第一篇：基于職業崗位需求的高職英語教學設計研究

基于職業崗位需求的高職英語教學設計研究

【摘 要】本文論述基于職業崗位需求的高職英語教學設計原則，提出啟動學生學習需求分析、完善企業需求分析、實施情境模擬教學等策略，并以營銷與策劃專業中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。

【關鍵詞】高職院校 職業崗位需求 英語教學 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0141-02

作為國家培養技能型人才的重要途徑，高職教育始終遵循著“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，然而隨著外資企業和英文標識產品的不斷增多，對外貿易的不斷頻繁，市場需求大量既熟悉英語，又精通相關專業知識的復合型人才。因此，高職英語教學應適應學生未來職業發展要求，將專業英語作為一種職業交際的工具，充分發揮專業英語在未來各種職場環境下的重要價值。

基于職業崗位需求的高職英語教學設計就是在學習和理解國外研究理論的基礎上，結合“特定用途英語”或“專門用途英語”教學模式，根據學生和企業特定的需求而進行相關專業內容教學設計的方式，一種用中學、學中用、學用統一的教學模式。由于高職英語課程主要是以職場交際、培養技能型人才為目標，因此從這個意義上分析，基于職業崗位需求的高職英語教學設計非常適合高職學生的客觀實際，是當前解決高職英語發展和職業崗位需求之間困境的一種理想解決途徑。

一、基于職業崗位需求的高職英語教學設計原則

（一）真實性。真實性是基于職業崗位需求的高職英語教學設計的靈魂，其真實性主要包括所選材料的難易程度要與學生的真實水平相接近，要接近學生的“最近發展區”，教學內容上要來自與專業相關的真實語料，探究任務要來源于現實生活。

首先，在所選材料所選難度方面，教師應通過調查問卷、知識測試或訪談等方式全面了解學生的英語知識水平，合理選擇材料。其次，在尋找真實語料中，教師應充分利用互聯網搜索引擎，選用科技雜志、實驗報告、使用手冊等英文原版，最大限度地確保概念用詞準確、文字表述規范。同時，還應注重聽、說、寫等技能訓練和交際策略的培養，在課內外教學活動和練習設計上都應體現職業崗位需求的社會文化情境。再次，創建真實的學習任務。為了使學生能夠盡快適應未來工作的需要，教師應創設一些貼近職業崗位需要的工作情景，實施任務教學法。在實施任務教學過程中，教師應鼓勵學生自己動手查找資料，自己分析、解決問題，從而達到“做中學”的學習效果，極大地激發學生學習的興趣。

（二）主體性。基于職業崗位需求的高職英語教學設計要突出學生的主體地位，在分析學生不同特征的基礎上，以學生在真實情景中的英語實際應用能力為宗旨，深入挖掘學生的內部潛能。同時，無論是教學內容、教學方法、教學策略的制定，還是教師角色的定位，均應從學生的角度作為出發點，充分體現“以生為本”的教學理念，促使每個學生英語知識、技能和情感的充分發展。

（三）開放性。人員范圍應該是開放的，教學設計人員不應僅限于教師和學生，人才需求單位、學校管理者也可以作為教學設計的對象。同時，師生關系是開放式的，教師應拋棄傳統“師道尊嚴”思想的束縛，調動各種技術手段，在各種教學情境中扮演導演、演員、激勵輔導者、組織協商者等不同角色。此外，課堂空間是開放式的。教師應給學生創建一種充分自由的發展空間，根據教學任務，引導和鼓勵學生進行發現性、研究性、探索性學習。例如，筆者常常根據教學任務隨機組合桌椅的擺放位置，允許學生在課堂情境教學時走動。

二、基于職業崗位需求的高職英語教學策略

（一）啟動學習需求分析。教師應按照需求分析框架啟動學生需求分析，充分考慮學生在教學活動中的需求意識，在實踐、空間和內容上進行開發和動態更新，注重學習活動發生時影響學習的各種因素，客觀全面了解?W生需求。例如，企業認為學生應更多學習一些英語專業詞匯，而大多數學生對于高職英語口語更感興趣；企業認為應將教學的重點放置在基礎知識上，而學生希望在教學設計時能多些案例、多些自由討論內容。

（二）完善目標需求分析。高職英語是為職業崗位服務的，那么課堂教學應該是為滿足企業和市場需求而設計的。因此，教師應立足于社會和市場需求，改變“以我為中心”的思維模式，加強與校企之間的溝通，確立專業學生的發展方向。例如，為了能夠讓學生了解到行業最前沿的信息、未來職業發展的方向，常常聘請企業高管、行業專家、工程師、本專業畢業生開設英語學習講座，帶來他們實際工作中所遇到的實際案例。

（三）實施情境模擬教學。情境模擬教學注重學生在學習過程中的體驗和語言感受，旨在促使學生會學習、會做事、會共處、會發展，貫徹“能力本位”的教學理念。因此，教師應通過職場環境模擬解決工作過程中遇到的問題，讓學生體驗專業知識和英語交際技能獲得的過程。例如，物流管理類專業中的物流采購常常分為函詢、訂單、運輸、檢驗檢疫、入庫、搬運等業務，每一項業務都應具體的業務流程，因此，筆者利用校園網絡平臺創建了虛擬電子郵件賬戶，要求學生完成相關流程，并充分利用企業真實條件和專業實訓條件，讓學生真正體會真實的物流管理英語素材。

（四）優化教學內容。現有以正文精讀為主要內容的教學方式往往乏味無趣，學生學習效果不佳，并且存在著教學內容抽象、單

一、實用性不強等問題。在具體實踐中，教師應不斷調整教材結構，實施以口語交際、案例分析、練習鞏固為主體的教學模式，多開發一些以學生實際生活或當前關注事件為題材的教學內容，多些隨堂練習，并對所學內容進行點評。例如，對于汽車工程專業學生而言，要求學生搜索各種汽車品牌的英文名稱、標識，邀請學生上臺用英語分享和展示自己的研究成果。

三、基于職業崗位需求的高職英語教學設計案例

產品銷售是大部分高職學生未來從事的行業，下面以營銷與策劃專業中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。

（一）基礎知識鋪墊。為了讓學生能夠順利完成后面真實任務，筆者提供了以下廣告的相關概念、常識以及定義，如廣告的媒體（magazines，television，radio，newspapers，direct mail，etc）、廣告的類型（Informative Advertising，Reminder Advertising，Persuasive Advertising）、影響廣告的因素（CPM，Source Credibility，Noise Level，Lifespan，Pass-along Rate，Visual Quality，Timing Flexibility）、廣告的類型（Persuasive Advertising，Reminder Advertising，Informative Advertising）。

（二）真實任務導入。筆者根據高職學生時常酗酒的現象，設計了以下日常熟悉的酒類廣告話題：高職院校允許青島啤酒贊助學校運動會是否屬于行為不當？雪花啤酒公司在校園內舉辦廣告促銷活動十分有違商業道德？如何有效控制高職學生酗酒現象的產生？這種教學設計均是緊緊圍繞真實性原則設計的，不僅貼近學生的日常生活，學生對導入的真實任務感興趣、有熱情，而且也與高職學生的實際水平相吻合。

（三）學生自主學習。任務導入后，筆者要求學生查找與任務相關的英文資料，主動閱讀廣告的相關內容，并對于閱讀和查找過程中出現的問題及時幫助解決，這種教學設計方式更加注重以學生為中心的教學思想和獨立意識的培養，教師也由傳統的課堂權威變為學習的協助者、組織者以及設計者。

（四）分組學習討論。在學生掌握一定的專業背景知識后，筆者按照組間同質、組內異質的原則將整個班級拆分為多個小組，通過角色扮演、配對練習、正反方辯論、小組討論等形式組織學生完成設計的任務。這種做法最大限度地為每個學生創造交流的機會，使學生不再過于拘泥于語法錯誤和學生語言形式，最大限度地激發了學生參與的熱情。

（五）真實語料點評。作為任務教學中最受學生歡迎的環節，對真實語料點評不僅能夠使學生理論聯系實際，有效解決實際生活中的問題，而且也讓學生感到所學知識的價值所在。例如，筆者在該環節中設計了麥當勞的促銷廣告，要求學生應用所學知識就該廣告發表自己的看法。在學生各抒己見后，筆者有意識地講述廣告話語策略、商務意識、跨文化意識和決策能力等知識，并就前面學生完成任務的效果進行綜合分析評估。

（六）書面匯報總結。為了有效防止“中式英語”的出現，避免學生集中關注任務產生的意義而損害語言形式的發展，筆者要求學生根據分組學習討論和真實語料點評提交一份與任務相關的書面匯報總結，并最終過渡到商務環境中的標準英語中來。

總之，基于職業崗位需求的高職英語教學改變了傳統重知識傳授、與學生未來崗位脫節的現狀。在具體教學實踐中，教師應在分析學生和用人企業需求的基礎上，充分應用情境模擬、口語交際、案例分析、練習鞏固等方式，將高職英語的“教、學、做”融為一體，從而達到理論與實踐相結合的目的。

【參考文獻】

[1]謝媛媛，江峰，周?.基于需求分析的高職商務英語翻譯教學特點研究[J].上海翻?g，2016（1）

[2]周沫利.高職院校學前教育專業英語教學設計研究[D].南昌：江西農業大學，2016

（責編 盧 雯）

第二篇：高職英語教學設計

篇一：12高職英語教案

瓦房店市職業教育中心

2014-2015學年第一學期

教師學期授課計劃

課 程 名 稱＿＿英語＿＿＿＿＿＿

任 教 班 級＿＿12高職1、2＿＿＿

教 研 室＿＿外語＿＿＿＿＿＿

教 師 姓 名＿＿xxxx＿＿＿＿＿

教師 xxxx 的課表 外語 教研組 2014-8-28 瓦房店市職業教育中心2014-2015學年第一學期

科：英語 專業：幼師、數控、農管、計算機 教學進度表

課 時 計 劃

篇二：職高英語教學設計

職高英語教學設計

授課年級： 一 年 級

莉

職教中心

teaching contents：

unit4 writing teaching demands 1.understand an invitation to a party;

年級： 12級學科教學工作計劃 教師：xxxx 學授 課 人：朱 雅 工作單位：山陽縣reading and aims and

2.write a memo.teaching important points 1.help the students learn some main words and expressions by heat.2.improve the students’ reading skill.teaching difficult points 1.help the students understand the invitation.2.how to write a memo.teaching methods 1.task-based method.2.fast reading.3.careful reading.teaching aids 1.a blackboard.teaching procedures stepⅰ.revision(2minutes)ask two students to act the dialogue.stepⅱ.lead-in(1minute)ask: do you know how to write an e-mail? show some types of e-mails to students.introduce the reading tasks to the students.stepⅲ.pre-reading(3minutes)pair-work.let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ.while-reading(20minutes)1.fast-reading: activity12.read the invitation and answer the questions.1)who is the host？2.careful-reading: let the students read the invitation carefully and circle out the useful information.3.post-reading: play the tape for the students to listen and follow.pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ.language study(10minutes)go through the text with the students, dealing with some language points.play games；tell jokes;would you like to?? stepⅵ.discussion(5minutes)let the students read the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ.summary(1minutes)today we have learnt an e-mail about a party invitation.we have known many about it.and just now, stepⅷ.homework(3minute)let the students read the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboard revision language points it’s a nice day, isn’t it? tell jokes would you like some tea? would you like?? yes, please./no thanks.please help youself.memo 教學反思 這堂課基本做到了把課堂讓給學生，讓學生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成了教學任務，又促進其情感教育。這堂課的完成使我感到欣慰，值得我深思。

首先，良好的導入是整個課堂成功的一半，它能夠緊緊抓住學生的心理和興趣，使課堂教學更具趣味性。總體來說，這節課的導入是比較成功的，切入點是讓學生討論他們都感興趣的電子郵件，激發了學生的好奇心和學習興趣。這不由得讓我想起一句話“興趣是最好的老師”。學習興趣的形成有利于激發學生的學習動機，從而促進學生智能的發展。

其次，教學內容設計符合本班學生的實際情況，難度適中，滿足了不同類型和不同層次學生的要求。在任務的設置中充分考慮到了學生是否能夠完成。本堂課的細節理解部分難度合適，大多數學生都能順利完成。

再次，只有師生處于平等地位，學生的主體性才能得到發揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中。在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體實施教學，創設了多種形式的交際活動。

但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進：

1、由于本堂課雖然任務不太多，但是自主發揮的多，導致部分學生完成任務后不知道怎樣和同學交流，有好多學生未用英語。今后應注意課堂上的氣氛，多給學生一些提示，充分體現教師主導、學生主體作用。

2、思考討論題設置較好，但所留時間太少，導致很多學生沒能完成任務。今后應留足討論時間，鼓勵學生大膽開口。

朱雅莉 篇三：《高職英語》第一冊(上)課程整體教學設計(新)《高職英語》第一冊課程整體教學設計

1．課程基本信息

課程名稱：高職英語 課程類型：公共基礎課 所屬系部：商貿系 學 時：58 學 分：4 授課對象：物流高職091、營銷高職091、會電高職091學生 開課學期：第1學期 制定時間：2009年11月 2．課程的性質和特色

2.1 課程性質

本教學大綱適用于五年制高職學生的英語學習，為公共必修課，是一門培養基礎英語學習者四項基本技能的重要課程。

本課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的就業、升學、終身學習和發展打下良好的基礎。

2.2 課程特色

此次出版的為高職英語的第三次修訂的教材。全書編寫體例相同，每個教學單元均由聽、說、讀、寫（譯）及相應的配套練習冊組成。具有以下特點：（1）聽說訓練，貼近生活（2）精讀材料和補充讀物，側重選用本單元話題相關的語言材料（3）語法不強調完整性和系統性，基礎語法作為附錄，附在書后，既可作必修教學內容，也可作學生的自學材料。

3．課程教學設計的思路和原則

3.1 設計思路 3.1.1根據職業能力培養的需要，密切聯系學生生活實際和專業特色。3.1.2 教師創造良好的客觀條件，實施多元情境化教學。

3.1.3 整個教學過程項目化、立體化，強調學生的自主性、師生的互動性。3.1.4 整個教學過程體現以學生為主體，尊重個體差異，突出教學的實踐性。

3.2基本原則 3.2.1變單一智能開發為多元智能開發。3.2.2 理論實踐一體化安排。3.2.3 實用為主，夠用為度。4．課程的目標設計

4.1課程總體教學要求

依據：就業崗位的要求和《高職高專教育英語課程教學基本要求》。

在初中英語教學的基礎上，進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行交流的能力，為學生以后有效地開展專門用途英語訓練，為步入社會打好基礎。學生畢業后應具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力。4.2英語課程的總體目標

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。

4.1.1基本能聽懂熟悉的日常生活的內容；能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料。4.1.2能就熟悉的生活話題交流信息；能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。

4.1.3能讀懂短篇故事。初步能讀懂說明文等應用文體的材料；初步能讀懂簡單的個人信件。4.1.4能寫便條和簡單的書信；能提供有關個人情況和個人經歷的信息。

4.3能力目標 4.3.1能用英語簡單描述自己學英語的體會或經驗。4.3.2能用英語借閱書籍的表達。4.3.3能用英語進行問路的表達。4.3.4能用英語征求意見、提出建議。4.3.5能用英語發表自己的看法。4.3.6能用英語描述物體或他人。4.3.7能用英語預訂賓館、機票等。4.3.8能用英語表達祝賀或祝福。4.3.9能制作英文賀卡。

4.3.10能用英語描述計算機的用途。

4.3.11能用英語介紹西方傳統節日及自己喜歡的節日。4.3.12 會正確使用八大時態和語態。4.4 知識目標 4.4.1 掌握描述學習英語感受的常用詞組和句型。

4.4.2 了解英美國家問路的禮儀。

4.4.3 掌握借閱書籍的常用詞組和句型。4.4.4 掌握問路的常用詞組和句型。

4.4.5了解英美國家征求意見、發表看法的禮儀

4.4.6掌握征求意見、提出建議的常用詞組和句型。4.4.7掌握發表自己的看法的常用詞組和句型。4.4.8掌握描述物體或他人的常用詞組和句型。4.4.9了解英美國家預訂賓館、機票等的禮儀 4.4.10掌握預訂賓館、機票等的常用表達法。4.4.11掌握表達祝賀或祝福常用語。4.4.11掌握表達祝賀或祝福常用語。

4.4.12了解英文賀卡的種類、格式和常用表達法。4.4.13了解有關網絡的常用詞匯。

4.4.14掌握描述計算機用途的詞匯和常用語。4.4.15了解西方傳統節日和習俗。4.4.16掌握有關節日的詞匯和句型。

4.4.17理解時態、各種時態的被動語態所表達的含義、構成及用法。

5．教學內容模塊表

6．職業能力訓練項目設計

篇四：高職高專英語課堂教學設計策略

探討高職高專英語課堂教學的設計策略

摘 要：近些年來，我國社會主義經濟體制實現了由計劃向市場經濟的過渡，極大的推動了我國改革開放深入發展的進程，尤其在我國加入世界經濟貿易組織（wto）以來變的更加明顯，加入世界經濟貿易組織對促進我國經濟發展和社會建設的同時也給我國的各行業的經濟發展造成了一定的沖擊。國家從我國的實際國情出發，制定了“科教興國，人才強國”的發展戰略，英語高職高專院校作為培養高素質的技術服務型人才的基地，所培養出的人才能夠符合當今我國經濟發展和社會建設的需要，英語教學作為我國高職高專院校的基礎學科之一，對提高學生的綜合素質具有十分重要的作用，本文就目前我國高職高專英語課堂教學的現狀進行了系統的分析和探討，并針對如何提高我國高職高專院校英語課堂教學質量提出了幾點建議。關鍵詞：高職 高專 英語 課堂教學 質量

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0140-01 隨著時代的發展，英語做世界上應用最廣的溝通語言之一，其所發揮的重要作用受到了世界各國、各經濟團體前所未有的關注，我國也加大了對英語教學的關注和投資力度。各類企業在員工招聘的過程中越來越重視應聘人員對英語的應用能力，為此，國家在高職高專院校的教學過程中也相應增加了英語學科的教學課程，高職高專院校的成立旨在于為我國培養更多的高素質技術服務型人才，目

前我國高職高專英語教學還處于起步階段，還沒有形成一套相對健全和完善的教學策略，如何更好的改進我國高職高專英語課堂教學的方法，積極探索出一套更加科學的、全面的、嚴謹的、符合我國經濟發展和社會建設需要的英語教學模式成為目前我國高職高專院校在發展過程中關注的焦點問題。

開展高職高專教學英語教學的必要性和優勢

當前的國際格局復雜多變，我國正處于經濟轉軌，社會轉型的特殊時期，在經濟一體化和競爭全球化背景的影響下，各種社會矛盾危機多發，如何在嚴峻的國際形式下推進我國的經濟發展和社會主義建設成為國家關注的焦點。目前我國的教育行業在發展過程中正面臨著教師隊伍、管理能力、辦學理念不適應產業發展、現代職教體系建設要求等方面的挑戰，加大高職高專院校的內涵及師資建設，提高高職高專教育人才培養質量成為高職高專院校在發展過程中的必然走向。隨著我國改革開放的深入發展，英語教學成為我國高職高專院校教學科目中的基礎學科之一，英語教學不僅能夠提高人才培養質量，還能夠為農村改革發展、服務中小微型企業、阻力地方城市發展、平衡我國的東西部發展等方面發揮十分重要的作用，由此可見改進高職高專英語教學方法，探索新型的、有效的高職高專英語課堂教學策略對促進我國的經濟發展和社會主義建設所發揮的積極作用。

完善高職高專英語課堂教學模式的幾點策略

隨著世界各國、各經濟團體貿易的往來，英語作為國際上最為通

用的語言，其重要性不言而喻，我國政府十分重要國民英語素質的教育，英語能力顯然已成成為人們工作和生活中必不可少的技能之

一。雖然我國政府加大了對英語教學的關注和投資力度，但是目前我國的英語教學效果并不理想，很難與國際接軌，還是無法滿足我國經濟發展和社會建設的需要。英語作為一門以實際應用為目的的課堂教學科目，無法取得理想中的教學效果的主要原因還是因為無法擺脫傳統的應試教育的束縛，啞巴英語成為我國英語教學中普遍存在的問題，成為阻礙落實“科教興國、人才強國”政策的主要因素之一，完善我國英語教學的不足和漏洞迫在眉睫。

2.1 明確教學目標

高職高專院校與普通的教學院校的教學目標不盡相同，高職高專院校的人才培養與普通的教學院校相比更側重與專業性職業技能的培養。目前我國多數高職高專院校的英語教學模式基本都無法滿足當下我國產業發展和學生持續發展的要求，因此明確教學目標成為改進我國高職高專院校英語課堂教學的首要要求，高職高專的英語教學工作者在英語課堂教學過程中應該重視學生對英語知識的實際應用能力及聽說能力的培養，而不是將教學重點放在讓學生掌握更多的英語知識方面，教師在英語課堂教學過程中還需要加大對學生對職業英語的掌握能力的教學，教學內容的選擇要有針對性和代表性，教學方式和手段需要先進、靈活，教學理念要緊跟時代的發展步伐；同時，教師在教學過程中還需要不斷的提高自身的文化素養，在英語課堂教學過程中進行情景式教學和拋錨式教學，提高

學生對新知識、新技術等方面的掌握能力，全方位的提高學生的綜合能力。

2.2 豐富教學方式

其實，隨著我國教育行業持續發展，先進的教學方式并不僅僅局限于傳統應試教育中的說教式的教學模式，情景式教學、交際互換式教學、拋錨式教學模式等新型的教學模式也相繼的被廣大的英語教育工作者所接受，被廣泛的應用在英語課堂教學過程中，高職高專英語課堂教學由于其教學目標的特殊性，高職高專英語教師在課堂教學過程中也需要不斷地豐富和改進教學方式和手段，教師教學過程中可以結合每個班級學生的具體情況采用不同的教學方式，例如某高職院校的英語教師王老師為了充分發掘學生的潛能，針對性的采用了“自學-交流”模式進行教學，王老師在教學過程中都會將下一堂課程的教學任務和方案發放給學生，讓學生根據教師在教學任務中提出的問題自主的進行學習，在學習的過程中找出教師提出問題的答案，對教學任務中存在不足的地方進行補充和完善并提出自己的觀點，讓學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，從而有效地提高了學生的學習興趣和學習能力。

2.3 實現軟硬件的有機結合

隨著信息化時代的到來，高職高專院校在開展英語課堂教學時可以使用的輔助設備越來越多且越來越先進，致使部分的高職高專英語教學在教學過程中過于依賴多媒體等相關的輔助教學設備，慢慢失去了自己的角色，成為英語課堂教學中的邊緣人，英語課堂教學

中軟件和硬件之間存在的矛盾越來越大，改進英語課堂教學的設計策略，對實現軟硬件的有機結合是十分重要的，將高效課堂的先進理念與現代技術進行有機的結合產生新型的教學模式成為提高高職高專英語課堂教學質量的關鍵。

結語

總之，隨著我國經濟發展和社會建設水平的不斷提高，社會各界對高素質技能型專業人才的需求量越來越大，要求也越來越高，提升高職高專院校師資隊伍的質量，為我國各行業、企業以及產業培養出更多的技能型高端人才奠定基礎，以便能夠更好的為促進我國的經濟和社會發展提供保障。

第三篇：高職院校職業素質教育研究實踐

高職院校學生職業素質教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業素質內涵作者調查高職院校學生職業素質現狀，總結分析河北建材職業技術學院職業素質培養實踐，以期通過項目化教學、校企融合、第二課堂、學分手冊評價體系，培養學生綜合職業素質。

關鍵詞：高職院校；職業素質；研究實踐

一、高職院校學生職業素質現狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發布《關于做好高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優化區域專業布局，推動高等職業院校調整專業結構、凝練專業特色、打造專業品牌，持續深化人才培養模式改革，不斷創新辦學體制機制，整體提升高職專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設培養高素質技術技能人才。”2014年7月15日，由全國高職高專校長聯席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業教育質量報告》發布。報告顯示中國高等職業學校畢業生就業質量持續提高，畢業生三年后收入翻番，有六成左右實現了職位晉升，呈現出較為強勁的職業發展能力。[1]

高等職業教育面對新時期改革發展要求，在提升質量的同時存在著就業與生源供需變化、應用型本科發展等嚴峻挑戰。這些信息體現出高職教育已經從以往單一就業率升高發展到逐漸承擔國家經濟建設人才儲備任務。與此相悖，高職院校畢業生在工作中也體現出非專業素質水平較低現象，以學生發展的角度來談，職業素質缺失會導致職業拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學生職業素質內涵（表1.1高職院校學生職業素質內涵）

（二）高職院校學生職業素質現狀調查

調查從2014年6月開始8月底結束，問卷、訪談圍繞高職院校職業素質內涵對河北建材職業技術學院的在校生、畢業生、企業人力資源部門、同類院校、行業協會進行多方調查評價，包括在校生能力培養、畢業生職業發展、同類院校職業素質培養途徑、行業企業用人需求等。

表1.2 在校生、畢業生擇業考慮因素

表1.3 學生認為最需加強的職業能力

表1.4企業用人需求職業能力考慮因素

從上述分析中，學生認為最需加強的職業能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學生普遍心理素質較差9.9%（學生）、38%（企業），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關注心理素質能力培養，但在實際素質教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業道德能力的另外三項：思想認識6.3%、32.6%，社會責任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當代青年學生中道德滑坡已經形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責任感。一部分青年學生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學生沒有或很少思考職業意識職業規劃，表現淡漠，擇業時54.4%的同學選擇向“錢”看，人職匹配、專業對口因素考慮比率較低。企業人力資源反饋：企業招聘越來越看重軟素質（職業道德能力、拓展能力），專業知識技能可以通過企業內部短時間訓練提高，軟素質則需要一個較長階段的認知積累。高職學生普遍存在缺乏事業心、敬業意識，缺乏進取精神、缺乏對企業忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統用人哲學認為德才兼備的人才是棟梁，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業道德能力欠缺導致企業對高職學生總體評價降低，而非專業素質在多數企業考核評價體系中權重過半。

我們再來分析專業素質拓展能力。問卷顯示：創新能力6%（學生）、21.7%（企業），協作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應能力6.5%、59.8%，學習能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學生具備一定的專業知識，但專業拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應用能力弱、不具備創新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學生的就業及在職后的個人提升。企業需要畢業生有一定理論基礎，扎實的實操能力，良好的適應溝通能力，縮短上崗培訓周期，盡快創造效益。高職院校對學生的培養應定位在職業道德、綜合職業核心能力培養，及時有前瞻性的預見行業需求，培養學生職業素質，適應企業用人需求。

二、河北建材職業技術學院（藝術設計系）職業素質培養實踐

（一）結合市場需求，主動及時調整專業結構、課程體系和人才培養方案。

兩次央財支持專業的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養

方案進行了重新制定和編寫。對原有以學科體系構建的課程體系進行改革。根據高職教育的培養目標和培養規格，依據典型工作任務、職位晉升和能力元素構建課程體系和課程內容標準。

表2.1 根據2013年全國高職高專專業設置基本情況、藝術設計系專業設置情況、中裝協十二五規劃、（二）做實校企合作辦學理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設計有限公司、實創裝飾有限公司等企業的人才培養基地。學校為企業訂單培養儲備開發人才，企業為學校創建實際崗位職業化師生隊伍。企業實際情境教學中，學生體驗感受企業文化職業能力要求，把對職業素質的學習轉化為自覺行為。

（三）改革創新，促進職業素質培養

1、學生口高素質培養。一年級學院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創新設計形式多樣的、與學生實際相適應的第二課堂活動，一方面形成良好的學術和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學生社會交往和應變能力，組織引導學生完成活動同時，激發起學生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現出較強職業素質水平，獲得“職業”成功感。

2、教學口高技能培養。為增強學生的就業能力和崗位適應能力，我系在三個年級開展專業技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設計”、“攝影作品”、“室內外裝飾裝潢設計”“園林景觀設計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學生分階段分層次素質教育：一年級加強職業素養教育，認識職場環境氛圍，二年級開展專業教育（開展技能大賽），提高職

業職場的適應性，三年級加強職業道德，職業應聘技巧訓練。在教學方法的改革上以學生為主體、以能力培養為主線、以設計任務為引領，形成主題性教學思路；考核辦法的改革上結果考核變為過程考核，一次考核變為多次考核，理論知識考核變為技術和能力考核，單一形式考核變為多種形式考核；把課堂與實習地點的一體化作為人才培養模式改革的重要切入點。學院教學副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學分手冊”，學生在校的專業能力、社會實踐、競技比賽、道德品質等通過學分手冊體現培養過程，累計學分，經學院測評小組考核合格即可畢業。

職業教育是培養為社會、為企業直接創造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業素質，根據職業學習過程構建典型工作任務、建立“校企融合”崗位情景教學、開展第二課堂創新活動、建立“學分手冊”過程控制學生評價體系，培養學生綜合職業素質為高職學生職業發展夯實基礎。

參考文獻

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第四篇：高職院校學生職業生涯規劃研究

高職院校學生職業生涯規劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學生職業生涯規劃研究

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謝一風

摘要：職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器，提出了高職學生職業生涯規劃中應遵循的原則，分析了當前職業生涯規劃存在的問題，明確了職業生涯規劃的步驟和保障措施，以提升高職學生就業的科學性和實效性。

關鍵詞：高職學生；職業生涯：規劃

作者簡介：謝一風(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業職業技術學院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學生職業生涯規劃，在學生個體成長方面，有利于認清形勢，準確定位，明確人生未來的奮斗目標，合理安排大學的學習生活，提高個性發展和綜合素質，提升職業品質，實現學業與職業的良好對接；在學校發展方面，有利于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養體系的完善，全面推進就業工作；在社會進步方面，有利于人力資源開發，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業問題，實現社會穩定。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質與創業、擇業的競爭力，實現高職教育與市場需求的無縫對接，大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標．選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

要準確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環境；②規劃的首要任務是確定個人的職業生涯發展目標；③規劃是一個連續系統的動態過程，包括理想職業目標的確定、自我評估和環境分析、選擇職業生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等步驟；④規劃的實現是漸進的，必須遵循一定的時間安排：⑤規劃的最終目的是要實現最初的職業目標。

二、高職學生職業生涯規劃的原則

1．結合社會需求

大學生學習的現實目標就是就業．既自主創業與擇業。就業作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業生涯規劃時，要看清現實社會與未來的發展趨勢．根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。

2．結合所學專業

專業匹配，是我們進行職業生涯規劃的目標之一。每個專業都有一定培養目標和就業方

向與就業領域，這就是職業生涯規劃的基本依據。求職過程中如果不能實現專業與職業的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業，分析專業，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭實現專業與職業的匹配。

3．結合個人特點

職業生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點。不同的職業對人的要求不一樣，別人適合的職業不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業生涯規劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質與性格。通過職業生涯規劃相關的測評．認清自己，明確自身特點，準確定位，充分發揮自己的優勢，結合自身特點才能體現人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續性原則

首先要保持大學3年目標的連續性，3年期間也許會對目標作一些調整，但不應頻繁。畢業后職業生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續性和一致性，使之貫穿一生。目標能對學習和工作產生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業上的突出成績。目標如果不具有連續性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現自己的職業理想。

5．動態性原則

任何事物的發生和發展過程都不是一成不變的。同樣職業生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環境和自身的變化．職業發展方向也要不斷進行重新定位，實現的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結為：①學校、學生、家長沒有樹立職業生涯規劃的觀念；②學校對學生進行職業生涯規劃缺乏保障；③學校專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立；④學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織；⑤職業生涯規劃的理念沒有成為指導學校教育、教學、管理的支持理念：⑥學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往實踐能力缺乏、職業目標模糊、職業準備不夠。

四、高職學生職業生涯規劃的步驟

根據我國社會對高技能人才的需求和高職畢業生的就業現狀，高職院校學生的職業生涯規劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業理想

職業理想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃，在人們職業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。對于高職學生來說，職業理想的樹立除要符合當今社會發展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠。高職學生的職業理想應用發展的眼光、長遠的觀點來指導自己的創業與擇業。

2．自我評估與環境分析

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協調、活動能力等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。環境提供或決定著每個人職業生涯的發展空間、發展條件、成功機遇和前進的威脅。環境分析主要分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析、企業環境分析和職業環境分析。個人在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃客觀現實。

3．職業定位

職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。高職學生職業定位應注意：①依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業特長、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合。

4．設定特定學期的職業生涯目標

特定學期生涯目標的設定，是將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力要求分解的過程。高職學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業，有目的提升職業修養；三年級通過社會實踐、就業實習等，為初步完成學業到職業者的角色轉換做好準備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業要求的吻合。

5。制定并實踐學期行動計劃

具體、明確、可行的學期行動計劃是實現特定學期的職業生涯目標重要保證。行動計劃可包括：在學習方面怎樣完成學業，提高哪些實際操作能力；在工作方面應掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業務素質方面如何提高決策能力、心理調適能力、社交能力，培養特長，完善人格；在潛能開發方面如何提高綜合能力、創造能力等。制定學期行動計劃時，應注意考慮以下幾個方面：①教育、訓練的安排；②獲得發展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調整

由于外界環境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規劃進行評估與修訂，及時糾正最終職業目標與分階段目標的偏差。其修訂的內容包括：職業的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學生職業生涯規劃的保障措施

1．樹立正確的職業規劃理念，加強職業生涯指導

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等．明確專人專班負責規劃工作的管理和實施．增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規章，保障職業規劃工作的科學化和規范化；高職院校也不再僅承擔教學、科研與社會服務三大任務．更要做好引導學生職業生涯規劃和開發工作，提升畢業生在就業中的競爭力。

2．加強職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎知識、基本理論和科學方法，是職業生涯規劃的基礎。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索(認識自身)、職業探索(認識職業)、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和規劃個人的職業生涯，更好地指導學生在大學期間的成長成才。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養社會所需的人才。

3．加強職業指導專業隊伍建設．提高職業指導質量

職業指導的專業化包括三個方面：(1)指導機構的專業化。高職院校應成立專門的職業規劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持，就業主管部門協調指導，廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業，大幅度提高就業率。

(2)指導隊伍的專業化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。(3)職業測評的專業化。職業測評的專業化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學生職業指導體系，提高就業服務水平

要將職業生涯規劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。②加強學生職業生涯規劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業生涯規劃全程建設，構建一個完善的就業指導工作體系，使就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網絡建設，實現資源共享；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過校園BBS網絡系統開展網上個性化職業生涯規劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業環境的機遇和挑戰、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業規劃投入，提供基礎保障設施

進行職業生涯規劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業生涯規劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業生涯規劃工作的順利開展。

參考文獻

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第五篇：淺談適應崗位需求的高職會計專業課程整合

淺談適應崗位需求的高職會計專業課程整合

滕寒梅

摘要：高職院校會計專業課程整合的指導思想應突出高等職業教育的特點、與專業培養目標一致、強調實踐能力的培養，課程整合的內容應與職業資格證書考評內容對接，并體現職業崗位對職業能力、素質的要求。

關鍵詞：高職；會計專業 ；課程整合

自潘序倫先生在上海創辦第一所會計學校——立信會計學校以來，我國現代會計教育的歷史將近百年。如今，會計專業的高等職業教育作為會計教育的新生力量，已蓬勃發展起來。如何更好地實現高職教育的培養目標，與其他高等會計教育形成互補，是值得深入研究與探索的。本文以高職會計專業課程建設與改革為研究對象，對高職會計專業課程的整合進行了思考。

一、高職會計專業課程整合的必要性

課程建設是教學工作的基礎工程，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，高職院校會計專業課程較多地因襲本科課程設置的傳統，強調學科體系的完整性，而忽略了高職會計教育自身的特點，主要表現在以下幾方面：

1.實踐性課時偏少。目前高職會計專業課程體系的構架中，大多仍是以專業理論課程為主，實踐性課程為輔的課程體系。會計專業學生走上工作崗后，仍然不能馬上上手，難以在短時間內適應職業崗位的要求。

2.專業課程名目較多。隨著社會經濟環境的不斷變化，會計教育涉及的知識范圍越來越廣，課程內容劃分也越來越細。受求全思想的影響，專業課程的開設數量越來越多，生怕學生欠缺了某方面的專業知識。

3.課程內容安排方面的缺陷：某些課程未能突出專業特點，某些課程在內容上存在一定的重復。如職業道德課程未能很好地結合會計專業進行深入地職業道德教育；管理會計與財務管理等課程在貨幣時間價值、長期投資決策等內容上存在著一定程度地重復。

鑒于以上問題，筆者認為高職院校會計專業對原課程體系的課程進行整合、綜合開發是非常必要的。

二、高職會計專業課程整合的指導思想

課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位(群)就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性。高職會計專業課程整合重點應考慮以下幾方面：

1.突出高等職業教育的特點

高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，在課程設置上應該突出體現高等職業教育自身的特點。教育部在2000年發布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育人才培養模式和基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基本理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬，素質高等特點”。因此，高職會計專業也應該以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

2.課程整合應注意與培養目標一致

由于高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職畢業生不僅需掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更需要具有某一崗位（群）所需要的生產操作和組織能力，解決生產中的實際問題，應是一種專業理論夠用，技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。因此，高職會計專業的培養目標應該是以培養職業能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系，加強技能訓練，理論以夠用為宜，不強求在專業知識領域有很深的造詣。

3.課程內容與職業資格證書考評內容對接

職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。主要內容是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書的政策規定和實施辦法。《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度。”會計專業的職業資格證即會計人員從業資格證，學生在校期間即可參加考試獲得。因此，高職會計專業應大力推行“雙證制”，在課程內容整合時，強調與職業資格證書考評內容對接，提高合格率。

三、高職會計專業課程整合的初步設計 1.加強實踐教學，提高專業技能

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，而會計又是一種技術性和操作性很強的職業。在以往的教學中，雖然許多高職院校會計專業也注意到了實踐教學，但理論教學和實踐教學的比重仍缺乏合理安排。比如以前我校會計專業的實踐教學課時通常占總學時的20%左右，現在看來是遠遠不夠的。這種現狀容易導致學生實踐操作能力不強，踏上工作崗位之后難以適應具體會計工作崗位的要求。因此在會計專業課程體系整合時，應大力加強實踐課程體系的構建，樹立全過程的實踐性教學體系，將課內實驗、專項實訓、綜合實訓、頂崗實習有機結合，加大實踐課程比重，滲透實踐課程于現有教學計劃。比如我校的基礎會計課程經整合，在實踐教學中開設了課內實驗和專項實訓，使實踐課時數超過了該課程學時數的40%。學生通過理論學習和大量地實際操作，較好地了解了會計的主要工作，掌握了必要的會計基本理論和基本方法。

2.重視課程內容的整合

除了課程體系的構建之外，課程內容的整合也是課程整合的一項重點內容，通過在課程內涵上進一步研究開發，使專業理論知識、技能知識為專業能力服務。受學科體系設置課程的影響，高職院校的會計專業課程往往名目繁多，內容上出現一定的交叉重復，最典型的當屬財務管理和管理會計兩門課。這兩門課程都介紹了資金時間價值、財務預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算等內容，在整合時，可考慮撤消管理會計課程設置，將以上內容安排在財務管理中講授，而管理會計中關于成本習性分析，本量利分析等內容可融入成本會計課程中介紹。這樣，既講授了管理會計的知識，又提高了課時的利用效率。

高職會計專業稅收類課程在內容上也是需要適當整合的。當前企業會計崗位的一個重要職能是報稅、納稅，稅收與會計工作聯系緊密。從企業及畢業生反饋回的信息來看，涉稅業務的會計處理是企業財會部門的一項重要工作，稅收類課程在教學中應注意加強。而目前稅法課偏重相關法律法規的介紹，稅務會計課側重會計處理，筆者認為可以對兩方面內容進行整合，開設“企業納稅實務”課程，重點介紹稅收法規、企業納稅申報的基本程序及涉稅業務的會計核算等，以適應今后工作的需要。

考慮到與職業資格證書考評內容相對接，課程內容的整合還要注意經濟法類課程的授課內容。我們通常將經濟法等法律課程作為一門普通的專業基礎課來設置,在實際教學中往往缺乏足夠的重視，教學內容比較寬泛，重點不突出，沒能體現與會計從業資格證考試中相關內容的對接。在這類課程的整合中有兩個思路：一是設置“經濟法基礎”和“財經法規”兩門課，前者內容涉及面廣，要求學生對現行經濟法規有基本地了解，后者針對會計證考試內容開展教學。再就是“經濟法基礎”作為一門課開設，將其與會計證考試相關的內容作為本課程的重點，要求學生掌握，從而達到“雙證制”的要求。

此外，涉及高職會計專業課程內容整合的還有信息類課程。信息技術的廣泛應用對傳統的會計理論和實踐產生了巨大的沖擊，計算機和互聯網技術的日趨成熟及其在會計領域的廣泛應用，也使會計活動過程中的信息技術含量越來越高。高職院校可以根據自己的專業定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程的內容。

3.積極探索會計崗位模塊化教學模式

高職會計專業在日常的理論課程教學中往往側重于專業理論知識的系統性，在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長。如會計專業的核心課程“財務會計”，理論教學時間持續兩個學期，實踐教學一般在理論課結束之后集中在兩周內完成，教學實施的結果仍偏重于理論教學。為進一步提高學生專業技能，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，在課程整合時，我們可以積極探索會計崗位模塊化教學模式，按實踐工作崗位重新設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，課堂講授與操作訓練同步。如財務會計課程按會計實踐工作崗位可以設置如下教學模塊：財產物資會計崗位實務、職工薪酬會計崗位實務、收入費用利潤核算會計崗位實務、資金會計崗位實務、總賬報表會計崗位實務等。每個模塊的教學，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體。

四、促進課程整合的幾個重要因素 1.進一步完善實驗實訓環境

由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐性教學的主要形式。高職會計專業應進一步完善實驗實訓環境，努力實現賬證與企業零距離，積極營造現代化企業所要求的職業環境，更好地實現實踐課程整合的目標。

2.開發校本教材，積極配合課程整合

由于會計專業課程體系相對固化，相關教材的內容也比較固定，而課程整合是對現有課程設置的改革，有些課程整合后難以找到合適的教材，這就要求根據整合后課程的特點，努力開發校本教材，以滿足課程整合的需要。

3.加強專業教師隊伍建設，保證課程整合的質量

整合后的課程教學內容更加復雜，涉及的知識面更加寬泛，并突出了對學生專業實踐能力的培養，這對專業教師提出了更高的要求。一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業實踐能力。教師在以往的專業課程教學過程中往往比較重課本知識，教學環節也是傳統的回顧舊課、引入新內容、開始新課、小結、布置作業等傳統模式，整合后在教學過程中教師應注意精講多練，致力于提高學生專業技能。此外，還要鼓勵并規定高職院校會計教師每年都要有一定的時間參加會計實務工作或進行社會調查，并將其作為教師業績考核的一個重要內容，確保教師會計實務操作能力的提高，保證課程整合的質量。

4.注重畢業生跟蹤調查，發揮專業教學指導委員會的作用，不斷完善課程整合

畢業生在走上工作崗位后，對崗位技能的需求有自己的切身體會，而且他們也比較熟悉學校的課程設置，容易發現缺陷和問題，所以認真做好畢業生跟蹤調查工作，對反饋回的信息科學地展開分析，將有效地促進課程整合。同時，高職院校會計專業還應誠邀各行業會計專家、骨干及注冊會計師等成立專業指導委員會，讓他們參與專業建設，共同制定人才培養方案，推動并不斷完善高職院校會計專業的課程整合。

參考文獻：

[1]何紅麗．高職會計人才培養模式初探．成人教育，2004年第3期.[2]畢勁．獨立院校會計專業人才培養模式創新初探．武漢冶金管理干部學院學報，2006年第16期． [3]陳旭，毛華陽等.信息技術環境下會計專業教學中相關課程的改革.財會月刊（綜合），2006年第5期.[4]吳建設．高職核心技能課程整合的理論與實踐．高等工程教育研究，2004年第3期． [5]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號.（原刊于《商場現代化》2009年3月）