第一篇：《計算機課程教學改革與實踐》結項報告

漯河醫學高等專科學校2008年課題

計算機課程教學方法改革與實踐 研究報告

馬學濤 李永 王曉超 張一帆 倪朋 朱俊波

2011年10月

《計算機課程教學方法改革與實踐》研究報告

馬學濤 李永 王曉超 張一帆 倪朋 朱俊波(漯河醫學高等?？茖W校,河南 漯河 462002)

前 言

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號文件）指出，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。計算機課程教學模式改革的目的旨在結合專業培養目標，培養學生學習的主動性和創造性，提高學生的實際操作應用水平。

傳統的計算機課程教學方法與實驗模式大多為教師先進行講授，然后是學生再進行上機實驗，實驗課教學形式單一，學生在上課過程中多為被動地接受知識、技能，抑制了學生的主動性和創造性，學生學習興趣較為低下。在對傳統的計算機課程教學和實驗教學方法滿意度進行問卷調查的基礎上，我們提出了“教學做一體化”的教學方法改革，將教學內容與學生實際操作內容移到計算機前，以項目教學、爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放程度的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。因此，著重培養學生動手能力和創新能力，開展突出實際操作能力的教學方法改革很有必要。

計算機的實際應用操作技能是現代醫學生必備的基本能力，是社會信息化發展的必然結果，也是醫學生必備基本技能。培養學生應用計算機和網絡的基本能力和思維方法，為學生走向社會利用計算機技術解決相關問題，迅速適應崗位需求，使其在工作崗位上具備可持續發展的再學習能力具有重要意義。

為徹底了解我校計算機課程教學方法與實驗教學現狀，進一步改進計算機實際操作技能水平，我們于2008年9月對我校08級、09級三年制專科檢驗班、藥學班共400余名學生，就傳統的計算機教學實驗方法滿意度進行了問卷調查。結果顯示： 8％的學生對傳統的計算機課程教學和實驗方法較為滿意，12％的學生認為傳統的計算機課程和實驗教學方法教學效果一般，80％的學生認為傳統的計算機課程和實驗教學方法形式單一，內容枯燥，難于理解記憶，不能及時進行練習和掌握，也不能滿足其學習需要。在對傳統的計算機課程和實驗教學方法滿意度調查同時，我們提出了“教學做一體化”的計算機課程教學方法和實驗教學改革，90％的學生表現出濃厚興趣，75％的學生認為改革前景樂觀，2.3 改革內容和擬解決的關鍵問題

2.3.1 加強思想教育，充分認識實踐技能的重要性 毋庸置疑計算機應用操作水平在醫學生學習和工作中的重要性，部分學生認識不到，覺得我今后用不上，或者有用時再來學習的思想，因此對本課程的學習和訓練缺乏積極性、主動性，敷衍了事。

因此，我們要讓學生充分認識到計算機操作技能的提高來自于實踐，技能形成的唯一的和最切實有效的途徑就是不斷反復的練習。實踐性教學是培養學生理論聯系實際和提高知識應用能力的重要環節，計算機應用技能是醫學生工作和學習中必須掌握的基本技能。

2.3.2 重視課程教學方法改革，加強師資培訓 科學實用的教學方法是教學質量提高的有效保證，我們采用教學做一體化的教學方法，強調學生的自主學習和探索,注重培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習,變被動地接受為主動地尋求解決，從而提高操作技能，在完成“項目”的過程中,又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。改變了傳統的學習思維方式，由“學會”到“會學”。

為了順利完成教學要求，我們利用暑期對教研室的全體教師進行了實驗技能的培訓，加強高年資教師對年輕教師的“傳幫帶”，使得我們教師的整體教學水平，特別是實驗

的提高。研究內容

3.1 教學內容和教學方法改革

教學內容貼近實際崗位需求，教學方法激發學生學習興趣，是計算機課程教學方法與實踐改革的核心，在這一核心的體現上，我們進行了以下工作。

1、理論講授和能力培養

對計算機應用基礎課實施分層次、模塊化教學。針對不同專業特點和學生需求，適當調整理論和實踐操作的課時分配，細化教學內容，實施模塊化、分層次教學，滿足學生的個性化需求和提高需要。

2、教學做一體化的教學方法

遵循高職高專教育“教學做一體化”的原則，結合專業特點，對08級藥學專業學生實施教學方法改革。把主要教學環境由教室搬到實驗室，即通過多媒體演示，學生邊做邊學，同步進行重點和難點指導，在“教學做一體化”的過程中加強課堂互動，及時進行輔導，鞏固提高技能操作，切實增強學生實際動手能力，真正讓學生學得會，用得上。

3.2 計算機課程教學方法改革和實踐實施方案 根據高職高專培養為實際工作第一線服務的技能型、應用型人才培養目標，結合當前我校計算機課程現狀和學生現狀，參照全國計算機等級對學生能力培養的要求，對課程教

3、遴選實驗內容，切實提高操作技能

在計算機課程實驗教學中，課題組設計出多個操作性強的實驗教學項目，學生去尋找解決問題的途徑，最終得到結果并進行展示和自我評價。學生在學習過程中鍛煉了各種能力，提高了學生學習的主動性，增強教學效果，完成教學目標，提高實際操作水平，培養職業能力。

4、確定考核內容

依照教學目標，結合全國計算機等級考試中對技能的要求，遴選了操作性很強的實驗考核內容：計算機文件（夾）操作、Word文檔的編輯、Excel電子表格設計與數據處理、電子郵件收發等項目，很好的體現技能操作水平。

5、改進考核方法

改進考評方式。在教學中重視實踐操作能力培養的同時，在考核內容、評價方式上進行改革，著重突出以考核操作能力的機試為主, 采用分模塊的技能操作考核，累計作為課程的最終考核結果。并把技能培訓與計算機等級認證有機結合在一起，逐步形成規范、科學、有效的計算機技能操作考核辦法。

3.4 具體實施計劃

本課題以我校08、09級藥學專業的三年制檢驗技術班學生為研究對象，按照隨機、自愿的原則，抽取一個班學生作為實驗組，并抽取藥學班學生作為對照組，兩組學生性別、12、09年9月－10年1月，在09級全面使用完善后教材授課。

（四）階段性總結。根據評價分析結果及反饋信息對實驗教學大綱、實驗教材、考核方法進行修訂。

（五）項目總結（2010年3月～2010年6月）

1、對課程改革成果進行總結，得出相關結論，課題進行項目結項。

2、課程改革取得預期效果，向其他專業推廣。

3、完善教材，發表論文，申報成果獎。4 項目特色與創新點 4.1 主要特色

1、改傳統的理論教學-實驗操作的教學模式為“教學做一體化”的教學方法，將主要教學場所由教室移到實驗室，試行注重過程學習和能力培養的項目教學法。打破舊的以知識傳授為主的教育思想和觀念的束縛，建立了以能力和素質培養為主導的教育教學理念。

2、針對不同專業特點和學生需求，實施模塊化、分層次教學，細化教學內容，增強教學效果，提高實踐操作水平。學生還可以根據自己的興趣進行選修實驗模塊的實踐，極大地激發了學生的學習興趣，真正實現了教學模式由“以教師為中心向以學生為中心、以知識灌輸為主到能力培養為主、以理性知識學習為主到實際應用能力培養為主”的轉變。

求做為學習的切入點，注重能力的培養和提高，充分調動學生的主動性、積極性，增強了教學效果，提高實踐操作水平。

3、創新教學模式

課程教學探索著 “任務引領，項目驅動，情境真實，學做相輔”的教學做一體化的教學模式。采用項目目標引領、項目工作驅動、理論實訓一體的形式組織課程教學。

4、強化能力培養

課程內容項目化的設計，將職業要求的專業技能和關鍵能力浸透在工作的過程中，通過學習本課程，學生在獲得專業技能的同時，也培養了學生的動手能力和創新能力，為學生的職業生涯的發展奠定了基礎。同時，我們規范計算機技能操作考核辦法，把計算機教學內容與技能認證結合起來,積極的鼓勵學生參加全國大學生計算機等級考試?？尚行苑治?/p>

5.1 學校領導高度重視教學改革

學校自升格為高等醫學?？茖W校以來，各級領導對學校建設高度重視，學校將教學改革及實驗室建設列入重要議事日程，制定各種支持教學改革的政策以及有利的措施，為課題提供專項資金支持，使教學改革得到了有力的保障。

5.2 師資力量雄厚

本課題組具有中級職稱4人，其中碩士2人，師資力量雄厚、結構合理。課題組成員長期從事一線教學工作和教學

5項目成果 6.1 項目成果總結

計算機技術的推廣和應用可謂越來越普及，計算機也從高層次向大眾化滲透，而這是科技發展的必然結果。大學計算機基礎課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，是學習其他專業課程的工具。計算機應用課程教學已廣泛開展,它對我們高校人才的綜合素質的提高起到了推動作用,通過對教學內容的基礎性、科學性和前瞻性的研究，體現以操作技能提高為主體，構建支持學生終身學習的基礎，反映本學科領域的有效教學方法。特別要以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為重點，調整學生的知識結構和能力素質。

采用傳統的教學模式，教師先講授--學生再實踐操作，大多數學生覺得無從下手，主要存在問題包括：學習內容多，不善于記筆記，操作步驟不明確。加之傳統課程教學形式單調，學生在上課過程中多為被動接受知識、聽技能，其在教學過程中的主體地位被忽視，抑制了學生的主動性和創造性的發揮，因此計算機課程教學方法改革勢在必行。

我們課題組通過對08級三年制檢驗班的學生進行“教學做一體化”的計算機課程教學方法和實踐的改革，并進行了以機試為主的分章節考核的評價方式的改革。

通過上述一系列的教學改革，我們取得了所預期的項目教學成果。

表1 兩班教學效果比較

提前完成習班級 人數

題人數

檢驗班 藥學班 78 80

48

70 完成習題人數

人數 1 10

人數 2 14

未完成習題

開小差

表2 兩班考試成績比較

成績分布（分）

班級 人數

<60 檢驗班 藥學班 78 80 5

60-69 10 15

70-79 30 35

80-89 18 13

<90 19 12

88.5?8.5 74.3?10.5平均成績

注：t=9.33，p<0.01 由上表數據可以看出，采用“教學做一體化”教學方法的學生優秀率、達標率和平均分明顯比未經教改的班級成績提高很多，教改班學生的成績總體上高于對照班，差異均有統計學意義。數據表明教學改革效果顯著，分析結果還表明本教學改革確實能更全面、更高效地提高學生運用所學知識解決實際問題的能力,學生的操作技能得到顯著的提高，在理論上具有向全校各專業推廣的可行性。

但是，教學做一體化教學模式需要相當數量的，能夠進行大班教學的教室和配套教學硬件資源，這需要大量資金來配備多媒體教學設備和計算機，在全校所有的班級推廣實施存在一定的操作難度。

4、課題組查閱了大量的計算機教育教學理論方面的書籍，借助網絡查閱了計算機科學發展的方向和前瞻性內容，9

（科學出版社，2011年全國高職高專公共基礎課教材系列）。

3、在國家級雜志上發表論文兩篇。《采用教學做一體化教學模式提高計算機教學質量》（衛生職業教育，2009年12月），《醫學院?！从嬎銠C應用基礎〉課程教學改革探索》（中國電子商務，2010年11月）。

參考文獻

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第二篇：計算機網絡技術課程教學改革研究與實踐

計算機網絡技術課程教學改革研究與實踐

本文作者(盧 奕),請您在閱讀本文時尊重作者版權。

【摘要】本文對中職學校計算機應用專業、電子商務專業、物流管理專業的計算機網絡技術這門課程的特點和授課方法、模式進行了探討，提出了一些教學改革的思路和方法。

【關鍵詞】計算機教育網絡技術教學教學改革

近年來，隨著計算機網絡的迅速普及，社會對計算機網絡人才的需求不斷增加，計算機網絡技術教育已經成為當前教育研究與發展中的熱點之一。計算機網絡技術是計算機專業和非計算機專業的一門選修課程，主要任務是使學生掌握計算機網絡基本原理，計算機網絡體系結構，局域網和廣域網一般特性，典型網絡的結構特點及具體實現，計算機網絡應用。通過本課程的學習，可了解計算機網絡涉及的術語，概念及新技術，掌握典型計算機網絡結構及實現技術。本課程的前導課程是c語言、數據結構、計算機組成原理、計算機操作系統等課程。鑒于中職計算機網絡技術的日益重要性以及社會的需要，開展中職計算機網絡技術教學的改革，對提高網絡技術的教學質量，培養滿足社會需要的人才具有重要的意義。本文初步探討的中職計算機網絡教學存在的問題及改進的建議，對目前的計算機網絡教育水平的提高有一定的參考意義。

一、計算機網絡技術教學中存在的問題及分析(一)多采取以教為主的傳統教學模式

傳統教學模式的特點是教師教授知識，學生被動地接受知識．靠機械地重復進行學習。這種教學模式忽視了學生在學習中的主動性，片面強調理論知識的灌輸，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，不利于培養學生的擴散思維能力和創新能力。

受傳統教學觀念的影響，計算機網絡技術教學中的教育缺乏創新模式。在網絡技術的教學中依然大量采用傳統的教學手段，多媒體等現代教學手段在計算機網絡技術教學中采用很少。傳統教學手段的大量采用使學生難以理解所學課程的內容，導致教學質量不理想。同時傳統的考核手段使得學生通過大量記憶來實現知識的掌握，學生實際操作與運用計算機網絡的能力較差。這種傳統的教學模式難以適應網絡技術的飛速發展，學生的思維能力、創新能力、實際操作技能差，難以滿足社會對計算機網絡技術人才的需求。(二)知識體系結構陳舊．跟不上網絡技術的發展

目前絕大部分的教材內容陳舊，不符合計算機網絡技術的發展要求，學生難以接受到較新的計算機網絡方面的知識與技術。同時教師水平參差不齊，部分教師對計算機網絡方面新知識、新設備缺乏必要的學習和了解，專業知識、教學觀念和手段落后于技術的發展，這導致學生難以接觸到較新的網絡知識與軟件，所學知識滯后于社會的需求，導致計算機網絡教學水平難以達到教學目標。(三)網絡實踐的環節缺乏，學生實際運用和管理網絡的能力欠缺

當前，中職計算機網絡技術教學注重網絡理論知識的講授，網絡技術的實踐環節相對較少，使得學生的實際操作技能明顯不足，難以滿足企業的需求。社會需求同樣反映出中職計算機網絡教學實踐環節缺乏、教學中實踐與理論課程安排比例不合理、學生網絡操作與管理能力差等局限性。

(四)學生水平參差不齊．采取一刀切的教育模式，導致教學水平不理想 學生的接受能力、專業知識水平以及專業目的不同，給中職計算機網絡技術教學帶來了諸多的不利條件。以計算機網絡基礎課程為例，除涉及計算機公共基礎、數字電子技術等基礎課程外，還涉及計算機操作系統和計算機接口技術等專業課程，而計算機網絡基礎又是其他網絡專業課程的基礎，如實用組網技術、Intemet的連接與使用。如果不具備一定的專業理論基礎很難讓非專業學生理解相關的網絡知識。隨著教學的深入，有些學生面對專業名詞和專業術語理解困難，這勢必導致教學水平的下降。此外，教學硬件設施投入不足，計算機網絡技術教育開展時間不長等也是導致中職計算機網絡技術教育存在問題的因素。

二、計算機網絡技術教學改進探討

針對目前中職計算機網絡課程教學中存在的問題，本文提出如下建議： 第一，對傳統的教學理念和方式進行改變。在教學過程中應調動學生的主動性，充分發揮學生的個性思考，以培養學生自主思考、創新的能力。在教授理論知識的同時，充分采用現代化的教學手段，增加多媒體教學，通過先進的教學手段把一些復雜的網絡理論和技術以較為直觀的形式講解給學生，這同時也為專業水平相對較差的學生提供了良好的教學手段。

增加學生上機實踐的課時，改革考核方式，增加實踐操作的考核，做到理論考核與實際操作相結合。有條件的中職學?？砂才艑W生參加網絡技術的社會實習，以達到所學習的知識與實際的工作相結合．鞏固教學成果。

第二，改革教材體系，建議有條件的中職學?？山M織教學經驗豐富的教師結合最新的計算機網絡技術，編寫計算機網絡技術的教程，并及時跟蹤網絡技術的進步，調整教材中相應的內容，以使學生能接觸到最新的計算機網絡技術。

教師是教學的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過提高教師隊伍的素質來提高整個教學的水平。聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，以引進先進的網絡技術。開拓學生眼界，通過參與社會中的網絡技術實踐，讓學生了解最新的網絡技術，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。

第三，加強針對學生的計算機基礎教育，在學生已具備一定的計算機基礎知識的前提下．再進行計算機網絡技術的教學。同時，根據學生的專業方向和培養目標、知識層次的差異，制定出相應的授課計劃和大綱，并選擇適當的教材作為學習工具。對于非計算機專業學生．尤其要重視教材選取。如電子商務專業學生在學習計算機網絡課程時，可以考慮選取計算機網絡基礎和計算機網絡安全等方面的教材；對于物流管理等專業學生學習計算機網絡課程，可以考慮選取Intemet應用、網頁設計等方面的教材，做到因人施教。

第四，加強網絡技術教育的硬件方面建設，利用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板，提高教學質量，建設校園網教育信息系統，全面實現學校教育技術現代化，方便課件生成、教育信息的獲取。通過Intemet網，擴大教育信息交流。建立校園網信息系統為學校多媒體課件制作、管理、點播演示、學習、練習、考試和評價的各個教學環節提供了理想的網絡信息環境。能根據自己的知識和能力層次自由地去探索、發現和解決問題

第三篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側重于學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環節的知識的概括，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”，相對傳統教學，案例教學是一種動態開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內容包括根據本課程教學目標計劃安排案例的個數，根據本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內容與目標，激發求知欲望。

在職業中學，plc的教學側重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅動的學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當的啟發和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內容，為后續設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短?！秾W記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第四篇：《計算機網絡技術及應用》課程教學改革的探索與實踐.

摘要:《計算機網絡技術及應用》是我院的精品課程,近年來,在師資建設、教材建設、實訓基地建設、“工學結合”等方面做了大量的建設工作。根據高職高專人才培養目標,文章從課程定位、教學方法、教學手段以及考核方式等方面就《計算機網絡技術及應用》課程教學改革構想及實踐方案進行了初步探討。

關鍵詞:計算機網絡職業教育課程改革

一、引言

近年來,計算機網絡技術及應用已經成為計算機專業學生的必修課程。然而,由于計算機網絡涉及面廣、內容抽象,對學生先修課程有一定要求,且理論性強,涉及到大量的概念、定義和協議,學生總體感覺所學內容抽象、空洞,加之目前高職院校的學生學習基礎、學習習慣普遍比較差,因此,如何在進行基礎理論教學的同時,體現出對應用型人才的培養要求,就成為擺在教學工作者面前的一個新課題。2009年底,該門課程成功申請了院級精品課程,經過近2年的建設,逐漸形成了一套形之有效的教學方法。

二、課程定位

本課程是“計算機網絡技術”專業的基礎課程,主要培養學生組建網絡的能力、基本的交換機和路由器配置能力、虛擬局域網的劃分能力、網絡協議配置能力、網絡的應用能力、操作系統的運用能力、一般故障檢測與排除能力、網絡的管理能力等。通過教學實踐,要求學生學習本課程后能夠:

1、認識網絡:了解計算機網絡的發展、分類、應用及相關的基本概念。

2、熟悉網絡:了解計算機網絡的協議、體系結構,各層的基本協議、原理和方法。

3、使用網絡:熟練使用互聯網的各種應用,了解各種應用協議的原理。

4、配置網絡:掌握組建局域網的方法和步驟,了解一般服務器的配置方法。

5、管理網絡:能夠使用基本命令和常用工具軟件管理網絡。

三、教學方法

1、多媒體教學法。利用多媒體教學系統進行課堂教學,在理論教學過程中,充分利用學校提供的多媒體教學環境,進行電子課件、動畫演示、教學素材資源庫及多媒體視頻展示等,將抽象問題形象化、復雜問題簡單化,教學生動具體,信息量大,使學生能夠直觀掌握教學內容,學生學習容量大、直觀,學習興趣濃厚,實際操作機會多,提高了教學效率和教學質量,達到了形象直觀的效果。

2、項目作業法。即教師給出企業網絡系統建設設計方案,或將已有網絡系統運行情況告訴學生,讓學生分析企業計算機網絡系統中存在的問題,提出改進方案,或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統,最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評,指出其設計方案的優缺點,并提出改進意見。目的是使學生理論聯系實際,加深對計算機網絡課堂教學內容的理解,培養學生靈活運用所學知識的能力。

3、自學指導法。自學指導法是我院的教學特色,教師根據教學內容安排一定的時間給學生練習和實踐,有利于鞏固和深化課堂教學內容,提高學生的實踐能力。該方法主要指學生在課外自學過程中,教師布置學習要點讓學生自學,要求學生組成小組(每組4~6人,利用互聯網和圖書館查閱資料,結合自己所學知識,開展某個專題的自主性學習,然后在課堂上進行匯報,學生互評,老師進行適當點評。這種方法極大地調動了學生的學習積極性,提高了學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力,使學生感受到了相互協作的團隊作用和創造性學習的樂趣。

4、任務驅動法。無論是理論知識教學還是實踐操作教學,均滲透示例、任務驅 動式教學,使理論和實踐結合起來,邊講邊練,講練結合,分組實踐,共同討論,集“教、學、做”為一體,教學效果更為突出,學生更容易理解和掌握。

我們對連續2屆100多學生開展了“任務驅動式案例教學法”,按照“必需、夠用”為度和突出學生職業能力培養的原則,打破班級整體概念,將學生分為4~6人的學習

小組,以4臺二三層交換機、4臺路由器為硬件基礎,以工程項目為依托,實現工程項目,從獨立分項的技術實踐向綜合性的工程實踐躍進。在教學中突出體現了培養學生的崗位職業能力和綜合素質能力,讓學生自己帶著任務去思考問題、解決問題,使學生更加明確工作過程中對應的工作能力,鍛煉了學生的組織能力、溝通能力、協作能力,從而深化了教學的綜合效應,較好地實現了課堂教學與未來工作崗位間的對接。

5、因材施教法。在教學過程中,我們采用了“因材施教”策略,針對不同層次的學生提出不同要求,以滿足各層次學生的學習需求,在滿足基本教學要求的前提下,提出和達到更高的教學目的。

這一教學模式已顯現其教學效果,不少學生脫穎而出,成為老師教學與工作的好幫手,他們對中間層學生的學習也起了巨大的推動和促進作用,對良好班風學風的形成起到了良好的促進作用。

四、教學手段

1、應用多媒體教學,激發學習興趣。在課堂教學中充分運用現代教育技術,采用多媒體課件進行,我們制作了一整套多媒體教學PPT課件,將文字、圖片、聲音、視頻、動畫完美融和,使課堂教學形式發生了巨大變化,內容形象逼真,充分調動了學生的眼、耳、手,使學生更直觀地理解了教學內容,使枯燥的教學變得有趣。

2、運用開放式實踐教學,增強學習效果。網絡技術實訓中心為計算機網絡技術及應用課程的教學提供了基于網絡環境下的開放的實踐教學環境。

實訓中心擁有48臺連成高速局域網的計算機(包括 Window 2003、Linux操作系統平臺并與校園網相連,學生可以通過網絡獲取進行網絡實驗的基本資源。整個實訓中心分為8組,每組6臺計算機(包括4臺二三層交換機和4臺路由器等網絡設備,學生在以網絡設備動手實現或操作為主的同時,依托校園網,利用資源共享、網絡技術實訓中心完成實訓項目,鞏固和加深所學的內容。

3、建立網絡平臺,擴展教學空間,促進自主學習。我們突破了傳統課堂講授的限制,建立了本課程的網絡教學平臺,利用網絡將課堂教學延伸到課外,學生根據需要通過網絡學習有關的內容。

通過精品課程的建設,我們在網絡教學資源網站上建立了課程標準、教學課件、電子教案、教學錄像、視頻、演示、習題、實訓指導書、參考資料、網上論壇、在線單元測試等內容,向學生免費開放,通過網絡化的教學方式,學生可以在課外自主學習提高,實現了教師與學生網上教學交流,及時解決學生學習過程中遇到的問題,確保學生能以各種方式和途徑進行學習。

4、鼓勵學生參加計算機網絡認證考試。計算機網絡技術的發展速度相對較快,為了讓培養的學生能夠適應市場需求,在網絡的教學過程中,必須時刻把握和跟蹤網絡新技術和方向。一方面,對于經典的網絡理論和知識點,必須讓學生掌握;另一方面,還要讓學生不斷吸收新知識,鼓勵學生參加國家網絡工程師考試。從最近兩年學生的考試結果看,通過網絡工程師考試的學生比例逐漸增加,學生學習網絡的興趣日益濃厚,而且,通過資格考試的學生中,畢業后進入著名IT企業的機會很大。

五、考核方式

考核并不是講授一門課程的最終目的,但我們需要利用考核來檢驗老師的教學效果和學生的學習效果?？己思饶艽龠M學生在平時認真學習,也可引導他們系統地且有重點地復習總結所學課程內容,鞏固已學知識。因此,考核方式的選擇就顯得非常重要。一種好的考核方式不僅有利于學生更好地學習,更有利于對教學效果進行公正的評價。

在基于工作過程的教學模式下,《計算機網絡技術及應用》課程學生的學習成績考核做出了較大力度的改革,強調學生工作過程的考核,對學生學習和工作過程實行全方位績效考核,從課程開始到課程結束,從課內到課外;其次,開課時公布課程考核辦法,避免學生平時不學,期末突擊,為考試而學;再次,要把學生能力、素質考核在內,比如考核學生在學習和工作過程中項目任務的完成進度和數量、項目成果和完

成質量、課后習題的解答能力、工作紀律執行情況、工作場所制度遵守情況、工作態度等方面,以防止死記硬背甚至投機取巧等為考試而考試的不良傾向。

《計算機網絡技術及應用》課程具體考核成績構成為:“知識考核占40%,主要是基本理論儲備,培養職業人的理論素養;實訓過程考核占40%,包括實驗態度、實驗操作、創新能力、實驗報告;平時作業及表現占20%,包括課上回答問題、課后作業、課后思考題、出勤率?！?/p>

六、結束語

傳統的教學是教高于學,學是無條件地服從教;實行教學改革,教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進“學”,教為學服務。因此,教師要關注學生的個性發展,主動與學生交流,發現問題,解決問題,引導學生提出問題,幫助他們思考,進一步加深他們對計算機網絡技術及應用的理解和興趣。

實踐證明,從職業技術教育的視角出發,把學生的創新性教學規劃到職業技術的“掌握——運用——推廣——創新”上,形成教、學、做三位一體的教學模式,可以調動學生的學習積極性,增加學生個性發展機遇,使之自由發展、全面發展,不斷提高學生的創造性、創新意識、創新精神、創新能力,提高他們的綜合能力,為將來進入社會打下良好的基礎。

第五篇：高職計算機網絡技術課程教學改革與實踐研究

高職計算機網絡技術課程教學改革與實踐研究

鄧晨曦1

湖南環境生物職業技術學院,湖南 衡陽, 421005

摘要：本文針對計算機網絡課程傳統教學方法，從課程設計、教學方法、教學過程、等方面進行了改革與實踐，通過一年來的實踐，該方式在計算機網絡課程教學中對基本概念和原理的鞏固；學生實際應用能力的提高、科研創新素質、工程意識的培養及學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力培養等方面取得了較好的教學效果。

關鍵字：計算機網絡 課程教學改革

中圖分類號 G712文獻標識碼 A

在計算機就是網絡,網絡就是計算機的今天，計算機網絡已經擔當了舉足輕重的作用。如何搞好計算機網絡技術課程的教學, 提高教學質量, 是一個迫切的研究課題。

一、課程設計思路

根據職業標準、工作過程及崗位職業能力要求和學生現有的知識水平、理解能力，結合本課程的特點[1]，堅持以能力培養為中心，加強理論與實踐相結合，實現理論與實踐并重、課堂與校內實訓一體化，構建能力培養與職業素質訓導并重的教學模式。

（一）三條主線的總體設計思路

1、以傳授知識為主的課堂教學主線

深入淺出講解計算機網絡基礎知識，使學生能掌握基本概念、基本原理本，強化技能訓練，促進理論聯系實際，在提供豐富的案例分析的基礎上,培養學生分析問題和解決問題的能力，從而達到理論與實踐的相輔相成。

2、以技術和能力培養為主的實踐教學主線

以培養學生的能力為一條主線，突出理論知識的應用[1]。本課程通過“計算機網絡基礎知識——網絡設計、規劃——網絡建設、調試——網絡管理、維護”一系列的工作實踐過程，完成對計算機網絡技術的學習[2]。這樣做可以使學生真正的學好原理，具備組網建網能力，符合高職學生學習規律。

3、以學生綜合素質和能力的課程設計（頂崗實習）教學主線

產教結合：與華為三康公司、市電信公司及學院網絡管理中心聯合成立網絡建設與維護服務部。一方面為該專業學生提供項目式學習與實習的機會，另一方面面向社會開展培訓網絡建設、網站設計服務活動[2]。

頂崗實習中安排“局域網絡的安裝調試、維護及網絡互聯技術能力”環節，以強化網絡安裝調試、維護能力。

（二）內容體系，教學布局的具體設計

1、篩選教學重點，構建新的內容體系，優化教學內容

教學內容由理論教學與任務驅動教學構成，并將二者（即理論與實踐）有機的結合起來。對一些抽象的原理知識進行必要的刪除或簡化，如對OSI參考模型，只說明七層協議的基本功能和信息的傳輸過程，而對于路徑選擇算法、QOS等內容進行刪減和簡化。另一方面強化與應用相關的內容，如雙絞線的線序、制作以及應用場合：直連線、交叉線；ping、tracert等命令的應用；DNS、DHCP、WEB、FTP服務的配置等內容。[2][作者簡介]：鄧晨曦(1980)男, 湖南桂陽人, 碩士,講師,主要從事計算機網絡技術研究.［基金項目］國家社科基金課題“以就業為導向的職業教育教學理論與實踐研究”(課題批號：BJA060049)

2、構建新的教學布局，突出應用技能的培養

根據現實工作和企業實際需求精選出一系列仿真教學案例，實現了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。這種仿真教學充分體現了構建主義教學理論強調的“問題引導、任務驅動”和“創建真實的教學環境、讓學生帶著真實的任務學習”的教學思想，使學生在學習每個新的知識點時，都有一個完整的、實際的、具體的、有形的仿真案例作為知識的聯想情景和應用載體，并始終使學生處于一種仿真操作的實訓環境中[3]。

3、延伸課堂教學，引導學生自主學習

采用層次遞進、課內課外相結合的教學組織形式，將課程教學內容分為三個部分：基礎知識、仿真案例、拓展領域[4]。其中基礎知識和仿真案例，以課堂講授和課內實驗為主；拓展領域讓學生通過網站等其它方式自學完成,從而將課堂教學延伸到課堂以外。這樣有利于促進學生自學能力的發展和綜合素質的提高,培養創新精神和終身學習的能力。

4、注重過程考核，采取新的考核辦法

考核環節是教學設計非常重要的組成部分，有效、科學的考核辦法是激發學生學習動力的關鍵。本課程采用“形成性考核方式”，即課程的總成績由平時學習過程各個環節的考核和期末考試兩部分組成，而且平時考核比重大于期末考試[4]。將考核貫穿整個教學過程，大幅度提高平時考核在總成績中的比例。

5、跟蹤先進技術，以適應計算機網絡新的特點

不斷修訂教學大綱和充實新的教學內容。如IPV6、傳感器網絡[5]、中文域名技術、無線網絡[6]、BT、迅雷下載等內容，外置CABLE MODEM、電力線接入技術，身份鑒別、數字簽名、數字證書等新知識點。

二、教學方法與教學手段的改革

新課程改革已經步入了一個新的階段，計算機網絡技術課程理念發生了巨大的變化。具體表現為：強調打造終身學習的平臺；關照全體學生的發展；培養學生自主學習和解決問題能力，運用計算機網絡技術創新實踐的能力。所以本課程充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念，注重學生個人學習方法、學習能力、小組合作能力的培養[7]。

（一）基于仿真案例的知識整合教學法

對于每個仿真案例的教學設計，采用知識整合教學法。即把來自實際工作和現實生活中的案例進行二次加工，根據一定的邏輯關系通過案例中的一個個實際操作步驟把教學大綱中的知識點有機地、巧妙的整合在一起，使學生通過一個完整的仿真案例學到有關的知識和操作方法，并直接感受這些知識在實際工作的具體應用。

（二）因材施教，分層教學

考慮到學生基礎和接受能力的差異，有的案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要[7]。同時在考試內容上分為必做和選做部分（或附加題），從而使不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高。

（三）師生互動教學法

為營造良好的課堂氣氛，在教學過程中注重師生的互動。針對不同內容、不同的難易程度、不同的教學對象，采取靈活多樣的教學方法。如設置問題情景、形象的比喻、故設錯題、組織討論、啟發式、自學輔導等方法組織教學。這樣有利于學生的熱情參與，活躍課堂，提高教學效果。

（四）通過網絡自主學習

搭建起教、學的“計算機網絡”課程學習的平臺，平臺包括：教學大綱、電子教案、實訓項目、仿真案例、自學園地、教學論壇、新技術論壇等教學資源。方便了學生的課外學習，從而將“計算機網絡”課程的教學延伸到課外，有利于促進學生自學能力的發展和綜合素質的提高,培養創新精神和終身學習的能力[2]。

（五）學生學習方法

學生學習需要掌握一定的方法。針對本課程特點，一方面，要教給學生認真觀察、積極思考的方法和培養學生概括主要內容的能力；另一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和能力。

三、教學過程設計

本著“以教師為主導、學生為主體、以實訓為主線”的教學原則，采用任務驅動教學法，將教學過程設計為：提出問題、解決問題、歸納提高、知識拓展四個環節[4]。使學生在教師設計的教學環境中，通過仿真案例的制作，在問題的引導下進行思考、學習、歸納、總結與提高。

（一）案例引入，提出問題

通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次教學目標。

（二）分析案例，探索新知，解決問題

對案例進行分析，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的任務。學生在完成任務的過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。鼓勵學生自主探討，鍛煉其協作能力，同時對重點、難點的理解、掌握起到事半功倍的效果。

（三）歸納總結，引申提高，學以致用

在第次課結束前，引導學生進行歸納總結。對本次課的意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針對案例不足之處，進行引申和提高。

案例源于生活，最終要應用于生活。每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，同時給出下一次課的學習內容，提示學生預習。這樣有利于培養學生自主學習和創新學習的能力，也鍛煉了學生后續自我學習的能力[7]。

（四）知識拓展

為了使學生能學以致用、舉一反

三、觸類旁通，我設計了知識拓展這樣一個環節。讓學生課后自主探索，拓寬其知識面。

四、小結

一年來的的實踐證明，“計算機網絡”課程在以如上方式進行教學改革與實踐后，比較好的解決了傳統教學方法中存在的問題，主要體現在以下幾個方面：

1、改變了過去內容寬泛，面面俱到、“大而全”的情況，而是篩選教學重點，構建新的內容體系，優化教學內容；

2、改變了過去“以課堂為中心”的單一教學模式，而是基于以傳授知識為主的課堂教學主線、以技術和能力培養為主的實踐教學主線、以學生綜合素質和綜合能力的課程設計（頂崗實習）教學主線的立體化教學模式。

3、改變了過去無法適應學生的個別化需求，難以調動學生的積極性；而是采用仿真案例、任務驅動教學方法。

計算機技術飛速發展，計算機教育也日新月異，為此“計算機網絡基礎”教學的改革，任重而道遠，我們要繼續探索，不斷總結經驗，與時俱進，以促進計算機網絡教育的發展。

參考文獻：

[1]鄧澤民,陳慶合.職業教育課程設計[M].北京:中國鐵道出版社.[2006.7]:146-169

[2]肖衍,龍娟.”計算機網絡”課程研究性學習的改革與實踐[J].天津:職業教育研究,2008 ,10(10)

[3]全國高等院校計算機基礎教育研究會.高職院校計算機教育經驗匯編(第一集)[C].北京:中國鐵道出版社.[2007.7]:162-166，177-179

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社.[2007.6]:67-94

[5]敖志剛.網絡新技術概論[M].北京:人民郵電出版社[2006.10] :12-16，19-28

[6]肖衍,蔣外文,龍娟.基于無線網絡的入侵檢測系統研究與設計[J].北京:微計算機信息Vol.23 No.27.Sep.2007:62-65

[7]鄧澤民,趙沛.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社.[2006.7]:127-132