第一篇：淺談在數學教學中培養學生的優秀品質

淺談在數學教學中培養學生的優秀品質

新的課程體系以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調基礎教育要滿足每個學生身心健康發展，培養學生的良好品德。數學教學的目的，除了培養學生的能力，幫助學生掌握數學基礎知識和基本方法外，還應幫助學生形成良好的心理素質和學習習慣，培養堅

韌的意志、完善的人格等優秀品質。

一、加強心理素質教育，培養堅韌的意志品質

在多年的教育中，本人深刻地感到：現在學生很嬌氣、脆弱，怕吃苦，依賴心理嚴重，一點委屈和挫折也受不了，難以適應未來的社會生活和激烈競爭。良好的心理素質是一個人成才的基礎，在教學中，要從學生的心理特征出發，加強對他們的心理素質教育。例如：針對部分學生因數學基礎差等造成的厭學情緒和自卑感，我將一些習題編成競賽題，以好帶差分成若干小組，讓他們積極參與，體驗到成功的樂趣；通過一些名人的故事，如數學家華羅庚讀書時也曾數學考試不及格，后來是如何通過努力成為一位數學家的等來增強他們的自信心。

教育家贊可夫說:“兒童的智力、情感和意志也象肌肉一樣，如果不加強鍛煉和給以正常的負擔，不僅得不到應有的改進，還會變得遲鈍起來。”教學中應根據教學內容適時培養學生的意志力。

1、幫助學生排除心理障礙，培養學生品質的果斷性

心理學的研究表明，人的動機有“趨避沖突現象”，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗，彼此間發生矛盾，這是產生優柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環境非議的壓力也是一個原因。如在回答提問或板演時，由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑時，就會產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會變得“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，教學中教師不要急于回答，應該在積極地啟發、誘發、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯誤的原因，鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外，大膽說出自己的想法。

3、幫助學生克服片面的個性特征，培養學生的自制力

學生的沖動或消極情緒的產生，其外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質的影響，其內因是學生未能充分認識自我和存在的片面個性特征。有的學生對自我弱點缺乏認識，在學習中對困難估計不足，認為自己什么一學就會、什么數學題一做就會，表現在看書不認真、練習時馬虎，對自已的沖動行為不能克制；有的學生對自我優勢缺乏認識，認為數學難學，自己學不好，表現在上課怕老師提問、怕板演，練習前猶豫不決，對自己的消極情緒不能克制，特別是現在的學生大多是獨生子女，吃苦耐勞的意志薄弱。教學中，教師要針對學生不同的意志表現，采取不同的措施，教學時要有講有練，精講多練，給學生充分的時間討論、自主探索，使學生在千變萬化的數學課堂中與困難作斗爭，鍛煉學生的意志品質，使學生的意志品質得到規范化的培養。

二、養成良好習慣，完善人格品質

國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。良好學習習慣的培養是一個長期發展的過程，也是磨練同學們意志、性格、品質的過程。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。由此可見：良好的學習習慣影響著一個人的一生，它將使學生受益終身。在小學數學課堂中，我們必須積極的培養學生良好的學習習慣，使學生主動探索、敢于創新，以及嚴謹、細心等優良的學習品質。因為我們所培養的不僅僅是情感豐富、人格高尚的人才，還需要有獨立思考能力、富有個性和充滿自信，并且具有強烈的社會責任感的創新型人才。

三、強化學生的積極心態，調動學生學習的自覺性

學生對數學產生興趣時就會自覺投入數學探索當中，會從數學的廣泛應用和數學家們取得的偉大成就中受到鼓舞，在心理上萌發一種將來在科學上有所貢獻的愿望，這種積極心態，有利于理想的樹立。教學中應抓住學生的積極心態，并及時強化，使學生產生學習的自覺性。如教學“圓的認識”，出示三輛車輪分別是正方形、橢圓和圓形的汽車后，我讓學生判斷哪輛車走得又穩又快，學生興奮地搶著說：“圓形的！”我又問：“你們想看看這三輛車走起來是什么樣子的嗎？”學生更興奮了：“想！”我借機以學生自主探索“為什么車輪是圓的？”為條件，學生學習的積極性更高了，很快得出了答案，我立即讓學生欣賞生動的動畫演示作為鼓勵。為了進一步強化學生的積極心態，我又說：“同學們想知道圓還有哪些特點嗎？”激發學生接著學習圓的特性及在生活中的應用，體會到數學和生活的密切聯系。

四、利用數學美陶冶情操，數學是使人產生美感的基礎，人們在認識世界的過程中，都有意無意的應用數學知識。在我們日常生活和藝術活動中，隨處可見數學的形式美。數學具有簡單美、和諧美、奇異美的特征，幾何形體中那些優美的圖案更是令人賞心悅目。三角形的穩定性，平行四邊形的變態性，圓蘊含的廣闊性??我們的房屋建筑、桌椅，甚至茶杯，都具有優美的幾何形狀。數學的美除了新穎的圖形、流暢的曲線，還表現在它特有的抽象符號、嚴謹的語言、奇特的表

達式等等，以及數學對象的互相聯系、數學方法的共通之處。在教學中適當的給學生講講與數學形式美有關的小知識，不僅能拓寬他們的視野，給人以無限遐想，還能激發他們的學習興趣，享受數學學習的美。

五、激發學生的愛國精神

數學教學中，要經常利用我國數學史的光輝成就，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，了解我們的祖先以高度智慧所創造的價值，增強民族自信心、自尊心。例如：在教學“圓周長”一課時，使學生了解約2000年前，中國的古代數學著作《周髀算經》中就有“周一徑三”的說法。偉大的數學家祖沖之，運用測圓術將π的值精確到了3.1415926<π<3.1415927，成為世界上第一個將圓周率值精確到6位小數的歷史偉人。他的這項偉大成就至少領先國外一千年。又如，兩千多年前，我國人民就用乘法口訣進行計算了，使同學們知道我國不愧為歷史悠久的文明古國。此外，用生動的富有教育意義和有說服力的數據和統計材料，讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就，人民生活水平大大提高，從而激發學生的愛國精神。

總之，數學教材有著豐富的德育因素。以教材為載體，結合教學過程有機有序地進行德育教育的滲透，其效果是其他任何德育活動不能替代的。小學數學教師應該充分利用數學學科的特點，培養學生的各種優秀品質，真正體現數學的育人價值。

第二篇：在教學中培養學生數學思維能力體會

在教學中培養學生數學思維能力體會

實驗小學 張桂芳

“順應天性”的核心，是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養學生。數學課堂教學的實施是數學思維活動的展開過程，教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質的培養。下面，我結合自己的教學實踐，談談在小學數學教學中如何培養學生的思維能力。

一、以“境”提“思”，讓學生自主探索

教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。構建主義學習理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情景相聯系。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。因此，在教學中，如果讓知識出現在貼近學生實際又逼進數學本質，而且更具一定思考性的情景中，更能激發學生“學”的興趣和積極性，使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極、主動去探索。

例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。

師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發現了什么？ 生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？

生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。

師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？

生：放大的石子。師：為什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創設與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產生積極的心理傾向，激發學生自主探索。

二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生交互作用來完成。

例如“除數是小數的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節課的知識點源于：“商不變的規律和除數是整數除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。教學時教師就應把研究新知識的權利交給學生，可以先讓學生根據商不變的性質，在（）里填上適當的數 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的除法。通過這樣的教學，學生不僅僅掌握了本節課的知識，也使學生經歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗學習成功的快樂。因此，數學教學不僅僅是

課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。

三、以“變”代“搬”，讓學生發散思維

發散思維是創造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數學教學中，一般可采用一題多解的訓練，培養和鍛煉思維的發散性。

例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計算，李軍到學校還需幾分鐘？啟發學生用不同的思考方法探解。

解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間。“從3分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根據“路程÷速度＝時間”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李軍到學校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時間，然后減去已行路程的時間，即得到余下路程的時間1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時間，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通過上述的練習，引導學生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發揮學生的獨特見解，增強思維發散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養和鍛煉學生發散性思維品質。

總之，培養學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應根據學生的具體情況，善于挖掘學生的潛能，采取有效的教學方法。在教學時，把培養學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣就能優化學生的思維品質，發展學生的學習能力。

第三篇：在數學教學中如何培養學生的思維能力

在數學教學中如何培養學生的思維能力

【摘要】思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能，結構內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段，我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的方向，又有自己的見解，既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

【關鍵詞】全等培養能力

全等三角形的地位和作用。全等三角形是研究圖形的重要工具，等腰三角形、直角三角形、線段的垂直平分線、角平分等等知識都是對特殊位置下兩個三角形全等結論的提煉，在能力培養上無論是邏輯思維能力、推理論證能力，還是分析問題、解決問題的能力都可在全等三角形的教學中得以培養和提高。

學生學好全等三角形的內容，地有利于學好相似三角形四邊形和圓等知識，從本課開始，將向學生重點滲透圖形變換的數學思想，使學生掌握理論證的方法，有利于培養學生邏輯推理能力。因此，全等三角形的內容在教材中處于非常重要的地位起著承前啟后的作用。

在介紹全等三角形的判定方法時，學生很快知道，對于一般的三角形，有“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”這么四種判定三角形全等的方法，而對于直角三角形除了上述四種方法外，還有“斜邊、直角”這種判定方法。但是在學生自己獨自解決問題時，若給出的條件不是很直接或給出的條件不明顯，在解題過程中，他們往往不懂如何轉換條件，比如：我在學生學完三角形全等的判定后，曾讓學生做過這樣一題：

已知：如圖△ABC中，∠ABC=45°，CD⊥AB于D，BE平分∠ABC且BE⊥AC于E，與CD相交于點F，與BE相交于點G

（1）求證：△DFB≌△DAC

（2）求證：CE=1/2BF

學生在解決第一個問題時，很容易找出DB＝DC，∠BDF＝∠CDA＝90°。

但是再找一個條件時，一個班就有將近一半的學生不懂如何轉換得出∠DFB＝∠A，從而得出△DFB≌△DAC，看到這種情形，我便這樣引導學生對照三角形全等的判定方法。當知道了一個三角形的一個角和一條邊與另一個三角形的一個角和一條邊對應相等時，可以再找一個角或再找一組邊，但是若找邊，根據“邊角邊”只能找DF＝AD。但根據題目的條件，顯然不能得出DF＝AD，所以只能再找一組角，通過這樣的分析，學生知道了解題思路后，很快就由在△BDF中，有∠1+∠BDF＝90°。而在△ABE中，有∠1+∠A＝90°,所以便可得出∠BDF＝∠A。于是第一個問題證△DFB≌△DAC便可迎刃而解，同樣對于第（2）問，即使有些同學已經解決了第一個問題，但同樣不懂從第一個問題的結論中得出BF=AC，故只需證得CE=1/2AC，便可得出CE=1/2BF。

通過這題的練習，我發現學生在學習數學的過程中思維的靈活度還不夠，轉換的數學思想也沒有培養起來。于是在往后的教學過程中，我很注意培養他們思維的靈活性，每評講一個題，都注意舉一反三，還常常作變式訓練。比如：

已知：△ABC≌△DEF，AG和DH分別是BC，EF邊上的高。

求證：AG=DH

對于這樣的題，大部分學生很快都能從已知全等三角形中找得一組角和一組邊對應相等再加上一個直角，然后利用“角角邊”來證△ABG≌△PEH或證△ABG≌△DFH，從而得出AG=DH，在做完這一題后，我會讓學生思考：其它條件不變，若AG和DH換成BC和EF邊上的中線，或者AG和DH分別是∠BAC和∠EDF的角平分線，結論還成立嗎？

又比如在學習一次函數時碰到這樣一題，已知：在平面直角坐標系中，點A（5，5）、B（2，4）在X軸上是否存在一點M，使MA+MB的值最小？若存在求出M點的坐標。

這題考查了學生的以下幾個知識點：(1)在直線L外的同一側有兩個點A、B，如何在L上找一點，使得A、B的距離和是最小的。(2)一個點關于X軸對稱點的坐標的求法。(3)已知兩點，求一次函數的解析式。(4)直線與X輛交點坐標的求法。

在引導學生思考、分析得出解題過程中，讓學生作變式訓練：已知條件不變，如果換作問在y軸上是否存在一點M，使MA+MB的值最小，若存在，求出M點的坐標。

在教學過程中，凡是遇到類似的題，我都讓學生反復做這樣的訓練一般時間后，我發現學生的思維變靈活了，解題的思路和方法都比以前更完善了，學習的興趣也濃了。

總之，作為數學教師，除了引導學生如何主動學習之外，還要注意培養學生的各種數學能力，尤其要注重學生思維能力的培養。

參考文獻

［1］《創新能力培育》

［2］《中學數學教學參考》

第四篇：淺談在數學教學中培養學生的科學素養

淺談在數學教學中培養學生的科學素養

《小學數學課程標準》明確指出：“小學數學課程是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學思維，進而解決問題，直接為社會創造價值。在數學教學中，由于數學學科本身的特性——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。如何在數學課教學中培養學生良好的科學素養，是數學教師必須面對而又困惑的問題。為了使學生的數學素養和科學素養協調發展，我做了初步的探索與研究。

一、抓好課堂教學，結合數學教學進行科學教育。

《小學數學課標》中明確指出，小學數學各學段安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力，這些為學生的數學素養和科學素養和諧發展提供了理論依據。所以，在數學課中，要以課堂教學為主，在教學中通過結合教學內容、創設教學情境等方式把科技教育融入到學科教學之中。其間，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，啟發他們發現問題，研究問題和解決問題。如在教學《圖形的平移與旋轉》一課，教師用“神州七號”發射升空的情境導入新課，引導學生思考“火箭升空是什么現象”，把學生帶進科學研究的氛圍中。練習鞏固環節，讓學生自己設計“我的神州號”的發射圖等一系列的科學嘗試活動，讓學生體驗到要想進行科學研究，必須有良好的數學知識作基礎。學生在這樣的研究性學習活動中，會產生創造發明的“火花”，體驗到學習數學的樂趣。實踐證明，通過結合學科教學，以不同的形式對學生進行科技教育，能很好的滿足學生求新、求變的心理特點，大大提高科技教育的效果。

二、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣。學生學習數學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索自然界的規律，并讓他們在經歷科學研究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。

1、抓住學生特點，激發科學探究欲望。

華羅庚說過：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”小學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，所以，在小學階段培養學生探究的欲望，就相當于給了學生打開科學寶庫的鑰匙。這就需要教師要研究學生，根據學生的具體特點和數學教學特點，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。如在學習統計與概率的知識以后，選擇一些學生思維的空白點作為研究課題，讓學生“調查一下你跑步后脈搏跳動會比靜止時塊多少”“周三本地會下雨這種說法對嗎”這樣的問題，引導學生有目的的去探究，主動去探究，在探究中慢慢走進科學研究領域。

2、創設和諧環境，營造科學探究氛圍。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說“，動手“做一做”，充分發揮學生學習的主體作用。課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句發自肺腑的贊美都將為學生的探究活動注入不竭的動力，從而使學生做到敢想、敢說、敢做、敢于面對困難、敢于挑戰權威。

3、引導鼓勵學生，加注科學探究活力。

在數學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無為學生深入地探究注入了活力。正如巴甫洛夫所說“要學會做科學中的粗活。要研究事實，對比事實，積聚事實。”結合學校春游活動，讓學生利用所學知識設計一個游覽計劃。面對大量的相關信息（乘車所需時間、車型及 租車費用、每 個同學需要繳納的費用等），學生要學會科學整理信息，學會傾聽別人的需求，學會全面的考慮問題，從而創造性的設計活動計劃，對開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能起到了推動作用。在這個過程中，教師要關注孩子的變化。如：對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現失敗。因為探究是一種探索性活動，走的并不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。

三、重視實踐，訓練學生學習和掌握一定基本的科學方法。實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是有潛能的學生。”數學課中很多知識都為動手實踐創造了有利條件。低年級學段圖形的拼組、測量長度、物體的平移與旋轉等；中年級學段測量物體體積、表面積，圖形的變換等。這些數學概念及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在數學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

1、從具體的認識活動來說，就是要訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如圖形面積的計算，訓練學生認真審查題目給出的信息，明確解題的目的，把握解題的重點，有計劃、有步驟地按順序進行多方位的科學的思考。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、從基本的認識過程來說，教給學生“發現問題——作出假設——得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對一個實際應用題，采用什么方法去解決，面對大量的信息，應該怎樣合理應用信息，如何進行整理，設計解題的思路。科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在數學探索的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

四、課外延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑。

數學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對數學知識的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。數學實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。如繩子是農村孩子經常見到的，用它也可以圍成我們研究過的線段、角、三角形、平行四邊形、梯形、圓、扇形、軸對稱圖形等任意一種平面圖形。進而可以幫助探究各種平面圖形的周長與面積的規律;在學習《圓的認識》后，可以啟發學生用一根繩子作半徑畫出很大的圓;學習《圓的周長》時，可以用繩子幫助測量出圓的周長，同時滲透“化曲為直”的思想，進而還幫助計算直徑或者半徑;通過折疊可以用繩子表示出多個分數;教學《分數除以整數》時可以用繩子作為學具幫助理解分數除以整數的計算法則；還可以將繩子平均分成若干份，然后寫比和化簡比；或者任意分成兩份，測量實際的長度，寫出長度的比再化簡；用不同的長度單位表示繩子的長，再改寫成小數，可以證明小數的性質。

總之，小學數學課是培養學生科學素質的主陣地，要在數學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。

第五篇：在數學教學中如何培養學生的自學能力

在數學教學中如何培養學生的自學能力

培養良好的自學能力，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的主動學習，獨立思考。在教學中培養學生學會自學，并不是讓學生放任自由或瞎子點燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位。教師的任務是“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。引導學生能動地自覺地規劃自己、發展自己”。所以，用長遠的目光來看，培養學生自學能力是非常重要的。下面根據我的教學實踐淺談一下具體做法。

一．激發學習興趣，使學生能自主地進行學習

美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力,使學生自強不息,奮發向上。在課堂上應該利用各種教學媒體,用各種教學手段,不斷地把學生帶入積極的思維狀態,改變單

一、枯燥的教學模式,使教學變得生動、活潑、感染力強。因此教師應牢牢占領這塊陣地,想方設法使課堂激情四射。這樣,學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學們，公安人員量一量腳印，就能估計出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學生主動地自學創造了有利條件。讓他們興趣盎然地學習知識,培養自主學習的能力。

二、在不同的教學內容中培養不同的自學方法

數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。如：

（一）概念的教學，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。例如我教分數意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分數了。分數看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。

（二）應用題的教學，從已知觸發未知。如“百分數應用題”是在學生掌握了“分數應用題”的基礎上進行學習的，因此，我在授課時，充分發揮學生已有知識的作用，讓學生，通過比較、分析、自己從中發現“分數應用題”與“百分數應用題”的共同點和不同點，找出解題的關鍵和規律。使學生在已有知識掌握后，引發對探求未知的渴望。在探求未知中產生動力，培養學生主動求知的能力。

三、培養學生提出問題和探究學習的方式

從教育的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接出現的，學生是知識的接受者。發現學習中，學習的內容是以問題形式間接出現的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統的學習方式過分強調接 受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習過程是被動接受、記憶的過程。這種學習方式影響了學生思維和智力的發展。為此，在數學教學中，我們強調學生積極思維的主動參與度。在課堂教學中把更多思維的時間和空間讓給學生。要使學生在學習數學知識的同時提高發現問題和探究問題的能力，還要求教師善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。例如在進行“比較小數的大小”的教學時，為了使學生從中學會發現問題、解決問題的方法，我們讓學生從已有的多位數比較大小的方法入手，嘗試比較小數大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發現、探究、研究的能力得到提升。這樣學生通過發表自己的見解和看法，發展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發了探求精神，激發學生主動思維、主動學習，形成自學動力。

四、引導學習反思能促進學生自學能力的提高。

學會反思是學生學會自學過程中必不可少的一個環節。當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發散性拓展，對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如果學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此我們引導學生會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋糾正練習本，教師堅持當天作業當天批改，讓學生及時糾正錯題。沒有學生的自 我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展。

總之，培養學生的自學能力，教師常常要精心構思，讓學生自學，觀察、思考、討論，這樣長期的訓練，可以逐步培養自學能力，養成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。