第一篇：國培綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)第二階段

國培綜合實(shí)踐活動(dòng)“診斷示范”階段教學(xué)反思

永吉縣萬昌鎮(zhèn)官廳九年制學(xué)校 周紅燕

炎炎的夏日沒有阻擋住我們學(xué)習(xí)的腳步。6月13、14日，我非常榮幸參加了綜合實(shí)踐活動(dòng)在岔路河中心小學(xué)校舉行的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)第二階段“診斷示范”。在活動(dòng)中，我感動(dòng)著黃榆九年制學(xué)校朱春梅老師的開題課和西陽九年制學(xué)校孫冬老師的方法指導(dǎo)課，更幸福著岔路河中心校孫秀艷老師的方法指導(dǎo)課和金家九年制學(xué)校張瑞老師的成果匯報(bào)課。回顧這次學(xué)習(xí)，收獲頗多。反思自己的課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：

一、研究性學(xué)習(xí)中方法指導(dǎo)課的教學(xué)流程

方法指導(dǎo)課是學(xué)生在確立研究主題之后，根據(jù)研究需要而選擇的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)中我往往忽略了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而直接傳授方法。當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后也沒能找到改進(jìn)的方法和措施。通過對(duì)兩節(jié)方法指導(dǎo)課的研討，我找到了突破這一難點(diǎn)的方法，就是按照方法指導(dǎo)課的基本流程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。它的流程我簡單總結(jié)是：討論課題研究采用的方法——示范指導(dǎo)研究方法的步驟——合作總結(jié)研究方法的步驟——初步應(yīng)用方法進(jìn)行制作——評(píng)價(jià)反饋——應(yīng)用方法進(jìn)行創(chuàng)作——作品展示——總結(jié)評(píng)價(jià)。在整個(gè)活動(dòng)流程中，教者要在時(shí)刻遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念突出學(xué)生的主體地位，教者只是引導(dǎo)、服務(wù)，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間這一理念進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重課堂生成性。

二、學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)

教師心中不僅要有愛，還有相信你的學(xué)生。贊美能使學(xué)生內(nèi)心開滿自信的花朵。教師要大氣，學(xué)會(huì)接納和原諒。用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。

通過四節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在研究性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生建立自信心，給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。在孫秀艷老師的方法指導(dǎo)課中，她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示小組作品的平臺(tái)，并向每個(gè)小組頒發(fā)榮譽(yù)證書，在整個(gè)過程中包含了小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、組與組的評(píng)價(jià)、師對(duì)生的評(píng)價(jià)、生與生的評(píng)價(jià)，內(nèi)容非常豐富，再添入孫老師優(yōu)美的語音、語調(diào)的渲染，使每個(gè)評(píng)價(jià)都更為高效，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生的目的，讓聽課人也享受了一份心靈大餐。

總之，兩天的岔路河之行讓我收獲很多，我將把研修的理念、內(nèi)容，應(yīng)用到具體的實(shí)踐工作中去，為我以后的教學(xué)事業(yè)增磚添瓦。再次感謝四位老師精彩的課堂設(shè)計(jì)，感謝呂艷秋老師高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)，感謝金光明老師熱情周到的服務(wù)，還要感謝共同學(xué)習(xí)的同事們?cè)诮涣餮杏懼泻翢o保留的知識(shí)分享！

第二篇：國培綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)三

作業(yè)三：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念有哪些？

結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，列舉一例說明你是如何重點(diǎn)貫徹某一理念，或計(jì)劃怎樣重點(diǎn)去貫徹某一理念？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施基本理念：

1、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。

3、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

注重實(shí)踐，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

記得以前學(xué)區(qū)組織了校際之間聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)。自己聽了好多老師的課，學(xué)習(xí)了好多好的教學(xué)方法。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

一、課堂氣氛過于嚴(yán)肅，有教師的表情嚴(yán)肅，整堂課沒有一絲笑容，只有教師的一言堂。

二、低年級(jí)課上，教師在上課時(shí)則一直要求學(xué)生把手背過去，還不時(shí)的一口令統(tǒng)一步調(diào)：“一、二、三，坐好了。”學(xué)生是坐端正了，但效果又如何呢？

三、還有部分教師時(shí)不時(shí)要求學(xué)生：“學(xué)生就得有學(xué)生的樣子。就要聽老師的話，不聽老師的話的學(xué)生就不是好學(xué)生，老師教什么，你就要學(xué)什么”等等。課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位，就是要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立現(xiàn)代教育本質(zhì)觀；建立平等民主、和諧的新型師生關(guān)系；變“講堂”為“學(xué)堂”，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但目前在我們的教育教學(xué)觀念中還有許多傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴(yán)”，教師權(quán)威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中占有一定的地位。

因此，在以后教學(xué)中我將重點(diǎn)落實(shí)“突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這一理念。

第三篇：國培綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的新特點(diǎn)或者特征

1.綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。2.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3.開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果具有開放性。4.自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。5.生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要符合其綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點(diǎn)。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都有損于其課程價(jià)值。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和價(jià)值何在？

第一、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義：

1、有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和交往能力。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能。第二、促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。給予學(xué)校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)習(xí)

型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革。再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校管理制度變革。第三、促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用。第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。通過主題開發(fā)和實(shí)施，從一定程度上有助于教師樹立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)和課程整合意識(shí)。第二、有助于提高教師的課程實(shí)踐能力。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。有助于提高指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；有助于提高了指導(dǎo)教師發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。有助于增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的能力，從而提高了自身新課程的實(shí)施能力。第三、有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。

因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？

新課程改革中明確要求，要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更應(yīng)該處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式是參與合作，是師生之間的相互建構(gòu)，是教師和學(xué)生之間平等的互動(dòng)式交往和對(duì)話。3

正確處理好“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”關(guān)系，有助于建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活的基礎(chǔ)上。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，不同的學(xué)習(xí)行為，不同的創(chuàng)造力，應(yīng)該站在這個(gè)基點(diǎn)上來考慮。現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，教師讓學(xué)生自主提出研究主題是不太現(xiàn)實(shí)的。絕大多數(shù)的活動(dòng)主題是學(xué)校規(guī)劃的或教師事先確定的，學(xué)生對(duì)于這些活動(dòng)主題可能不熟悉、不感興趣，至少部分學(xué)生不熟悉、不感興趣。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本。努力讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，在活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的任何一個(gè)內(nèi)容和階段，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)并要求學(xué)生自主選擇，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，不要代替學(xué)生研究，不要引導(dǎo)或暗示學(xué)生向教師自己覺得正確的答案逼近，應(yīng)該留給學(xué)生思考和想象的空間。

但是學(xué)生為主體，并不意味著教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主而忽視了自己的主導(dǎo)作用。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功開展的基本條件，也是不可推卸的責(zé)任。活動(dòng)的質(zhì)量、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣、學(xué)生在活動(dòng)過程中的收獲，無一不和教師的指導(dǎo)有密切關(guān)系。讓學(xué)生自主選擇不是放任學(xué)生而不管。

對(duì)學(xué)生提出的研究問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，整合。在篩選整合過程中，就要注意學(xué)生研究的問題要有可行性，價(jià)值性。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的研究問題進(jìn)行篩選和整合。這就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能保證活動(dòng)過程的順利。讓每個(gè)孩子能順利的體驗(yàn)到研究的樂趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的教育情境和精神氛圍，在這個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，培養(yǎng)他們對(duì)活動(dòng)、對(duì)研究的興趣，引導(dǎo)他們從問題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個(gè)性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主選擇決定的活動(dòng)內(nèi)容方式、活動(dòng)結(jié)果的展示等，給出較大范圍的提示。

活動(dòng)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生的不同研究階段出現(xiàn)的不同問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)，應(yīng)該以鼓勵(lì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)收集、分析和處理信息的實(shí)踐，去理解知識(shí)的產(chǎn)生過程，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)與能力。活動(dòng)中，應(yīng)該要求學(xué)生勇于承擔(dān)他自己決定的事情或者小組中分配的任務(wù)，督促學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。同時(shí)，幫助學(xué)生開發(fā)其他學(xué)科教師的智慧，尋求其他老師的幫助。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能多姿多彩，真正發(fā)揮其魅力所在。

教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主？

1、有意義的接受性學(xué)習(xí)

在呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先前認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，借助實(shí)驗(yàn)，有序和結(jié)構(gòu)性的展開教學(xué)。直接教學(xué)策略的論述是建立在加涅的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并提出與之對(duì)應(yīng)的九個(gè)教學(xué)事件，闡明不同學(xué)習(xí)類型的不同的學(xué)習(xí)條件，即學(xué)習(xí)條件可以分為學(xué)生自身?xiàng)l件和情景條件。教學(xué)就是依據(jù)預(yù)期的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)部和外部條件和教學(xué)事件，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。因此，在我們目前正在實(shí)施的二期課改中所強(qiáng)調(diào)的有意義的接受性學(xué)習(xí)中，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)、規(guī)則、動(dòng)作序列等中，直接教學(xué)策略是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2、研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

本書還提出鼓勵(lì)學(xué)生從他們自身的經(jīng)驗(yàn)里運(yùn)用實(shí)例和參考材料，幫助他們從課文中構(gòu)建出自己的意義；通過師生之間的分享的策略的實(shí)施，使得學(xué)生能有效的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從他們已知的事物中尋找分類、對(duì)比和聯(lián)系；以及把觀點(diǎn)同學(xué)生自己感興趣和關(guān)心的東西以及問題聯(lián)系起來，從而鼓勵(lì)對(duì)觀點(diǎn)的理解和復(fù)述。在這里我們似乎也看到了當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于在符合學(xué)生社會(huì)生活情境中通過師生和生生之間的互動(dòng)和對(duì)話來使得學(xué)生在分享和交流中學(xué)習(xí)的萌芽，也就是學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商的萌芽。在我們目前正在實(shí)踐的二期課改之中，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，本書比較詳細(xì)的、淺顯易見的介紹了探究性學(xué)習(xí)策略，對(duì)于普通教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

3、合作學(xué)習(xí)

直接教學(xué)和間接教學(xué)所依據(jù)的認(rèn)知心理學(xué)理論，反映了“知識(shí)是對(duì)客觀世界的被動(dòng)反映”的隱喻。教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過教學(xué)獲得這樣的現(xiàn)實(shí)映象。這種知識(shí)觀的最大問題是忽略了世界的無限復(fù)雜性和未知性，忽略了人作為認(rèn)識(shí)主體所具有的巨大的能動(dòng)性。上世紀(jì)80年代末在西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從“新認(rèn)識(shí)論”的視角對(duì)這種客觀主義的認(rèn)識(shí)論作深刻的反思。認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；認(rèn)知的功能是適應(yīng)，它有助于主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的組織。能提供認(rèn)知工具，蘊(yùn)含豐富資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過與人和環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，成為與“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”的隱喻相對(duì)應(yīng)的教學(xué)隱喻。

社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅通過個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過社會(huì)性的相互作用來建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本途徑就是在與教師或其他學(xué)生的交往活動(dòng)中依靠他們的幫助，解決自己還不能解決的問題，理解體現(xiàn)在教師身上的“自上而下的知識(shí)”，并以自己的已有知識(shí)為基礎(chǔ)來獲得新的知識(shí)的意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。而社會(huì)文化認(rèn)知觀也受到維果斯基理論的影響，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性，但更注重知識(shí)或?qū)W習(xí)與文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣背景的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來源是不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。指出學(xué)習(xí)應(yīng)該像實(shí)際活動(dòng)一樣展開，在為達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)某種知識(shí)。學(xué)生在問題的提出及解決中都處于主動(dòng)地位，而且在學(xué)習(xí)過程中一定可以獲得外部的支持。在我們的實(shí)際的課堂教學(xué)觀察中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)往往對(duì)學(xué)習(xí)小組的組成存在認(rèn)識(shí)上和組成過程中的偏差。學(xué)習(xí)小組的安排不僅僅是以往在課堂教學(xué)中，前后幾個(gè)學(xué)生湊在一起就可以組成的，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，組成的方法不同，而且在小組組成之后，還需要對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色分配。以形成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

情境主義學(xué)習(xí)觀依據(jù)了“知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情景性、復(fù)雜性和默會(huì)性”，也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。我們?cè)谛碌恼n改實(shí)踐中，應(yīng)該而且必須運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，通過“學(xué)習(xí)小組――學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在符合其生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的前提下，通過小組學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)，來展開有效的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)此而成為能夠使用有效教學(xué)方法的有效教學(xué)教師。

4、通俗的語言，具體的實(shí)例，理論的依據(jù)

教師能夠理解的通俗的語言、具體的教學(xué)實(shí)例提供了以加涅和布魯納的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接教學(xué)策略和間接教學(xué)策略，提供了依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義和社會(huì)文化認(rèn)知觀等建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教育心理學(xué)理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據(jù)此指導(dǎo)課堂教學(xué)；讓教師可以據(jù)此在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代教育心理學(xué)理論，并且能夠幫助教師通過學(xué)習(xí)、模仿和實(shí)踐，在自己的教學(xué)實(shí)踐中去邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高，以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效的目的。對(duì)新教師而言，可以據(jù)此比較迅速的了解和掌握各種教學(xué)策略，比較快的適應(yīng)目前急劇變化的課堂教學(xué)改革，比較快的成為一個(gè)稱職的教師。對(duì)于一個(gè)比較成熟的教師而言，在他們已經(jīng)具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過批判性反思和總結(jié)，可以更好的幫助他們踏上新的發(fā)展臺(tái)階。

第四篇：國培計(jì)劃綜合實(shí)踐作業(yè)

1與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些新的特點(diǎn)？開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和價(jià)值何在？

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類獨(dú)立的課程，它與學(xué)科課程一起，形成了我國基礎(chǔ)教育完整的課程體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是某一學(xué)科的一種教學(xué)活動(dòng)，而是與學(xué)科課程處于同一層面且具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從這一層面理解，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需要的問題為核心，以主題研究與實(shí)踐的形式對(duì)各類課程資源進(jìn)行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實(shí)踐的能力。

對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是傳統(tǒng)課外活動(dòng)的升華與發(fā)展。

學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)是以某種特長活動(dòng)為主的實(shí)踐活動(dòng)，如體育活動(dòng)、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動(dòng)等等，他注重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長與興趣，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是面向全體學(xué)生，使全體參與學(xué)生都參與的活動(dòng)課程，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。如“奧運(yùn)在我心中”這一綜合實(shí)踐課例，不僅可已搜集奧運(yùn)會(huì)的歷史、精神、奧運(yùn)項(xiàng)目、舉辦城市、歷史意義等知識(shí)，還可以動(dòng)手制作精美的圖畫卡片、制作電子幻燈片，組織設(shè)計(jì)吉祥物等活動(dòng)，通過豐富多彩的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)，樹立長遠(yuǎn)的奧運(yùn)理想。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于傳統(tǒng)學(xué)校活動(dòng)的單一性的特點(diǎn)，它可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實(shí)踐的能力等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科課程的整合與生成綜合實(shí)踐活動(dòng)不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程，它與其他課程具有互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

學(xué)科課程是以某種學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的教育門類，突出知識(shí)性與專業(yè)性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是學(xué)科知識(shí)的整合與生成。如美術(shù)學(xué)科，在普通的學(xué)科美術(shù)課上，教學(xué)的主要活動(dòng)是美術(shù)表現(xiàn)，如畫畫、折紙、粘貼、泥塑等單

一、專業(yè)的學(xué)科活動(dòng)，而綜合實(shí)踐的美術(shù)活動(dòng)不僅含蓋美術(shù)的知識(shí)與技能，還可以與社會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)相聯(lián)系，通過研究與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)生活、學(xué)習(xí)物品、撰寫作文、為古詩配畫、繪制音樂劇背景等。同時(shí)，在活動(dòng)的過程中可以生成更多的研究課題。使綜合實(shí)踐活動(dòng)具有延續(xù)性與發(fā)展性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是校本課程的理論依據(jù)

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的地方資源與特色自主研發(fā)的課程，是以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念為依據(jù)，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式來開展特色校本課程，因此，校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是統(tǒng)一的綜合性課程，屬同一體系。

學(xué)校教育活動(dòng)體系不能僅僅建立在學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程反映的是一種開放的教育活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施有助于學(xué)校超越單一的知識(shí)教育或書本教育模式，實(shí)施多元的學(xué)生發(fā)展策略。如綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校德育提供新的平臺(tái)和有力支持，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)變革的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一門具體課程的局限。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程，只有實(shí)踐才能有所體會(huì)，只有通過實(shí)踐，才能找到妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中各類關(guān)系的個(gè)性化策略。希望我們的學(xué)校在有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不斷建立有魅力的學(xué)校文化，提升學(xué)校的品味。

2在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主？ 一是要突出學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，一是突出教師的指導(dǎo)作用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師在學(xué)生的活動(dòng)過程中起著指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激學(xué)引欲

興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個(gè)良好的開端。比如學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)這一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)連接一個(gè)燈泡的電路，但是由于對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)電路的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)電路的感性認(rèn)識(shí)，如果教師直接引入對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到很茫然。這時(shí)教師可以提供給學(xué)生一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡、三個(gè)開關(guān)、若干導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，先讓學(xué)生連接一個(gè)讓燈泡發(fā)光的電路，學(xué)生會(huì)很快完成。再問：你能連接讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的電路嗎？學(xué)生立即會(huì)躍躍欲試，本能地產(chǎn)生一種想“試一試，做一做”的沖動(dòng)，緊接著就會(huì)連接成五花八門的電路。這樣教師就會(huì)在激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的同時(shí)，很自然引入了對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，并且連接出的各式電路也為后面串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)做了有益的鋪墊。

二、借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢(shì)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。

對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：1．問題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問題和必要的材料；設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。2．要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)精讀并注

意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。3．教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書思考，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種主要的學(xué)習(xí)方式，因此，物理新授課的教學(xué)大都要圍繞實(shí)驗(yàn)展開。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，指導(dǎo)者和幫助者。實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)器材，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。比如說，學(xué)生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內(nèi)容，準(zhǔn)備了不同材料、不同長度、不同粗細(xì)的導(dǎo)體，但是按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生極有可能提出導(dǎo)體的電阻可能還跟導(dǎo)體的濕度等其它因素有關(guān)，這個(gè)時(shí)候，探究的相關(guān)器材沒有，你讓學(xué)生怎么繼續(xù)探究？這就要求教師編寫學(xué)案時(shí)，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學(xué)情，充分地考慮到并準(zhǔn)備好課堂上可能用到的器材。實(shí)驗(yàn)前還要對(duì)活動(dòng)提出明確的要求，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中教師要深入各學(xué)習(xí)小組共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)探究，不至于影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、暴露問題，合作學(xué)習(xí)

完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時(shí)搜集起來，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識(shí)、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。要及時(shí)糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴個(gè)別同學(xué)或老師，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

教師對(duì)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)還要做好兩個(gè)方面的指導(dǎo)：①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

四、精講點(diǎn)撥，釋疑解難

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。不僅要講知識(shí)，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師覺得通過語言還表達(dá)不清或?qū)W生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設(shè)備將抽象、復(fù)雜的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)直觀展示出來。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對(duì)比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

五、分層練習(xí)，共同發(fā)展

由于知識(shí)基礎(chǔ)及智力能力的差異，學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

六、梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時(shí)間內(nèi)整理出條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。另外教師還要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。“主導(dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對(duì)教的全面否定，而是對(duì)教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏.

第五篇：國培頂崗學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

貴州師范大學(xué)教科院2011年國培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)安排

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，實(shí)際上是主題的開發(fā)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以知識(shí)的邏輯系列呈現(xiàn)，而是以主題活動(dòng)形式展開的。活動(dòng)的實(shí)施離不開一定的主題。主題的選擇是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則是：尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣，愛好與特長；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的內(nèi)容，可以以學(xué)生為核心，圍繞“三條線索”來進(jìn)行。

1.圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系選題。如《鳥的聚會(huì)》、《走近家鄉(xiāng)的中草藥》、《變廢為寶》、《小環(huán)保調(diào)查員》等。

2.圍繞學(xué)生與他人、社會(huì)的關(guān)系選題。如《走進(jìn)殘疾人的世界》、《息烽陽朗辣子雞》、《尋找校園生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《小學(xué)生偶像現(xiàn)狀調(diào)查》等。

3.圍繞學(xué)生自身的有關(guān)問題選題。如《小小的我》、《玩具總動(dòng)員》、《有意思的姓名》、《校園陋習(xí)調(diào)查》、《夢(mèng)想之旅》等。

提示：無論順著哪一條線索尋找活動(dòng)主題，都應(yīng)力求活潑新穎、內(nèi)容豐富、貼近生活，具有研究的價(jià)值。

具體要求：根據(jù)“三條線索”的提示，編寫一份小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題名稱表，針對(duì)每條線索選題不少于三個(gè)。

二、仔細(xì)研讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》，了解并熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施流程，從你設(shè)計(jì)編寫的《小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題名稱表》中選取一個(gè)主題，認(rèn)真設(shè)計(jì)一份綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，并針對(duì)某活動(dòng)階段寫出一個(gè)活動(dòng)課時(shí)的詳細(xì)方案。