第一篇：國培綜合實踐活動作業(yè)三

作業(yè)三：

綜合實踐活動課程的基本理念有哪些？

結合自己教學實踐經(jīng)驗，列舉一例說明你是如何重點貫徹某一理念，或計劃怎樣重點去貫徹某一理念？ 綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基本理念：

1、突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展。

綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生主動發(fā)展。

2、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間

綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活世界，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。

3、注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力

注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規(guī)定。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

記得以前學區(qū)組織了校際之間聽課學習活動。自己聽了好多老師的課，學習了好多好的教學方法。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，歸納起來有以下幾點：

一、課堂氣氛過于嚴肅，有教師的表情嚴肅，整堂課沒有一絲笑容，只有教師的一言堂。

二、低年級課上，教師在上課時則一直要求學生把手背過去，還不時的一口令統(tǒng)一步調：“一、二、三，坐好了。”學生是坐端正了，但效果又如何呢？

三、還有部分教師時不時要求學生：“學生就得有學生的樣子。就要聽老師的話，不聽老師的話的學生就不是好學生，老師教什么，你就要學什么”等等。課堂教學中落實學生主體地位，就是要轉變教師教育觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀；建立平等民主、和諧的新型師生關系；變“講堂”為“學堂”，把課堂學習的主動權還給學生。但目前在我們的教育教學觀念中還有許多傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴”，教師權威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中占有一定的地位。

因此，在以后教學中我將重點落實“突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展”這一理念。

第二篇：國培綜合實踐活動作業(yè)第二階段

國培綜合實踐活動“診斷示范”階段教學反思

永吉縣萬昌鎮(zhèn)官廳九年制學校 周紅燕

炎炎的夏日沒有阻擋住我們學習的腳步。6月13、14日，我非常榮幸參加了綜合實踐活動在岔路河中心小學校舉行的“送教下鄉(xiāng)”活動第二階段“診斷示范”。在活動中，我感動著黃榆九年制學校朱春梅老師的開題課和西陽九年制學校孫冬老師的方法指導課，更幸福著岔路河中心校孫秀艷老師的方法指導課和金家九年制學校張瑞老師的成果匯報課。回顧這次學習，收獲頗多。反思自己的課堂教學在以下幾個方面需要改進：

一、研究性學習中方法指導課的教學流程

方法指導課是學生在確立研究主題之后，根據(jù)研究需要而選擇的學習方法的教學。教學中我往往忽略了以學生為主體，培養(yǎng)學習自主學習的意識，而直接傳授方法。當認識到這一點后也沒能找到改進的方法和措施。通過對兩節(jié)方法指導課的研討，我找到了突破這一難點的方法，就是按照方法指導課的基本流程設計指導方案。它的流程我簡單總結是：討論課題研究采用的方法——示范指導研究方法的步驟——合作總結研究方法的步驟——初步應用方法進行制作——評價反饋——應用方法進行創(chuàng)作——作品展示——總結評價。在整個活動流程中，教者要在時刻遵循綜合實踐活動課程的理念突出學生的主體地位，教者只是引導、服務，為學生提供開放的個性發(fā)展空間這一理念進行。在教學活動的設計中要注重學生的親身體驗和實踐經(jīng)驗，最后要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重課堂生成性。

二、學會合理的評價

教師心中不僅要有愛，還有相信你的學生。贊美能使學生內心開滿自信的花朵。教師要大氣，學會接納和原諒。用欣賞的眼光去評價學生。

通過四節(jié)課的學習，我認識到在研究性學習中評價貫穿整個活動過程。評價的目的是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生建立自信心，給學生一個正確的導向。在孫秀艷老師的方法指導課中，她為學生創(chuàng)設了一個展示小組作品的平臺，并向每個小組頒發(fā)榮譽證書，在整個過程中包含了小組內的評價、組與組的評價、師對生的評價、生與生的評價，內容非常豐富，再添入孫老師優(yōu)美的語音、語調的渲染，使每個評價都更為高效，達到了激勵學生的目的，讓聽課人也享受了一份心靈大餐。

總之，兩天的岔路河之行讓我收獲很多，我將把研修的理念、內容，應用到具體的實踐工作中去，為我以后的教學事業(yè)增磚添瓦。再次感謝四位老師精彩的課堂設計，感謝呂艷秋老師高屋建瓴的點評，感謝金光明老師熱情周到的服務，還要感謝共同學習的同事們在交流研討中毫無保留的知識分享！

第三篇：國培計劃綜合實踐作業(yè)

1與傳統(tǒng)的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？

綜合實踐活動是一類獨立的課程，它與學科課程一起，形成了我國基礎教育完整的課程體系。綜合實踐活動課程并不是某一學科的一種教學活動，而是與學科課程處于同一層面且具有獨立形態(tài)的課程。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的各種經(jīng)驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題研究與實踐的形式對各類課程資源進行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力。

對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程。

綜合實踐活動課程是傳統(tǒng)課外活動的升華與發(fā)展。

學校傳統(tǒng)活動是以某種特長活動為主的實踐活動，如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等，他注重培養(yǎng)學生某一方面的特長與興趣，而綜合實踐活動則是面向全體學生，使全體參與學生都參與的活動課程，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。如“奧運在我心中”這一綜合實踐課例，不僅可已搜集奧運會的歷史、精神、奧運項目、舉辦城市、歷史意義等知識，還可以動手制作精美的圖畫卡片、制作電子幻燈片，組織設計吉祥物等活動，通過豐富多彩的實踐與學習，進一步激勵學生參與體育活動，樹立長遠的奧運理想。因此，綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)學校活動的單一性的特點，它可以培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力等。

綜合實踐活動是學科課程的整合與生成綜合實踐活動不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，對應于學科課程，它是一門經(jīng)驗課程，它與其他課程具有互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：整體性、實踐性、開放性、生成性。

綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

學科課程是以某種學科知識為基礎的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實踐活動課程則是學科知識的整合與生成。如美術學科，在普通的學科美術課上，教學的主要活動是美術表現(xiàn)，如畫畫、折紙、粘貼、泥塑等單

一、專業(yè)的學科活動，而綜合實踐的美術活動不僅含蓋美術的知識與技能，還可以與社會活動、班級活動相聯(lián)系，通過研究與學習美術知識，可以設計生活、學習物品、撰寫作文、為古詩配畫、繪制音樂劇背景等。同時，在活動的過程中可以生成更多的研究課題。使綜合實踐活動具有延續(xù)性與發(fā)展性。

綜合實踐活動課程是校本課程的理論依據(jù)

校本課程是學校根據(jù)自己的地方資源與特色自主研發(fā)的課程，是以綜合實踐活動課程的理念為依據(jù)，運用綜合實踐活動的模式來開展特色校本課程，因此，校本課程和綜合實踐活動課程是統(tǒng)一的綜合性課程，屬同一體系。

學校教育活動體系不能僅僅建立在學科課程的基礎之上，綜合實踐活動課程反映的是一種開放的教育活動。綜合實踐活動課程的實施有助于學校超越單一的知識教育或書本教育模式，實施多元的學生發(fā)展策略。如綜合實踐活動為學校德育提供新的平臺和有力支持，為學生的綜合素質發(fā)展提供了發(fā)展機會等。綜合實踐活動對學校教育系統(tǒng)變革的影響力遠遠超越了一門具體課程的局限。

綜合實踐活動是一種實踐性課程，只有實踐才能有所體會，只有通過實踐，才能找到妥善處理綜合實踐活動課程中各類關系的個性化策略。希望我們的學校在有效實施綜合實踐活動的過程中，不斷建立有魅力的學校文化，提升學校的品味。

2在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系如何？教師應該采用哪些教學方式在體現(xiàn)教師主導作用的同時實現(xiàn)學員自主？ 一是要突出學生是綜合實踐活動課程的主體，一是突出教師的指導作用，綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系，綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心，教師在學生的活動過程中起著指導作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程，處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。

一、創(chuàng)設情景，激學引欲

興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學案實施教學活動，也需要教師根據(jù)學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如學習串聯(lián)和并聯(lián)這一節(jié)，學生已經(jīng)會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯(lián)和并聯(lián)電路的生活經(jīng)驗不足，缺乏對串聯(lián)和并聯(lián)電路的感性認識，如果教師直接引入對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學習，學生會感到很茫然。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發(fā)光的電路嗎？學生立即會躍躍欲試，本能地產生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣教師就會在激發(fā)出學生強烈的探究欲望的同時，很自然引入了對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學習，并且連接出的各式電路也為后面串聯(lián)和并聯(lián)電路的學習做了有益的鋪墊。

二、借助學案，自主學習

在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據(jù)物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。

對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：1．問題是引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。2．要指導學生閱讀的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注

意知識前后聯(lián)系才能解決等等。3．教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，科學探究性學習是物理教學中一種主要的學習方式，因此，物理新授課的教學大都要圍繞實驗展開。在這一學習環(huán)節(jié)，教師要做好學生學習的參與者，指導者和幫助者。實驗前要給學生準備好充足的實驗器材，這一點相當重要。比如說，學生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內容，準備了不同材料、不同長度、不同粗細的導體，但是按照學生已有的生活經(jīng)驗，學生極有可能提出導體的電阻可能還跟導體的濕度等其它因素有關，這個時候，探究的相關器材沒有，你讓學生怎么繼續(xù)探究？這就要求教師編寫學案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的器材。實驗前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發(fā)展。實驗中教師要深入各學習小組共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，不至于影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學習。

三、暴露問題，合作學習

完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產生碰撞與共鳴。要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴個別同學或老師，更要關注學習消極的學生。

教師對學生合作交流學習還要做好兩個方面的指導：①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧。②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

四、精講點撥，釋疑解難

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，精講應揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節(jié)課的學習目標，提高學生的學習能力。如果教師覺得通過語言還表達不清或學生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設備將抽象、復雜的現(xiàn)象或實驗直觀展示出來。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

五、分層練習，共同發(fā)展

由于知識基礎及智力能力的差異，學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學進度、教學方法，做到有的放矢。

六、梳理反思，形成網(wǎng)絡

這一環(huán)節(jié)要求學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象。由于多年以來，學生習慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內容去死記硬背，靠學生自己難以在較短的時間內整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。另外教師還要及時反饋、評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

綜上所述，“學案導學”的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新……。“學案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉，但以學定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用“學案導學”這一模式，教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學的雙贏.

第四篇：國培綜合實踐活動作業(yè)

一、綜合實踐活動的新特點或者特征

1.綜合性

綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。2.實踐性

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。3.開放性

綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。4.自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。5.生成性

綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

綜合實踐活動課程的設計和實施，要符合其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都有損于其課程價值。

開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？

第一、促進學生整體素質發(fā)展

綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：

1、有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力。

2、有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

3、有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能。第二、促進學校課程的創(chuàng)生與發(fā)展

由于綜合實踐活動課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學校教師根據(jù)學生的興趣、結合學校特色和當?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實踐活動主題。給予學校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實踐活動的實施，促進學校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。其次，綜合實踐活動課程實施促進了學習

型學校建立和校內組織文化變革。再次，綜合實踐活動課程實施促進了學校管理制度變革。第三、促進教師專業(yè)成長與發(fā)展

綜合實踐活動課程，對于轉變教師新課程實觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學方式等方面都起到了較大促進作用。第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識。通過主題開發(fā)和實施，從一定程度上有助于教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發(fā)意識和課程整合意識。第二、有助于提高教師的課程實踐能力。首先是綜合實踐活動的生成性要求指導教師必須具備一定的應變能力。有助于提高指導教師對綜合實踐活動實施的規(guī)劃能力和設計能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調的能力；有助于提高了指導教師發(fā)展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。有助于增強課程評價的能力，從而提高了自身新課程的實施能力。第三、有助于教師成為反思型新時代教師。

因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。

二、在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系如何？

新課程改革中明確要求，要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，特別是綜合實踐活動課程，更應該處理好“學生主體”和“教師主導”之間的關系。綜合實踐活動的教學方式是參與合作，是師生之間的相互建構，是教師和學生之間平等的互動式交往和對話。3

正確處理好“學生為主體，教師為主導”關系，有助于建立起平等和諧的新型師生關系。

綜合實踐活動要建立在學生的已有經(jīng)驗與生活的基礎上。不同的學生有不同的個性，不同的學習行為，不同的創(chuàng)造力，應該站在這個基點上來考慮。現(xiàn)在綜合實踐活動課程實施的過程中，教師讓學生自主提出研究主題是不太現(xiàn)實的。絕大多數(shù)的活動主題是學校規(guī)劃的或教師事先確定的，學生對于這些活動主題可能不熟悉、不感興趣，至少部分學生不熟悉、不感興趣。因此教師的教學設計應該面向全體學生，以學生為本。努力讓學生在活動中通過自己的學習實踐去嘗試、體驗和感悟，在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，承擔學習的責任。

綜合實踐活動中的任何一個內容和階段，教師都應該鼓勵并要求學生自主選擇，主動參與，主動探究，親身體驗，積極實踐。應該尊重學生的選擇，不要代替學生研究，不要引導或暗示學生向教師自己覺得正確的答案逼近，應該留給學生思考和想象的空間。

但是學生為主體，并不意味著教師一味地強調學生自主而忽視了自己的主導作用。教師的有效指導是綜合實踐活動成功開展的基本條件，也是不可推卸的責任。活動的質量、學生對活動的興趣、學生在活動過程中的收獲，無一不和教師的指導有密切關系。讓學生自主選擇不是放任學生而不管。

對學生提出的研究問題，教師要指導學生進行篩選，整合。在篩選整合過程中，就要注意學生研究的問題要有可行性，價值性。

教師必須引導學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。這就需要教師進行有效指導，才能保證活動過程的順利。讓每個孩子能順利的體驗到研究的樂趣。

綜合實踐活動開始階段，教師要創(chuàng)設科學的教育情境和精神氛圍，在這個情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生個性的差異，培養(yǎng)他們對活動、對研究的興趣，引導他們從問題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動內容。同時，對學生的自主選擇決定的活動內容方式、活動結果的展示等，給出較大范圍的提示。

活動過程中，教師需要對學生進行全程跟蹤指導，對不同學生的不同研究階段出現(xiàn)的不同問題，進行個別指導。指導學生的重點，應該以鼓勵去調動學生積極性，幫助學生找到適合自己的學習方式，體驗收集、分析和處理信息的實踐，去理解知識的產生過程，指導學生自己去發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境，建構學生知識與能力。活動中，應該要求學生勇于承擔他自己決定的事情或者小組中分配的任務，督促學生認真負責地完成。同時，幫助學生開發(fā)其他學科教師的智慧，尋求其他老師的幫助。我們的綜合實踐活動才能多姿多彩，真正發(fā)揮其魅力所在。

教師應該采用哪些教學方式在體現(xiàn)教師主導作用的同時實現(xiàn)學員自主？

1、有意義的接受性學習

在呈現(xiàn)新的學習內容時按照學生學習的先前認知水平和認知能力，借助實驗，有序和結構性的展開教學。直接教學策略的論述是建立在加涅的認知心理學理論的基礎之上的。加涅提出的五種學習結果，并提出與之對應的九個教學事件，闡明不同學習類型的不同的學習條件，即學習條件可以分為學生自身條件和情景條件。教學就是依據(jù)預期的不同學習結果，創(chuàng)設或安排適當?shù)膬炔亢屯獠織l件和教學事件，幫助學生有效地學習，使預期的學習結果得以實現(xiàn)。因此，在我們目前正在實施的二期課改中所強調的有意義的接受性學習中，特別是在學生學習事實、規(guī)則、動作序列等中，直接教學策略是有很強的指導意義。

2、研究型學習和探究性學習

本書還提出鼓勵學生從他們自身的經(jīng)驗里運用實例和參考材料，幫助他們從課文中構建出自己的意義；通過師生之間的分享的策略的實施，使得學生能有效的學習；讓學生從他們已知的事物中尋找分類、對比和聯(lián)系；以及把觀點同學生自己感興趣和關心的東西以及問題聯(lián)系起來，從而鼓勵對觀點的理解和復述。在這里我們似乎也看到了當代建構主義心理學關于在符合學生社會生活情境中通過師生和生生之間的互動和對話來使得學生在分享和交流中學習的萌芽，也就是學習是社會協(xié)商的萌芽。在我們目前正在實踐的二期課改之中，強調要學生開展研究型學習和探究性學習，本書比較詳細的、淺顯易見的介紹了探究性學習策略，對于普通教師在自己的教學實踐中去應用有較強的指導意義。

3、合作學習

直接教學和間接教學所依據(jù)的認知心理學理論，反映了“知識是對客觀世界的被動反映”的隱喻。教學的目的就是使學生通過教學獲得這樣的現(xiàn)實映象。這種知識觀的最大問題是忽略了世界的無限復雜性和未知性，忽略了人作為認識主體所具有的巨大的能動性。上世紀80年代末在西方興起的建構主義思潮試圖從“新認識論”的視角對這種客觀主義的認識論作深刻的反思。認為知識是由認知主體積極建構的，建構是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的；認知的功能是適應，它有助于主體對經(jīng)驗世界的組織。能提供認知工具，蘊含豐富資源，鼓勵學生通過與人和環(huán)境的互動去建構個人意義的“學習環(huán)境的創(chuàng)設”，成為與“學習是知識的建構”的隱喻相對應的教學隱喻。

社會建構主義強調知識不僅通過個體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過社會性的相互作用來建構。認為學生知識經(jīng)驗發(fā)展的基本途徑就是在與教師或其他學生的交往活動中依靠他們的幫助，解決自己還不能解決的問題，理解體現(xiàn)在教師身上的“自上而下的知識”，并以自己的已有知識為基礎來獲得新的知識的意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實的發(fā)展。而社會文化認知觀也受到維果斯基理論的影響，關注學習的社會性，但更注重知識或學習與文化、歷史、風俗習慣背景的密切聯(lián)系，強調知識的來源是不同的社會實踐活動。指出學習應該像實際活動一樣展開，在為達到某種目標而進行的實際活動中，解決實際問題，來學習某種知識。學生在問題的提出及解決中都處于主動地位，而且在學習過程中一定可以獲得外部的支持。在我們的實際的課堂教學觀察中，運用合作學習時往往對學習小組的組成存在認識上和組成過程中的偏差。學習小組的安排不僅僅是以往在課堂教學中，前后幾個學生湊在一起就可以組成的，在不同的學習任務下，組成的方法不同，而且在小組組成之后，還需要對小組內的學生進行學習的角色分配。以形成真正意義上的學習共同體。

情境主義學習觀依據(jù)了“知識的建構性、社會性、情景性、復雜性和默會性”，也是合作學習的理論基礎之一。我們在新的課改實踐中，應該而且必須運用合作學習的策略，通過“學習小組――學習共同體”的學習，讓學生在符合其生活背景、生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、學習水平、學習能力的前提下，通過小組學習，即通過學生與教師、學生與學生、學生與環(huán)境、學生與社會之間的互動，來展開有效的學習。教師也應此而成為能夠使用有效教學方法的有效教學教師。

4、通俗的語言，具體的實例，理論的依據(jù)

教師能夠理解的通俗的語言、具體的教學實例提供了以加涅和布魯納的認知心理學為基礎的直接教學策略和間接教學策略，提供了依據(jù)社會建構主義和社會文化認知觀等建構主義理論的自主學習和合作學習的教學策略，在教育心理學理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據(jù)此指導課堂教學；讓教師可以據(jù)此在實踐中去學習現(xiàn)當代教育心理學理論，并且能夠幫助教師通過學習、模仿和實踐，在自己的教學實踐中去邊學習、邊實踐、邊提高，以達到提高課堂教學有效的目的。對新教師而言，可以據(jù)此比較迅速的了解和掌握各種教學策略，比較快的適應目前急劇變化的課堂教學改革，比較快的成為一個稱職的教師。對于一個比較成熟的教師而言，在他們已經(jīng)具備的教學經(jīng)驗的基礎上，通過批判性反思和總結，可以更好的幫助他們踏上新的發(fā)展臺階。

第五篇：國培頂崗學生綜合實踐活動作業(yè)

貴州師范大學教科院2011年國培計劃頂崗實習培訓

綜合實踐活動任務安排

一、綜合實踐活動課程的開發(fā)，實際上是主題的開發(fā)。綜合實踐活動不是以知識的邏輯系列呈現(xiàn)，而是以主題活動形式展開的。活動的實施離不開一定的主題。主題的選擇是從學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活為基礎的。綜合實踐活動內容的選擇原則是：尊重每一個學生的興趣，愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區(qū)的特色。開發(fā)綜合實踐活動主題的內容，可以以學生為核心，圍繞“三條線索”來進行。

1.圍繞學生與自然的關系選題。如《鳥的聚會》、《走近家鄉(xiāng)的中草藥》、《變廢為寶》、《小環(huán)保調查員》等。

2.圍繞學生與他人、社會的關系選題。如《走進殘疾人的世界》、《息烽陽朗辣子雞》、《尋找校園生活中的浪費現(xiàn)象》、《小學生偶像現(xiàn)狀調查》等。

3.圍繞學生自身的有關問題選題。如《小小的我》、《玩具總動員》、《有意思的姓名》、《校園陋習調查》、《夢想之旅》等。

提示：無論順著哪一條線索尋找活動主題，都應力求活潑新穎、內容豐富、貼近生活，具有研究的價值。

具體要求：根據(jù)“三條線索”的提示，編寫一份小學生綜合實踐活動主題名稱表，針對每條線索選題不少于三個。

二、仔細研讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》，了解并熟悉綜合實踐活動的實施流程，從你設計編寫的《小學生綜合實踐活動主題名稱表》中選取一個主題，認真設計一份綜合實踐活動方案，并針對某活動階段寫出一個活動課時的詳細方案。