第一篇：淺談適應崗位需求的高職會計專業課程整合

淺談適應崗位需求的高職會計專業課程整合

滕寒梅

摘要：高職院校會計專業課程整合的指導思想應突出高等職業教育的特點、與專業培養目標一致、強調實踐能力的培養，課程整合的內容應與職業資格證書考評內容對接，并體現職業崗位對職業能力、素質的要求。

關鍵詞：高職；會計專業 ；課程整合

自潘序倫先生在上海創辦第一所會計學校——立信會計學校以來，我國現代會計教育的歷史將近百年。如今，會計專業的高等職業教育作為會計教育的新生力量，已蓬勃發展起來。如何更好地實現高職教育的培養目標，與其他高等會計教育形成互補，是值得深入研究與探索的。本文以高職會計專業課程建設與改革為研究對象，對高職會計專業課程的整合進行了思考。

一、高職會計專業課程整合的必要性

課程建設是教學工作的基礎工程，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，高職院校會計專業課程較多地因襲本科課程設置的傳統，強調學科體系的完整性，而忽略了高職會計教育自身的特點，主要表現在以下幾方面：

1.實踐性課時偏少。目前高職會計專業課程體系的構架中，大多仍是以專業理論課程為主，實踐性課程為輔的課程體系。會計專業學生走上工作崗后，仍然不能馬上上手，難以在短時間內適應職業崗位的要求。

2.專業課程名目較多。隨著社會經濟環境的不斷變化，會計教育涉及的知識范圍越來越廣，課程內容劃分也越來越細。受求全思想的影響，專業課程的開設數量越來越多，生怕學生欠缺了某方面的專業知識。

3.課程內容安排方面的缺陷：某些課程未能突出專業特點，某些課程在內容上存在一定的重復。如職業道德課程未能很好地結合會計專業進行深入地職業道德教育；管理會計與財務管理等課程在貨幣時間價值、長期投資決策等內容上存在著一定程度地重復。

鑒于以上問題，筆者認為高職院校會計專業對原課程體系的課程進行整合、綜合開發是非常必要的。

二、高職會計專業課程整合的指導思想

課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位(群)就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性。高職會計專業課程整合重點應考慮以下幾方面：

1.突出高等職業教育的特點

高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，在課程設置上應該突出體現高等職業教育自身的特點。教育部在2000年發布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育人才培養模式和基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基本理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬，素質高等特點”。因此，高職會計專業也應該以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

2.課程整合應注意與培養目標一致

由于高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職畢業生不僅需掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更需要具有某一崗位（群）所需要的生產操作和組織能力，解決生產中的實際問題，應是一種專業理論夠用，技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。因此，高職會計專業的培養目標應該是以培養職業能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系，加強技能訓練，理論以夠用為宜，不強求在專業知識領域有很深的造詣。

3.課程內容與職業資格證書考評內容對接

職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。主要內容是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書的政策規定和實施辦法。《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度。”會計專業的職業資格證即會計人員從業資格證，學生在校期間即可參加考試獲得。因此，高職會計專業應大力推行“雙證制”，在課程內容整合時，強調與職業資格證書考評內容對接，提高合格率。

三、高職會計專業課程整合的初步設計 1.加強實踐教學，提高專業技能

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，而會計又是一種技術性和操作性很強的職業。在以往的教學中，雖然許多高職院校會計專業也注意到了實踐教學，但理論教學和實踐教學的比重仍缺乏合理安排。比如以前我校會計專業的實踐教學課時通常占總學時的20%左右，現在看來是遠遠不夠的。這種現狀容易導致學生實踐操作能力不強，踏上工作崗位之后難以適應具體會計工作崗位的要求。因此在會計專業課程體系整合時，應大力加強實踐課程體系的構建，樹立全過程的實踐性教學體系，將課內實驗、專項實訓、綜合實訓、頂崗實習有機結合，加大實踐課程比重，滲透實踐課程于現有教學計劃。比如我校的基礎會計課程經整合，在實踐教學中開設了課內實驗和專項實訓，使實踐課時數超過了該課程學時數的40%。學生通過理論學習和大量地實際操作，較好地了解了會計的主要工作，掌握了必要的會計基本理論和基本方法。

2.重視課程內容的整合

除了課程體系的構建之外，課程內容的整合也是課程整合的一項重點內容，通過在課程內涵上進一步研究開發，使專業理論知識、技能知識為專業能力服務。受學科體系設置課程的影響，高職院校的會計專業課程往往名目繁多，內容上出現一定的交叉重復，最典型的當屬財務管理和管理會計兩門課。這兩門課程都介紹了資金時間價值、財務預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算等內容，在整合時，可考慮撤消管理會計課程設置，將以上內容安排在財務管理中講授，而管理會計中關于成本習性分析，本量利分析等內容可融入成本會計課程中介紹。這樣，既講授了管理會計的知識，又提高了課時的利用效率。

高職會計專業稅收類課程在內容上也是需要適當整合的。當前企業會計崗位的一個重要職能是報稅、納稅，稅收與會計工作聯系緊密。從企業及畢業生反饋回的信息來看，涉稅業務的會計處理是企業財會部門的一項重要工作，稅收類課程在教學中應注意加強。而目前稅法課偏重相關法律法規的介紹，稅務會計課側重會計處理，筆者認為可以對兩方面內容進行整合，開設“企業納稅實務”課程，重點介紹稅收法規、企業納稅申報的基本程序及涉稅業務的會計核算等，以適應今后工作的需要。

考慮到與職業資格證書考評內容相對接，課程內容的整合還要注意經濟法類課程的授課內容。我們通常將經濟法等法律課程作為一門普通的專業基礎課來設置,在實際教學中往往缺乏足夠的重視，教學內容比較寬泛，重點不突出，沒能體現與會計從業資格證考試中相關內容的對接。在這類課程的整合中有兩個思路：一是設置“經濟法基礎”和“財經法規”兩門課，前者內容涉及面廣，要求學生對現行經濟法規有基本地了解，后者針對會計證考試內容開展教學。再就是“經濟法基礎”作為一門課開設，將其與會計證考試相關的內容作為本課程的重點，要求學生掌握，從而達到“雙證制”的要求。

此外，涉及高職會計專業課程內容整合的還有信息類課程。信息技術的廣泛應用對傳統的會計理論和實踐產生了巨大的沖擊，計算機和互聯網技術的日趨成熟及其在會計領域的廣泛應用，也使會計活動過程中的信息技術含量越來越高。高職院校可以根據自己的專業定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程的內容。

3.積極探索會計崗位模塊化教學模式

高職會計專業在日常的理論課程教學中往往側重于專業理論知識的系統性，在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長。如會計專業的核心課程“財務會計”，理論教學時間持續兩個學期，實踐教學一般在理論課結束之后集中在兩周內完成，教學實施的結果仍偏重于理論教學。為進一步提高學生專業技能，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，在課程整合時，我們可以積極探索會計崗位模塊化教學模式，按實踐工作崗位重新設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，課堂講授與操作訓練同步。如財務會計課程按會計實踐工作崗位可以設置如下教學模塊：財產物資會計崗位實務、職工薪酬會計崗位實務、收入費用利潤核算會計崗位實務、資金會計崗位實務、總賬報表會計崗位實務等。每個模塊的教學，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體。

四、促進課程整合的幾個重要因素 1.進一步完善實驗實訓環境

由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐性教學的主要形式。高職會計專業應進一步完善實驗實訓環境，努力實現賬證與企業零距離，積極營造現代化企業所要求的職業環境，更好地實現實踐課程整合的目標。

2.開發校本教材，積極配合課程整合

由于會計專業課程體系相對固化，相關教材的內容也比較固定，而課程整合是對現有課程設置的改革，有些課程整合后難以找到合適的教材，這就要求根據整合后課程的特點，努力開發校本教材，以滿足課程整合的需要。

3.加強專業教師隊伍建設，保證課程整合的質量

整合后的課程教學內容更加復雜，涉及的知識面更加寬泛，并突出了對學生專業實踐能力的培養，這對專業教師提出了更高的要求。一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業實踐能力。教師在以往的專業課程教學過程中往往比較重課本知識，教學環節也是傳統的回顧舊課、引入新內容、開始新課、小結、布置作業等傳統模式，整合后在教學過程中教師應注意精講多練，致力于提高學生專業技能。此外，還要鼓勵并規定高職院校會計教師每年都要有一定的時間參加會計實務工作或進行社會調查，并將其作為教師業績考核的一個重要內容，確保教師會計實務操作能力的提高，保證課程整合的質量。

4.注重畢業生跟蹤調查，發揮專業教學指導委員會的作用，不斷完善課程整合

畢業生在走上工作崗位后，對崗位技能的需求有自己的切身體會，而且他們也比較熟悉學校的課程設置，容易發現缺陷和問題，所以認真做好畢業生跟蹤調查工作，對反饋回的信息科學地展開分析，將有效地促進課程整合。同時，高職院校會計專業還應誠邀各行業會計專家、骨干及注冊會計師等成立專業指導委員會，讓他們參與專業建設，共同制定人才培養方案，推動并不斷完善高職院校會計專業的課程整合。

參考文獻：

[1]何紅麗．高職會計人才培養模式初探．成人教育，2004年第3期.[2]畢勁．獨立院校會計專業人才培養模式創新初探．武漢冶金管理干部學院學報，2006年第16期． [3]陳旭，毛華陽等.信息技術環境下會計專業教學中相關課程的改革.財會月刊（綜合），2006年第5期.[4]吳建設．高職核心技能課程整合的理論與實踐．高等工程教育研究，2004年第3期． [5]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號.（原刊于《商場現代化》2009年3月）

第二篇：適應時代需求 改進會計教學概要

適應時代需求 改進會計教學(1)

隨著經濟的發展，社會對會計人才的能力提出了更高的求。會計教學適應時代需求，提升教學質量。本文重點分析了過去會計教學中存在的缺陷，改進會計教學的必性與基本設想。

關鍵詞：會計教學 會計準則 教育理念

隨著我國社會主義市場經濟體制的確立、發展和完善，社會對會計人才的綜合素質和能力的求也不斷提高。人才市場上，我們經常看到“招聘×年以上工作經驗的會計人員”的告示，讓剛剛走出校門的會計學子們倍感無奈。同時，企業也有自己的苦衷，他們經常抱怨，剛走出校門的大學生，企業還需重新花費時間和資金加以培養。這不禁引起人們深思，是企業急功近利，還是大學的會計教學存在某些問題。

一、傳統會計教學的缺陷

（一）課程設置不合理。當前會計課程內容上的設置多存在重復現象。如成本會計和管理會計在變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面存在較多重復。而在課程設置上，卻完全按照相互獨立的兩門課程安排，教師之間也缺乏協調溝通。同樣，管理會計與財務管理在長期投資決策、貨幣時間價值方面也存在著重復現象。然而，與會計人員綜合素質和職業操守相關的課程內容卻重視不夠。培養學生綜合素質的公共基礎課，如應用文寫作、社交禮儀、公共關系、行政管理、招聘會上，一些用人單位明確表示不會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品—會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。出現這種情況，不是學生素質下降的問題，“沒有不好的學生，只有不好的老師”，我們的會計教育應對這種情況負責。

摘隨著經濟的發展，社會對會計人才的能力提出了更高的求。會計教學適應時代需求，提升教學質量。本文重

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三、改進會計教學的基本設想

（一）更新教育理念。根據中國經濟的發展環境和會計準則不斷國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好的職業道德的知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，我們有必建立一套學生個人信息檔案系統。從學生進入大學開始，追蹤考察其知識學習、技能掌握、綜合素質提高、以至學生畢業后的就業去向及學生就業后用人單位對畢業生綜合能力的考察意見與建議。通過對學生在校期間知識技能的掌握情況及用人單位反饋意見的分析，及時調整和改進會計教學，培養適應社會需求的人才。

（二）優化課程設置。優化課程設置的基本思路是：1 加大基礎課程比重，全面提高學生的綜合素質。這類課程包括哲學類課程、自然科學類課程、歷史類課程、法學類課程、文學藝術類課程、軍事與體育類課程等。通過基礎課程的學習，著重培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力，積累歷史知識、自然科學知識和國際化知識。2 強化學科基礎課程，提高學生的應變能力。通過對經濟學類和管理學類課程的學習，使學生更好的適應將來的工作環境與就業市場上的激烈競爭。3 適當歸并和改革會計專業基礎課。其中成本會計和管理會計可以考慮合并為成本管理會計，并將原管理會計課程中的貨幣時間價值、長期投資決策、存貨控制等內容納入財務管理課程，解決管理會計與財務管理、成本會計的重復問題。4 擴大選修課程比重，提高學生自主選擇的余地。學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上，可以根據自己的興趣愛好及自己未來的職業規劃，選修部分課程，以提高自己解決實際問題的能力。

（三）改進教學方法。新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的教學活動。這些新的教學方法求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需，制定教學內容。

（四）改善教學手段。先進的教學工具不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業領域的最新技術與發展趨勢的認知水平。目前，在高校的本科會計教學過程中，實施多媒體教學在多數高校已經得到普及，提高了授課內容的知識容量和知識理解率。今后，還應更多地將投影、電視、錄像、廣播、程序教學機、電子計算機及各種先進適宜的財務軟件應用到會計教學中，提高會計教學的軟硬件水準。還不斷豐富和完善會計教學的知識、內容和方法，提升會計教學整體質量。

（五）重視實驗教學。會計是一門實踐性很強的學科，它的一些特殊的技術知識，更多地依靠實踐來掌握。沒有足夠的實驗室練習或實踐教學，會計專業學生很難透徹掌握會計的基本理論、原則與技能。因此，很有必加快會計課程的實驗室建設，不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術資源，提高了學生的實踐能力。如通過學生在會計實驗室中模擬企業的會計部門，分成不同的小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足了企業單位對就業者有工作經驗的求。

（六）規范課程考核。由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養上，教學方式也由注重結論轉移到注重過程上，因此用一兩次考試判定學生能力的考核方式就顯得不合時宜。我們有必適當推行開卷考試，試題類型也應由一些記憶性試題和選擇性試題改為業務綜合題和案例分析題。必時，對于一些非常復雜的接近現實的案例分析題，可以組為單位共同完成。這樣一方面可以增強學生解決實際問題的能力，還可以培養學生的團隊合作意識。同時，還應堅持平時考察與期末考試相結合的綜合考核方法，加大對學生課堂表現、實踐技能、平時作業考察的比重，改變期末考試比重偏大的現象，更加注重學生學習過程與學習效果的考核。

主參考文獻： 王淑萍 提高會計課堂教學效果途徑的探討[J] 會計之友 2006.1 郭秀珍 會計實踐教學全仿真操作設想[J] 會計之友 2006.3 3 何軍峰 黃紅球 高校會計專業人才培養模式創新思考[J] 會計之友 2006.3 4 陳黛 李爽 新會計準則全面發布挑戰帷幕拉開[J] 會計師 2006.3 5 陳錄 我國本科會計教育研究[D] 大連：東北財經大學 2004

第三篇：會計專業課程改革

會計專業課程改革

1、課程改革的必要性和關鍵因素

現階段，我們學校的“工學結合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學科式課程體系，改革也只是在局部進行一些改革。具體表現在：一是學校教育與企業教育相脫節，學校主要按國家計劃組織教學，企業需求考慮得較少；課堂教學與實踐教學結合不緊密的問題還相當突出；二是水平不高，還未將“工學結合、校企合作”真正融入到課程體系構建、教學內容融合、教學方法改革中；三是學校和企業均表現出動力不足的現象。我們職業教育要做好“工學結合、校企合作”這個大課題，設計與構建科學合理的專業課程體系是關鍵因素之一。①開展課程體系與教學方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實政府與社會對中職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”這一根本要求。服務是我們培養人才的出發點，就業是人才培養的落腳點，課程體系則是連接這兩個端點的橋梁。服務宗旨體現了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質培養層面上的普遍要求，表現為對本年齡段國民的文化素養、科學素養、政治素養、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養要求。二是作為未來財經領域從業的潛在勞動力，政府對該類從業人員所提出的職業能力、職業道德等方面的要求。可以說，這些內容是中職財經類專業教學必須貫徹的基本內容，也是培養面向企業、生產一線高素質高技能勞動者的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學方法改革的研究有利于建立符合企業需求的教學模式，進一步指導、推動中職會計專業教學改革的深化與發展。目前一些學校現有教育資源，包括師資隊伍、硬件設施等條件對政府、企業人才培養目標的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創建本校的辦學理念，以及在這種理念支配下的人才培養模式，形成自己的辦學特色，從而推動教學改革的進一步深入。如：我校在辦學過程中堅持宋遠前校長提出的“以最合適的教育，讓學生有最大的發展”的指導思想，逐步實現由“依托行業企業辦專業”向“依托專業辦產業”發展，形成“文理兼備”的辦學特色。

③開展課程體系與教學方法改革的研究有利于提高學生的整體素質與職業技能。“以人為本”是課程體系與教學方法改革的最終指向。目前，中職學生文化基礎差，在校學習期縮短是各校面臨的影響教學的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學方法改革的研究能有效解決在“2+1”學制中文化基礎課程與專業課程開設課時不足的矛盾，達到課程的整合優化，實現培養目標。課程體系的改革必須對原有的教學課程進行重新整合，即根據市場用人需求的變化，根據不同職業崗位群的不同要求，確定職業能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現，使之課程結構模塊化。

2、我校會計專業課程改革對策

1.科學地設置課程體系。課程的選擇應立足于崗位要求,中職會計課程應由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應通俗易懂,又能激發學生的學習興趣;實踐課程應以工作實用為目標,如會計基礎實驗課,財務會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業務模擬等,應貼近工作實際并應考慮近幾年會計準則和會計法規不斷更新的事實,課程內容應密切聯系實際,且能夠經常更新和調整。

2.課程應理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應有適當的習題讓學生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結合,選取一些有代表性的案例讓學生進行分析。如財務會計,應有一套完善的模擬題,從購進、生產、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學習,使學生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學了會計電算以后,把原來手工實驗數據在會計軟件上操作,使手工實驗的結果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習了會計軟計的操作。

3.在注重財務會計教學時,要兼顧管理會計。很多學校培養學生時,認為學生的素質差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業管理服務的,注重內部管理是提高經濟效益的主要途徑,要學習管理會計,為企業管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內容應采用小企業會計制度為主、企業制度為輔,側重于中小企業會計制度,使學生對不同的會計制度有所了解,并與區域經濟法規相結合,提高他們的自學能力、上崗能力和綜合業務的處理能力。

4.聯系實際情況,進行校本課程的開發。現在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現新知識、新技術、新立法的具有職教特色的會計專業課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學生適應崗位群的能力。針對本校學生,結合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎會計模擬實習、工業會計模擬實習、財經法規與職業道德案例集、電算化上機操作模擬實習、財務管理模擬實習、納稅申報模擬實習,等等。通過學習有針對性的課程,可能縮短學生適應崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實例

一 《基礎會計》課程改革

基礎會計課程是中職會計專業的專業基礎課，是其他經濟管理專業的基礎課。該課程具有理論性、實踐性和技術性強的特點。基礎會計作為一門專業基礎課，是會計學科的入門課程，是學習財務會計、成本會計、管理會計、財務管理和審計課的基礎。對其他經濟管理類專業來講，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學生的專業知識結構，增強學生了解企業財務狀況和經營成果的能力，擴大學生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學內容的改革：

隨著全球經濟一體化發展趨勢，財務會計的人才需求量日益增大，其中主要是企業和社會各單位第一線需要的知識面寬、實踐能力強、具有創新精神和創業意識的高素質全面發展的應用型及管理型專門人才。根據這一培養目標及中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則不斷出臺，如何科學合理地選擇和組織教學內容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構建了《基礎會計》課程的教學體系內容，強調了理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系是以社會經濟發展的需要為前提，以崗位實用知識技能的教學模塊組成，以市場為導向，以崗位職責為內涵，以提高學生就業能力為目的，按照理論——實踐的邏輯原則，并根據學科特點，以加大實踐教學比重為特點所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學時，對理論部分內容進行精簡，提高實踐教學學時，提高實用技術的比例。本課程教學體系由原來的純理論改為現在的包括兩部分：一部分是理論教學；另一部分是實踐教學，實現了教學內容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實踐有機地聯系且相互促進，課程體系完善合理，充分體現教學體系的完整性，理論與實踐并重體現了中職人才培養模式。結合實際情況，根據最新會計法規、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在教材的基礎上進行補充，擴大信息量，并及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學。將會計法規、會計準則、會計制度等納入課堂教學變為每課一法。

二、實踐教學的建設：

實踐性教學環節是中職教育的重中之重，加強實踐教學環節，是中職教育教學改革的突破口和切入點。由于該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環節。為了增強學生實際動手能力，我們設計了會計模擬實驗計劃，計劃中明確規定了實驗的目的和要求，同時又給學生一定的思維空間，學生在自己的實驗中總結自己的實驗體會，完全模擬實際會計機構的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。將抽象的會計理論通過實際操作使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在實踐環節中采用了三種形式：基本技能實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。利用模塊教學，注重學生動手能力的培養。我們不僅建立了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，還對教學大綱進行了修改，針對基礎會計實務操作性較強的特點，增加了一個月的基礎會計模擬實訓，實驗室按崗位進行設置。結合教學內容，展開各種實踐活動，讓學生從建賬開始，填制和審核各種會計憑證、登記各種賬簿、對賬、結賬，最后編制會計報表，進行一系列的模擬訓練，還允許學生自己設計經濟業務，進行會計核算。使基礎會計教學真正做到了實驗資料的規范化、實驗場地的現場化、實驗手段的標準化，增強了學生的動手能力。使學生在畢業后能迅速進入工作狀態。

除了在校內進行模擬實驗外，還與企業部門建立了聯系，并把城市之星、名正會計事務所作為我們的長期實習實訓基地。

為了更進一步提高學生的綜合素質，課程組還經常引導學生到財務部門參觀、調研，并撰寫實習報告。以上做法大大提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經常深入到企業，調研并搜集有關教學資料，并將從實際工作中搜集到的內容充實到課堂中，在授課過程中加入現場模擬經濟業務的發生和實際問題解決環節，進行情景教學，使學生在課堂中獲得了很多實際處理經驗。這樣既融知識傳授、能力培養和素質教育于一體，又促使理論與實際很好地結合，提高學生對課程的理解和興趣。

三、教學方法、教學手段上 ：

1.在教學方法上，以現代職業教育教學理念和教育思想為指導，變單一注入式課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習激情和興趣。發揮“以教師為主導”，“以學生為主體”，以案例教學為平臺，強調啟發式、直觀式、討論式、任務驅動、實物演示、課后練習、模擬實驗、角色扮演、課后輔導答疑等相結合多種教學方法，以達到傳統的教學方法和多媒體教學的互補，鼓勵學生親自動手，實現師生互動，使學生由被動接受知識轉變為主動探索問題，把學生的學習過程從“要我學”變為“我要學。

對于某些技能性較強的章節，在課內、課外我們探討了“實踐先行”的教學方法，即先實踐操作，使學生了解實踐方法，在親自操作的基礎上，教師從理論上進行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎、原理，使學生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運用。具體做法是：

1）、講新內容之前，把大量的實物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計報表）展示在學生面前，請同學依據你已有的知識來進行逐項填寫。

2）、同學們開始填寫，因為我們以前沒有系統學過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯或者根本就不會填。

3）、針對學生填對的給以肯定并進行賞識教育，針對學生填錯的給以糾正、指導，針對大多數都不會填的，由教師和同學一起進行歸納、總結，在討論中學會認識知識，掌握知識，應用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎、原理。在基礎會計課教學中收到很好的教學效果。

在課外，根據基礎會計課的門檻作用，入門難的問題，為了激發學生學習興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設計了一套解決這個難題的方法和措施，在實踐中取得了良好的教學效果。我們首先在開課第一周對學生進行會計專業教育。通過對學生進行專業教育，讓學生對會計專業的培養目標、所學的內容、就業去向等方面有一個足夠的認識，從而激發學生樹立信心，學好會計專業課。其次請優秀畢業生回校做報告。請他們介紹在校的學習情況，畢業后的工作情況以及取得的輝煌業績，從而讓學生分享他們學有所成的喜悅以及看到會計專業的美好前景。第三到模擬實驗室觀看畢業學生的學習成果展示。通過觀看，讓學生知道在校學習后，每個人必須學到而且能夠取得的學習成果。

4）、到企業考察學習并寫考察及實習的心得體會。通過到企業實際考察及實習，了解工業企業、商業企業的內部機構設置及其職責、企業內部的業務流程等，使學生對我們要研究的企業以及要服務的企業有一個足夠的認識。有了這樣的感性認識和教育，接下來的課程學習就好進行了。

2．在教學手段上，充分利用現代教育技術，課程組還自行開發了課件，對于教學內容抽象的，多數我們都制作了課件，充分發揮多媒體的特殊功能，使教學更具直觀性，有效提高教學質量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當地運用多媒體、影像資料、會計資料實物展示等多種方式組織教學，并將課程教學大綱、教案、習題、實驗指導等公開，方便學生適時學習，使整個教學活動更加生動，趣味性更強。不僅在會計模擬實驗室進行模擬實訓而且運用真正的會計憑證和各種賬簿、報表進行演示，使教學更貼近現實，縮短學生畢業后工作的“適應期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實行教考分離；在內容上，減少了識記的比例，增大理解與應用的比例，引導學生在理解和實際操作上下功夫，提高學生分析問題、解決問題的能力，對基礎會計考試進行了改革，現在，在基礎會計的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實踐的比例、培養了學生的實踐動手能力、業務處理能力。

4.結合會計職業特點及會計職業崗位的需要開展一系列職業能力訓練。（1）每學期都利用業余時間開展結合學科教學的會計知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養了學生勤儉、節約的優秀品質。（4）利用班級會計知識天地，作品小制做活動，極大的調動了學習的積極性。（5）利用業余時間到社會實習、見習把體會帶回來相互交流。（6）班級自費訂閱報紙，幫助學生了解會計發展的新動態。

（7）本學期增加了基礎會計職業技能測試項目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯賬更正、編制報表等方面，注重培養學生的職業技能訓練。

總之，基礎會計教學改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學中我們還會繼續努力、不斷探索出更好更適合的培養中職人才的教學方法。

二 《財務會計》課程改革

一、積極探索課程實施模式改革，以能力為本，創造人才培養模式

依據“以服務為宗旨，以就業為導向，面想社會，面向市場辦學”的職業教育發展指導思想，學校依托各專業咨詢委員會及專業教師下企業調研信息，社會對人才的需求與專業崗位要求，發展重點專業財務會計專業等復合型專業，培養“一專多能”的應用型、復合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學方法，形成以實踐為導向的主體教學模式，有效調動學生的學習自主性和積極性，培養實用性人才。

二、推進項目教學法，實施理實一體化

按照“以學生為中心”教學模式的要求，每一門課程的教學活動均包括理論與實踐內容，且采用一體化的教學方式。事實上，財務會計專業課程如果不借助實習操作，學生很難理解掌握和靈活運用枯燥的理論知識。

課程是構建體現職業教育思想和觀念，反映人才培養目標，制約學校教育教學行為，直接影響著教學質量和學生的身心發展。

學校的中職示范專業和五年制高級專業形成了“公共基礎模塊+專業基礎模塊+專業發展方向及能力訓練模塊+選修模塊”的課程結構，突出專業實踐與學生綜合能力的培養。

（一）公共基礎課改革

經過分析學生入學基礎，發展學生文化課基礎較薄弱，學習能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學生為主體，發展其身心的要求，學校對公共基礎課做如下改革：

——改革德育課內容，學生入學初期滲透職業生涯規劃，指導學生進行人生規劃，明確學習目標。整個專業學習過程中，設置勞動值周制，并進行專項考核，將其成績納入個人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業文化、企業行為、日常行為禮儀、誠信教育等內容，編寫了校本教材，實施案例教學。學校通過安排企業人力資源管理專家、優秀畢業生回校講座，組織學生下企業參觀，到就業招聘會觀摩等多種途徑，強化就業指導工作。

——文化課程中數學等學科根據職業崗位人才所需基礎知識與關鍵知識，減少了課時，形成必修與專業選修的課程標準。語文課程以基礎知識為主，本著發展學生人際交流能力與應用文寫作能力，在課程標準中補充社交禮儀、演講、應用文寫作等知識。英語教學形成基礎英語加專業英語選修的模式，側重學生日常會話的訓練。

目前，學校已編寫完成《基礎會計實訓》、《稅務會計實訓》、《財務會計模擬實訓教材》、《珠算與點鈔》等校本教材。

（二）構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業

課程體系，推行“理實一體化”教學模式，改革課堂教學方法。示范專業能從職業崗位能力分析出發，設計專業理論模塊與實踐項目。對部分課程進行整合。專業基礎課與專業課教學采用“理實一體化”的教學模式，以任務驅動法、項目教學法、案例教學法提高學生的學習興趣，使學生在做中學，做到學做合一。

實訓課程以項目課程模式為主體，自編教材，制定課程標準與實驗、實習指導書，采用單項技能至綜合能力循序漸進的教學安排，據教學資源現狀靈活地安排實訓時間，確保實訓質量與實驗、實習設施的利用率。實訓課程教學能與職業技能考證有機結合，并且做到每個專業學生畢業前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進研究性學習

（一）校企合作，創新校內實訓基地管理模式

學校共享企業資源，財務會計應有穩定的校外實訓基地，這些企業與學校在財務會計專業方向開展“訂單式”培養，學校不僅按企業要求設計課程，開展教學，做到課程內容的“四新”，還引入企業文化，將企業管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養”的“5s”理念落實到校內實訓基地的實踐性教學過程中，強化學生安全意識、質量管理意識和經濟意識。校內實訓設備的擺放、宣傳標語布置、櫥窗、黑板報、校園廣播等成為企業文化的宣傳陣地，強化了學生即員工的理念，推進研究性學習。

（二）校企合作，全面實行“雙證制”，改革實踐教學的評價制度

學校與行業部門、考證機關合作，對校內采用本專業學生課程學習與考級考證相結合的模式，非專業學生選修學習與考證相結合模式，學習時間安排符合學生實際，為學生個人特長發展創造機會，調動了學生的學習積極性，拓寬了學生就業、擇業的范圍，提高了學生的就業能力。

改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環節與次數，細化考核內容。如，學校在財務會計專業實訓教學中，每天據實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態度、執行規范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。

四、強化信息技術與課程教學的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優化為手段，打破了學科之間的界限，加強橫向穿插，以突出職業能力培養為中心，體現多元的智力理論、揚長避短的加強動手能力、操作能力培養為目標來組織教材內容。如課改中注重：①知識教學目標，讓學生能具有與本專業領域方向相適應的文化水平。②能力培養目標，讓學生具有財務會計專業的基本技能，有利于培養和發展學生的橫向拓展能力。《基礎會計》、《財務會計》項目編寫上能注重可操作性，能充分調動和提高學生的動手能力，實例能與本地區本校或本班相聯系，難度適中。且有電子文稿及實驗操作素材，項目前后排列有梯度，由淺入深，適當注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計電算化課程改革

一、加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師實踐技能

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學歷層次普遍較低，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，大多數教師沒有專業技能證書。因此中職學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設，學校應制定以內培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力，以取得相應的職業技能證書。要將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。

二、加大實踐性教學投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化專業教學中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。另外，在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實踐性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學。

三、理論聯系實際，重視案例教學

會計電算化的教學，一般注重的是理論的傳授，導致理論與實際嚴重脫節，可以在教學過程中采用案例教學，彌補教學活動中的不足。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。教學中可以激發學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。

所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復雜的案例要借助媒介來解決，教學中應注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設計案例時應注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學，增加學生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內在聯系。

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定，達到理論聯系的目的。

總之，我校會計專業課程會繼續與時俱進,適應新時期、新形勢的要求,以“就業”為導向,緊貼實際工作,提高學生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學促進會計專業學生的知識發展,為社會經濟發展提供會計后備力量。

第四篇：淺論高職會計電算化專業課程設置改革

淺論高職會計電算化專業課程設置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業學院 財經管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會計電算化專業的課程設置與會計崗位的職業要求嚴重脫節，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業調研，對會計工作過程和工作任務沒有進行系統分析。高職會計電算化專業要培養應用型人才，應加強與企業的合作，以會計工作任務和具體崗位所需要的知識技能為導向來設置課程。

關鍵詞：會計電算化專業；課程設置；會計工作過程

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出：高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的任務；高等職業院校要根據職業領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教育內容，增強學生的職業能力；高職院校要突出實踐能力培養，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養模式，加強校內校外實習基地的建設，提高學生實際動手能力［1］。因此，高職院校會計電算化專業培養目標的設定，應依據高職教育的目的和高職學生的特點，以及企業對會計人才的要求。為達到預期的培養目標，必須設置科學、合理的課程體系，特別是主干課程體系。基于對高職會計電算化專業課程設置的認識和分析，本文以重慶工商職業學院為例，提出以實際會計工作過程為導向，以完成工作任務所需要的知識點來設置課程。

一、高職會計電算化專業課程設置存在的問題

1.課程設置的目的性不強，教學內容與實際脫節

目前，在會計人才市場上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業迫切需要有經驗、業務能力和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業的會計專業學生卻找不到工作。企業普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業的學生，也認為企業實際的會計處理與課堂上講授的東西不一樣，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業會計人員對于Excel的運用相當普遍，會計工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理，許多高職院校僅開設了計算機基礎和會計信息系統課程，會計專業的學生僅學了Excel的基本操作，對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學生畢業后要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業課程設置與企業實際崗位知識的需求相脫節。

2.課程內容重復

通過對常德職業技術學院、浙江紡織服裝職業技術學院、溫州職業技術學院等10所高職院校會計專業的人才培養方案進行分析，我們發現大多數學校無論是理論課程，還是實踐課程，在課程內容上都有或多或少的重復和交叉。下面以重慶工商職業學院會計電算化專業為例，來探討課程設置的情況。

（1）理論課程設置

《基礎會計》、《中級財務會計》、《會計信息系統》3門課程都涉及到會計核算的理論和方法，但各有側重點，這3門課程一般不會存在交叉重復的問題。《成本會計》、《管理會計》、《財務管理和財務報表分析》有部分內容重疊，如《成本會計》和《管理會計》中均有成本分析的內容，《管理會計和財務管理》中均有貨幣時間價值、現金流量、項目投資、本量利分析、存貨管理、全面預算，而《財務管理和財務報表分析》中都有財務報表分析的內容。

（2）實踐課程設置

會計實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業務進行的訓練。在《基礎會計》課內實訓、《中級財務會計》課內實訓和手工會計模擬實訓（集中實踐）這三門核心職業技能實訓中，實訓內容主要包括：制記賬憑證，根據記賬憑證登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》三門課程分別都有集中實訓課程，實訓內容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點的模型，但由于幾門理論課程內容本身有交叉重復，因此實訓內容也有交叉，比如都有項目投資模型的建立及應用，預算編制模型的建立及應用等。

3.理論內容偏重，真正的實訓不足

盡管各高職院校的會計電算化專業都增加了實訓課程，但大多數實訓是授課教師參考各種版本的會計教材，設計出虛擬的企業會計業務，而這些業務依然存在對某個理論知識點的強化訓練，類似于練習題，并不是要求學生對企業會計業務進行職業判斷和分析。比如，中級財務會計實訓課程主要集中在學生做會計分錄的練習上（強化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡單的重復勞動），而不是讓學生進行具體的會計業務判斷訓練。高職一名學生畢業后在一家房地產公司做會計，卻不知道如何對房地產公司工程項目的調入調出材料單進行賬務處理，這就是缺少職業判斷能力的表現。因為在學校的時候只學習了工業會計的處理，實訓也是以工業企業的業務為標準，學校課程設置中沒有非工業企業的會計業務的訓練內容，因而學生畢業后遇到實際業務時往往無所適從。

二、高職會計電算化專業課程設置問題的原因分析

1.學校與企業聯系不緊密

學校的課程與企業實際情況脫節，學生所學的大部分知識用不上，而企業崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業聯系不緊密。一方面，學校沒有對企業進行真正的了解，沒有對中小企業財務人員或經營管理人員崗位職業能力、職業知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。

2.沒有脫離本科課程設置的框架

由于高職院校發展的歷史不長，在課程設置時，往往借鑒本科同類專業的課程設置，有的高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設置類似，僅僅壓縮內容。由于普通本科培養目標定位于學術型和研究型人才的培養，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內容存在重復現象。高職院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業，所以會計電算化專業課程內容重復交叉現象也十分嚴重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養技能型人才為目標，需要大批有實際經驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內容設計需要有企業經驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內容符合企業實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。

4.缺乏貼近企業實際的教材

目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業主干課程的教材，但即使是高教出版社的規劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內容，缺少任務驅動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現有的教材來設置課程。

三、高職會計電算化專業課程設置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺，加強課程設置的針對性

讓學校專職教師真正深入企業，也讓企業專業人士參與到學校教學中來。一方面，學校應該建立相應的制度，保證專職教師分批次真正深入企業、會計師事務所、會計公司等實體單位進行定崗實習，了解企業實際會計崗位群及其技能要求，厘清主要的會計職業技能及所需的核心知識，構建以職業需求為主線的課程體系。另一方面，邀請企業專業會計人員真正參與學校的課程設置，比如邀請他們對合格的會計人員所需要的知識技能進行描述，或者請他們就已開設的課程及其內容進行評價，以摒棄過時的、不用的知識，增加企業需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學校與社會脫節的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過程為導向，注重學生對實際問題的解決

德國著名職業教育家勞耐爾教授倡導的“以勞動（工作）過程為導向”的職業教育理論認為，以勞動（工作）過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授勞動（工作）過程知識，促進學生職業能力的形成。勞動（工作）過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它具有自己的品質，隱含在具體的實際職業工作中。根據這一理論，高職會計電算化專業的課程設置，首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務有哪些？為了完成這些工作任務，需要用到哪些會計理論知識？然后據此設置課程體系，設計教學內容，使學生在完成工作任務中思考問題，獲取職業知識，培養學生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務將會計工作劃分為不同的工作任務，對完成一個或一組類似工作任務需要的知識進行分析，然后針對這些知識設計出對應的課程。學生通過完成工作任務，掌握職業技能知識。通過實際初步調查，企業會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務成本管理過程。

（1）會計核算過程的主要工作任務分析及課程設置

①會計核算過程的主要任務及崗位。會計核算過程主要是指記錄企業供應、生產、采購、分配各個業務過程的經濟業務，進行分類核算，并提供會計報表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計、總賬與報表會計。所需要的理論知識與技術有：資金運動理論、會計恒等式、復式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計算、會計報表編制原理，手工處理會計核算業務理論和技術、財務軟件處理會計核算業務理論和技術。

②會計核算工作涉及的課程及主要內容。一是基礎會計。會計核算的基本理論和技術。二是中級財務會計

（一）。處理一般會計業務所需要的會計職業判斷和具體會計準則要求，它是各類崗位會計（材料會計、往來會計、銷售會計等）要掌握的知識和技能。三是中級財務會計

（二）。處理企業特殊業務所需要的理論知識和技能以及會計具體準則的要求，它是總賬會計、稅務會計等崗位需要掌握的。四是成本會計。主要進行產品成本的計算和各種費用的核算，是材料會計、成本會計等崗位需要的知識。五是手工會計模擬實訓（集中實訓）。設計會計核算工作的情景（真實情景），將會計核算崗位集中在情景中進行訓練，讓學生通過完成各個崗位工作任務，強化崗位知識和技能。六是會計信息系統。運用財務軟件進行會計處理的基本理論和方法。采用電算化進行會計處理的企業的所有會計崗位都需要掌握基本財務軟件理論和操作技能。七是財務業務一體化實訓（集中實訓）。企業具體經濟業務的電算化處理，即用各種通用財務軟件進行會計核算的操作處理。

（2）財務成本管理過程的主要工作任務分析及課程設置

①財務成本管理過程的主要任務及崗位。財務成本管理過程主要是指財務預測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經營決策分析等過程。涉及到的崗位有預算管理、財務分析、稅務管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術有：預算管理、財務報表分析、利潤預測、現金流的預測、各種稅金的計算與申報、現金管理、存貨的管理、應收賬款的管理、本量利分析，短期經營決策分析，各種Excel財務表格的制作與分析。

②資金管理過程涉及的課程及主要內容。財務管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財務報表分析：企業財務報表的各項指標分析，財務分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會計：主要是關于企業短期決策中所需要的會計理論知識。Excel 在財務分析中的應用：Excel的基本操作以及在財務中的具體應用，各種會計、財務管理崗位都需要掌握的基本技術。納稅籌劃：稅收的計算及申報，主要為稅務管理崗位需要掌握的知識和技能。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽河.職業教育基本問題研究［M］.北京：教育科學出版社，2006.

第五篇：會計專業課程漢英對照表

會計專業課程漢英對照表

會計學 管理會計 會計信息系統

財務管理 財務報告分析

國際會計

預算會計

會計審計實務

會計職業道德與責任

國際會計專題

微積分

Accounting PrinciplesManagerial Accounting Accounting Information Systems

Financial Management Analysis of Financial Statement

International AccountingBudget Accounting

Accounting and Auditing Practice

Accounting Ethics and ResponsibilitiesInternational Accounting Special Subject

Calculus

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貨幣銀行學 國際金融

財稅法規與稅務會計內部審計與政府審計經濟計量學

會計研究方法

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Internal Auditing and Government Auditing

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Principle of Statistics