第一篇：三年級上掌聲說課教案及教學反思[最終版]

《掌聲》說課稿

臨江鄉中心學校

李 碩 2012年11月

尊敬的各位領導各位老師：

大家好！我說課的內容是：小學語文教科版三年級上冊 第七單元 15課 《掌聲》我主要從以下幾方面來進行說課。

1．說教材

《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。

2．說學情

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由于獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于三年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。

3、說教學目標

根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對于三年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解字詞的意思。

培養學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。

4．說教法

識字教學中，根據三年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示范，教師適時點撥，結合課文的語言環境幫助學生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。

抓住關鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。說學法

“教是為了不教。”這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對于三年級學生來說，繼續培養良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。

6、說實施

整堂課的教學分為四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的了解之后，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反復朗讀的基礎上理解，感悟。

臨江鄉中心學校李 碩 年11月 《掌聲》教學設計

2012 教學目標：

（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。教學重點難點：

理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

教學過程：

一、出示課題，質疑激趣： 1．出示課題，齊讀

2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）說明：

激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。

二、初讀課文，整體感知：

1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞 2．學習生字詞

3．指名分節讀，要求：讀正確

4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？ 說明：

三年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。

借助拼音朗讀課文對三年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。

三、精讀課文，理解感悟：

1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

2、抓住關鍵詞，討論交流（1）理解詞語：驟然間猶豫

（2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？（3）指導朗讀第三節1、2、3句。

（4）小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？（6）感情朗讀第三節

3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節

4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節

5、齊讀全文 說明： 抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。

四、復習鞏固，練習說話：

1、抽讀生字詞

2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？ 說明：

在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。

《掌聲》教學反思

臨江鄉中心學校

李 碩 2012年11月

教學反思：

這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學并不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，讓學生讀題質疑后帶著問題自由讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、指名讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從英子先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，她這樣進退兩難，因此拿不定主意。然后聯系上下文理解這個詞用得準確。“憂郁”和“歧視”則放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，站起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生在這方面的能力就會相應的提高。又如，再讀課文，我讓學生邊讀、邊思考、邊劃出描寫英子神態、動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

在教學中我還注重了對教材空白點的挖掘。如我讓學生朗讀課文后，讓學生說說英子給你留下了怎樣的印象？有的學生說：“英子非常文靜，她很少說話。”有的說：“英子很孤獨，她總是默默地坐在教室的一角，沒有和同學們一起玩。”有的說?? 這時，我適時引導學生想象：看到同學們在操場上快樂的游戲、玩耍時，英子會想些什么呢？看到同學們唱歌、跳舞時，英子會想什么呢？（生回答后，我接著引讀喚情）是啊！愛玩是每個孩子的天性，英子何嘗不想出去玩呢?當下課時，同學們一窩蜂似的涌出教室的時候，她——（生齊讀）“默默地坐在教室的一角。”當同學們歡快地玩起跳皮筋時，她還是——（生齊讀）“默默地坐在教室的一角。”上課前——（生齊讀）“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”英子之所以這樣封閉自已是因為——（生齊讀）“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”通過引導學生想象及引讀來體會英子內心的孤獨與自卑。

本課的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到掌聲前描寫英子的神態、動作的句子。學生一下子就能找到了（說明學生課前預習非常充分），然后創設情境，如當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我是該上去呢，還是不該上去呢?”“不上去，老師會不會責怪我，上去，大家會不會嘲笑我，歧視我？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。又如在教學句子“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”時我讓學生讀句子后引導學生扣住關鍵詞說體會，“哪些詞給你的感觸特別深？”這樣摒除了一個個細小的問題，尊重了學生的直觀感受，讓學生在朗讀中體會。

當然，本堂課也存在著不足之處，在教學過程中，當學生朗讀、回答問題時很少讓同學們給他（她）掌聲，沒能很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵。

第二篇：三年級《掌聲》教學反思

三年級《掌聲》教學反思

老新鎮東荊小學劉倩

想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準備很多，不僅要對教材相當的熟練，還要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關資料。

還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候，當時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推托，說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當時校長給了我一個星期的時間準備，他是星期一通知我的，當時我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。

《掌聲》這篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細細體會課文的內容。但是當我在網上查閱資料，看過它的相關教參之后，我深深被這篇課文感動著。課文大致內容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子。但是一次班級演講活動，當英子上臺演講的時候，她得到了同學們熱烈的掌聲，在同學的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團結的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚，將同學之間的愛體現的淋漓盡致。

準備公開課的那幾天，我看了不少網上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》，這兩首歌對課文感情的表達起到了一個升華的作用。

這節課我主要采用讓學生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學生讀、師生齊讀等方法。讓學生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節課學生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。最后我再利用這節課對學生做了一次重要的思想教育。我問學生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們為什么喜歡，他們的回答基本上都是圍繞“團結”這個詞展開的。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結”的班級。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達著我的意愿：希望我們三年級是一個團結的班級，同學之間遇到困難時，要相互幫助，不要嘲笑同學，當同學有了點滴進步時，我們不要吝嗇自己的掌聲，要相互鼓勵，相互進步。就這樣在感人的歌聲中結束了這節課，最后我把自己的掌聲送給了學生，表揚他們這節課的優秀表現，最后學生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。

課后老師們對我的課做了評價，說上的很成功，對學生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強，還有提問的時候不要讓學生一起回答，要多鍛煉學生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見，在今后的教學中，我將更加努力。

第三篇：三年級青蛙教案、說課、反思

青蛙教學設計

教學目標

1．通過閱讀課文，使學生了解青蛙的外形特點及多種本領，從而感受到青蛙的可愛，并懂得要保護青蛙，保護動物。

2．認識本課6個生字。

教學難、重點：

通過讀文感受到青蛙是一種可愛的、有益的動物，我們要保護它。

教學準備：教學掛圖

教學時間：1課時

教學流程：

一、情境導入，揭示課題。

“有個小動物，本領真是大，游泳、跳遠、唱歌、捉蟲樣樣都數它，如果你還猜不到，呱呱叫的就是它”，今天的“快樂讀書屋”帶領我們來到池塘邊，一起走進青蛙的世界。

2．結合提示，自讀自悟。

（1）結合閱讀提示，在問題和情境中讓學生用多種方式讀課文，整體感知。

（2）扮演小青蛙，把自己了解的青蛙美稱向大家做介紹。先在小組內介紹交流，再選代表在全班交流。

二、理解課文、體會感悟。

（1）讀中體會：學生范讀，大家閉眼聽，將文字變為畫面幫助體會青蛙的本領真大，它當之無愧有那么多美譽。

（2）看圖理解：青蛙是農作物的好衛士。

三、角色體驗、升華主題 相互討論：

1）青蛙是怎樣捉蟲的？

2）用青蛙可以做哪些科學實驗？

四、拓展延伸、鋪墊孕伏。

你還知道青蛙的哪些知識？向同學們介紹。1．檢查識字。

2．推薦作業。

（1）搜集一些國家保護動物的資料，相互介紹，進一步強化保護動物的意識。

（2）閱讀《閱讀》中的相關文章。

青蛙說課

《青蛙》是“快樂讀書屋”中的一篇說明文。新課程理念下的語文教學重視培養學生的語文綜合素養。上課伊始，通過給學生出個謎語，創設問題情境，導入揭示課題，激發了學生的學習興趣。在理解課文，體會感悟這一環節，我讓學生自由讀，指名讀，通過多種形式的初讀，使學生對青蛙這種小動物有個初步的了解，為學習課文做好鋪墊。接下來，引導學生圍繞“青蛙有哪些本領”這一中心議題進行討論，為學生提供一個合作學習的平臺，充分發揮全體學生的學習自主性，培養學生的合作精神。在老師適時地點撥和引導下，充分地進行角色體驗，使學生懂得青蛙對人類作出的貢獻，從而增強要保護青蛙、保護動物的自覺性，升華了文章的主題。最后，在拓展延伸、鋪墊孕伏這一環節，通過課前的查找資料，我問同學們對青蛙還有哪些了解，讓同學們相互介紹，擴大學生的知識面。最后，檢查學生的識字情況，通過自讀、指名讀，加深對字的認識。

教科版教材三年級上冊快樂讀書屋八

《青蛙》教學反思

“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。它是連接課內外閱讀的橋梁和紐帶。《青蛙》這一課就是“快樂讀書屋”的一篇說明性文章。本文語言直白、淺顯易懂，綜合運用了多種修辭手法和說明方法，生動形象地向兒童介紹了他們熟知的小動物青蛙的外形特點及多種本領。我在這節課的教學設計中，重視“人”的發展，以生為本，聯系學生的生活實際，主要采取了“合作學習——匯報交流——課外擴展”教學模式。在教學中，創造性地運用教學設計，恰當地處理教學設計與課堂操作的關系。在平等、開放的教學過程中，注重學生的學習過程，學生即可學到很多知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發和能力的培養。我在教學中，進行一些大膽嘗試后，總結反思感觸較深的有以下幾個方面：

一、變教師的“帶領者”為“促進者”。

“興趣是最好的老師。”閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在整節課中，我從興趣入手為學生營造了寬松、愉快的學習氛圍。讓學生感受到走進大自然、走進了青蛙的世界。我沒有過多的語言，活動也不是很多。我所做的就是積極地看，積極地聽，放下架子，走下講臺，親自來到學生中間感受學生的所作所為，所思所想，隨時了解學生的情況，并且向讀書有困難的學生伸出援助之手，給予大力支持，促進學生自主學習。我將以往教師的分析代替學生的閱讀，實踐的權利還給了學生，使他們全身心投入到學習活動之中，學生學的輕松、快樂，這樣的課堂才能充分體現教師的主導和學生的主體地位。

二、采用自主合作的學習方式，培養學生的合作意識。

轉變學生的學習方式是本次課程的改革的重點之一，《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生的分析、解決問題和交流與合作的能力。倡導此學習方式是時代發展的需要，其根本目的是使學生學會學習。這一課的教學中，在學生讀熟課文，交流青蛙的美稱時，我就采用了讓學生合作學習的形式，不但要找到青蛙的各個美稱，還要用自己的動作、語言表演。在匯報交流學習結果時，每個小組的成員都積極、涌躍、爭先恐后的到前面給同學們匯報表演。結合學生匯報歌唱家的美稱，我也參與到學生的活動中，領學生一起表演課文第5自然段，老青蛙領著小青蛙在寂靜的傍晚進行神秘而美妙的大合唱的情景，使學生真正感受到青蛙之所以有歌唱家的美稱，不是因為它歌唱的好，而是因為它的聲音宏亮，課堂氣氛高潮疊起。

當有的同學提出：青蛙為什么不用手來捉害蟲？其他小組的同學幫助他解決了這個問題，而且還從中了解了青蛙四肢、舌頭、眼睛的特點。這樣的學習活動，彌補了教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足，使每個學生都得到展示自己、鍛煉自己的機會。

三、通過以讀為主，提高學生的閱讀能力。

閱讀教學應以讀為主，采用多種形式的讀可以培養學生的閱讀和理解能力。給學生充裕的時間，使學生在讀中感知理解課文內容，并且發現課文中的語言文字美，可以保證閱讀質量，使學生讀有所思、讀有所獲。本課以讀代講，采用了學生個性化地讀，同桌互讀，小組內以自己喜歡的方式讀、表演讀等形式，把“讀”、“演”、“評”融為一體，通過多種形式的朗讀，調動學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既獲得了新知，又發展了語言，真正提高了學生的綜合素質。

四、聯系生活實際，廣泛地開發課程資源。

我們班的學生從小就是在農村長大，對于身邊的小動物十分熟悉。因此，我聯系學生生活實際，在了解青蛙的同時，讓學生交流我們身邊的有益動物，對人類的益處，讓他們更多地了解有關動物方面的知識。使學生認識到動物是人類的朋友，保護動物是我們每個公民的義務和責任，激發學生愛護動物的決心和信心。在識字教學環節中，我將枯燥的識字教學變為生動的交朋友游戲，每個生字卡片的背后都畫著一種對人類有益的動物，當學生把生字讀給同學聽時，就可得到背后的小動物圖片，并請其他同學交流對小動物的了解。這種游戲識字的方法，促使學生每次讀書時，都留心、積極主動的識字，激發了學生識字的興趣，由“厭學”變為“愿學”，使學生真正成為學習的主人。

同時，我還將課文中的內容提煉為學生頭腦中的畫面，用靈巧的雙手畫一畫，使“讀”與“畫”融會貫通，獲得最佳的教學效果。這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，使學生的學習個性和創造力得到了充分的顯示。

五、充分利用《閱讀》課本和課外資料，培養學生的閱讀能力。

閱讀是學生個性化行為，是一項自覺性的活動，養成良好的閱讀習慣不是一朝一夕的事情，而是貴在堅持，良好的閱讀習慣可以使人終身受益。為此，我在閱讀教學中始終重視培養學生良好的閱讀習慣，學生特別愿意上“快樂讀書屋”一課，不但可以學到書本上的知識，還可以盡情的閱讀課外資料，學習課本上學不到的知識。

《閱讀》課本是我們同學愛不釋手的第一手好的課外資料，每學完一篇課文學生都拿出《閱讀》課本找到與知相應的文章讀一讀，本節課也不例外，學完本課后在有限的時間內學生們拿出《閱讀》課本，分小組閱讀全班匯報交流，還有的同學將課外積累的與小動物有關的故事講給同學們聽，如：蜻蜓為什么將卵產在水邊，小螞蟻怎樣交流……使學生增長知識見聞，開闊知識視野，真正享受讀書的快樂。

總之，在本節課的教學活動中我力爭體現課程改革和《語文課程標準》新理念、新思想。一切從學生的角度出發，關注學生的發展，但在實際教學中，對課堂教學活動的整體把握，課外拓展知識的深淺程度等問題還有待于進一步探究、提升，在今后的教學中我將不斷探討、研究，不斷前進，走出一條適合我實際閱讀教學的特色之路。

第四篇：《掌聲》說課

人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第29課

《掌聲》說課稿

【《掌聲響起來》】掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，掌聲，是一種需要，它傳遞著人與人之間的理解與尊重，掌聲，更是一種力量，它給人以鼓勵與支持。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。大家好，我是小學語文組說課教師，我將從如下四方面為大家進行說課。【

一、教材解讀：】

1、文本細讀：

《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。

第八單元的主題是“愛是什么”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。在今天被愛重重包圍的學生，我想，感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛，才是本課的終極生命意義。

2、教學目標：

根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”的基本要求，結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下： 【（1）知識與能力：有感情地朗讀課文。

（2）、過程與方法：抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

（3）、情感與價值觀：在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟】

3、重點難點：

【教學重點:感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：感悟“掌聲”的內涵。】 【

二、教學策略】

在這里我們創設了以自主為基礎，以探究為目的的學習環境，引領學生從閱讀出發，親歷情感體驗。改變學生的學習方式。同時運用“情景再現”、“對比閱讀”“換位傳奇”等方法讓學生通過“朗讀感悟，“移情體驗”“拓展想象”“延伸生活”自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。并借助多媒體課件完成教學。【

三、流程預設】

基于上述理念，我們團隊設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗，張揚情感。【課件】接下來，具體談談各個版塊的教學：

一、以境入情，直引課題（用時3分鐘）

精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。課堂伊始，教師讓幸福班的一位同學介紹自己，并與同學們一起給這位同學以掌聲。既讓學生親身感受掌聲帶來的快樂，又緊扣課題，為后面的情感之旅鋪設基調。

二、以情促疑，直奔重點（用時10分鐘）

“感人心者，莫先乎情”。本文的主人公究竟是一個怎樣的人呢？其實課文中主要體現在如下兩個片斷：【兩個片段】

英子掌聲前的自卑憂郁與掌聲后的開朗活潑有著強烈的對比，這恰恰是課文的矛盾點。學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？ 抓住這個“點”開發下去，很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

三、以情激情，多元感悟。（用時15分鐘）感悟掌聲是本課的難點，我們要如何處理呢？

1、朗讀鋪情：【課件】引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會英子當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓英子的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

2、想象育情：【視頻】

這里，我們用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，實現與文中人物英子心靈的契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

3、聚情導思：

“石本無光，相擊而發火花。”學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵。梳理升華，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待！自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

四、以情導行，品悟“愛”的真諦。（用時12分鐘）1.叩擊“微笑著面對生活”。

師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生瞧，英子來信了。【屏示：英子的信】讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。

聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。

竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。

２、拓展延伸：語文源于生活，生活是課堂的延伸。本次拓展，請學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

3、激情結課：課尾輔以《讓世界充滿愛》這首動情的歌曲，升華了課堂情感，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去

五．課外延伸，作業練筆 【練筆】，此作業意在讓學生學會去愛，以情延伸課堂內容，使學生感到課堂雖然結束了，但學習是無窮無盡的，引導學生在生活中學習語文，在生活中運用語文，享受語文。進一步受到思想教育，延伸情感。

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四、再現板書】最后說下我們的板書：

板書層次分明，重難點突出，清晰展示本課的教學思路：首先是抓出體現英子掌聲前后變化的兩組關鍵詞，又以藍紅兩色，對比體現英子在掌聲的鼓勵下發生的情感變化。是什么改變了英子呢？引領學生感悟掌聲內涵。“給與”與“珍惜”點化文本主題，蘊藏文本內涵，實現學文明理、無痕育人。

各位評委，各位老師，我的說課到此結束，懇請各位評委提出寶貴意見。謝謝大家！

第五篇：《掌聲 》先導課教學反思（精選）

掌聲 教學反思

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

二、在閱讀中感悟，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的內容時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住 “猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復體會到英子的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易啊！接著在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進行了角色轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

三、主題學習拓展閱讀，在體味中升華：

這節課我們主要學習大抓住了人物的神態和動作描寫去體會人物內心的變化，從而感受到了掌聲的力量。贈人玫現，手留余香，生活中，有許多這樣的事例，引導同學們讀主題從書中的《一罐果醬》。出示讀書要求：

1、默讀課文，劃出描寫外婆語言、動作的語句。

2、妹妹放學回家，為什么會興沖沖地說要捐東西給窮人?

3、“外婆”認為怎樣的人是富有的呢？

4、妹妹帶著禮物去幫助“窮人”時的心情是怎樣的？ 孩子們都讀得很認真，交流問題時，孩子們回答積極。注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。