作材料的有效投放

在認識事物過程中，幼兒對材料的操作更感興趣。根據這一興趣點，教師提供了不同的探究工具，便于

幼兒從不同角度探究；選擇了有明顯質地差別的樹枝，在鮮明的對比中，幼兒對“脆、松” 等表達麻桿

質地的詞語不再陌生了，本次活動的難點也就迎刃而解。整個探究活動體現了幼兒“自己探索，自己歸 納表述”的理念。

三、個體差異的合理考慮。

教師能充分考慮到活動的難易程度與幼兒興趣的關系，在自主探究中，“鼓勵能力強的幼兒用其他方法 繼續探究麻桿的更多秘密”，滿足個別幼兒進一步探究的欲望；記錄探究結果時，允許幼兒“可用簡單 圖標表示，也可用語言表達出來”，避免了個別幼兒因繪畫能力差，而對探究記錄失去興趣和信心，以

孩子的成功體驗來激發他們不斷探究的興趣。

第五篇：教案 說課 評課

加減法的估算說課稿

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節，這是估算正式教學的開始。我在設計教學時基于以下幾點考慮：

1、了解學生作好必要的鋪墊

低段學生年齡小，缺乏生活經驗，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學習了兩位數的加減法筆算，一直強調計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個反差。學生在實際生活中缺乏估算的經驗，學生不理解教師的意圖，急著精確算。若單刀直入，就會導致學習開始階段的目標不明、動力不足，從而影響了學習的積極性與思維的展開。因此我認為不妨先來一段前奏，為學生帶帶路，作好認知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時再展開教學。于是，課始，安排了一個環節，通過猜人數、猜體育用品的價格、讓學生在游戲中體驗關鍵詞“接近”、“大約”，從而揭示估算的意義：不追求準確的結果，而只需一個數值范圍。

2、創造性地使用教材

我根據《課程標準》的基本理念及培養目標，創造性的使用教材，創設與生活密切聯系的活動情境，盡量將學習材料生活化，大膽地對教材內容進行適當的取舍與補充，使學生親身體驗富有趣味的學習過程，身臨其境的去解決問題，體會數學的內在價值。本節課我設計了：估算教室的人數——估算老師買體育器材帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數——估算啦啦隊的人數——估算轉呼啦圈的個數——估算水彩筆的枝數——估算買禮物的錢數等貼近學生生活實際，富于校園生活氣息的情境，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現、解決生活中的數學問題，同時使學生的身心得到了健康向上的發展。

3、體現估算方法的多樣化，個性化。

由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，教師都應尊重學生的選擇，如在探究100元錢買三件運動器材夠不夠這一環節，引導學生提出很多方法：用連加的方法估算、用連減的方法、用加減混合的方法進行估算，老師都應一一加以肯定和鼓勵。在教學中我們要相信學生、尊重學生，發掘和鼓勵算法的多樣化、個性化。體現新課標中以人為本的新理念，使不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。當出現多種方法后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，同桌交流一下，充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法來理解數學、運用數學。

4、拓展時空，體驗知識的生活背景和應用過程。

數學，源于生活，尤其是小學數學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數學，更是激發學生學習數學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數學的親切感，激發起學生的積極性和主動性。本節課圍繞“校園運動會”這一主線展開，由估體育器材單價，到買體育器材，到估計運動員人數，再到運動員獻愛心買禮品這些情景都是十分貼近學生的生活實際的，富于濃厚的生活氣息，能使學生輕松自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

數學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數學和用數學有機聯系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發現問題并進行解決。在教學設計中，創設為孤兒院的孩子們買禮品的具體情境，“該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，大約需要多少錢？實際要多少錢？你們的錢正好夠用嗎？剩下的錢怎么辦？多余 的錢怎么辦？”這個實際問題，將教學內容更好的融入了學生熟悉的、新鮮的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數學在生活中的價值。

在小學數學中，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容，在再創造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續、和諧地發展。

加、減法估算

教學內容： 課本P34例4 教學目標：

１、使學生能結合具體情境進行加、減法估算，并說明估算的思路。

2、培養學生的估算意識和能力，培養數感，體會算法多樣化的思想。教學重點：

學生能結合具體情景進行加、減法估算，并說明估算的思路。教學難點：

探究加減法估算的方法，初步形成估算的技能。教學準備：

實物投影、主題圖 教學過程：

一、創設情景引入新課

小朋友去過超市嗎？我們在買東西時有時并不需要算的很精確，你只需要算出一個大概的數就可以了。

[設計意圖]：讓學生明確學習的目標。

二、合作探究

1、教學例4。想一想，在小組內說一說，在我們日常生活中有哪些情況不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。（1）、出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計算嗎？（2）、學生運用自己的方法進行估算，并在小組內交流。學生匯報估算方法。觀察、比較這些估算方法，在小組內交流發現。學生匯報，歸納。（3）、精確計算一下這三樣東西一共要花多少錢，還剩多少錢，來檢驗一下自己的估算結果是否合理。教師巡視、指導。指名匯報。檢驗以后學生匯報想法。

2、完成P31頁做一做。仔細看圖，理解題意，然后在小組內交流估算方法。[設計意圖]：

1、使學生體會到解決同一問題可有不同的方法。

2、提高估算意識和能力，增加數感，體會算法多樣化的思想。

三、鞏固練習，檢驗效果

1、完成P32練習六第1題學生分小組討論完成。學生匯報，并說明是怎樣進行判斷。

2、完成練習六第2 題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。

3、完成練習六第3題教師指導學生交流匯報。

[設計意圖]： 通過練習，幫助學生進一步提高加減法估算的能力。

四、課堂總結：

通過今天的學習，我們又學會了什么？學生匯報，教師引導梳理。

五、隨堂練習

商不變的規律評課稿

今天聽了金老師執教的《商不變的規律》一節課，給我的感覺是金老師這節課講得很精彩，以前也曾多次聽過她的課，感覺這一節是講得最真實和最精彩的一節。記得有位專家說過：真正的課堂不一定很精彩，但精彩的課堂一定很真實。我想金老師這節課首先是做到了真實，其次也很精彩，優點總結如下：

1、結構清楚，層次分明，重點難點突出。金老師從學生愛聽的故事引入——上課伊始就把學生的注意力牢牢吸引住了；留下懸念小組探究，分層突破重難點——先探討出被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變——再探討出被除數和除數縮小相同的倍數，商不變——最后總結出商不變的規律：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。結構清楚明了，使人一目了然。

2、對于重點詞語的強調非常有必要。例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。

3、目標達成尤其是知識目標的達成非常成功，從課堂反饋的效果來看學生學得輕松，知識掌握的牢固。我想這也許就是她為什么總能讓學生考出高分的緣故吧。（真誠向她學習）另外有幾點值得商榷的地方是：

1、金老師在引導學生進行小組究時效性不大，形式大于內容，尤其在探討被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變的規律時，幾乎沒什么探討合作，大部分是老師問學生答。因為有了前面同時擴大的規律作基礎，后面的問題更應該放手給學生讓他們自主解決。（其實如何做到小組合作最有實效我也沒有想出好辦法）

2、關于所總結出來的規律的表達方式，金老師教給了學生兩種方法（1）被除數和除數同時擴大和縮小相同的倍數（0除外）商不變；（2）被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外）商不變。我們書上所采用的是第二種表達方式。現在青島版和新人教版都采用第二種表達方式，據我偶然從網上查得的資料得知，第一種表達方式存在缺陷，有語法錯誤。不光此處，還有積的變化規律，在語言敘述上也和以前存在較大差異，應引起我們老師的注意。再完美的課堂也有瑕疵，我們每個人都應通過這種不斷的實踐——反思——再實踐的過程逐漸成長起來。