第一篇：戲劇工作坊在國培班實踐教學活動中的應用

戲劇工作坊在國培班實踐教學活動中的應用

湖南民族職業學院 方先義

一、簡要背景

教育部要求“國培計劃”實踐性課程原則上不少于50%。如何在實踐教學中給來自城鄉不同層次的學員以新鮮而持久的收獲？培訓者通過戲劇工作坊開展繪本劇創編與表演的相關教學活動，是重要的途徑與實現方法之一。所謂戲劇工作坊，是教師借助流行于歐、美、澳的創作性戲劇教育理論，依據一定教育目標，有計劃、有組織設計與實施的活動。戲劇工作坊不僅能促進學員間的交流與合作，更能提供幼兒園一線閱讀教學的新思路、新對策，富于想象力和創造力的課堂一掃理論培訓的枯燥，給學員們帶來許多的快樂體驗，成為湖南民族職業學院教學點的特色培訓課程。

二、主要做法及成效

在國培計劃中以“戲劇工作坊”形式，以每一位學員耳熟能詳的幼兒繪本故事為藍本，在專門的戲劇教學空間中，引導者（教師）帶領參與者（國培班學員）圍繞特定繪本故事主題，經由肢體、聲音、語言等身體資源共同創作戲劇的角色、情節和情境，并在創作過程中反映自身獨特經歷、發展想象力、創造力以及解決問題能力，是培訓的主要思路。

（一）主要做法

1、活動前的準備：繪本故事的人物創作

培訓時，通過游戲將學員分組，先簡述工作坊規則。精選幼兒繪本故事，老師先模擬繪本中的角色做自我介紹，接著讓每組學員圍繞繪本故事主角作關系鏈角色創造。介紹時，在姓名和職業上強調創意，不必說自己真實的姓名和職業。在集體表達中營造一種全新的戲劇社會環境，讓學員初步完成角色轉變，為接下來的劇情展開埋下伏筆。

2、活動前期：戲劇暖身活動

用多個創作性戲劇游戲來暖身，引導學員經由五官、肢體、聲音、語言等的逐步喚醒，用全部的身體資源共同創作戲劇的角色。重點進行五官的感知及想象能力的開發，如：視、聽、嗅、味、觸等感知能力。學員們由陌生到熟悉，由熟悉到喜愛，開始分組協作，投入到創作性戲劇活動中來。操作流程是：個人秀——二人組合秀——多人組合秀。

3、活動中期：戲劇主題活動

在活動中期，教師需要對戲劇工作坊的創作主題、故事線索、情節沖突等進行構思，并做好相應的環境與經驗準備，在活動過程中，教師通過使用一定的戲劇技巧與策略，引導國培學員對故事的角色關系、情節發展、場景等進行想象與即興創作，并在協商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發展預設的主題框架，并圍繞主題，設計并開展多重戲劇活動，引導學員使用戲劇或舞蹈元素，如：空間、時間、力量、音樂等的運用，進行游戲性質的即興創作。操作流程是：日常生活主題呈現——表層戲劇主題呈現——深層戲劇主題呈現。

4、活動后期：評估活動

在戲劇教學中，學員是演員同時也是觀眾，他們是戲劇的創作者，同時也是對他人、自身演出故事的回應者。學習者需要扮演不同角色，透過想象，在當下的時間空間，設身處地體會他人的生活處境、掙扎、困難及疑惑，在扮演角色的同時，也會帶著自己的真實身份在戲劇情景中呈現。借著這兩個身份在戲劇中相遇，促使碰撞而產生學習。在這個基礎上，學員可以根據評估表格的細則，為自己打分；同組學員還可以互評；引導者也可以通過參與者的整體表現，為學員打分。

5、課外延展：采用情境教學法、快樂教學法、討論法等引導學員完成角色轉換。參與戲劇工作坊的學員前期為戲劇教學法的學習者，以學生的角色親身體會戲劇教學法；后期，他們的角色轉換為戲劇教學法的應用者。當中角色身份經歷轉換，前期擔當學習者角色時戲劇里外的角色體悟，后期擔任應用者時教師對戲劇內外角色的選擇，都將促使培訓教師對其角色身份進行擴展、反思及自我發現。培訓學員回歸幼師身份后，其幼師角色以及師生關系要有全新的變化。

三、學員感受

學員許月娥（汨羅市三江鎮中心幼兒園）：方先義老師為國培置換班學員所開的戲劇工作坊,非常注重課程的實效性，圍繞怎樣進行選材與創編、設計暖身活動、確定主題活動反復表演、及時評價等展開。借助活動案例和學員一起互動，把抽象的理論通過趣味性的實際操作呈現。方老師運用生動的表情、精彩的語言、肢體動作等全身心投入角色之中。全體學員的積極性被高度調動，活動結束還意猶未盡。戲劇工作坊帶回幼兒園實際教學中，肯定能帶動全體幼兒的積極性，培養他們的各方面的能力，高標準地達到教學目的。

學員周瓊（華容縣愛兒堡幼兒園）：這門特色課程對幼兒園非常重要。它能最大范圍地綜合各類領域知識、最大密度地體現各種教育功能、最大幅度地展示孩子的自我表達和創造性思維的培養的能力。感謝老師帶我走入了一個新的學習領域！這是幼兒園的福音！學員王芳（岳陽市二幼兒園）：我園過去開展的“繪本”創編與表演中，幼兒缺少自我體驗、主動構建的過程。我試圖改變卻很茫然。通過方老師的課程指導，我意識到要想使幼兒在創編中形成一個互相影響，互相作用的“小社會”，就要讓幼兒作為“小社會”的主體，解決創編和表演中的各種問題，探索如何創造性的解決問題。給幼兒以想象的力量。繪本劇《神奇變身水》教學研討活動滿足了學員以身試“法”的好奇心，參與魔法故事，進行異想天開的創編，針對活動中出現的各種情況，方老師的點評深入淺出，讓我們深刻體會了“教無定法，但要得法”。

第二篇：國培班實踐課心得

國培班實踐課心得

前幾天，我們進行了一次非常愉快而又令人難忘的實踐課，課程的內容以團隊活動為主，在上課的過程中，我們感覺到了老師的良苦用心，下面，我就來談談我的幾點心得體會。

老師首先讓我們認識到的是我們班在本次國培的過程中是一個團體，以及團隊精神的重要性。在共同學習、生活的過程中，我們通過活動和交往構成了一個團體，這個團體自然就有它的團隊精神。通過教師對我們的積極引導，讓學員知道他們每一個人都是集體的一部分，都是必不可少的，只有互相配合才能在各項活動中取得最終的勝利。當今社會，許多工作必須靠團結協作才能完成，因此，這種團隊精神必不可少。而作為一名體育教師，該如何去培養學生的團隊精神，也是我們要思考的問題。

其次，老師通過一系列的實踐活動來加強我們的團體精神。比如讓我們從兩個人一組相互介紹認識，再到四個人一組介紹相互認識，最后到更多的人相互介紹認識，從根本上為我們的團體精神打下了基礎，試問連自己的隊友都不認識不了解，那何來團體精神呢？另外，其他的活動也讓我們感覺到了團體精神的各方面構成，像進行“圍圈立竹竿”這個游戲的時候，我們體會到了團體進行活動時，時間上統一的重要性；進行“乒乓球進羽毛球桶”的游戲時，我們體會到了團體間行動協調和小組配合的重要性，等等?？傊?，老師就是想讓我們明白，要想取得團體活動的勝利，那么就必須得有團體精神做指導，個人的單搞獨干是無法給予對方的團隊致命的打擊的，只有本方團體聯合起來才有機會戰勝對方團體。如前一陣與吉大研究生進行的籃球友誼賽就充分體現了這一點，大家團結一致，打出了精神，打出了氣勢，也打出了我們國培班學員的風采。

最后，我覺得作為一個老師，我應該將此種精神在我今后的課堂中發揚傳播。根據老師給我們的上課過程我受到啟發，在今后的上課過程中，有將意識地增加一些需要團隊合作完成的游戲與練習，一開始由兩人合作逐步增加到多人合作，最終，我想讓他們發現，完成動作好并取得勝利的同學一定是那些協調和配合好的同學，不管個人的素質和能力的好與壞，只要他們配合協調好就是取勝的關鍵。然后，還要讓他們明白處理好個人和團隊的關系也是很重要的。我設想，在教學過程中，把班上同學分為實力相當的二至四組進行接力比賽，給予他們一定的時間在一起配合練習，并告訴他們成績的好與壞取決于他們團隊中的每一位同學的表現，讓他們體會到自己在團隊中的重要性，只有通過全隊的努力才能取得好成績。

總之，經過這一個階段對我們的團隊精神的培養，使每一個學員的整體素養得到了提高，學員之間相互協作，團結一致，形成了一個良好的人際氛圍，并且還培養了我們學員如何更優秀地同他人交往的能力，以團隊精神影響我們，也必將影響到站在我們身后的莘莘學子。

學員：禹磊

2012年10月13日

第三篇：“教育戲劇”背景下意大利即興戲劇在實踐教學中的應用

“教育戲劇”背景下意大利即興戲劇在實踐教學中的應用

【摘 要】隨著“教育戲劇”在國內的不斷發展，一些高校也開設了教育戲劇的相關專業或課程，“教育戲劇”越來越受到藝術教育領域的重視。尤其在一些高校應用實踐轉型的過程中，“教育戲劇”作為一種極具實踐性的教學手段起到了極為重要的作用。本文試圖從戲劇專業實踐教學的角度，在教育戲劇的背景下，將意大利即興戲劇的方式運用到實踐教學中，并從中總結實踐教學的相關經驗。

【關鍵詞】教育戲劇；實踐教學；即興戲劇

中圖分類號：J8-4 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0173-02

教育戲劇作為“一種即興、非表演且以過程為主的戲劇形式”，在活動過程中不僅能夠針對性地與一些課程結合，同時還能“運用邏輯推理與直覺想象的思考來內化個人的知識，以產生美感的喜樂”，是將戲劇與劇場技巧與心理學教育學相融合的一種實踐方法。教育戲劇的重點不在于最后的戲劇演出與呈現，而是注重“參與者經驗重建的過程”[1]，因此在教育領域應用廣泛。注重過程，在“做中學”是教育戲劇的一大特色，強調教育戲劇的目的在于促進人格的成長與參與者的學習，這種形式對于重視學習結果的傳統教育，自有其優越性。然而這并不意味著戲劇演出與呈現是沒有必要的，戲劇演出作為戲劇形式中的重要一?h，如果能符合教育戲劇的目的，也應當被納入教育戲劇的范疇。同時，作為戲劇專業的學生來說，也不應當滿足于教育戲劇促進人格成長與學習的過程，如果在其基礎上能夠進一步進行戲劇創作，形成戲劇作品，那么對于專業學生來說，也是十分有益的。

意大利即興戲劇興盛于文藝復興時期，“從16世紀中葉開始到18世紀中葉結束，它的結束距今已有兩百年的歷史”[2]，隨著戲劇藝術的不斷發展，即興戲劇在當代又重新煥發新的生命力。即興戲劇是一種“以簡潔的劇情提綱為基礎的，通過使用固定角色，通常戴著面具，絕大多數對話和動作都是即興表演”[3]的戲劇形式。雖然意大利即興戲劇經過幾百年的發展，形式變化不一，但是卻有著幾點較為統一的特征：

首先，在創作與表現形式上，多為集體的即興創作，并且打破了觀眾和演員的界限，同時非專業演員也可以即興參與；其次，在情節上，淡化了戲劇性的情節結構，只要演出統一在一個主題上即可；第三，在演出場地上較為靈活，不受劇場演出的限制，可以在街道、廣場、場館等空間進行演出。

由上面幾點特征可以看出，即興戲劇的技巧同教育戲劇的理念有著相通之處，于是筆者嘗試著在實踐教學中引入即興戲劇的技巧與形式，通過幾次即興戲劇工作坊，試圖梳理出一種實踐教學的范式。

一般來說即興戲劇在實踐教學中以工作坊的形式為主，視課時需要來確定工作坊的次數，本文以一次工作坊為例來梳理即興戲劇工作坊的基本流程，即暖身游戲、戲劇練習、即興演出。

暖身游戲，主要是指通過即興、互動的游戲方式讓成員們得到放松，讓成員們彼此熟悉，營造一個良好舒適的氛圍，并且喚醒自己的身體。在這個階段，可以通過圍成圈慢跑、搓身體等簡單的方式來進行，也可以通過簡單游戲的方式來進行，這點同教育戲劇的一般暖身方法相同。比如：成員圍成一圈站好，引導者或教師給出簡單指令，拍手一下為說名字，拍手兩下為做動作，拍手三下為說名字、做動作同時發生，然后讓其中一人從圓心處走到任意一人的背后拍手，聽到指令的成員走到圓心完成相應的任務，依次進行，直至每個人輪流做完。

戲劇練習的部分就是對戲劇技巧的學習，這個部分同教育戲劇的形式有所區別。由于教育戲劇注重過程，因此教育戲劇實施要依附于課程內容，要將戲劇形式納入課程體系之中[4]，而即興戲劇在這個階段在納入戲劇結構的同時，還要為后面的即興演出做相應的準備。在這個階段的開始，引導者要先做好充分的準備，選定即興戲劇的主題，然后在接下來的戲劇活動中，都盡量貼近這個主題以積累素材。這個階段一般又分為三個部分：肢體練習、聲音練習與戲劇情境練習。

引導者帶著明確的主題帶領成員們進行肢體練習。在這個部分比較重要的是肢體的節奏感練習，其中包括對不同運動速度及定格的感知。節奏在即興戲劇中是較為重要的一個要素，對情緒的帶動及對場域氛圍的營造都起到重要的作用。其次在肢體練習中還要注意對眼神與表情的訓練，嘗試用眼神來表達符合主題的情緒等。再次，集體的肢體默契配合練習也極為重要。

經過一系列的肢體練習以后，進入到聲音的練習。這個部分包括唱歌、獨白、詩歌以及經典劇本的對話練習。同樣，引導者首先要讓大家用聲音和語言去自由表達，同時在過程中要尋找一些符合主題的歌曲、獨白及劇本片段。這個聲音的練習部分應當注意要運用具有儀式感的戲劇形式來帶動成員去感知與表達，如讓成員們背對著圍成圈后慢慢躺下，閉上眼睛依次唱歌，每個人唱歌的同時要從一種沉睡的狀態慢慢蘇醒過來，直至最后一個人唱歌結束，再睜開眼睛。這樣的練習有助于集中注意力和增強默契度。

戲劇情境練習，是對成員指定具有動作性的戲劇情境，經過上面肢體練習與聲音練習之后，在情境中加以綜合運用。引導者可以事先準備好具有動作性的戲劇情境，如打獵、跳水、采摘等。注意引導大家發散思維，不局限于形式，嘗試運用肢體去表達更豐富的內容。

綜合以上三個部分的練習，引導者會積累到一些具有代表性同時符合主題的素材，那么接下來就可以通過對素材簡單的整理，來帶領大家即興創作一個完整的演出了。由于即興戲劇的特性，演出者往往在演出結束之前也并不清楚具體的演出內容，這就取決于引導者自身的安排。首先引導者將積累下來的素材按照主題進行取舍，將肢體與聲音部分按照一定的起承轉合等戲劇結構進行安排，注意冷暖場的調度以及節奏的控制，在最后的即興演出中，可以將之前的練習具有戲劇性和儀式性地串聯起來，形成作品。

在最后的即興演出過程中，有幾點需加以注意。首先是對節奏感的把控，由于是即興的演出，所以大家對整個流程并不清楚，引導者要抓住演出過程中幾個關鍵點來進行強調，以防產生混亂。比如演出中經常出現的集體定格、動與靜的轉換，就可以看作是演出的關鍵點，往往定格形成演出的留白，對演出氣氛的營造起到重要作用。其次是演出要具有儀式感。即興演出并沒有明確的劇本和排練，只是將練習素材即興串聯成作品，這就要求演出形式必須區分于練習的狀態，需要通過具有儀式感的戲劇形式來切斷成員們與日常生活的聯系，投入到一種演出的狀態中。正如阿爾托所說，“戲劇的演出效果應該是一場高度儀式化的巫術表演”，儀式對人的這種“迷醉作用”，達到了對既是觀眾又是演員的參與者的“凈化”，“在‘儀式化’而非‘生活化’的場景中，人物更能接觸和觀察到自己的內心”，“迫使人們正視自己、摘下面具、露出我們世界的謊言、蕭條、卑劣與偽善……并促使我們以一種優越、英雄態度來面對命運”。[4]

以上，對意大利即興戲劇在實踐教學中的運用進行了梳理和總結，一方面試圖將即興戲劇這種戲劇方式融入到教育戲劇與實踐教學之中，為實踐教學找到一種新的方法；另一方面，希望能夠在即興戲劇的實踐過程中，探索其內在的創作規律，將即興戲劇既能運用于實踐教學，激發集體的戲劇創造力，同時也能夠在實踐中產生優秀的戲劇作品，在“做”中“學”，也在“學”中進行“生產創作”，希望能夠探索出一條“產學研”相結合的人才培養之路。

參考文獻：

[1]林玫君.兒童戲劇教育活動指導[M].復旦大學出版社，2016：2-3.[2]周蕓.論意大利即興喜劇的表演理念[J].西部廣播電視，2015（3）：93.[3]楊俊霞.在復興中重生――即興喜劇中的人文主義精髓[J].云南藝術學院學報，2004（3）：20-24.[4]劉艷卉.應用戲劇的理論與實踐[M].上海書店出版社，2011：76-116.

第四篇：在國培中提升

在國培中提升 在實踐中成長

背著簡單的行囊，帶著美好的憧憬，步入整潔的學員宿舍，仿佛就在昨天；專家精彩務實的講座報告，學員積極而熱烈的討論交流，認真而創意的提交作業，仿佛就在昨天；豐富的分項基本功訓練，熱火朝天的競賽，堅忍不拔的意志品質，仿佛就在昨天??想想剛到時只是覺得日子的漫長，到真正學習過程中，伴隨著緊張有序的日程安排，不知不覺中培訓就已接近尾聲，自己也收獲頗豐，最重要的是在思想上有了一個重新的認識。

今年暑期，我非常榮幸地參加了“國培計劃”體育骨干教師培訓，感受到了教育部師范教育司、體育衛生與藝術教育司的高度重視、科學引領、務求實效，才使廣大體育教師有機會參加高水平、專業化的國家級培訓，這對于強化體育教師教學技能，促進體育骨干教師專業成長，提高中學體育教學質量必將起到積極地推動作用。非常感激國家教育部制定這次培訓計劃，同時感謝北京教育學院為學員們提供了優越的學習條件，學院每位領導與教師的嚴謹作風，都將是我們學習的榜樣和工作的楷?！，F將自己的體會與大家分享。

一、明確角色定位，堅定教育信心

通過楊司長、宋司長、耿培新主任的講話，學員全面解讀了《中央七號文件》和《全國教育工作會議及教育規劃綱要》等文件精神。楊司長強調:強國必先強教，強教必先強師。黨中央、國務院高度重視教師隊伍建設工作，所以要充分發揮“國培計劃”的示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過培訓一批“種子”教師，使我們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用。

一粒粒種子的播種，播種的是一種理想、一種信念、一種希望，由此，我們更感到了自己所肩負的使命、更加堅定了教育信心，一定要將一種態度和精神帶到工作中，用自己的力量去感染和帶動同行們，積極投入到教育教學工作中，為學生的終身發展負責，為教育事業奉獻終生。

二、總結反思探索，提升專業素養

李方院長就如何提高教師的專業素養并針對體育學科的特點，給我們上了生動的一課。陳院長針對體育教師的“五不會”（只會“上”體育課，不會“上好”體育課； 只會“教”運動技術，不會“教好”運動方法；只會“跟著”教材上課，不會“用好”體育教材； 只會“想當然”備課，不會“落實好” 教學實效； 只會“常規”組織管理，不會“改創好”課堂教學）與“五缺失”（體育教師基本功和真本事的缺失；教學能力和教學研究的缺失；職后學習和專業修煉的缺失；開拓創新和體育韌勁的缺失；專業發展和名優師資的缺失）在教學中的影響，以及中學體育教學中十個問題進行反思與解答，都是我們平時教學中最突出的矛盾所在，通過一一分析，可以說使我們豁然開朗。

毛教授、蔡教授等全國知名教育專家對我們進行了培訓，特別是毛振明教授的報告觀點精深，緊密聯系最新的教育理論和教研動態，結合精彩案例，對目前教學實際中廣泛存在的問題、困惑和誤區進行梳理、分析、點撥，提出并闡述了“上好體育課”的觀點，論述縱橫開合，激情洋溢，語態親切自然，受到了培訓者的熱烈歡迎。這些問題，曾經讓我們深深困惑，有許多問題至今仍然沒有解決，通過這次學習，我們會帶著這些問題學習、溝通、交流與反思。在學習的過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學習，通過轉變、拓寬、更新、豐富，圍繞課程改革與陽光體育主線，準確把握新課程學校體育中的問題和實效，爭取成為一名有理論水平、有學科知識、有潛能開發的體育引路人和學科帶頭人。

三、生動案例展示，規范教學方法

本次培訓還安排了部分一線骨干教師分專業對學員進行案例解析與培訓。幾位一線全國骨干教師為我們平時體育教學的一些教法學法進行現身說法，為我們體育教學疑難案例進行劈荊斬棘。如陳飛星教授的素質拓展案例教學；胡凌燕老師的投擲教學動作范例；周志勇老師的武術教學動作意圖剖析；索玉華老師的體操教法中的保護與幫助及學生錯誤動作形成的原因及糾正方法，并親自為我們做示范，他們都是總結了平時自己教學的切身經驗，為我們一線體育教師解疑答難，我們真的感覺平時做的太少，與專家相比，我們終于找到了和專家的差距所在，就像張慶新博士所說，除了專業綜合素質之外，一定要做一個終生學習的有心人。因此，一名優秀的體育教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高身體素質；另一方面，通過學校體育工作，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的創造，更好地為我們的社會培養出德智體全面發展的合格人才。

四、在國培中提升 在實踐中成長

為期兩周的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀體育教師的差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在今后的教育教學實踐中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。

通過多聽、多思、多練、多悟，圍繞教學技能與課例分析，進一步修煉基本功，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材，確保每一節體育課的質量，教會學生的基本知識與基本技能，提高學生學習體育，參與體育活動的積極性，培養學生終身體育意識。通過反思、引導、點撥、強化，圍繞專業發展與能力提高，研究學生的體質和體能，增強學生的健康意識與鍛煉能力，以“健康第一”為指導思想，在體育教學過程中，積極與學生交流、溝通，向個別項目出色的學生學習并推廣學生的亮點，對學生進行思想教育，培養學生優良品德，為青少年的健康成長發一分光、放一分熱。通過陽光體育運動的學習，提高自己策劃、組織、實施陽光運動能力，提高學生參與運動的興趣，提高學生綜合素質與社會適應能力。

我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態度和團隊合作的力量；這次培訓我明白了教師需要具備的基本素質：善于積累、善于觀察和學習；善于調整教學方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學資源，??通過這次培訓，我對自己有了更多的認識，人的潛力真的是可以不斷挖掘的??除了教學技能的學習，更讓我體會到教師的嚴謹作風。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。我相信通過國培計劃的執行，在培訓骨干教師的積極帶動下，會還給制定國培計劃一個震撼。

這一次培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。

收獲著，感動著，反思著

9月14日——24日，我參加了由國家教育部主辦、北京師范大學承辦的“國培計劃”（2010）——中小學骨干班主任教師培訓項目——班主任培訓者培訓子項目的培訓。本次培訓安排了18場高端講座，豐富多彩的培訓內容讓我收獲很大，北師大精細的組織管理、周到細致的服務讓我感動，收獲、感動的同時也讓我對自己的工作不斷地進行反思。

一、豐富多彩的培訓內容

本次培訓安排了非常豐富的內容，有一線的優秀班主任，有班主任培訓的理論專家、有國內知名的教育專家，如：國內教育研究領域的學術泰斗顧明遠先生、清華大學副校長謝維和教授、北京八中德育主任石伏平老師、全國著名班主任成都武侯實驗中學的特級教師李鎮西、中國青少年研究中心副主任孫云曉和遼寧省盤錦市教育局局長魏書生等等。見到了久仰的專家學者，認真地聆聽每一場講座，都是對人生、對工作的一次又一次重新的感悟。

在9月15日上午的開學典禮上，國家教育部師范司副司長宋永剛出席并做了重要講話。他從宏觀政策角度分析了當前我國教師教育改革發展所面臨的形勢與機遇，指出“教育既是大計更是民生，既是今天更是未來”，并對“如何開展有效班主任培訓？”“如何結合班主任培訓這個點促進本地區其他學科培訓？”提出了總體要求，他希望大家通過培訓，真正提升能力，形成一批優質培訓成果。

宋司長的講話讓我們更加深刻地體會到了國家對教育尤其是對教師教育工作的重視，以及對此次國培計劃——班主任培訓者培訓班的重視，領導的期望成了我們前行的動力，也讓我們對即將進行的培訓充滿了期待。

第一場講座是由中國教育學會會長、北京師范大學資深教授顧明遠帶給我們的。他從為什么制定《教育規劃綱要》、工作總方針、戰略目標、戰略主題、發展任務、人才培養體制改革、考試招生制度改革、加強教師隊伍建設、加大教育經費投入、十大工程和十大試點、教育改革發展要處理好幾個關系 等十一個方面對《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010——2020）》進行了解讀。其將工作總方針凝練成了20字，即“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”，將戰略目標概括為“二個基本，一個進入”： 基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列。其對素質教育和因材施教的進一步解釋，給人留下了深刻的印象，他說所謂因材施教就是要給每一個學生提供最適合的教育，使每一個學生都生動、活潑、主動地發展。并提出建議：“愛孩子就是要理解孩子，相信孩子，沒有愛就沒有教育。”也充分體現了一位老教育專家對家長、對教師的殷切希望。

北京八中的高級教師、德育處主任石伏平所講的題目是《做一個優秀的班主任》；成都市武侯實驗中學校長、特級教師李鎮西為我們做了一場以“情感、思想、智慧”為關鍵詞的《優秀班主任的哲學思維》講座；中國青少年研究中心副主任孫云曉，用忠告天下教師的四句話（1．教育的核心是培養健康的人格2．好的關系勝過許多教育3．習慣決定命運4．兒童健康成長需要因性施教）為主線，給我們做了《良好習慣締造健康人格》的講座；北京教育研究所的研究員、北京教育研究院基礎教育科學研究所副所長王寶祥老師從多個層面分析了某些觀點的絕對性、片面性或偽科學性，特別從“愛與責任”的角度來談班主任教師的職業道德，認為人格魅力是班主任工作成功的關鍵因素；魏書生給我們做了《班級管理中的民主與科學》講座等等。

二、周到細致的服務團隊

作為一名培訓的管理人員，北京師范大學的組織管理也是我應該好好學習的。8月25日收到了第一個由北師大繼教院發的短信：“尊敬的學員，歡迎參加教育部國培計劃2010班主任培訓者培訓北師大班！現根據實際情況做如下調整……”從那時起就開始接觸到了北師大的服務團隊。9月14日報到，看到了發到學員手中的材料袋，看著刻有自己名字的筆記本、學員手冊、教材、《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》、公交卡、校內臨時卡、學員證等，我被深深地感動了，感動于服務團隊的精心安排，感動于他們的細致考慮。輕輕地翻開學員手冊，更讓我大吃一驚，吃驚于它的印制精美、吃驚于他的內容詳實，吃驚于它的用心編排。學員手冊共包括致學員信、服務提示、常用電話、周邊地圖及乘車提示、培訓日程、分組活動任務書、專家團隊、網絡平臺使用方法、推薦書目、學員通訊錄10部分內容。

培訓期間的近距離接觸，讓我更深刻地見識了這只優秀的服務團隊，為了滿足學員的培訓需求，連續多天熬到深夜，班主任杜老師每天早早地來到教室，為上課做好準備；攝像孫老師天天默默地記錄課堂中的場景；余艷主任顧不上年幼的孩子，天天靠在培訓現場，為學員排憂解難。我再次被深深地感動了，感動于他們的敬業精神，感動于他們的默默付出。

我一直保留著北師大繼教院發的54條短信，享受著那種溫馨，回味著那份感動。

三、優秀上進的學員隊伍

本次培訓共有來自中東部19個省的50人參加，他們或是經驗豐富的培訓者，或是優秀的德育工作者，可謂是藏龍臥虎，人才濟濟。每次上課，大家都早早的來到教師，尋找最佳的聽課位置，課上認真聽講，并不時地提出自己的疑問；課后大家圍擁著專家繼續提問、或合影留念、或用U盤排隊拷課件、或學員間互相討論……在這些過程中，我們彼此收獲著更多的知識和友誼。在整整九天的培訓中，大家幾乎每天都是急匆匆地從賓館趕到教室，高密度的講座，加上小組在晚上的學術沙龍確實很辛苦，但是大家在緊張中快樂著、在忙碌中收獲著，享受著求知的快樂、思考的快樂和分享的快樂。

培訓已經結束，但我知道，這只是一個新的開始，引領我們繼續前進的號角剛剛吹響，我也將重新審視自己的工作，將所學用于實際中，讓自己這顆種子能在青島教師教育的肥沃土壤中發芽并茁壯成長！

走進“國培” 為生命成長奠基

結束了！在不舍中結束了！短暫的十天培訓生活真的有一種意猶未盡的感覺。十天前，帶著學校領導的殷殷期盼，懷揣著教學中種種困惑，我們在期待中走進“國培”，欣喜地邂逅了一群仰慕已久的教育人——費蔚、周衛、楊再隨、夏家發，一位位全國知名的名師大家：李作芳、桂賢娣、沈旎、董耀紅、董瓊、屈小青、蔣卉、朱幼菊、董耀輝、夏循藻----走進“國培”，讓我們有機會如此近距離地走進他們：就在我們的眼前，就在我們的耳邊，溫潤如玉的費蔚老師旁征博引，含笑的眼神淡定深情；知性自信的沈旎老師縱橫網絡，教我們用博客緊握話語權，亮出“塵土中教師”的思想深度與質感；德高望重的楊再隨教授激揚文字，評點三十載小語風雨路，指明小語教學該如何實現歷史性轉身；可愛的桂賢娣老師，帶給我們一個笑聲滿堂的上午，為國培的日子抹上一分獨特的炫彩，“我工作，我快樂；我生活，我陽光”的智慧人生，給參加國培的我們打開一扇燦爛的教師職業希望之門；優雅的耿喜玲老師，用智慧和真情，教我們如何撫慰自己的心，成為一個心靈強大的教師。感謝周衛教授，用豐厚的學術研究成果，指引我們在課例研究中走出一條合作學習共同發展之路；感謝夏家發教授，用深沉的拷問，堅定我們在教學研究中實現專業化發展的決心；感謝王祖琴主任，用深情的鼓勵，讓行走在教育教學實踐中的我們懂得自己離教育家其實只有一步之遙；感謝我們湖北小語的各位名師們，她們傾情獻上自己多年的教學研究成果，真誠講述自己的教育人生歷程，引領我們在小語道路上跟隨她們一道幸福前行。

走進“國培”，靜靜的聆聽著專家的講座，教室里沒有一絲雜音，老師們時而會俯下身子靜靜的寫著，時而會眉頭緊皺努力地思索著，時而會隨著老師的講座頻頻點頭，他們的動作是那么一致，好像是經過了訓練，又好像是心有靈犀。時而會悄悄的遞上一張紙條，然后又像孩子一樣滿含期待的等待著老師的解答。走進“國培”，每一天都與精彩相伴，每一刻都與精彩同行，每一秒都寫滿精彩。

曾經以為自己能算一個佼佼者，然而當我走進國培班，發現這里高手云集，于是在眾多教學精英當中我找不到自己的坐標，因為我發現原來的我竟是如此的渺小。面對那些著名的專家和特級教師，我更是迷失了方向，因為對于詩意的教學藝術，我竟然操作得如此簡單。什么確定目標，萃取內容在我的教學中似乎永遠沒有變化。一切都按照固定的模式，固定的思維方式，按部就班的進行著。因此，每一節課除了平淡還是平淡。我驚嘆于專家對于文本的個性解讀，更驚嘆于他們充滿智慧的教學思想和教學技能。無論是長文短教，還是短文長教都一樣精彩。我一遍一遍的叩問自己，是沒有用心嗎？是學生太笨嗎？是學生不配合嗎？都不是。我心中終于有了答案。我仔細的搜索著，努力地回憶著，有哪一本教育教學理論書籍我完整的看過，有哪一本文學著作我潛心去讀過，沉淀在內心的東西到底有多少。就連《新課程標準》這本最常用的教學指導專用書，我都很少去關注過，每天除了機械的重復我還做過什么？所有的回憶都是那么零碎而模糊。面對犯錯的孩子，我認真傾聽了他們的解釋嗎？面對學習困難的孩子，我用心去關注過他們嗎？面對孤僻的孩子，我真得走進了他們的心靈嗎？我不斷的敲打著自己的心靈企圖找到合適的答案，然而，我只能原諒自己曾經的不該。時間常常在我們的抱怨聲中悄悄溜走，我們除了一天天老去，什么也沒有改變。

走進“國培”，聽專家講座，我的心靈受到了一次又一次洗禮，在一次次洗禮中，我正在經歷著一次心靈的脫皮與蛻變。在脫皮與蛻變中，我終于懂得該用什么來基奠自己的人生

國培計劃學習心得

很興奮參加本國培計劃網絡培訓，形式新奇，效果明顯。

開始我以為這無非又是一些走過場的東西，又會流于形式罷了，應付一下就可以了。后來覺得并非如此簡單，領導及各部分及班主任老師和指導老師以及其他老師們都非常重視，天天都堅持上網學習、寫作業、發表評論，也可在網上直接與專家交流，互動效果好，克服了以往只是專家講，培訓老師聽的這種單一的形式。于是在客觀條件下自己也開始轉變熟悉和態度，把本次培訓作為一件很重要的大事來對待。

隨著學習的推進，自己對此事的熟悉也由被動的迫于環境，不得不學，轉變為主觀上主動的往學習，以為應該學。所以我天天都堅持在線學習、寫作業。由于在培訓和學習的過程中我的確感覺到受益非淺。下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：

1、我的確是轉變了學習的觀念，知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平。

2、熟悉上和學習的自覺性上發生了改變，本次網絡培訓中的視頻和全國各地的老師交流互動，很大程度上體現了網絡培訓的魅力所在，這種形式從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可。

3、培訓內容豐富多彩，生動有趣的案例很多，易于接受，從而也認同了培訓的內容，我從內心愿意接受這樣的培訓。

4、本次培訓學習了幾位專家的講座內容，幾位專家的講座可謂：深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。學了之后確實獲益匪淺。例如蘇利康教授所講的“專心學習”是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在。這次的學習使我明白了很多：有效的學習，應該是會學、會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發展的學習；教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。此次的學習，形式多樣，讓我最感愛好的是在網上與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂，還進步了自身文化素質。

老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。

第五篇：數學實踐活動在實際教學中的應用

數學實踐活動在實際教學中的應用

“數學課程標準”明確指出在（7~9學段）教學中應增設“實踐與綜合運用”等相關內容，其目的是提供發展學生綜合實踐能力的機會，以培養其創新意識和實踐能力.數學實踐活動是把握教材，充分利用數學與現實生活息息相關，變數學的抽象為生動、枯燥為具體.實踐活動應以教師精心設計的具有探索性、創造性活動為主要形式；以學生主動參與，教師是學生的協作者為特征，讓學生由學數學變為“做數學”、“玩數學”.那么如何通過實踐活動來培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點嘗試與體會.一、制定活動目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是選擇教學方法、評價教學效果的依據.在每一課中除了有雙基、思品、情感、能力等目標外，還必須制定實踐活動的目標、內容.“數學課程標準”強調讓學生“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等.為此，教師要為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能比較好地感知和理解所學的內容.例如：“圓柱體積”這一課實踐活動目標可定為“通過學生的動手操作、演示、剪、拼、討論與交流、親自探索，概括出圓柱體積的計算公式，并能靈活地運用公式解決實際問題.”實踐活動目標明確、線索清楚、準確、可操作是上好一節課的首要保證.同時，活動目標的制定必須具備開放性.目標有梯度，不要求人人都有達到同等的要求，但要求積極參與、盡情投入、力所能及.“低起點”，使得智力水平相對較差的學生能著手解決問題，品嘗成功的喜悅.“上不封頂”.對于智力水平較好的學生來說，也有充分施展他們才華的開放空間.二、落實活動過程

1.導入的實踐活動――創設情境、激發興趣.“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導，它對于良好個性的形成有著重要的促進作用.總想問個“為什么”是學生的天性.教學時，教師要努力創設有趣的情境，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生迅速進入最佳的學習狀態，為學生創造表現自我的機會.精彩的課堂導入，能使學生迅速地由抑制狀態到興奮狀態，進入急于探索的憤悱狀態.例如：教學“數的整除”的導入.“數學小靈通能在5秒鐘內說出下列數中哪些數能被3整除，哪此數不能被3整除，你能行嗎？”

214 982 123 567 558 111 12457 6523 859

在規定的時間內，大多數學生只能說出其中的三、四個數能否被3整除.他們對數學小靈通的速算本領將信將疑，都想知道其中的奧妙.可見這樣的實踐活動制造了懸念，吸引了學生注意力，啟動了學生思維的閘門，讓學生進入到探求知識的積極狀態之中去.2.求知的實踐活動――主動參與、獲取新知.著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動來發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系.”現代教育理論主張“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”.例如：在教學“相遇問題”時，我把講臺變成了舞臺，讓學生當演員，分別表演：相對、相向、相背而行；同時、不同時出發相遇的情景.這樣把枯燥的數學，變成有趣、生動的實踐活動，讓學生積極參與，親自將生活中的經驗提煉為數學問題.（費時不多，教學效果好.）

讀書也是一種重要的實踐活動.數學課本既是教師的教學依據，也是學生學習數學知識的依據.數學課本的編排，其教學內容和例題都呈現“扶――半扶半放――放”這一編排意圖.因此，在教學時要指導學生讀懂課本，像例題旁邊的提問、想的內容、應用題的分析等，都要讓學生細讀，領會其用意.有些內容需要填寫的，要讓學生獨立填寫.還有的例題，下面有“這道題還可以怎樣解答？”教師要啟發學生思維的靈活性和創造性，從不同角度來分析問題解決問題.閱讀數學課本還包括閱讀習題，低年級應在教師幫助下看懂圖示，中、高年級要求學生獨立讀題.學會讀書，不僅能調動學生參與學習的積極性，培養自學能力，而且使學生終生受益.教師可借助學生愛動、對生活中的事物都有好奇的這些天性，讓學生在動手、動腦、動口的實踐活動中學會學習，進而激發學生的創造潛能.例如：讓學生分組活動.測量CD盒的長、寬、高；計算CD盒的表面積和體積；現有10盒CD，可以怎樣進行包裝，那種方式包裝更省紙？這一活動的設計綜合了測量、估算、計算物體的表面積、體積以及選擇最佳方案等有關知識與方法，解決生活中的實際問題.在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的東西，而是充滿靈性，與現實生活息息相關的實踐活動.這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，不但調動了學生學習的積極性和主動性，而且加深了學生對所學圖形的認識，學生在動手嘗試中獲得了知識，培養了大膽思考、勇于創新的能力，進而激發了創造的潛能.3.應用的實踐活動――形成技能、發展思維.課堂上通過實踐活動有效地鞏固新知識，讓學生解決一個個具有開放性的習題，使每一個練習成為一次一次的創新演練.如：有兩根同樣長的繩子，第一根剪去1/5米，第二根剪去1/5，問剩下的哪根長？先讓學生想象會出現什么樣的結果，然后再讓學生分組、合作動手實驗.于是出現了這樣的情況：①什么情況下第一根剩下的長？②什么情況下第二根剩下的長？③什么情況下兩根剩下的同樣長？這樣的實踐練習把數學問題與實際生活有機聯系起來，又能真正讓學生在題中做“思維的全身運動”，培養學生的求異思維和創新意識.三、選擇活動形式

“數學課程標準”基本理念中提到讓“不同的人在數學上得到不同的發展”、“學生所處的環境、家庭背景和自身思維方式制約著數學學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學傾向”因此，教師在組織綜合實踐活動時要發揮民主，尊重學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式收集資料、分析問題.在小組活動時可讓學生自主組合，以利于最好的合作與交流，使不同的學生學到不同的數學.（只要能達到目的，我認為教師組織活動可不拘形式.）

（作者單位：福建省光澤寨里中心學校）