第一篇：張村 李甜 支架式英語寫作教案

支架式英語寫作教案

西張村鎮中

李甜

一審”即審題。

主要是看清楚題目要求，讀懂題目所表達的含義，抓住要點，注意文體是什么，準備寫作的人稱和時態。

“二寫”即列綱。

主要是列個提綱，考慮所要選用的單詞、詞組、句型，要能根據自己的英語水平，盡量揚長避短，避難就易。要綜合考慮所涉及到的情景、場合，語言要地道。

“三連”即連句成文。

根據短文的內容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內容的情節發展和實際需要，重新排列組合已寫成的 句子，劃分必要的段落，一般分成三段。但要注意句式的靈活運用，長、短句，簡單句，復合句要搭配運用。

“四改”即修改潤色全文。

主要是看全文符不符合題目要求，行文是否流暢，有沒有遺漏要點；語法是不是正確，包括單詞的拼寫、大小寫、標點符號、時態、語態、單復數、主謂一致、冠詞等。

總之做到三審：體裁、時態、人稱； 三思：詞匯—>短語—>句式； 三查：要點、拼寫和語法、連貫 文章分3段：

（1）綜述：概括性強，最多2句話引入主題；（2）正文—主要內容：層次性強，一定要有過渡型連接詞。最多展開3個方面，每個方面最多2句話；

（3）結尾：緊扣主題，2句話內結束，升華主題。一．開頭用語：

A.Just as every coin has two sides, X have both advantages and disadvantages． B.Compared to letters, e-mails are more convenient.C.Opinions are divided on the advantages and disadvantages of living in the city and in the countryside.D.As we all know, computers have played an important role/part in our daily life.E.With the development of internet… more and more popular…

二、句式： 1.too...to...2.so...that...3.not only...but also...4.It has many advantages.First, 優點1… Besides, 優點2…

5.However, every coin has two sides.It also brings us bad influences.On the one hand, 缺點1… On the other hand, 缺點2…

6.It is important（easy,hard,possible,good,bad…）for sb.To do sth.還有rather…than… not…until… as well as…慢慢的補充 2 連詞： 1)表層次: first, firstly, second, secondly, third,thirdly, to begin with, to start with, what is more, last, also, and then, next, besides At first;at last;in the end… then/next/after that… when/while/as soon as/not… until…

In addition /finally /On one hand....on the other hand，each/one coin has two sides 2.表轉折；but, however, though, although, after all, in spite of，fortunately，unfortunately，at the same time…

3)表遞近：in addition, besides, moreover, what`s more 果 because, so, because of, thanks to, due to,for, since, owing to, as a result(of), hence, thus 4)例證 for example, for instance, such as 5)利弊

be good/bad for sb.;be harmful to sb.;do harm to sb.;…have great/much influence on sb.;sth.benefit sb.;sb benefit from sth.;affect;have an effect on sb.;表示喜愛的：love/like/enjoy…;be fond of…;be interested in…;show great interest in…;lose oneself in…;put one’s heart into…;7)總結

As we all know, in general, generally speaking, I think..., in fact , in a word, in brief, in conclusion, in short, in summary, to sum up，寫作：假如你將參加某英語雜志社開展的一次征文活動，正文的內容要求你在電視，手機和網絡三個中，放棄其中一個并陳述理由。請你以“Which would you give up ,the TV,cell or web？”為題，寫一篇英語短文。

解析：這篇書面表達屬于開放類作文，從文體上看，應屬于議論文范疇，所寫內容應為徐生身邊熟悉的事物。從題材上看，人生其實充滿著放棄這一主題，我們面臨它時，應意識到“棄之有據”“不舍難得” 寫作的內容要點： 1.簡明闡述觀點 2.闡述理由 3.總結觀點

寫作時應注意：

文章的題目含有虛擬之意，是用虛擬結構，動詞形式不可用錯。列舉論點時，應做到結構統一，不可雜亂隨意。

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第二篇：支架式教學在高中英語寫作課上的運用

淺談支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

摘要：隨著2017年浙江省高考的改革，高考英語中的寫作部分分數占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求也逐漸提高。傳統的寫作教學方式所暴露出的問題再次引起重視。近年來，各學校教師紛紛引入支架理論，以改善寫作千篇一律，學生思維固化等現象。本文總結了英語寫作教學中存在的問題，并介紹了支架式教學法的理論以及其實際的操作過程，總結了在支架理論下教學策略和步驟以及重點注意事項。

英語在高中階段的教學中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革，英語寫作分數占比增大至40/150，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績。而在傳統的英語寫作教學中，其更多的是將教學重點放在語語言使用的嚴謹性和準確性上，對于學生寫作流暢性和內容的深度的教學卻過少，致使教學的實際效果難以保障。學生的作文千篇一律，老生常談。支架式的教學模式是在建構主義以及最新發展的理論基礎背景下建立的一種教學方式，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學生在英語寫作中能夠有一個輕松地心態，繼而提升寫作的自信心，因此探究支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用途徑是具有重要的意義的。[1]

一、高中寫作現狀及教學現狀

（一）思維局限，模板化嚴重

教師思維過于傳統、僵化，認為好的模板、流暢的過渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統的教學模式，老師在黑板上邊寫邊講，學生在臺下邊抄邊記，教師覺得學生記住了，會默寫出來了，就可以應付考試了。但是這樣造成嚴重的后果，填鴨式的課堂使學生失去寫作的興趣和樂趣，除此之外，寫出來的文章也是華麗的開場與一塌糊涂的內容所形成的巨大反差。對學生來說，英語作為第二語言，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂幾乎沒有，因此同學們沒辦法像語文一樣只根據題目就可以寫出自己所要表達的東西，有的學生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學生會產生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導

在高考改革之前，英語考試中，寫作屬于難度較大，分值比例卻不多的題目，一般學生之間的寫作分數不會產生特別大的差距，這也就成為了英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據試卷和習題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學生的重視。此外，一直以來，我國大多數高中學校英語教學都在趕任務，教學的重點都集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等幾個方面，卻嚴重忽視了課堂寫作教學這一重要內容，覺得這一內容耗費時間、影響進度。許多教師已經習慣”課文內容講解+語法分析”的固定教學模式，在有限的課堂時間上聽、說、讀寫、譯五個英語學習的重要組成卻變成了聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學在外語教學中一直缺席，學校、教師和學生沒有引起高度重視。而隨著高考的改革迅猛來臨，我們不得不重新審視我們的寫作教學模式。

（三）學生對寫作缺乏興趣和信心

英語是一門外來語，學生在還沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，在學生掌握的單詞不多，而且調動和運用詞匯和語法時態的能力差的情況下，老師只告訴學生一個題目或者是一個方向，讓學生自己去理解和尋找思路，而不是給學生講解怎樣寫作，指引學生層層分析，會讓很多學生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是傳統的教學方式，學生們只是被動地聽老師講技巧，對于學生來說，英語寫作變成了一項機械式任務。當學生無法從教師那里得到啟示和樂趣，自然就會對英語寫作產生反感，使作業練習流于形式，應付了事，甚至產生厭煩情緒。

二、支架式教學模式

傳統的寫作教學模式已經滿足不了高考對英語寫作的高要求。要想改變學生寫作沒有思路，寫作水平差，以及寫作沒有興趣的現象，教師必須要使用新的寫作教學模式與之匹配。將支架式教學運用于高中英語寫作教學中是一種新的嘗試，不僅能給學生在學習英語的過程中構建出一個知識框架，還能幫助學生搭建起一座新就知識的橋梁。而教師通過支架式教學模式在不斷和學生互動和交流過程中，能激發寫手對英語寫作的熱情和學習興趣。

（一）支架式教學模式的理論依據

支架式教學建立在建構主義理論的基礎之上。皮亞杰（Piaget，1970）認為隨著兒童年齡的增長，其認知發展經歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算等四個階段，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學生提供一個可以共同參與研究的環境，課堂應該給予學生真實挑戰的機會。按照個人經驗的發展，學生有知識理解和建構的自由。基于皮亞杰理論，教師應該意識到幾件事：第一，教師應該給學生提供足夠的挑戰機會；第二，教師不應該人為地提高學生們的學習速度并把學習速度作為唯一標準；最后，教師應遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發展區”（ZPD）理論是支架式教學另一個重要理論基礎。所謂“最近發展區”就是指現有認識發展水平和潛在認知發展水平之間的心理區域。學生通過水平更高的人提供的支持和幫助，可以發展和建構新的理解。[3]也就是說，教學的目的即為縮小最近發展區域。維果斯基認為教育者應該對學生的學習條件有整體的把握。學習條件表現為兩個方面：一是學生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是學生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經歷。二是學生通過別人的輔助能完成什么。教師設計出一系列難易適中的活動幫助學生完成任務，目的是為了使學生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發展區是一個移動的目標。隨著學生獲得新技能和能力，該區域逐步向前移動。因此，英語教師應該建立一個適當的框架，它略高于學生現有的能力以此來激發學生學習英語的興趣和潛能。以維果斯基最近發展區理論為基礎所提出的支架式教學方法，是指對學生自身能力的培養和建設起輔助作用的框架，即教師在教學過程中依照學生不同的水平構建相應的框架，通過學生最近發展區，引導學生的認知從一個水平發展到另一個更高的水平。教師功能就在于構建和完善這個框架，使學生通過最近發展區而進入到下一階段的發展。

（二）支架式教學模式的概述

“支架”是一種以學生為中心，利用情境、協作、探索、評價等要素，實現對所學知識的意義建構。支架式教學的“支點”一般是以問題的形式出現，通過學生獨立探索過程的“釋疑”，最后導向”成趣”的目標，從而點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內化到自己的認知結構中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學模式打破了傳統的注重理論、結果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提升學生的寫作水平，同時突出了寫作過程和知識結構的構建，學生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學生的主要角色是參與者和協作者。

這種模式一般包括五個環節：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協作學習——效果評價，即圍繞教學主題，教師首先在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索時先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，幫助學生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學生自己探索，掌握、建構和內化所學的知識，之后進行小組討論，經過逐步改錯，讓學生完成對學習的自我調節與意義建構。[5]

三、支架式教學模式在高中英語寫作教學中運用的策略

（一）搭建支架，進入情境

高中階段的寫作教學側重點已經不再是語言積累和寫作素材的收集。訓練與提升學生的思維能力和思維層面，這一點在作文教學中更為重要，這也是學生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎。[6]因此，在一節寫作課上，教師要在了解學生原有知識和興趣基礎上，尋找合適的“最近發展區”，搭建支架，即搭建學生原有認知與新知識的橋梁。再者，要搭建創建與學生生活或者興趣相關的情境，并融入寫作主題。這既可以激活學生認識上原有的圖式，而且可以激發學生的興趣。

以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。首先，教師通過小組合作學習讓學生總結本單元學過的詞匯，句型以及課文的結構，從而幫助學生搭建詞匯、句型以及結構支架。在此過程中，教師適當補充一些課外詞匯和句型從而實現“最近發展區”理論。再者，教師創設情境——最近我校開展為期一周的”傳統文化進校園”活動，邀請民間藝人向同學們傳授一些傳統技藝，引入話題，激發學生興趣。分組進行討論民間有哪些傳統技藝。最后，讓學生進行匯報和介紹民間珍貴的傳統技藝。

（二）獨立探索和合作學習相結合

在支架式教學中，教師要大力倡導學生獨立探索和合作學習的方式。在寫作過程中，教師很容易忽略讓學生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學生整理在之前支架式教學步驟中所獲的知識，形成自己寫作思路和框架。在合作學習該步驟中，教師設置問題引導學生如何進行相互討論，形成寫作框架中的細節部分。在該過程中，小組進行討論和協商，形成主要的句子。教師可以給予適當的幫助，包括詞匯、語法和結構等。最終，在經過一再的協商和討論，形成一片天文章。

繼續以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。在進行匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字數以及寫作要點等，給學生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學生進行介紹自己的框架，適當給予提升和糾正。再者，教師設置問題，比如該項傳統 技藝的現狀如何以及未來我們要怎么做去保護傳統文化等，讓學生分組進行討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價

支架式教學中的評價包括三個方面：自評，他評和教師評價。自評主要是學生評價自己在支架式教學中自主學習能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學習過程的評價而且還包括對最終的作文的進行修改和評價。作文的他評有利于學生總結他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學中學生表現的評價，還應該對學生作文進行批改和評價，除此之外，還要對他評進行引導和評價?？傊?，學生的最終成果作文要進行自我修改，同伴修改和教師修改三個階段。學生在支架式教學過程中所展現的能力和問題也要經過自我評價，同伴評價以及教師評價。

四、總結

雖然支架式教學法在一定程度上提升了學習興趣，但實際操作過程中真出現的問題也有待改進和提高：比如差生與優生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進行分層訓練；小組合作學習討論的程度不好把控。[7]

總之，教師應該在采用支架式教學模式中要注意：第一，教學設計要以學生的主體性為宗旨；第二，設計的任務要符合學生的實際水平和”最近發展區”的要求，創建輕松、愉快的表達環境；第三，在教學過程中要注意師生以及生生之間的互動，及時發現問題，調整支架，充分利用支架；第四，要注意引導學生展現自身的表達能力，以培養學生自主搭建框架的能力。將支架理論應用于高中英語寫作教學當中的益處非常彰顯，不但可有效激發學生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學生掌握相關寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王曉琳.外語教學與研究[J].支架式教學在高中英語寫作教學中的運用,2017(1):37.[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York:Basic Books,1970.[3]Vygotsky L.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes[M].Cambrige: Harvard University,1978.[4]王麗娜.教育實踐與研究[J].支架式教學理論下的英語教學實踐與研究——以閱讀表達課為例，2017(20/23):29-32.[5]吳延平.讀與寫雜志[J].支架式教學在中學英語寫作教學中的應用,2017(7):88-89.[6]張俊.外語教學與研究[J].支架式教學在高中英語寫作中的應用初探,2017(11):39-40.[7]李永貴.課程教育研究[J].支架式教學法在高中英語寫作中的應用，2017(36):76-77.

第三篇：“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”如果我們把知識分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖?！爸Ъ苁浇虒W法”源自前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復雜的學習任務分解成若干個小的環節，借由完成一個個環節，化難為易，來引導學習者一步步掌握學習中的重點，解決學習中的難點，最終完成學習任務，實現教學目標。在整個過程中，教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，起引導的作用，引導學生在知識的海洋中自主、合作、探究的學習，讓學生發揮自己的學習主動性，成為學習的主人，享受自主學習的快樂。

一、現狀分析

寫作是英語學習中一項重要的輸出環節，而很多學生害怕和抵觸英語寫作。很多學生覺得，自己有許多內容想要表達，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達自己真實的所思所想。要想改變現狀，我們教師就必須要將學習任務分解，搭建“支架”，引導學生利用 “支架”達到最近發展區。

二、“支架式教學法”在英語寫作教學中的應用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學目的是要讓學生在學習了一個單元的內容后，能運用該單元的知識來完成一個有關該話題的寫作任務，提高學生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學設計為例，介紹支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用。

（一）教學內容：要求學生用英語表述為自己設計怎樣的衣服以及這樣設計的理由。

（二）教學目標：學生能用本單元所學單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關自己設計衣服的文章。

（三）教學重點：學生能正確表達自己的觀點。

（四）教學難點：學生在描述自己為什么這樣設計時會有困難。

（五）教學步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學，能幫助學生形象有效地記憶生詞，為學生寫作時能正確表達搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學生是否看懂表格，為下一環節讓學生看表格來描述Sandy的設計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設計意圖】教師讓學生看表格描述Sandy的設計是為了訓練學生的語言表達能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設計意圖】讓學生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設計意圖】讓學生學習如何用不同的方式來表達同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學生通過擴句練習，使自己的作文變得豐富多樣且有內涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學生自己寫作文搭了“支架”，因為很多學生不會用英語來表達自己的所思所想，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

Step Four： Writing

【設計意圖】這里設計了學生為自己參加圣誕晚會設計衣服的任務來讓學生寫一篇作文，給了學生有用的詞句來幫助他們完成任務。在學生寫完后，教師利用實物投影，賞析了一篇學生的作文，借此讓學生查找自己作文中的不足，然后讓學生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗，學生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學法”是有促進作用和指導意義的。教師在授課過程中為幫助學生解決學習的困難設置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學習任務，實現教學目標，潛移默化地傳授給學生知識和技能。這種由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難。與此同時，它也要求教師要有預設的能力，要深入了解學情，清楚學生的最近發展區，知道學生在哪個地方會有學習的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進學生進行有效學習。

第四篇：運用支架式教學法開展初中英語寫作訓練

運用支架式教學法開展初中英語寫作訓練

在語言學習中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學中的重要組成部分。2011年版的《義務教育英語課程標準》明確提出：要能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學生的英語成績。但寫作一直以來又是教學的難點。筆者在初中英語寫作教學中發現以下幾個方面的問題：（1）由于學生的英語基礎知識不夠扎實而導致得遣詞造句錯誤多。比如單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、時態語態混淆、中文式表達等。（2）篇章結構松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內容缺乏連貫性和一致性。（3）審題不嚴密，造成偏題、離題，或要點缺失。（4）教師雖然對寫作教學很重視，但更多強調的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結構、語篇結構和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學的有效性缺乏。

1.支架式教學理論法的內涵

依據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式。在英語寫作教學中運用支架式教學法，就是教師為學生提供寫作支架和支持，根據寫作內容為學生創建容易激發寫作興趣的情境，學生仔細審題，針對題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設計文章開篇與結尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2.支架式教學法在初中英語寫作教學中的實施

2.1 創建情境支架

傳統的英語寫作教學通常是由教師指定題目或范圍后，讓學生自行寫作，這種做法對初中學生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學習的興趣。運用支架式教學法來進行初中英語寫作教學，我們可以根據實際情況，采用對話、歌曲、視頻等多種形式，結合問題的引導，把學生帶入到與寫作題目或范圍相關的話題中去，使寫作具有更真實的情境。比如：在人教版九年?Unit 7的寫作課中，依據3a的要求。我們可以讓學生觀看相關視頻、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內容。有這樣的情景，學生自然地進入寫作狀態。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導入，學生進入了寫作狀態，接下來，我們教師應搭建語言支架，給學生提供或幫助學生回憶起跟寫作話題有關的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學生寫作提供信息內容，使學生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結構支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結構支架。因為只有語言而沒有結構或結構不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結構主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據該結構，我們教師可以以范文的形式給學生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more，in a word，all in all以及but，however、For example等關聯詞。從文章的開頭到結尾、段落之間，恰當使用連接詞或過渡句，實現銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學生的習作初步完成后，要改變以往的做法―讓學生上交，由教師直接修改、評分。而是由教師給學生搭建評價支架，即給出評價標準和搭建評價平臺，進行如下操作：

一方面，學生自評。教師給每個學生發一張《書面表達自評點》，讓他們根據《自評點》先進行自我評價和修改。包括：（1）大小寫、標點符號是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動詞的形式是否適當？（4）名詞是否要用復數？（5）連接詞是否恰當？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評價。在習作者自評后，以小組為單位，對每一位學生的習作從文章的內容、結構、語言和邏輯等方面入手進行小組評價，比如內容是否合乎主題和完整、結構是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進行課堂展示，讓學生欣賞，從中借鑒。

3.結語

運用支架式教學法進行初中英語寫作教學，它充分體現了學生的主體地位，重視學生寫作、修改和完善的過程，是對傳統的英語寫作教學的揚棄，使得寫作教學更有生機和實效。

俞??.“支架”理論在初中英語寫作教學中的應用[J].考試周刊，2011（10）.（作者單位：江西省贛州中學）

第五篇：初二英語寫作教案

一．步驟 審題：審清作文體裁（類型）時態、人稱等細節； 2 列提綱（文章結構框架）：分幾段，以及每段大體內容； 3 寫作：在提綱的基礎上補充要點； 復查：看查拼寫、語法、標點等問題，靠語感檢查語句是否通順、連貫等； 5 謄抄：不允許做任何的更改。1.動筆之前，認真審題

《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。2.圍繞中心，擬定提綱

要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數不要低于或超過規定的字數太多。

3.中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：

(1)格式是否有錯。(2)拼寫有無錯誤。(3)語言是否用錯。(4)時態、語態錯誤。(5)標點錯誤。(6)人稱是否用錯。

二．作文一般框架：文章分3段：

（1）綜述：概括性強，最多2句話引入主題；（2）正文——主要內容：層次性強，一定要有過渡型連接詞。最多展開3 個方面，每個方面最多2句話；

（3）結尾：緊扣主題，2句話內結束，盡量升華。

三．技巧

1.上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。連接詞1)表示并列關系的過渡詞：and, as well as, or … 2)表示轉折關系的過渡詞：but, yet, however …

3)表示時間關系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …

4)表示空間關系的過渡詞：near(to), far(from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside … 5)表示比較關系的過渡詞：in the same way, just like, just as …

6)表示對照關系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …

7)表示遞進關系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again …

8)表示因果關系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…

9)表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually …

10)表示強調的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …

11)表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …

12)表示列舉的過渡詞：for example , such as …

13)表示總結性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …

2.句型

在各種…之中…

Among various kinds of …，e.g.Among various kinds of sports, I like jogging in particular.就我的看法…；我認為… In my opinion, … = To my mind, ….= As far as I am concerned, …

e.g.In my opinion, playing computer games not only takes much time but is also harmful to health.根據我個人經驗…

According to my personal experience, … = Based on my personal experience, …

e.g.According to my personal experience, smile has done me a lot of good.俗語說得好：「…」。

Well goes an old saying, “…”

= As an old saying goes(runs, says),“…“

e.g.As an old saying goes, “Where there is a will, there is a way.”(A)…用下列方法… in the following ways.(B)…有三個主要理由?！?for three major reasons.e.g.I build my confidence in the following ways.People learn a foreign language for three major reasons.換言之…

in other words, …

e.g.In other words, I will try my best to live up to my goal.曾經…最…的… 最高級+ 現在完成時

Mr.Chang is the kindest teacher that I have ever had.3.不會表達時(1)迂回而行

當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。(2)小詞大用

漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。(3)借花獻佛

有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。

注意事項 1.時態一致

必須注意所用時態符合上下文。如果用過去時敘述一個故事，就要保證通篇都用過去時，不要在作文中間變成現在時。同樣，如果是在談論普遍問題、現狀或日常習慣，就要用現在時，而不要用過去時

Yesterday I did my homework.It takes me

three hours.His father thought he is good at math.2.主語一致

應該保持全文人稱一致，這樣讀者才能跟隨一個邏輯思維順序。否則讀者會感到困惑。

e.g.Although you may fail the exam, he can still be useful to the country.3.主謂一致/人稱一致

確保語法正確。

e.g.Things I hate to do is doing homework.Every people start to learn English.4.詞序/語序

它能夠幫助準確表達作者本意并并避免意義含糊不清。注意要讓句子盡量保持英語的表達習慣。

e.g.I already have had lunch.She with her mum traveled to Italy

In China, he knew there were big floods.5.避免詞的重復。

e.g.All in all, we had a wonderful trip.We travelled across Sydney, Canberra and Melbourne.We saw the beautiful coast of Queensland.We toured all of Perth.We had a great visit with Dan.Perhaps we will go again next winter.