第一篇：整本書導(dǎo)讀課的基本模式

整本書導(dǎo)讀課的基本模式

5月中旬，校長派我和夏欣欣主任去長春學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我真的是受益匪淺，學(xué)到了很多知識，在學(xué)習(xí)中各位專家主要講了四個(gè)模塊的內(nèi)容，有“戲曲課”的內(nèi)容，“整本書導(dǎo)讀課”“讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)”習(xí)作課“指向?qū)懽鏖喿x課”，其中“整本書的導(dǎo)讀課”這個(gè)內(nèi)容是我從未接觸過的，也是學(xué)習(xí)后印象最深刻最讓我感興趣的內(nèi)容，所以我今天講座的內(nèi)容是“整本書導(dǎo)讀課的基本模式”。

我以我班學(xué)生為例，我班學(xué)生在每天中午讀書活動的半個(gè)小時(shí)，我是讓他們自由選擇讀書內(nèi)容，有的學(xué)生讀的是作文書，有的讀的是童話故事，還有的學(xué)生讀科幻小說，五花八門，但是不管讀什么書，它們都有一個(gè)共性，那就是不是心甘情愿的去讀，趁我看不見就搞小動作，或者閑聊，目的就是把半小時(shí)讀書活動混過去，因此每次讀書活動我必須在教室里走來走去看著他們，這樣一來，雖然表面上他們是在看書，不過真正看進(jìn)去的沒幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)我都覺得這半小時(shí)就是白白浪費(fèi)掉了，但是想了很多辦法都無濟(jì)于事，因此就讀書活動怎么能讓孩子心甘情愿的讀書我也是挺頭疼，但自從聽了王文麗老師的這節(jié)整本書導(dǎo)讀課《時(shí)代廣場的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班級進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，上了一節(jié)簡單的導(dǎo)讀課，雖然沒有帶動全班學(xué)生發(fā)生改變，但班級一半的學(xué)生都對我所推薦的課外書有很大的興趣，并且讓家長給買了，現(xiàn)在學(xué)生課余時(shí)間嘮閑嗑的少了，捧著書聚精會神的看的孩子漸漸多了，我想這就是整本書導(dǎo)讀課的作用，也正是它的魅力所在。

就當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀普遍處于“放羊”的狀態(tài)，讀什么書，怎么讀，讀的效 果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，如果任由他們自己進(jìn)行課外閱讀而不做指導(dǎo)，效果肯定不 盡人意，就算量勉強(qiáng)達(dá)到了，但是質(zhì)卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和 方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開設(shè)“導(dǎo)讀課”就是一種行之有效的手段。導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標(biāo)，可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本

模式:了解大概內(nèi)容，形 成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合)，體驗(yàn)閱讀樂趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。

下面我分別從以上四方面介紹一下導(dǎo)讀課的基本模式：

一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象。

我們新拿 到一本書，一般會有這些疑問。這本書的書名是什么?作者是誰?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對這本書 的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇 心是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一 些信息，由此來猜一猜故事大概會寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡介，設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的 欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思 考動機(jī)，而非被動讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。我找了幾篇導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，1很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。如《愛麗斯漫游仙境》一課的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書 本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書 的地位和寫作特色等，并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野 仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測書本的主要 內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡陋的房 子里，非常貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢? 不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

面對整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段

讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中，首先初識波迪小姐--閱讀外貌，然后再識波迪小姐--閱讀事件，最后三識波迪小姐--閱讀細(xì)節(jié)。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂。首先來看人物形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。再看作品語言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀 時(shí)，從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語來刻畫人物的形象，讓人留下深 刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語言。然后看細(xì)節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，特別是對德 里的無禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自己的寬容與機(jī)智見招拆招。抓住這個(gè)細(xì) 節(jié)與學(xué)生互動，師生分角色朗讀、表演人物對話，在朗讀中體會人物情感，揣 摩細(xì)節(jié)描寫的魅力。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué) 生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書，從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的 興趣。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

我們平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。諸如朗讀 和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精 妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等?？墒?，這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng) 傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書籍，對閱讀技能的要求也不 盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。如《草房子》這本書的導(dǎo)讀，教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀，仔細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:(1)你覺得桑桑是個(gè)什么樣的孩

子?從文章中找出相關(guān)的語 句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑 桑、禿鶴、細(xì)馬、杜小康、紙?jiān)挛鍌€(gè)人都在我班，你最喜歡與誰做好朋友?為什 么?(找、劃、讀文中相關(guān)語句)(3)賞析“爬城墻”部分，體會人間真情。在這一 片斷中，最令你感動的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣? 柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較 強(qiáng)，有利于閱讀方法落實(shí)到位。而且，教師還進(jìn)行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據(jù)問題的 需要，選擇相關(guān)部分再次閱讀，當(dāng)然是有目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀。如 要回答桑桑是個(gè)怎樣的孩子，必須要對全文十分熟悉，最好把發(fā)生在桑桑身上 的最主要幾件事標(biāo)出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出 桑桑是個(gè)怎樣的孩子?！霸鯓拥暮⒆印?，要用概括性的詞語說，一般是形容人的 性格品質(zhì)、思想感情的詞語，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等。回答 這個(gè)問題的步驟與分析過程剛好相反，應(yīng)該先概述桑桑是個(gè)怎樣的孩子，再用 小說中的具體事例一一加以說明，最好一個(gè)特點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)的事件。怎樣進(jìn)入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村，而學(xué)生生活在城市，這之間多少會有距離。于是教師說:“你想啊，農(nóng)村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一 些生活場景，你如果確實(shí)不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的 人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離。”

四、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名 人和媒體的評價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解 媒體對這本書的評價(jià)是“2004 年最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)。”--芝加哥圖書館 對這本書的評價(jià)是“超級好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書。這就讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整 本書。

以上是課外閱讀整本書導(dǎo)讀課的基本模式。四項(xiàng)內(nèi)容相對獨(dú)立，構(gòu)成四個(gè)模塊。主體部分是第一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)”傳授閱讀方法，提出閱讀建議"可以單獨(dú)作為 一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以滲透在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，模式不 是一成不變的，這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的順序，以及內(nèi)容的增補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)書本的特征 和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。

關(guān)于如何上好一節(jié)導(dǎo)讀課，我想提出以下建議：

一、重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師的導(dǎo)讀課內(nèi)容必須是學(xué)生沒有讀過的這本書，對這本書不知曉，不知情。那就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從無知到有知，給學(xué)生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來，這就是老師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要想一些辦法，如預(yù)測、猜想、設(shè)置懸念、驗(yàn)證等。如王文麗在教學(xué)《時(shí)代廣場的蟋蟀》一課時(shí)，首先播放了紐約時(shí)代廣場的時(shí)尚短片，讓學(xué)生用詞語形容這個(gè)時(shí)代廣場。在學(xué)生形容后老師追問：想象一下，在這樣一個(gè)繁華、熱鬧、人來人往、看上去有氣勢的廣場上，蟋蟀是怎么來到這里的？可能會發(fā)生一段什么樣的童話故事呢？讓學(xué)生大膽猜測一下。

二、重在教會學(xué)生閱讀方法。

比如在教學(xué)《時(shí)代廣場的蟋蟀》一課時(shí)，王老師讓學(xué)生關(guān)注封面，封面上的圖畫、文字；關(guān)注到邊邊角角給我們提供的每一個(gè)信息；關(guān)注到扉頁；關(guān)注到作者。這些都是在教學(xué)生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。同時(shí)還包括：有的書上的內(nèi)容梗概，有的書目錄當(dāng)中就有名堂，有的封底的推薦語值得關(guān)注等。

三、教會學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，啟迪智慧。

在教學(xué)《時(shí)代廣場的蟋蟀》一文時(shí)就有突出體現(xiàn)，王老師讓學(xué)生思考深入起來。我們不是在讀一本書，不是在讀一只蟋蟀，而是在讀我們自己的生活，讀我們自己。我們經(jīng)常會在教學(xué)一篇課文時(shí)推薦與之相關(guān)的整本書，如同一作者、同一主題、同一內(nèi)容、同一寫法。王文麗老師給我們找到了

途徑，這也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力創(chuàng)新的方向。其實(shí)，導(dǎo)讀課不會占用我們很多時(shí)間和精力，每月我們就給學(xué)生上一節(jié)或兩節(jié)導(dǎo)讀課，也許學(xué)生閱讀的興趣就會加強(qiáng)，同時(shí)發(fā)展語言，鍛煉思維，提升境界。最后我借王文麗老師的一句話送給大家：沒有做不到，只有想不到，只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都會變得有可能，一切都會變得順理成章。讓我們 勇于實(shí)踐，努力做我們能做的。

整本書導(dǎo)讀課的基本模式

古城鎮(zhèn)三小學(xué) 孫穎

第二篇：小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課的 基本模式

小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課的 基本模式

小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式

當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀普遍處于“放羊”的狀態(tài)，讀什么書，怎么讀，讀的效果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，如果任由他們自己進(jìn)行課外閱讀而不做指導(dǎo)，效果肯定不盡人意，也許量是達(dá)到了，但質(zhì)卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開設(shè)“導(dǎo)讀課”就是一種行之有效的手段。

導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標(biāo)，可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本模式:了解大概內(nèi)容，形成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合)，體驗(yàn)閱讀樂趣;傳授閱讀方法，提出閱讀建議;介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣等。

一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象

這本書的書名是什么?作者是誰?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?我們新拿到一本書，一般會有這些疑問。導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對這本書的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一些信息，由此來猜一猜故事大概會寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡介，設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思考動機(jī)，而非被動讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。

如《愛麗斯漫游仙境》一課的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書的地位和寫作特色等，并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測書本的主要內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡陋的房子里，非常貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢?不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

面對整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中，首先初識波迪小姐--閱讀外貌，然后再識波迪小姐--閱讀事件，最后三識波迪小姐--閱讀細(xì)節(jié)。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂。

首先來看人物形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。

再看作品語言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀時(shí)，從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語來刻畫人物的形象，讓人留下深刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語言。

然后看細(xì)節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，特別是對德里的無禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自己的寬容與機(jī)智見招拆招。抓住這個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)生互動，師生分角色朗讀、表演人物對話，在朗讀中體會人物情感，揣摩細(xì)節(jié)描寫的魅力。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書，從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是習(xí)得方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。諸如朗讀和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等?？墒?，這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng)傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書籍，對閱讀技能的要求也不盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。

如《草房子》導(dǎo)讀，教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀，仔細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:(1)你覺得桑桑是個(gè)什么樣的孩子?從文章中找出相關(guān)的語句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑桑、禿鶴、細(xì)馬、杜小康、紙?jiān)挛鍌€(gè)人都在我班，你最喜歡與誰做好朋友?為什么?(找、劃、讀文中相關(guān)語句)(3)賞析“爬城墻”部分，體會人間真情。在這一片斷中，最令你感動的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣?柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較強(qiáng)，有利于閱讀方法落實(shí)到位。

而且，教師還進(jìn)行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據(jù)問題的需要，選擇相關(guān)部分再次閱讀，當(dāng)然是有目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀。如要回答桑桑是個(gè)怎樣的孩子，必須要對全文十分熟悉，最好把發(fā)生在桑桑身上的最主要幾件事標(biāo)出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出桑桑是個(gè)怎樣的孩子?！霸鯓拥暮⒆印保酶爬ㄐ缘脑~語說，一般是形容人的性格品質(zhì)、思想感情的詞語，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等?；卮疬@個(gè)問題的步驟與分析過程剛好相反，應(yīng)該先概述桑桑是個(gè)怎樣的孩子，再用小說中的具體事例一一加以說明，最好一個(gè)特點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)的事件。

怎樣進(jìn)入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村，而學(xué)生生活在城市，這之間多少會有距離。于是教師說:“你想啊，農(nóng)村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一些生活場景，你如果確實(shí)不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離?！?/p>

四、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解媒體的評價(jià): “2004最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)。”--芝加哥圖書館

“超級好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書?！?-Kirkus書評周刊

“科德爾的本領(lǐng)在于，語氣平常，講述卻精彩，故事自然醉人?！?-“童書中心”排行榜。

這讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整本書。

又如《三十六計(jì)》導(dǎo)讀，除了介紹作者和三十六個(gè)計(jì)策名，以及選讀兩個(gè)計(jì)策外，還增添了兩個(gè)書上沒有的內(nèi)容:一是《三十六計(jì)》成書的過程，二是有趣的計(jì)策詩。這無疑豐富了原書的內(nèi)容，能進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀《三十六計(jì)》的愿望。

以上是課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式。四項(xiàng)內(nèi)容相對獨(dú)立，構(gòu)成四個(gè)模塊。主體部分是第一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)“傳授閱讀方法，提出閱讀建議”可以單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以滲透在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，模式不是一成不變的，這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的順序，以及內(nèi)容的增補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)書本的特征和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。

第三篇：整本書導(dǎo)讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解讀2018春

整本書導(dǎo)讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解讀

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

岳乃紅說：“導(dǎo)讀課的目的是“初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣?！痹诮虒W(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)從導(dǎo)入的環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的眼球,像磁石一樣一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。” 整本書導(dǎo)讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要足夠有趣，足夠貼近孩子，足夠自然，教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導(dǎo)孩子走進(jìn)這本書，也可以通過與書關(guān)聯(lián)的內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣，或設(shè)置懸念，誘發(fā)讀書的興趣。導(dǎo)入的方法有很多，如：

1、以詩句導(dǎo)入；

2、以書評導(dǎo)入；

3、以精彩句段導(dǎo)入；

4、以故事導(dǎo)入；

5、以謎語導(dǎo)入；......俗話說“良好的開端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入能更快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)入書本。劉老師的這節(jié)課，由猜年齡導(dǎo)入，一個(gè)看上去二十多歲的年輕人卻已經(jīng)一百多歲了，比爺爺奶奶年紀(jì)還大呢！這讓人驚嘆的一幕，一下子就抓住了學(xué)生們的心，同時(shí)埋下了一顆好奇的種子：為什么一百多歲的杰西看上去那么年輕？他是能長生不老，還是會魔法？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生與主角產(chǎn)生連結(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、導(dǎo)讀封面，初步感知。

整本書閱讀通常是從封面開始的。很多時(shí)候，通過封面的圖畫、書名我們可以獲取故事的角色，并對故事有一個(gè)大概范圍的猜測，因此整本書導(dǎo)讀的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過讀封面，對書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在書的封面，我們可以關(guān)注以下內(nèi)容：1.書名，2.書的作者，3.封面上的圖畫及選取的重要文段4.翻譯者、出版者，5.封底的書評、推薦語等等。劉老師的這節(jié)課就從封面上的書名、圖畫等著手，先讓學(xué)生通過觀察、猜測，對這本書的作者、人物等有了初步的感知。然后設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口，例如：讓學(xué)生觀察封面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測：這個(gè)小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會發(fā)生什么故事？她和不老泉之間有什么聯(lián)系？不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀一本書最好的興趣導(dǎo)向。

三、走進(jìn)文本，品讀片段。

面對整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)呢？書本內(nèi)容的取舍就顯得尤為重要了。劉老師的這堂導(dǎo)讀課，就像一部精彩的預(yù)告片，她選擇了書中的三五個(gè)片段，通過講述、閱讀、預(yù)測等方式，制造懸念，完全吊起學(xué)生的胃口。這是一節(jié)成功的導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)。而導(dǎo)讀課上，教師就需要根據(jù)每本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。我先從切入點(diǎn)聊聊這節(jié)課的設(shè)計(jì)。一本書的切入點(diǎn)有很多，比如從封面入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待；從人物形象入手，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；從作者入手，講述創(chuàng)作故事，引發(fā)閱讀興趣；從文中插圖入手，講述創(chuàng)作故事，調(diào)動閱讀的欲望；從相關(guān)影視作品入手，激發(fā)興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……針對這節(jié)課，劉老師從以下幾方面切入：

1、引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，大膽猜測。導(dǎo)讀課的秘訣就是“讀讀讀，猜猜猜”。劉老師在導(dǎo)讀時(shí)就是抓住“炎熱的八月發(fā)生的三件事”這個(gè)細(xì)節(jié)，通過讀后設(shè)疑：這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里，他們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過這些線索預(yù)測一下，這可能是一個(gè)怎樣的故事？劉老師通過讓學(xué)生預(yù)測、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，達(dá)到了導(dǎo)讀課“初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣”這一目的，使學(xué)生閱讀整本書的興趣更加濃厚。我們不難看出，劉老師的目的又不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，她還在不知不覺中幫助學(xué)生了解、掌握一些閱讀策略，如預(yù)測故事，信息的收集整理運(yùn)用等。

2、從精彩、有特色的語言入手。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格，老師在導(dǎo)讀時(shí)，可以把孩子們投入到語言的海洋中去。如，劉老師抓住溫妮被綁架這一片斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者通過豐富的語言描寫來刻畫人物，豐富情節(jié)的。讓學(xué)生不禁好奇：綁架者怎么會向被綁架者苦苦哀求？接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地分角色朗讀，帶著學(xué)生初步感知作品的語言，了解人物的經(jīng)歷走進(jìn)故事，并猜測：梅.塔克、杰西、邁爾斯這么奇怪地綁架溫妮究竟想干什么？

3、以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物的了解。例如：劉老師的這節(jié)課首先從杰西的年齡入手，那位年輕的老人就這樣深入每個(gè)人的心中，孩子們讀書時(shí)也會不自覺地留意杰西，之后劉老師又選擇杰西一家人妻離子散、家不成家的這段經(jīng)歷讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生從這一家人的經(jīng)歷中提取信息，整理信息，根據(jù)這一家人的經(jīng)歷暢談“喝不老泉水”對杰西一家是福音還是魔咒，讓孩子們在初知故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)分享自己的初讀體驗(yàn)，既為后文“溫妮喝不喝不老泉的泉水”埋下伏筆，同時(shí)話題也初步涉及到“生命”這一主題，既為后期的交流課奠定基礎(chǔ)，又讓學(xué)生帶著問題有深度地去讀故事。

四、設(shè)置懸念，推薦閱讀。

導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，在故事最吸引人的地方戛然而止，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課就是在學(xué)生興趣最濃的地方“溫妮知道了不老泉的秘密，她會怎么做呢？她會喝不老泉的泉水嗎”這個(gè)地方停了下來，隨著問題的拋出，讓學(xué)生有了打開這本書的沖動，產(chǎn)生了閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。

導(dǎo)讀課上還可以適度自然地對學(xué)生滲透閱讀策略、閱讀方法的指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)也可以把“傳授方法，提出建議”做為一個(gè)環(huán)節(jié)，放在導(dǎo)讀課中。（諸如朗讀和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等等。）老師在導(dǎo)讀課上對這些閱讀策略、閱讀方法的強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥，會使學(xué)生讀起來目的更明確，更有利于學(xué)生重點(diǎn)讀、深入讀。

接下來我從“閱讀策略”上談?wù)剬@節(jié)課的看法。劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課，出現(xiàn)了三種閱讀策略：一是預(yù)測，二是統(tǒng)整，三是生活連結(jié)。

（“閱讀策略”指的是——為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的。教學(xué)意義上的“閱讀策略”應(yīng)該是建立在“大數(shù)據(jù)”上的具有普遍性的策略。）

1.預(yù)測。預(yù)測、推論對于一個(gè)讀者來說非常重要。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。我們可以在導(dǎo)讀過程中，將學(xué)生的無意識的預(yù)感轉(zhuǎn)化成為一種蓄意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入學(xué)生的閱讀習(xí)慣（或者說是風(fēng)格）中。

讓學(xué)生預(yù)測，首先要給線索和依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)測時(shí)，老師會追問：“你為什么作出這樣的預(yù)測？”引導(dǎo)他們回到“文本”中去找原因，老師只強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)。劉老師的這堂導(dǎo)讀課，她在問“這可能是一個(gè)怎樣的故事”之前，先導(dǎo)讀了封面（題目：不老泉），也介紹了主人公的年齡，還呈現(xiàn)了故事里的三個(gè)事件，提供了足夠多的“線索”，這樣有所依據(jù)的預(yù)測，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。

讓學(xué)生預(yù)測，給多少線索，怎么給，也有講究。如果信息給多了，變成“劇透”，預(yù)測過于簡單，學(xué)生預(yù)測到的也只是顯而易見的事實(shí)；信息給少了，學(xué)生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點(diǎn)，預(yù)測變得相對艱難，預(yù)測就淪為“猜測”，失去意義。而劉老師通過屏幕呈現(xiàn)了三個(gè)事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里。細(xì)聽之下，就會發(fā)現(xiàn)福斯特、林間村，就像那個(gè)摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)系在了一起。學(xué)生可以迅速調(diào)取自己“已有的背景知識”、“片段中的有用細(xì)節(jié)”、“閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)”合理地進(jìn)行推測。

2.統(tǒng)整。統(tǒng)整的運(yùn)用主要體現(xiàn)在劉老師讓同桌合作把閱讀到的信息進(jìn)行整理——即“喝了不老泉的泉水，帶給塔克一家的是福音還是魔咒”分別列舉出來，結(jié)論可以不填，因?yàn)橥纼蓚€(gè)的結(jié)論可能會是不一樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，雖然算不上創(chuàng)意無限，但已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的導(dǎo)讀模式，不再是讀讀想想說說，而是在有限的時(shí)間里給學(xué)生默讀、瀏覽、快速閱讀 機(jī)會，并根據(jù)記憶篩選、信息梳理、歸納整合這樣一種靜默持久獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。很多時(shí)候，我們每個(gè)人可能都會接收到一些碎片化的信息，但是我們要透過碎片信息看到事物之間的關(guān)聯(lián)，要學(xué)習(xí)整合，把那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識。這也是一種能力。

3.生活連結(jié)。我們閱讀時(shí)，都會不自覺地把自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)與書本進(jìn)行連結(jié)。比如，我們在閱讀時(shí)會想起：我曾經(jīng)讀過一篇文章，里面所表達(dá)的觀點(diǎn)跟這篇差不多?；蛘咴?jīng)看到一個(gè)故事，里面的主人公的遭遇跟這個(gè)故事的主人公的遭遇很相似。這是文本對文本的連結(jié)。有時(shí)我們還會想：假如我碰到這樣的情況，我會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這就是文本與生活的連結(jié)。劉老師在這節(jié)導(dǎo)讀課中，一開始就拋出了一個(gè)明顯的“連結(jié)”類話題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，請猜猜圖片中這個(gè)人大概有幾歲？此時(shí)，學(xué)生開始根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行衡量。

不過關(guān)于生活連結(jié)，可能讀書交流課比導(dǎo)讀課要用得更多更廣泛一些。比如交流課上我們會問“如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？”這個(gè)問題可以提醒學(xué)生從角色的角度理解故事，幫助學(xué)生深入理解文本。

整本書閱讀教學(xué)對于我們每一位語文老師來說，已不再陌生。由劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課為我們領(lǐng)航，讓我們在接下來的時(shí)間里，一起實(shí)踐，在導(dǎo)讀課上，為孩子們打開一扇門，推開一扇窗，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入整本書的閱讀中。

最后我節(jié)選了沉砂老師關(guān)于整本書講座中提到的誤區(qū)和常用的導(dǎo)讀方式與大家共同學(xué)習(xí)—— 導(dǎo)讀課的誤區(qū)：

1.一定得從封面開始 2.總是不放過目錄 3.大篇幅的作者介紹 4.一開課就出示各種評論

5.忽視了學(xué)情（讀過與否區(qū)別對待）

6.片段選擇過于瑣碎（注重趣味性、經(jīng)典性、層遞性、完整性）7.讓孩子在現(xiàn)實(shí)和文本之間進(jìn)進(jìn)出出

8.對主題的挖掘過度（導(dǎo)讀課點(diǎn)到為止，鋪墊，為交流課服務(wù)）導(dǎo)讀課教學(xué)方式：

1.朗讀（師生、對話、開火車、默讀）2.講述

3.猜測（有依可循；選擇一兩處）4.比較

5.話題（矛盾沖突點(diǎn)、價(jià)值取向不同點(diǎn)，引發(fā)思辨）

第四篇：說課基本模式

說課的基本模式

什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說的小學(xué)語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個(gè)活動。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，不至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時(shí)就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí)，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。

3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。

4．“六說”的說課模式

所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。

第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認(rèn)識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認(rèn)識，注意人物說話時(shí)的語氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本事？”讓學(xué)生體會魏王言語中對更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會作者用“并”是加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)更羸不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“??那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么？你認(rèn)為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會更羸的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而溝通了從認(rèn)識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什么？在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更羸善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因過_____；叫得悲慘，因?yàn)開____?！弊寣W(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更羸根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因?yàn)開___掉了下來，因?yàn)開___?！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一??就??”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“??，因?yàn)??”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。

總結(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對這個(gè)成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語故事。

作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

附板書設(shè)計(jì)：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來

受過箭傷還在作痛

一聲弦響

嘣的一聲

拼命高飛

直往上飛

一只大雁

孤單失群得不到幫助

傷口裂開

拍兩下翅膀

邊飛邊鳴

掉了下來

直掉下來

（觀察）

（分析）

（推理）

（實(shí)情）

《全神貫注》說課稿

一、說教材

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)：

初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。

再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。

這里我單說第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。??”這些語言、動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個(gè)解決問題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。

為什么要采用這樣的方法呢？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個(gè)升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解?！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

四、說教學(xué)過程

(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請大家看課題，這個(gè)成語是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語的意思會有更深的理解。

2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請大家打開書，誰能用小標(biāo)題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對這些重點(diǎn)句的理解，體會大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點(diǎn)句段。

1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

2、感情朗讀這段話，加深理解。

3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現(xiàn)各提一個(gè)意義的問題：

(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

(5)他的情緒為什么更加激動了？

(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

4、抽生對以上問題一一回答。

5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

6、作者是怎樣描寫的呢？請?jiān)跁袭嫵雒鑼懥_丹語言、動作、神態(tài)的句子。

7、教師引讀。

8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作。)

9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房內(nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫?？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)

五、說板書

看女像皺著眉頭

全一會兒??一會兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭吵揮動

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果??就??

這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第五篇：音樂唱歌課教學(xué)基本模式

音樂唱歌課教學(xué)基本模式

一、基本流程 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。課前活動

感知旋律，了解背景。探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造。拓展延伸，課堂小結(jié)。

二、流程解讀

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第二步：感知旋律，了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時(shí)播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。

（1）范唱歌曲：講述歌曲所表現(xiàn)的意境后，播放錄音機(jī)或老師范唱（多媒體畫面展示更好），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（2）教讀歌詞：

低年級學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，會有許多生字不認(rèn)識，需要教師按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

（3）學(xué)唱簡譜：

從音階訓(xùn)練入手后，初步學(xué)習(xí)簡譜。識譜教學(xué)較難掌握，老師先把節(jié)奏放慢，簡譜不要唱得太長，可邊唱譜變打節(jié)拍，讓學(xué)生在歡快的節(jié)拍聲中掌握歌曲的節(jié)奏。

（4）學(xué)唱歌曲：

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律后，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動，師生互動，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴（錄音機(jī)）學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

（5）攻破難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，有些接受能力稍欠的學(xué)生因?yàn)楦簧洗蟛筷?duì)而開始畏縮，這時(shí)老師應(yīng)該把速度放慢，請學(xué)生大膽提出不會之處，再反復(fù)耐心多唱幾遍，以此攻破難點(diǎn)，找回學(xué)生的自信心。

（6）練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。第四步：表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂強(qiáng)弱音的分布，用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。

第五步：拓展延伸，課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。備注：板書設(shè)計(jì)

音樂教育是美的教育，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在美的環(huán)境中得到美的熏陶，所以板書設(shè)計(jì)也很重要，不僅要反映本節(jié)課的知識與教學(xué)重點(diǎn)，還要能體現(xiàn)一種藝術(shù)美。這樣圖文并茂，生動活潑，給人一種視覺上的美感。