第一篇：教師如何在教學中培養學生的正確的意識形態

淺析教師如何在教學中培養學生的正確意識形態

人的意識不是天賦的，而是后天獲得的，是“由外物印入的”，意識是人們對客觀世界的能動的反應。對于當今世界已不再是“暴力與金錢控制的時代”，“意志與思想”成為最核心內容。爭奪話語權、網絡控制權、信息發布權、規則制定權、文化領導權等“軟權力”成為國家綜合國力競爭的焦點。中國已成為意識形態斗爭的最前沿，意識形態建設面臨諸多挑戰。而人的一切意識都是環境、后天經驗或教育影響的結果。同樣學生的眾多社會意識不是自發形成的,而是在思政教學過程中,教師遵循學生的認識規律,運用一定的方法,引導學生思想內部的矛盾斗爭逐步培養出來的，因此教師在其中起決定性的作用。

一、教師的要求

而作為教師對于學生的意識培養起著非常重要的作用，教師首先不僅要教給學生一些理論知識，更重要的是要以教師自身的品德、人格、對學生的深切期望和真誠的愛來感化學生，對學生的意識形態的形成有個表率的作用。教育教學的效果并不是速效的，而是滯后、間接及潛在的，但其影響卻是長久深遠的。教師素質影響的“深”，表現不只局限于學生在校學習期間，而是影響其終身。一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人[1]。學生在校時，由于年齡小，閱歷淺，缺乏生活實踐經驗，對教師的教育往往感受不深，領悟不透。離開學校踏上社會后，教師的影響就會自覺地表現出來，并且擴大，綿 [1] 趙守正.管子.權修 [M].見管子注譯（上）,南寧：廣西人民出版社,1987,18.延不斷。一個對學生高度負責，且有很高威望的教師，會得到學生成長過程中起著關鍵教誨，引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念，如魯迅對藤野，毛澤東對徐特立。因此作為一個老師，特別是思政老師要做到：

為人師表，言傳身教。要言行一致，表里如一。要以身作則，起榜樣師范作用。要堅持“身教重與言教”。

二、教師在教學中培養學生正確意識形態的具體實施方法

（一）以理服人。意識形態是人們對事物的能動的認識，它是一種對事物的認知，是觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和。意識形態不是人腦中所固有的，而是源于社會存在。學生在接觸社會或者事物時會產生一些不正確的認知，這時需要教師要傳授正確的認知，并引導學生要實事求是。第一,說服教育要注意曉理性。大學生對各種問題已有各自獨到的分析和判斷能力,所以在說服時要言之成理,持之有故。道理要講得透徹、順勢、入情、合理;事實要擺得真實、具體、充分、有力。要說得能抓住人心、打動人心、深入人心、振奮人心。要使人聽了“說理”之后,能引起思想上的強烈共鳴,接受真理,提高覺悟,心悅誠服。第二,要敢于面對現實,實事求是地講“理”：一是敢于用道理批評錯誤的東西,明辨是非,經緯分明讓他們懂得道理；二是“一分為二”，一個人或一件事總有其積極的一面和消極的一面,教師對積極的成分要充分肯定,否定消極的因素,這樣才能“長善救失”,使學生在思想上澄清認識,提高認識；三是要堅持調查研究。教師要傾聽和了解學生的各種想法,注意調查研究,切忌以偏概全。只有掌握學生的思想情況和問題產生的原因,才有發言權,對癥下藥,以理服人。

（二）情感溝通，以情動人。蘇霍姆林斯基認為,只有當行為給學生帶來實感,激動著學生,在他心靈里留下愉快、振奮、精神充沛的情感時,知識才會轉化為信念。首先,對學生傾注愛心，教師對學生的愛是順利開展思想工作的重要條件之一，事實上，在教學過程中只有激發主體的內在動力和內在生命體驗，才能有效地提高它得到的能力，我們的教育對象是有人格尊嚴，有思維，有情感的人，他們需要情感雨露的滋潤，需要理解和真誠地思想交流，而以往我們一直忽視青少年的個體主觀性和情感體驗。因此，在教學過程中一直存在著老師板著面孔動不動就訓人，讓學生懼而遠之心存戒備，心扉緊閉甚至產生逆反心理。因此教師在教學過程必須要與學生情感溝通，還要尊重學生，平等相待，只有這樣才能喚起了師生之間的心靈共鳴,使教師得到學生的認同,愿意聽從教師的教導"只有真誠相見,才能溝通彼此思想,明辨是非,對癥下藥去幫助學生解決問題,收到預期的效果。

（三）注意發揮個人的主觀能動性。主觀能動性,是人所特有的能動地認識世界和改造世界的能力和作用。它使人們在實踐中形成了正確的思想,并且指導實踐,把關鍵的東西付諸行動,以有效的改造客觀世界。對于思想素食而言,發揮個人的主觀能動性,就必須培養個人的自我教育能力,所謂自我教育,就是用自己已形成的意識形態對自己的思想品德進行自我認識、評價,并在此基礎上進行自我控制、進行自我思想斗爭,以致提出自我要求,以形成更高的思想素質,從而進一步強化和提高內心的意識形態。

三、結論

當今大學生的意識形態問題是一個全社會性問題，它不僅涉及到學生個人而且還涉及到一個家庭一個社會一個時代的發展。培養學生高尚的思想道德情操不僅是學校，老師的的責任，更多的還是社會，家庭，環境對其世界觀，價值觀，人生觀的直接或間接的影響。因此，我們在思想政治教學過程中不僅要發揮好學校，老師的引導作用，更要發揮家庭，社會，環境對形成學生正確的世界觀，價值觀，人生觀的影響，從而培養學生的良好意識形態。

參考文獻

[1]王禮湛、余瀟楓.思想政治教育學 [M].杭州：浙江大學出版社，1989，58-82.[2]王如才.主體體驗創新教育的德育原理 [M].濟南：山東教育出版社，2004，47-79.[3]魯潔.當代德育基本理論探討 [M].南京：江蘇教育出版社，2003，127-141.[4]王琳、葉懷祥.21世紀高校學生思想政治教育研究 [M].成都：西南交通大學出版社，2004，25-50.[5]戚萬學、唐漢衛.現代道德教育專題研究 [M].北京：教育科學出版社，2005，281-294.[6]張志建.思想政治學科教育研究 [M].合肥：安徽教育出版社，2004，25-53.

第二篇：教師在教學中如何正確使用智能手機

教師在教學中如何正確使用智能手機

在信息技術高速發展的今天，隨著3G無線通訊技術的推廣運用，利用無線技術高速傳輸圖像、圖形、音頻、視頻等多媒體變成現實。基于3G技術的智能手機不僅具備了處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式的功能，還有包括網頁瀏覽、查看電子郵件、電話會議、電子商務等多種信息服務。通過一學期的教學實踐，我真實地感受到了3G手機移動教育的魅力：它不但能極大地擴展教育的空間，打破時間空間的限制，使得學習隨時隨地、隨心所欲，有效地提高學習興趣和學習效率，同時還可增加師生互動、加強家校聯系，使教師在不影響正常教學的情況下，更新知識技能，完善自身專業素質。

手機已從簡單的語言通信工具逐步演變成一個集語言、文字、圖片、甚至流媒體的信息平臺，影響著人們的生活、工作、事業的方方面面，被譽為“第五媒體”。有專家稱：“這種技術一旦用在我們的教學中，不僅節約了教學成本，而且很有可能帶來教育方式的革命。”

一、利用手機做好課前準備

備好課是上好課的前提。可是相當一部分語文老師在上班時間除了上課之外，大部分時間都被批改作業占用了，批完寫字批日記，批完日記批練習冊，批完練習冊批作文、批試卷，用在備課上的時間少之又少。因此，就出現了部分教師匆匆忙忙抄教案現象。有些老師上班沒時間備課，就把教案拿回家備，可每天背好幾本書回家備課實在有些麻煩，此時，3G智能手機就派上了大用場。互聯網上有很多的電子課文和教學設計，有時一課會有好幾十種教學設計，你可以上網隨心所欲地選擇適合本班學生實際的教學設計，也可以綜合幾份教學設計為自己所用。而且備課不受時間地點限制，可以在回家的公交車上，也可以在餐桌上，還可以在睡前或早醒后躺在床上備課。由于備課充分，所以上課就能成竹在胸、揮灑自如了。

二、利用手機播放多媒體課件

在手機里放置多媒體課件，隨時隨地的播放課件進行學習。手機同時可以與學校的多媒體設備相連接，如投影儀，計算機等，教師可以將手機里的資源通過多媒體及時的展示給學生，實現了文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好的彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，使抽象的文字生動化、具體化，使學生能眼見其形、耳聞其聲，為學生創設了一種探秘情境，促進他們進入推理、想象的空間，產生強烈的探究欲望，從而達到掌握知識的目的。

三、利用手機上網查閱資料

在以往的語文課堂中，如果遇到一些不懂的問題或有爭議的問題時，大部分老師會說，這個問題等我查閱有關資料后告訴大家或請同學們下課后繼續討論等等。而往往下課后一忙又給忘記了，此問題也就不了了之了。而現在，有了3G智能手機就可以隨時上網查詢，及時將答案告訴學生。老師上課再也不用擔心出現上課被學生問住而尷尬的場面了。

四、利用手機進行配樂朗讀

著名特級教師李吉林曾經說過：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”因此，在閱讀教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。一部3G智能手機就是一部錄音機，既可以播放音樂，也可以下載音樂進行配樂朗讀，還可以進行錄音朗讀。如我在教學《編鐘》一課時，在學生通讀課文，了解了編鐘有關知識后，用手機播放編鐘演奏的音樂，讓學生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，從而激發學生的民族自豪感和對古人高超的智慧和先進的工藝的贊美之情。又如語文S版第十二冊第28課《我們上路了》是一首現代詩，作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。由于是略讀課文，所以在教學中，我采用以讀代講的方式進行教學。在學生對課文內容有了初步的了解后，我用手機下載了一首體現校園生活的輕音樂《校園三步曲》，讓學生隨著音樂朗誦這首詩，學生們隨著音樂聲以前所未有的激情朗讀起來，他們的聲音比單純的誦讀更抑揚頓挫，感情更細膩豐富。這樣在配樂誦讀中引領同學們進入作者的情感世界，與文本與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞，既提高了學生的誦讀水平，又豐富了他們的情感，培養了良好的語文素養。

五、利用手機為學生寫作提供范文

朱熹說過：模擬者，古人用功之法也。模仿作文也是一種技法，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐，靈活運用好范文來指導學生寫作，我想也是步出作文教學“低谷”的捷徑之一。對于初學寫作的小學生來說，寫不同的作文肯定都要用到不同的范文，有了范文才知道作文該怎樣寫，寫成什么樣。因此，在作文教學中，當學生寫作遇到困難時，我除了必要的講解之外，往往還會利用手機上網搜尋一些好的范文讀給學生聽，以打開他們的思路，教給他們寫作方法。在指導學生進行修改作文時，針對學生作文寫得不夠具體、不夠生動，我就用手機上網搜尋一些精彩的片段作為范例,指導學生把自己的作文修改具體。

六、利用手機調節課堂氣氛

作為語文課，僅僅照本宣科是不能吸引學生、提高教學效率的。如果上課的時候能夠延伸一下課文的內容或上課前講一個小故事，一個小笑話，活躍一下課堂氣氛，上起課來感覺就不一樣了。所以，我經常把網上一些經典文章或好的故事下載到手機上，上課的時候講給學生聽。我手機上也有很多輕音樂和幽默笑話，有時發現學生上課時精神狀態不佳，特別是炎炎夏日，學生容易疲勞，此時，用手機播放一首輕松歡快的音樂或講個笑話活躍一下氣氛，學生馬上就來勁了，又能精神百倍的學習了。

七、利用手機進行鞏固練習

現代教學大力提倡練習進課堂。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，也是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發現自己講課中存在的問題，以便及時調整教學內容和教學措施。當堂學習當堂消化，還可以減輕學生課后的作業負擔。如我教學完語文S版第十二冊語文百花園五的“修改病句”后，又通過手機搜尋到好多類似的病句讓學習練習修改，簡單的病句我讀給學生修改，復雜的則寫在黑板上讓學生修改。由于及時地有針對性地進行了大量的鞏固練習，所以學生們大都掌握了修改病句的方法，在進行單元測試中，學生們大部分都能正確修改病句，只有極個別的出現錯誤。

八、利用手機照相、視頻功能捕捉教學中的生成性資源 在教學中，往往會生成好多資源，如學生寫的優秀作文、精美的圖畫、圖文并茂的手抄報、獨具特色的單元知識小報等，可以用手機拍攝下來，上傳到學校網站，作為資源保存，會有利于以后的教學。又如在體育教學中，有些學生動作不規范，可自己卻意識不到，此時，如果用手機將他不規范的動作及時拍攝下來讓他看，就會使他意識到錯誤，從而及時改正。再如英語課和音樂課中，有些同學發音不準，此時，如果用手機將他們的發音錄下來，然后，再與正確的發音相對比，就會促使學生發現問題所在，知道如何發音。

九、利用手機加強家校聯系

加強家校聯系，可以促進學生更好的發展。傳統的家校聯系方式主要是家訪、打電話、請家長、召開家長會等，而隨著3G智能手機的推廣應用，可以利用移動“飛信”及時的將每天作業或學生在校情況告之家長。除了“飛信”之外，還可以建立手機QQ群，隨時隨地與家長聯系。

以上只是自己的一些初步嘗試，如何充分發揮3G智能手機的強大功能，提高教學實效，還有待于進一步探索研究。總之，將3G智能手機當作媒體運用于教學，是未來教學發展的趨勢。但從目前來說，3G智能手機用于教學還處于初步研究階段，還未引起廣大教師的高度重視。大多數教師對于3G智能手機所擁有的具體功能還是不太了解，對于使用手機進行教學的意識更是淡薄，當然這與手機本身的局限性（如電池壽命、屏幕尺寸）和通訊費用（3G手機目前網絡收費比較貴）也有一定的關系。所以需要教育和技術部門加強該領域的理論和實踐的探索研究，加強宣傳和引導，以提高教師運用3G手機進行教育教學的意識和能力。

第三篇：在小學科學教育中如何培養學生正確的科學態度

在小學科學教育中如何培養學生正確的科學態度

《學生的科學態度與教師的科學素養篇》

從教二十余年，教材經歷了從自然常識到今天的科學教材的的轉變，教學也經歷了從教學大綱到課標、新課標指導的轉換，在蘭本達教授（Brenda Lansdown，1904—1990）的“探究—研討”教學法研討中成長的我，深受劉默耕先生（原人民教育出版社綜合理科室主任）科學教育思想影響的人，回過頭來看科學教學歷程，常常想：“小學科學課作為一門學科，到底在小學階段承擔多大作用？如何才能發揮最大作用？小學科學教師如何實施才更有利于孩子的將來、國家的未來，作為教師本身必須具備那些素養?”等，看看這幾年我國各省市鼓勵大學生創業等政策，可以看出社會需要大量具有創新、合作精神的人，對于教育者來說，就是要培養有科學素養的人是我們科學教師的教育教學方向，科學系列課程起著關鍵作用，作為小學科學教育工作者，我們肩負的使命就更加是關鍵之始。從新課標來看科學態度是科學素養的主要因子，也是小學科學工作者的重要任務。良好的科學態度是造就人才的重要條件，知識會有遺忘，而科學態度受益終生，這是進一步學習、工作、乃至今后的發明創造必不可少的基本素養。教師的科學素養勢必影響她的受教者（學生），因此，結合多年的教學、聽課、座談、研討、交流等經驗談談自己膚淺的看法：

本篇關鍵詞: 科學態度 科學素養 小學科學教學

摘要: 小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨.科學態度是科學素養的重要因子, 《小學科學課程標準》將科學情感、態度、價值觀都劃分到科學態度領域，認為情感、態度、價值觀既是科學學習的動力因素，它改變學生的行為傾向,激發他們對科學學習的興趣,影響著學生對科學學習的投入、過程與效果,也是科學教育的目標.新課程期望學生在科學學習活動中體驗和感受到實事求是、尊重事實、敢于質疑、堅持真理、相互合作、嚴謹認真等科學態度的意義和價值,從而樹立起正確的價值觀.科學態度對學生的生活、工作和學習具有重要的意義,是對學生進行素質教育的重要內容.本文就對科學態度的理解,教師的科學素養對培養小學生的科學態度的影響進行簡單的闡述.每一個生活在科學技術發展時代的人,從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響.因此,從小就必須注重培養學生良好的科學素養.通過科學教育使學生逐步領會科學的本質、樂于探究、熱愛科學并樹立社會責任感,學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題.科學態度作為科學素養的重要組成部分,也是學生科學世界觀的一種反映,培養學生樹立科學態度,不僅僅是學習和掌握知識的需要,也是將來工作必備的一種品質.一、科學態度的理解

(一)什么是科學態度（scientism）？

所謂態度是指人們對某一事物所持的評價和行為傾向。態度由三要素組成: 一是認知成分。二是情感成分。三是行為傾向成分。一般情況下態度的三要素是相互協調一致的，例如：一個學生認識到“學科學很有意思”，甚至一個小學生僅僅因為感覺到“科學老師上課很特別”，他就會對科學課產生興趣或者偏愛，并且產生一定要努力學好科學的意向。但有時態度的三要素之間出現不協調的現象，情感成分此時往往起主要作用。比如：我們會聽到這樣的說法：“我知道應該這樣做，必須這樣做，可我就是不喜歡、不愿意這么做”。雖然認識到位了,但感情上還是“別”不過來，內心缺少意愿。就像我的孩子就是如此情況，他知道化學重要，一次誤會后就是不喜歡這個老師，結果就這門成績最差，我花了不少時間糾正他這種傾向。所以不少學者認為情感成分是態度的核心成分。小學科學課程標準中對“情感態度價值觀”也有專門的規定。所謂情感，就是人對客觀事物的態度的體驗,也即對客觀事物與主觀需要之間的關系的反映。在人們認識客觀事物與主觀需要之間關系的時候，如果客觀事物與主觀需要之間的關系是一致的，就會產生肯定的情感；而人的價值觀，可以說是態度的凝煉，所以，有態度決定一切的論點，也有態度占99%，技能占1%的說法。有些態度經過時間的沖刷而留存下來,融進了人格，于是就變成了價值觀。

那科學態度是什么呢？所謂科學態度乃是一個人在從事、研究科學時所持有的觀點、看法、心理的傾向或心理上的準備。一個人如果能夠具有正確的科學態度，則不僅在科學研究上能夠避免誤入歧途，減少許多錯誤，而且能夠迅速找出正確解決的途徑和結論，同時在為人處世方面，還可以促進人際之間的和諧，增加成功的機會；此外在政治實施上，還可以促進民主的精神，容忍的態度，尊重別人的習慣，使政治制度更為健全，更上軌道。由此可知，科學教育的實施不僅關系個人的成就，同時也足以影響社會人際之間的關系。科學與民主兩者之間存有相輔相成，互相促進的關系，乃是舉世公認的一種事實。因此有不少學者曾經主張，要健全民主政治必先發展科學教育。即科教興國理論。我們盡管無法訓練每一個人都成為科學家，然而我們卻可以設法培養每一個孩子具備正確的科學態度，這是我們教育工作者應有的認識，也是應該努力實現的一種教學任務，那么教師的科學素養對學生的科學態度起著至關重要的作用。

（二）科學態度包含的具體內容

在我國對科學態度有一種提法，就是科學精神，在西方國家很少見到用科學精神這個詞，相近的有“批判性思維。在美國先進科學協會頒布的《2061計劃》中,提出通過科學教育兒童應該具有的科學態度是：

1.好奇心：善于提出問題，并且積極地去尋求答案。

2.尊重實證：思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。

3.批判地思考：權衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。

4.靈活性：積極主動地接受經證實的結論和重新考慮自己的認識。

5.對變化世界敏感：有尊重生命和環境的覺悟。

對照一下，和蔡德誠先生提出的科學精神的六個方面大致一致。

今天我國許多科學教育專家大都公認，必須具備下列的一些特質：

（一）強烈的好奇心，（二）謙遜、虛懷若谷的態度，（三）敢于質疑的精神，（四）永不言敗的恒心毅力，（五）消極方面不存偏見，（六）積極方面力求客觀和相信證據。不過目前還有一部分學者，認為除了上述的主要特質之外，還可以再包括下列的一些部分，例如：

（一）負責合作，（二）細心謹慎，（三）重視數量，（四）尊重理論結構，（五）精益求精，不斷求進步……等等。

我個人認為對于小學生來說，應該具有下面一些主要態度：

第一、必須具備強烈的好奇心（intensive curiosity）—要研究科學首先必須對萬事萬物感到濃厚的興趣，換言之，必須具備強烈的好奇心理，對于大自然中各種現象或問題，喜歡加以探索研究，事事均想要“打破沙鍋問到底”，求個“水落石出”，找出真相，否則決不輕易放棄，因此好奇心是揭開宇宙奧密的一把鑰匙。.近代科學之父法蘭西斯．培根（Francis Bacon.1561---1626）也特別強調這種態度的重要，因為“人類要進入科學的王國，首先必須變得像嬰兒一樣的好奇才行。”可見好奇心乃是科學研究的原動力。第二、要具備質疑的精神（skepticism）—要發掘真相獲得真理，除了要具備好奇好學的態度之外，還應該進一步具備懷疑的精神。所謂懷疑，并非疑神疑鬼或互相猜忌，而是遇事應仔細思考，尤其不要道聽途說，不可盲從附會，不輕易相信權威，就是我們經常說的要尊重事實的科學態度。如此必然可以發掘更多的問題，獲得更多的真象。也是我國古代教育家講的要“學思并重”，做學問如此，科學研究更要如此，除了“學”以外還必須運用“思”和“問”的功夫，所謂“思”或“問”主要還是教人要能懷疑，一個人如果能夠懷疑，則小疑可得小悟，在科學史上我們可以發現許多重大的創造或成就都是歸功于尊重事實、敢于質疑的結果。

十七世紀以前，大家都相信埃及的天文學家托勒米（Ptolemy）的學說：地球是太陽系的中心，太陽環繞地球而運轉，甚至圣經都持著相同的觀點，幾千年來大家都公認這種主張是一種無可爭辯的“真理”。后來哥白尼（Coperni-cus）經過30年仔細的觀察研究之后，便大膽的懷疑這些“真理”的正確性，由于他的獨立思考和判斷，終于推翻了過去“權威”的主張，天文學也因此產生了觀念上的大革命。古代希臘的科學鼻祖阿里斯多德（Aristotle）曾經主張：一切物體下墮的速度與其重量成正比例，換言之，重的物體必然比輕的物體先墮地面，幾千年來大家都對此深信不疑，然而到十七世紀時，有一位科學家伽利略（Galileo）便懷疑這種學說的正確性，后來在著名的比薩斜塔公開做實驗，結果證明了物體不分輕重均同時著地，因此也就打破了這一“權威”的定律，物理學也因而向前邁進了一大步。

第三、與人合作、不怕困難（Working with people, Not fearing difficulty）—今天從事任何工作都需要合作、做成一件事要不怕困難，堅持到底，從事科學研究則更應如此。在小學科學教學中，無論是知識的傳授，還是能力的培養中，大都要通過觀察、實驗、集體討論等活動來完成。完成這些活動往往不是靠一個人的力量，而是需要兩個或兩個以上的多數人合作，這也是今天社會發展的需要。在觀察、實驗的過程中也不可避免地會出現這樣或那樣的困難。今天的社會獨生子女多，在這些獨生子女的身上，或多或少的存在一些“皇帝病”，如自負、離群、畏難等。因此在現今的小學科學教學中教師注意培養學生與人合作、不怕困難的科學態度就顯得非常必要。

第四、尊重生命和愛護環境的覺悟—尊重生命就要知道生命的寶貴，認識人類自然生命，精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程；認識自然界其它物種的生命存在和發展規律。最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。我國三十年改革開放，經濟快速發展了，但沒有注重保護自然生態環境，對環境破壞極大,天上飛鳥、水中游魚、山中走獸幾乎滅絕，樹木森林累減，“鳥語花香、秋高氣爽、藍天白云”基本與我們說“再見”了。如果不愛護環境、不保護生態，那越發展，人類走向滅亡就越快！因此，保護生態環境必須從我做起、從現在做起、從娃娃的科學態度培養起。

今天人類跟遠古時代比已經強大了，先進的技術使人類生存無虞，在滿足了最基本的需求之后，忙于追求幸福，追求更快的、更新的、更好的東西。在一次又一次的改造自然的成功中，人類變得驕傲自大了，以為不再需要尊重環境了。而正是在這個時候，環境也開始發生了悄然的變化，開始了自然的報復，全球氣溫變暖，極端氣候現象開始變得頻繁。如最近幾年南北氣候異常、地震、海嘯、火山噴發的發生，給大自然造成了極大的危害。森林植被被大規模破環，水土流失嚴重，許多古老的動物已滅絕了。如印度洋渡渡鳥、南非藍馬羚、歐洲野馬、中國犀牛、澳洲袋狼等已滅絕。更多物種瀕臨滅絕，生物多樣性減少。根據野生動物保護機構的統計，目前世界上瀕臨滅絕危險的動物有幾千種，植物有幾萬種。如亞洲的雙峰駝，中國的朱鹮已被列入聯合國最危險瀕臨滅絕動物的名單。因些，尊重自然，愛護環境，不隨意踐踏，維護生物的多樣性，促進人與自然的和諧相處，是人類必須做的事情，也是人類的職責所在。地球是唯一存在的生命的星球，我們每一個地球人都應該樹立尊重自然的觀念，自覺地遵守大自然的規律，保護自然的和協與統一。只要我們對大自然予以足夠的尊重，自然界依然會默默無聞地養育人類，我們要盡個人的努力，履行自己的義務，處處留心，從我做起，從小事做起。如節約每一粒糧食、每一滴水，拒絕使用一次性筷子，不燃放煙花爆竹，不隨手扔果皮、紙屑，不亂砍亂伐；盡量利用太陽能，盡量使用可再生物品等。懷著對自然的尊重敬畏之心，感恩之心。有強烈的社會責任感，保持健康的、生態的生產生活方式，并不斷去影響更多的人，讓更多的人真正參與到保護環境中來。通過對科學態度的培養，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折。遵循自然規律，善待生命，決不做自然界的征服者。

二、現階段小學生科學態度現狀

科學出版社曾對小學生科學態度進行調查，根據調查數據顯示，小學生在科學知識上還存在著很大的缺口，還有相當一部分的學生對有關的科學知識還是不清楚。如：你認為打雷下雨是自然現象嗎？有一部分學生認為不是；你覺得請菩薩能保佑你考出好成績嗎？占了很大比例的學生認為能。《新課標》中具體規定了情感態度價值觀的具體內容，其中有一項是“愿意合作交流”，但在有很大一部分小學生不怎么和他人交流，甚至不愿交流，即使有不同的看法。也有一部分學生不敢提出質疑；有的學生則很難接受別人的意見。動手能力方面也需要加強，學生越到高年級越不愿意動手制作，查閱資料。我在學校五年級科學教學中有意識的進行多次統計，凡是涉及到實驗制作的內容，一般能自覺帶實驗物品的同學不到全班的10%，如果涉及到小組合作制作或帶物品時，大家只愿意選擇簡單的，把較難的或復雜的推給同伴，而且最后大多連簡單的都沒有完成。來自全國的“八五”課題組對10個省市的10000名學生進行動手能力測試的結果是不理想的：高中不合格、初中不合格、小學剛剛合格。對1000名家長的問卷調查結果是：只有15.1%的學生好動手、勤快、主動做活；有34.7%的學生是家長怎么說也不動手的。對教師的問卷結果是：學生動手能力好的只有15.1%，不好的有9.7%。綜上所述，對學生科學態度的教育與培養是有必要的。

三、影響小學生科學態度的因素

影響小學生科學態度主要有

（一）教師的科學素質。

（二）社會環境因素。

（三）家庭因素。下面就教師的科學素養方面談談：

科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學態度，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。

小學科學教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和小學生科學態度的培養。《科學（3~6年級）課程標準解讀》在“課程資源的開發和利用建議”一節中強調：科學教師是最重要的科學課程資源，隨著基礎教育課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷深化，科學教師將成為科學教育改革成敗與否的關鍵性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。但事實上是怎樣的狀況呢？如原青山區十四所小學里，只有六所小學有科學專職教師，其它學校教師不穩定，很多是其他學科教師兼職，每年還不斷的在變化，還有一部分學校是由一些即將退休的其他學科教師來頂替；三大家合并后這種現象并沒有改變。他們中的相當一部分人缺少對科學理論的深入理解，其本身的科學素養還需要提高，這往往會在課堂中體現出科學知識的缺乏和科學理性思維的缺陷，影響科學教學質量，更影響孩子正確科學態度的形成。

教師必須具有的科學素養有：

（一）科學興趣，指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學教學的情感；

（二）科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是、既敢于獨立思考又樂于互助合作；

（三）科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；

（四）科學方法，這是指對于認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題。

科學教科出版社的張紅霞和郁波兩位老師專門對小學自然科學教師的科學素養進行調查研究，本項研究在2003年初進行了覆蓋21個省、市、自治區的“小學科學教師科學素養”的問卷調查。對教師們在科學知識、科學方法、對科學性質的理解、以及在教學中所具有的科學態度等方面的現狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步考查，其中就科學態度的掌握的調查原文“ 正確的科學態度反映了研究者所具有的科學精神，在對自然教師所具有的科學態度的測查中我們發現自然教師的科學態度令人擔憂。在一道涉及科學態度的測題上，自然教師的合格率僅為26.1%,（要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇？A.數學界大多數人的肯定B.數學權威的肯定C.一位學生給出的證明D.不知道）。自然科學教師的科學態度尚且如此，又怎么能夠要求我們的小學生在科學精神方面有良好的表現呢？因此要努力提高教師的科學素養，使他們具有嚴謹求實的科學態度，應當是重中之重。這需要相關部門重視，并進行長期的跟蹤培訓。因為科學態度是本質，是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。”

類似的研究在武漢市教科院甘金福老師的引領下，各區也取得了大量一手資料，收獲了不少成果，其中江漢區清芬路小學李艷梅和吳慧晶兩位老師在這方面都有研究，還有像青山紅鋼城小學田映新老師、橋口區教研員馮建春老師、新洲教研員熊月炳老師對科學態度都有獨到的見解。杭州市小學科學教研員徐春建老師關于科學態度的培養，針對小組合作學習有不少的研究成果。從前面可以看出全國的科學教師的素養是令人擔憂的，我區的情況也不例外，通過多年的聽課和這幾年武漢市教科院每年都舉行了小學科學探究大賽的試卷都可以看出問題，通過比較分析發現：

第一，教師們的科學素養普遍較低，（學校在中心地區有專職教師的較好）這不僅體現在科學知識和方法上（對科學究竟是什么還沒有真正理解）。

第二，教師在教學中存在的非科學和偽科學行為還有相當一部分，雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念有了一定認識和實踐，但在實際教學中仍然較多采用競賽、限時完成實驗的做法；弄不清怎樣正確理解和應用建構主義于教學實踐之中，錯把孩子們的幻想當成科學假說。

第三，影響教師教學行為的第一因素是對科學性質的理解、其次是對科學方法的掌握。

綜上所述，小學科學教師的科學素養的高低直接影響小學生的科學素養的高低，作為科學教師要不斷提高自身的科學素養，才能為不斷發展的社會培養更多更高的具有正確科學態度的未來人才。

參考文獻

[1] 陳化彬 梁玲編著 《小學科學教育概論》 高等教育出版社 2005年重印

[2] 卓越 《態度決定一切》 中華工商聯合出版社 2008 [3] 科學（3~6年級）課程標準 [4]《小學科學課程標準》解讀

[5] 李培實主編 《教學思想錄-小學自然卷》江蘇教育出版社

[6] 劉忠學 《科學課》2005年07期 劉默耕先生的小學科學教學思想簡述 [7] 教師的適應與發展 首都師范大學出版社 [8]約翰.C.馬克斯威爾 領導力21法則 新華出版社

第四篇：教師在教學中如何正確使用智能手機1

教師在教學中如何正確使用智能手機

上蔡崇禮鄉方堂小學 賈朝輝

在信息技術高速發展的今天，隨著4G無線通訊技術的推廣運用，利用無線技術高速傳輸圖像、圖形、音頻、視頻等多媒體變成現實。基于3G技術的智能手機不僅具備了處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式的功能，還有包括網頁瀏覽、查看電子郵件、電話會議、電子商務等多種信息服務。通過一學期的教學實踐，我真實地感受到了4G手機移動教育的魅力：它不但能極大地擴展教育的空間，打破時間空間的限制，使得學習隨時隨地、隨心所欲，有效地提高學習興趣和學習效率，同時還可增加師生互動、加強家校聯系，使教師在不影響正常教學的情況下，更新知識技能，完善自身專業素質。

手機已從簡單的語言通信工具逐步演變成一個集語言、文字、圖片、甚至流媒體的信息平臺，影響著人們的生活、工作、事業的方方面面，被譽為“第五媒體”。有專家稱：“這種技術一旦用在我們的教學中，不僅節約了教學成本，而且很有可能帶來教育方式的革命。”

一、利用手機做好課前準備

備好課是上好課的前提。可是相當一部分語文老師在上班時間除了上課之外，大部分時間都被批改作業占用了，批完寫字批日記，批完日記批練習冊，批完練習冊批作文、批試卷，用在備課上的時間少之又少。因此，就出現了部分教師匆匆忙忙抄教案現象。有些老師上班沒時間備課，就把教案拿回家備，可每天背好幾本書回家備課實在有些麻煩，此時，3G智能手機就派上了大用場。互聯網上有很多的電子課文和教學設計，有時一課會有好幾十種教學設計，你可以上網隨心所欲地選擇適合本班學生實際的教學設計，也可以綜合幾份教學設計為自己所用。而且備課不受時間地點限制，可以在回家的公交車上，也可以在餐桌上，還可以在睡前或早醒后躺在床上備課。由于備課充分，所以上課就能成竹在胸、揮灑自如了。

二、利用手機播放多媒體課件

在手機里放置多媒體課件，隨時隨地的播放課件進行學習。手機同時可以與學校的多媒體設備相連接，如投影儀，計算機等，教師可以將手機里的資源通過多媒體及時的展示給學生，實現了文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好的彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，使抽象的文字生動化、具體化，使學生能眼見其形、耳聞其聲，為學生創設了一種探秘情境，促進他們進入推理、想象的空間，產生強烈的探究欲望，從而達到掌握知識的目的。

三、利用手機調節課堂氣氛

作為語文課，僅僅照本宣科是不能吸引學生、提高教學效率的。如果上課的時候能夠延伸一下課文的內容或上課前講一個小故事，一個小笑話，活躍一下課堂氣氛，上起課來感覺就不一樣了。所以，我經常把網上一些經典文章或好的故事下載到手機上，上課的時候講給學生聽。我手機上也有很多輕音樂和幽默笑話，有時發現學生上課時精神狀態不佳，特別是炎炎夏日，學生容易疲勞，此時，用手機播放一首輕松歡快的音樂或講個笑話活躍一下氣氛，學生馬上就來勁了，又能精神百倍的學習了。

四、利用手機進行鞏固練習

現代教學大力提倡練習進課堂。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，也是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發現自己講課中存在的問題，以便及時調整教學內容和教學措施。當堂學習當堂消化，還可以減輕學生課后的作業負擔。如我教學完語文S版第十二冊語文百花園五的“修改病句”后，又通過手機搜尋到好多類似的病句讓學習練習修改，簡單的病句我讀給學生修改，復雜的則寫在黑板上讓學生修改。由于及時地有針對性地進行了大量的鞏固練習，所以學生們大都掌握了修改病句的方法，在進行單元測試中，學生們大部分都能正確修改病句，只有極個別的出現錯誤。

五、利用手機照相、視頻功能捕捉教學中的生成性資源 在教學中，往往會生成好多資源，如學生寫的優秀作文、精美的圖畫、圖文并茂的手抄報、獨具特色的單元知識小報等，可以用手機拍攝下來，上傳到學校網站，作為資源保存，會有利于以后的教學。又如在體育教學中，有些學生動作不規范，可自己卻意識不到，此時，如果用手機將他不規范的動作及時拍攝下來讓他看，就會使他意識到錯誤，從而及時改正。再如英語課和音樂課中，有些同學發音不準，此時，如果用手機將他們的發音錄下來，然后，再與正確的發音相對比，就會促使學生發現問題所在，知道如何發音。

第五篇：在教學中培養學生數學思維能力體會

在教學中培養學生數學思維能力體會

實驗小學 張桂芳

“順應天性”的核心，是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養學生。數學課堂教學的實施是數學思維活動的展開過程，教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質的培養。下面，我結合自己的教學實踐，談談在小學數學教學中如何培養學生的思維能力。

一、以“境”提“思”，讓學生自主探索

教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。構建主義學習理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情景相聯系。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。因此，在教學中，如果讓知識出現在貼近學生實際又逼進數學本質，而且更具一定思考性的情景中，更能激發學生“學”的興趣和積極性，使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極、主動去探索。

例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。

師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發現了什么？ 生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？

生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。

師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？

生：放大的石子。師：為什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創設與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產生積極的心理傾向，激發學生自主探索。

二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生交互作用來完成。

例如“除數是小數的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節課的知識點源于：“商不變的規律和除數是整數除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。教學時教師就應把研究新知識的權利交給學生，可以先讓學生根據商不變的性質，在（）里填上適當的數 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的除法。通過這樣的教學，學生不僅僅掌握了本節課的知識，也使學生經歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗學習成功的快樂。因此，數學教學不僅僅是

課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。

三、以“變”代“搬”，讓學生發散思維

發散思維是創造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數學教學中，一般可采用一題多解的訓練，培養和鍛煉思維的發散性。

例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計算，李軍到學校還需幾分鐘？啟發學生用不同的思考方法探解。

解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間。“從3分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根據“路程÷速度＝時間”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李軍到學校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時間，然后減去已行路程的時間，即得到余下路程的時間1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時間，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通過上述的練習，引導學生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發揮學生的獨特見解，增強思維發散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養和鍛煉學生發散性思維品質。

總之，培養學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應根據學生的具體情況，善于挖掘學生的潛能，采取有效的教學方法。在教學時，把培養學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣就能優化學生的思維品質，發展學生的學習能力。