第一篇：抓住學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)美好課堂教學(xué)

淺談如何利用小學(xué)生心理特征提高體育課堂有效性

一、心理特征及小學(xué)生心理特征的概念

心理特征，也叫個(gè)性心理特征，是指?jìng)€(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它包括能力、氣質(zhì)和性格。其中以性格為核心。這些特征影響著個(gè)人的言行舉止，反映個(gè)人的基本精神面貌和意識(shí)傾向，集中地體現(xiàn)了個(gè)人心理活動(dòng)的獨(dú)特性。

小學(xué)生心理特征是指小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，不同年齡段所體現(xiàn)出來的不同能力，氣質(zhì)和性格。它具有階段性、連續(xù)性、易變性等特征。

二、小學(xué)生心理特征的具體特點(diǎn)：

（一）小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)

知覺的有意識(shí)性、目的性發(fā)展，但水平有限。記憶，由不隨意記憶占優(yōu)勢(shì)到隨意記憶占優(yōu)勢(shì)。意義識(shí)記逐漸發(fā)展，但機(jī)械記憶仍是主要的。思維，小學(xué)生的思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法。

（二）小學(xué)生注意和意志的特點(diǎn)

注意的特點(diǎn)：無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心。注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性。不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。有意注意隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，而無意注意仍起重要作用。

意志的特點(diǎn)：意志力薄弱，自制力差。管理上應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的紀(jì)律教育、課堂常規(guī)教育，正確理解和處理小學(xué)生的違犯紀(jì)律的行為，教育教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的心理水平。

（三）小學(xué)生的情感特點(diǎn)

情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。對(duì)教師極為信任和依賴。教師要注意給學(xué)生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

（四）小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持正面教育

三、如何根據(jù)不同年段的學(xué)生心理特征，因材施教，提高體育課堂的有效性

處在不同時(shí)期的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愛好，情感情緒以及意志顯示出極大的不同，筆者認(rèn)為1—3年級(jí)的學(xué)生仍處于兒童階段，其智力水平與認(rèn)知水平處于較低層次，而4—6年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的理解和感知漸漸從感性上升到初級(jí)的理性高度。對(duì)學(xué)生正確的分層分類，有助于更合理的把握學(xué)生特點(diǎn)，更順利的開展教學(xué)，更大限度的提高課堂的有效性。

（一）分階段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要以“好玩，能活動(dòng)”為特點(diǎn)，對(duì)任何體育活動(dòng)都趕興趣，在此階段，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣還可分為三個(gè)階段：第一階段（1—3年級(jí)）為充分活動(dòng)階段，學(xué)生多選擇游戲、跑步等技術(shù)簡(jiǎn)單，富有趣味的活動(dòng)；第二階段（4年級(jí)）為興趣劇烈變化階段，喜歡球類者集聚增多；第三階段（5、6年級(jí)）為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段，有更多的學(xué)生喜歡跳高、跳遠(yuǎn)、武術(shù)、球類等有一定技術(shù)、技巧的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)體育在健身與促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)，在我校組織的體育課堂問卷中，就發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生喜愛體育的原因多因有游戲，能活動(dòng)，而5、6年級(jí)則大部分認(rèn)為體育課能鍛煉身體。

針對(duì)以上特點(diǎn)，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，應(yīng)以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，采用簡(jiǎn)單、有趣、多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到體育學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。

（二）了解學(xué)生的情緒情感，把體育課上“活”

在兒童階段，學(xué)生的情緒情感具有明顯外露、不穩(wěn)定、易變化的特點(diǎn)，情緒產(chǎn)生的誘因多是事物或活動(dòng)的外部特征，且常與他們的需要和喜好相聯(lián)系。兒童具有“泛靈性”的特點(diǎn)，凡是具有生命的事物，有情節(jié)的活動(dòng)，均能引起他們的喜好、興趣和專著。少年時(shí)期學(xué)生情緒情感的主導(dǎo)是積極樂觀、富有朝氣。情緒情感的表現(xiàn)具有強(qiáng)烈、豐富、半隱蔽的特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展逐漸心境化，但還不夠穩(wěn)定、缺少自控。對(duì)事物的認(rèn)知評(píng)價(jià)逐漸深化，因此獨(dú)立感、榮譽(yù)感、自尊心和集體主義情感等發(fā)展較快。

針對(duì)兒童時(shí)期學(xué)生（1—3年級(jí)）的情緒情感特點(diǎn)，體育教師要隨時(shí)注意學(xué)生情緒情感的外部變化，從他們面部表情和身體動(dòng)作上觀察和判斷，在技術(shù)教學(xué)和身體練習(xí)的一上，要注意教學(xué)的“情景性和情節(jié)性”，注意場(chǎng)地器材布置的新穎、別致、賦予他們一定的“角色”或“生命力”。對(duì)課上出現(xiàn)的由于外界干擾或突發(fā)事件引起的興趣轉(zhuǎn)移或情緒變化，一要因勢(shì)利導(dǎo)，二要迅速排除干擾，妥善處理，將學(xué)生的情緒穩(wěn)定住，把他們的注意和興趣轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)聲來。

針對(duì)少年時(shí)期學(xué)生（4—6年級(jí)）的情緒情感特點(diǎn)：體育教師要注意引導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生精力旺盛，情緒情感積極樂觀的動(dòng)力作用；利用體育教學(xué)緊張刺激、激烈競(jìng)爭(zhēng)、游戲愉悅的特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的熱愛，滿足他們熱情好動(dòng)、自尊心強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自己的欲望；利用團(tuán)隊(duì)比賽、游戲，滿足他們的歸屬感和集體感；利用多種多樣的體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段滿足他們的體育參與的要求。少年時(shí)期學(xué)生活潑好動(dòng)，自控力較差，體育課上表現(xiàn)更為突出，而他們又有較強(qiáng)的自尊心。體育教師在對(duì)他們進(jìn)行管理教育時(shí)要耐心，注意方式、方法，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單粗暴。

（三）善于表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志

兒童時(shí)期學(xué)生的行為活動(dòng)目的性不強(qiáng)，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要產(chǎn)生于他們的需要，興趣。學(xué)生獨(dú)立思考和行為決定的能力差，往往需要家長(zhǎng)和教師的幫助，他們的行為常常表現(xiàn)為習(xí)慣性，也就是常常以某種一致性的行為做出反應(yīng)。他們從事活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短取決于對(duì)活動(dòng)的興趣。

少年時(shí)期的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的性有所了解，但缺乏對(duì)活動(dòng)深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)。他們的自尊和獨(dú)立性要求很強(qiáng)，但草率、鹵莽、沖動(dòng)和盲目性的行為依然存在，還需要教師對(duì)他們作出指導(dǎo)。他們的自制力和堅(jiān)持性品質(zhì)有所發(fā)展，但自我約束力還比較弱，做事情不能善始善終。

針對(duì)兒童時(shí)期學(xué)生的意志特點(diǎn)，體育教學(xué)中教師要多用形象、具體的語言給學(xué)生講名體育學(xué)習(xí)、練習(xí)的目的、意義、逐漸提高他們對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立有社會(huì)意義的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好行為習(xí)慣的洋場(chǎng)在兒童時(shí)期是個(gè)關(guān)鍵，因此，體育教師要根據(jù)行為塑造理論，遵循行為習(xí)慣形成的規(guī)律，根據(jù)體育課的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)生體育課良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從而減少教學(xué)管理和組織的時(shí)間。在體育教學(xué)中，由于環(huán)境的影響，兒童自制力會(huì)表現(xiàn)得比平時(shí)更差，對(duì)此體育教師要有耐性，要反復(fù)地、不厭其煩地提醒、教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)，還要為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，表揚(yáng)鼓勵(lì)自制、自控的行為。體育教師還可以通過體育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

針對(duì)少年時(shí)期的學(xué)生意志品質(zhì)特點(diǎn)，體育教師可采用一些名言、警句或著名人物鍛煉的事例來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)體育學(xué)習(xí)及鍛煉目的、意義的認(rèn)識(shí)和理解，明確體育參與的動(dòng)機(jī)。少年學(xué)生的草率、沖動(dòng)，可能會(huì)造成課堂紀(jì)律的松散、體育教學(xué)或練習(xí)的無序，還可能造成傷害事故，對(duì)此，體育教學(xué)中教師要在尊重學(xué)生自尊心的前提下，通過對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求、課堂常規(guī)的約束和嚴(yán)格遵守比賽、游戲的規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行練習(xí)的要求來培養(yǎng)他們的自制性品質(zhì)。

（四）介紹并督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是非常重要的。但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法又絕非

一、兩次的教育所能奏效的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如學(xué)生的立正姿勢(shì)、課堂常規(guī)、回答問題等習(xí)慣，都必須從小培養(yǎng)。雖然小孩子個(gè)性好動(dòng)，但是在教師的引導(dǎo)下，是可以一步一腳印地把他們引向正確軌道。至于教學(xué)方法的選擇則要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，不同年齡階段的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)、生理心理發(fā)展水平、思維發(fā)展及個(gè)性發(fā)展水平各不相同，因而所采用的教學(xué)方法不能千篇一律。一般來說，低年級(jí)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)少，不隨意注意及形象思維占主導(dǎo)地位，在體育教學(xué)中應(yīng)選擇生動(dòng)、形象、趣味性濃的方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

（五）根據(jù)學(xué)生的喜好，進(jìn)行課前合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

小學(xué)生普遍喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的練習(xí)，在隊(duì)列練習(xí)中要加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練與練習(xí)，可以用口哨、掌聲等進(jìn)行，比如在廣播操進(jìn)場(chǎng)的時(shí)候加上口令，學(xué)生會(huì)顯得有精神，而且動(dòng)作做起來也規(guī)范整齊。

相反，小學(xué)生在活動(dòng)過程中經(jīng)常得意忘形，喜歡做帶頭人。在平時(shí)的課中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生一高興起來往往就得意忘形，連蹦帶跳，甚至還有在地上滾的，你追我，我追你的現(xiàn)象等等，根據(jù)心理學(xué)分析這是一種高度興奮的表現(xiàn)。在游戲中，學(xué)生最想扮演重要的人物，如“老鷹捉小雞”想做老鷹，“貼燒餅”想做追的人，跑步的時(shí)候想做領(lǐng)頭人，分組練習(xí)的時(shí)候老師要注意調(diào)配，適當(dāng)安排好角色的替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在次過程中，教師還要不斷的提醒和教育學(xué)生遵守紀(jì)律，約束自己，但不要過分的責(zé)備和批評(píng)他們，教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（六）體育課從細(xì)節(jié)著手，維護(hù)課堂的有序進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生保護(hù)

體育教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、輕松的課堂氛圍，學(xué)生在體育課堂中，因?yàn)轶w育課的歡快氛圍經(jīng)常忘乎所以，例如：過于依賴教師，一節(jié)課中同學(xué)之間難免要發(fā)生點(diǎn)小事情，一發(fā)生事情有的學(xué)生就告訴老師，而且還要夸大事情的真實(shí)情況和嚴(yán)重程度，比如有個(gè)學(xué)生告訴老師后面的同學(xué)打了他，詳細(xì)了解只是同伴在站隊(duì)的時(shí)候不小心碰了他一下。因此教師要特別細(xì)心的做好教育工作，不能輕易的發(fā)后，對(duì)事情調(diào)查清楚后妥善的解決，以免影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，這在教學(xué)中也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

還有，運(yùn)動(dòng)的時(shí)學(xué)生不知疲勞和冷熱：學(xué)生在上體育課的時(shí)候，高興得不得了，連蹦帶跳，一切都顧不了了，不知道疲勞，不知道冷熱，甚至在教室里就把衣服給脫掉了，因此在上課的時(shí)候要注意觀察兒童的反映和運(yùn)動(dòng)狀況，適當(dāng)掌握和控制學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)孩子的積極性，提醒學(xué)生不要過早脫掉衣服，課后更不能用涼水沖洗臉，以免受涼感冒或發(fā)生其他的意外。春天很容易感冒，一定要教育好、保護(hù)好學(xué)生。

（七）做好每節(jié)體育課的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受自己的參與與存在，體驗(yàn)成功

教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。” 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表揚(yáng)等功能，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使現(xiàn)代的課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵(lì)？。

首先激勵(lì)要適時(shí)。記得那是一堂五年級(jí)的籃球課，所教的五（3）班有位叫吳辰龍的學(xué)生，是個(gè)超齡生，長(zhǎng)得人高馬大的，平時(shí)總覺得自己年齡大，對(duì)所有的課總表現(xiàn)出高高掛起、滿不在乎的樣子，是老師、同學(xué)見了都頭疼的壞坯子。在下課前，有些同學(xué)把籃球扔的滿地，就是不放到指定的籃球筐中，我剛想訓(xùn)斥學(xué)生，沒想到吳辰龍同學(xué)最后一個(gè)過去，一聲不響的把地上的籃球揀起來放進(jìn)藍(lán)球筐中，我當(dāng)時(shí)真的被感動(dòng)了。我馬上在全班學(xué)生面前大大的表揚(yáng)了他，全班同學(xué)和聽課老師都為他鼓掌，看他被表揚(yáng)時(shí)那副憨厚的樣子真是可愛極了。課后我又專門找他談話，從今天的課說起，談到以前的他，希望他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正壞毛病，成為一名好孩子。從那以后，他體育鍛煉更積極了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。可見激勵(lì)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，表揚(yáng)能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表揚(yáng)如一針強(qiáng)心劑，讓他振作起來；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚(yáng)如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵(lì)要適度。把握好表揚(yáng)的分寸，表揚(yáng)不僅是對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)樹立榜樣。表揚(yáng)要做到言如其實(shí)、恰如其分。過輕的表揚(yáng)讓學(xué)生失望、泄氣；過頭的表揚(yáng)有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認(rèn)為你在取笑他。表揚(yáng)應(yīng)措辭恰當(dāng)，有時(shí)還要在表揚(yáng)時(shí)與教育相結(jié)合，或者表揚(yáng)中有批評(píng)，這樣有褒有貶，是非分明。

最后激勵(lì)要講策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。絕不能一味追求“好聽的話”，我們不必也不能把課堂的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、極端化、形式化，我們心中絕不能產(chǎn)生“評(píng)價(jià)都好聽、評(píng)價(jià)必須好聽、評(píng)價(jià)為了好聽”的想法；我們老師一味追求講“好聽的話”，對(duì)學(xué)生人格的健全發(fā)展，有一定的負(fù)面影響，我們很難確定聽?wèi)T了“好聽的話”的孩子，會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)挫折，怎樣明辨是非、認(rèn)識(shí)自我。指出學(xué)生不足時(shí)，要采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，我們的體育教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。有效性作為教學(xué)的生命，我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，不搞無用的花架子，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究，堅(jiān)持做到先學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)想結(jié)合。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

第二篇：抓住學(xué)生心理 搞好實(shí)踐教學(xué)

抓住職高學(xué)生心理 搞好職業(yè)教學(xué)任務(wù)

石林民族職業(yè)高級(jí)中學(xué) 許艷萍

【摘要】：立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，把握其心理特點(diǎn)。利用學(xué)生的求知欲和積極性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立職中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)其到職中學(xué)習(xí)的學(xué)生，針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)目的予以不同的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】：職中學(xué)生心理 專業(yè)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量 搞好教學(xué)任務(wù)

心理現(xiàn)象是人們?cè)谝磺谢顒?dòng)中時(shí)刻都在產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不例外。分析研究他們的心理活動(dòng)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)睦靡?guī)律加以引導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，不斷提高教學(xué)水平，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高質(zhì)量的各類人才。

在職業(yè)教學(xué)工作中，接觸的職高學(xué)生很多，職校招來的學(xué)生絕大多數(shù)是貧困山區(qū)升不了普通高中，在小學(xué)和初中都是大家公認(rèn)的“調(diào)皮”、“搗蛋”、“二流”的學(xué)生，他們基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，這一類學(xué)生由于年齡稍小，還不懂事，不懂法，做事分不出好壞，具有很強(qiáng)的隨意性。但學(xué)生都具有共同的特點(diǎn)：那就是富有理想、進(jìn)取心強(qiáng)、興趣廣泛、求知欲高、富有自尊心、思想敏銳、有創(chuàng)新精神，只要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，因人施教，循循善誘地加以引導(dǎo)，就能很好的完成教學(xué)工作。下面僅就我從事職業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這方面的看法和認(rèn)識(shí)。

一、初始階段

對(duì)于來職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的想法和態(tài)度是多種多樣的。有的學(xué)生認(rèn)為：來職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)是低人一等的，只有學(xué)習(xí)差、行為差和組織紀(jì)律差的學(xué)生才會(huì)到職中來學(xué)習(xí)，因此他們會(huì)一蹶不振，破罐子破摔；有的學(xué)生認(rèn)為：到職為學(xué)習(xí)壓力小，隨便混個(gè)及格的成績(jī)過關(guān)，拿個(gè)高中文憑去參軍；只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：我的家庭比較困難，父母無法供我上完高中和 大學(xué)，到職中可以學(xué)得一技之長(zhǎng)，提前就業(yè)，盡快幫家里脫貧。針對(duì)這些思想狀況，首先對(duì)到職中學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員教育，使學(xué)生明確到職中學(xué)習(xí)的目的，從思想上端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生剛進(jìn)入職中學(xué)習(xí)，對(duì)一切都很新鮮和好奇，旅游專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)一張張餐桌時(shí)，其心情是既好奇又興奮，認(rèn)為只不過擺擺餐具而已，應(yīng)該不會(huì)太困難的；保安專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)上也是躍躍欲試，企圖很快就把隊(duì)列、警棍術(shù)、擒敵拳技能學(xué)好掌握；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生看著老師給小豬解剖、注射更是興趣濃厚。園藝專業(yè)的學(xué)生看著各種插花、盆景、根雕會(huì)感嘆不已。抓住學(xué)生這種興趣高、求知心切的心理，力求給他們多講些教材上缺少的有關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生更大的興趣。例如：在講到餐桌的擺放時(shí)，盡可能的多強(qiáng)調(diào)擺放的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似簡(jiǎn)單的事情實(shí)際上也不容易；豬的生產(chǎn)和繁殖時(shí)，盡可能的多進(jìn)行比較和讓他們動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣區(qū)別于普高的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職中的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，還把興趣變?yōu)閯?dòng)力，促使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)部分的內(nèi)容。興趣可以使注意力集中，使學(xué)生觀察細(xì)致，加深他們的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在觀摩課上，每講解完一個(gè)內(nèi)容，可讓兩三位同學(xué)來親自操作一下。當(dāng)一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他同學(xué)邊看邊指揮，比這個(gè)操作的同學(xué)還著急。當(dāng)這個(gè)學(xué)生成功的完成一個(gè)動(dòng)作和一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，心情是比較興奮的，此時(shí)要對(duì)這個(gè)學(xué)生給予肯定表揚(yáng)，從而更加激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們敢于動(dòng)手的信心。一般說來，在實(shí)習(xí)開始階段，學(xué)生的求知欲和積極性都是很高的。我們發(fā)現(xiàn)，從上班到下班，他們能自始至終的站在餐桌和根雕旁邊認(rèn)真努力地操作，即使下課了也不愿走，在此期間，我們應(yīng)注意充分保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的這種積極性。

二、因材施教

1、對(duì)于學(xué)生認(rèn)為：來職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)是低人一等的，只有學(xué)習(xí)差、行為差和組織紀(jì)律差的學(xué)生才會(huì)到職中來學(xué)習(xí)，需要我們老師做耐心、細(xì)致的工作來校正他們的心理和行為，因?yàn)槁毟邔W(xué)生是我們教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，他們的需要是我們予以關(guān)注的重點(diǎn)。現(xiàn)代職高生渴望什么？渴望被信任、被欣賞！我想到了“生命因欣賞而美麗”，“生命本來是美麗的”，我們的激勵(lì)只是激活了它本身釋放出來的能量，使個(gè)性得到張揚(yáng)，使生命活潑自由的呈現(xiàn)出來，使多姿多彩的青春受到尊重；我也想到了：在職高學(xué)生為踏上艱難的人生道路而“充電”的這段青春歲月里，作為師長(zhǎng)，我們不應(yīng)為他們的努力和嘗試喝彩、歌唱嗎？不應(yīng)為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的成長(zhǎng)氛圍嗎？要知道，他們一天中有1∕3的時(shí)間是在學(xué)校和老師一起度過的；盡管處于這個(gè)年齡段的學(xué)生有許多被認(rèn)為是缺點(diǎn)的特點(diǎn)，如：好沖動(dòng)、偏激、認(rèn)“大人”自居等。但畢竟這是花季年齡，可塑性很強(qiáng)，我們只能相機(jī)誘導(dǎo)，多一些欣賞，少一些苛責(zé)；多一些啟迪，少一些灌輸。這才是教育的本意。給他們補(bǔ)文化、教技術(shù)，最終學(xué)得一技之長(zhǎng)，走向社會(huì)，使他們成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

2、對(duì)于認(rèn)為：到職為學(xué)習(xí)壓力小，隨便混個(gè)及格的成績(jī)過關(guān)，拿個(gè)高中文憑去參軍的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的激勵(lì)，用一些身邊真實(shí)的事例來讓他們認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)今社會(huì)如果不學(xué)一項(xiàng)本領(lǐng)是難于立足球的，既便是去參軍也需要文化知識(shí)。

3、對(duì)于少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：我的家庭比較困難，到職中可以學(xué)得一技之長(zhǎng)，提前就業(yè)，盡快幫家里脫貧的學(xué)生，作為職中的老師更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。我們學(xué)校每年為學(xué)生發(fā)放的困難金達(dá)4萬元，解決了很多貧困家庭的困難。同時(shí)很多老師個(gè)人拿出錢來幫助困難的學(xué)生，我校的徐志君老師為幫助一名從山區(qū)來讀書的女生，兩年來一直堅(jiān)持為這個(gè)學(xué)生解決伙食問題，更加難能可貴的是教師節(jié)時(shí)學(xué)校為 每個(gè)老師放了二百塊錢，他就拿出了一百塊錢給這個(gè)學(xué)生；另外還有何樹生老師到校外聯(lián)系希望工程（旅行社）來資助我校的困難學(xué)生，其中昆明友聯(lián)旅行社為我校高紅梅同學(xué)解決了困難，每月資助她200元生活費(fèi)，一直到大學(xué)畢業(yè)。這些措施的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校能不斷地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才。更好的幫助了這些家庭困難的同學(xué)，使其能夠安心的修完學(xué)業(yè)。正因?yàn)檫@些措施的實(shí)施，我校畢業(yè)生二千余人。種植養(yǎng)方面涌現(xiàn)出一批像彭云輝、楊文輝、唐文書??等的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們?yōu)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民的增收起到了領(lǐng)頭、示范作用；鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部有馬延華、車為國(guó)??等;企業(yè)家有李學(xué)凱、徐文有??等。職校為我縣培養(yǎng)了大批的農(nóng)村實(shí)用型科技人才、科技明白人、致富的帶頭人。為石林縣的人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技推廣、科技示范、農(nóng)民增收做出了一定的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，雙方有著不可分割的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，一方面要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，另一方面還必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。這就需要靠我們?cè)谂c學(xué)生的接觸中，善于觀察，判斷他們的心理活動(dòng)，抓住他們心理方面的特點(diǎn)，正確地加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，同時(shí)要從正面進(jìn)行思想教育，這樣才能達(dá)到教書育人的目的，才能把我們的職業(yè)教育教學(xué)工作辦得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

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﹝2﹞黃炎培教育文選【M】，上海：上海教育出版社，2006 ﹝3﹞林乘東，教育扶貧論【J】，民族研究，1999，﹛3﹜ ﹝4﹞語文教育通訊2006年版

第三篇：抓住學(xué)生的心 提高課堂教學(xué)效率

抓住學(xué)生的心，提高課堂教學(xué)效率

抓住學(xué)生的心，提高課堂教學(xué)效率

——淺談高一信息技術(shù)課堂教學(xué)改革

【摘要】 課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：“高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。”要完成這種轉(zhuǎn)型，除了廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。那么，信息技術(shù)課堂如何根據(jù)當(dāng)前課程改革提出的要求進(jìn)行一種比較理想的課堂教學(xué)？怎樣才能抓住學(xué)生的心、抓住學(xué)生的興趣，不讓他們把我們趕下課堂？這是值得我們思考的問題，本文就是從如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、科學(xué)把握教材的“技術(shù)深度”、有效地實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍四個(gè)方面進(jìn)行如何提高課堂教學(xué)效率的研究。

【關(guān)鍵字】 技術(shù)深度內(nèi)容體系評(píng)價(jià)課堂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門只有第三類考生才可能要參加高考的科目來說，大多數(shù)人都不愿投入太多的精力和時(shí)間。所以，作為信息技術(shù)教師最難過的事情，莫過于聽到學(xué)生說“我是要考本科的，干嘛要我們那么努力的學(xué)？”、或者在自己講課時(shí)，突然聽到學(xué)生冒出一句“老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！”，這是件可悲的事。那么，在大前提不能改變的前提下，該如何去抓住學(xué)生的心，讓盡可能多的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)，并學(xué)有所獲呢？總結(jié)自己一年的教學(xué)改革實(shí)踐，我覺得做到以下幾點(diǎn)非常重要：

一、如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

按照新課程的思想，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，教科書只是具體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的文本。所以，教師還是需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課程體系上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，超越具體教材，進(jìn)行科學(xué)、切題、卓有成效的二次創(chuàng)造。

首先，信息技術(shù)課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和開放的，它允許并倡導(dǎo)師生對(duì)給定的內(nèi)容有其自身的理解、從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化為“適合自己的課程”，所以，我覺得教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容。如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊是以信息的獲取、加工、管理、發(fā)布、交流為主線進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述。可是，我覺得教材中的體系與課程中的體系并不一致。如果按照常規(guī)教學(xué)，一連串名詞解釋下來，學(xué)生早就厭煩了。

后面再教圖片處理、數(shù)據(jù)處理、搜索、下載、網(wǎng)頁制作，對(duì)于已有基礎(chǔ)的學(xué)生早會(huì)操作，根本不想聽，就是喜歡上網(wǎng)、玩游戲，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，一下子看著那么多的內(nèi)容，怎么也掌握不了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)這種課自然會(huì)出現(xiàn)反感情緒。所以對(duì)于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書，我決定學(xué)習(xí)浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)李永前老師的做法，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找一個(gè)比較適合的教學(xué)體系，用一條線把整本書貫穿起來。我主要是以主題活動(dòng)為主線，圍繞幾個(gè)主題活動(dòng)（如：“我眼中的龍泉一中”、“國(guó)球——乒乓”等）重組教材，讓學(xué)生圍繞這些主題或自選主題去搜集材料（雜志、報(bào)紙、采訪、自己拍攝、影視媒體、因特網(wǎng)等）、選擇合適的工具（圖片處理工具、視頻編輯工具、數(shù)據(jù)處理工具、文字處理工具）加工自己收集到的素材、選擇一種工具把這些素材整合成一個(gè)成品，最后進(jìn)行作品的發(fā)布、交流。教師在這一學(xué)習(xí)過程中不斷給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和修正學(xué)生，使其能順利完成各階段的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的制作過程中，不知不覺地就掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，并在各自的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。

其次，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊中的flash模塊，書上的例子大多都是采用小球作為對(duì)象進(jìn)行技術(shù)的講解。我想我們的學(xué)生選擇多媒體，就是沖著它的趣味性，還有就是想通過教學(xué)做出一個(gè)有意義的成品，只有滿足了這兩點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)感到抽象、乏味，而且可以從自己不斷完成的實(shí)際作品中體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。可是，如果按照教材上的教學(xué)內(nèi)容，往往是技術(shù)學(xué)了一大堆，面對(duì)的仍是小球，flash成品還是沒有看到。我們現(xiàn)在面對(duì)的是未成年的學(xué)生，他們興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，還沒有達(dá)到對(duì)一個(gè)枯燥話題有很長(zhǎng)的堅(jiān)持程度，需要不斷的激發(fā)，否則會(huì)影響教學(xué)效果。因此，我們所采用的例子要盡可能地美麗實(shí)用，通過一節(jié)課或多節(jié)課的學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生得到一個(gè)實(shí)實(shí)在在的flash作品。在省級(jí)新課程培訓(xùn)時(shí)，曾聽過一節(jié)信息技術(shù)的觀摩課，謝理琦老師就對(duì)這一塊把握的很好。他從廣告公司招聘人員，公司要求各應(yīng)聘人員制作一幅雷霆之師的作品入手，先給學(xué)生一幅草圖，然后通過一節(jié)課的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的成品。他的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由單一對(duì)象到多重對(duì)象、由草圖到成品的完善過程，體現(xiàn)在四個(gè)層次的飛躍上：在“一墻之隔”中實(shí)現(xiàn)草圖到成品的飛躍；在“理想之火”中實(shí)現(xiàn)單一運(yùn)動(dòng)到組合運(yùn)動(dòng)的飛躍；在“課堂實(shí)驗(yàn)”中實(shí)現(xiàn)單層到多層的飛躍；在“學(xué)業(yè)初成”中實(shí)現(xiàn)單個(gè)元件到成批元件的飛躍。并且把新知識(shí)的學(xué)習(xí)分散到三個(gè)地方上落實(shí):在“拜師學(xué)藝”中學(xué)習(xí)元件；在“磨刀時(shí)刻”中學(xué)習(xí)元件的成批使用；在“振翅欲飛”中學(xué)習(xí)Alpha通道。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是快樂的、有興趣的！對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的需求，已經(jīng)來自學(xué)生自身為了解決新問題的迫切希望，是把新知識(shí)的傳授從“老師要教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要學(xué)”。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效率，乃至對(duì)構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系都有重要的意義。

最后，還可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｒ岳钣狼皩?duì)“數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)”模塊的處理為例：“數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)”模塊具有理論難、操作簡(jiǎn)單、教學(xué)機(jī)械、無所謂有趣無趣的特點(diǎn)。上機(jī)實(shí)踐課，如果單純的就學(xué)習(xí)書本上的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能進(jìn)行驗(yàn)證式的學(xué)習(xí)，對(duì)這種學(xué)習(xí)學(xué)生自然無成就感可言。所以，他加入了利用ASP輸入、顯示數(shù)據(jù)庫記錄的內(nèi)容，增加實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，查詢則要求學(xué)生給出針對(duì)個(gè)性化數(shù)據(jù)庫有實(shí)用價(jià)值的查詢，產(chǎn)生有意義的查詢后，再簡(jiǎn)單了解對(duì)應(yīng)的SQL語句。同時(shí)，他也考慮了學(xué)生實(shí)際水平，由于網(wǎng)頁制作和ASP編程超范圍，因此，提供網(wǎng)頁和ASP模板。

二、科學(xué)把握教材的“技術(shù)深度”

作為技術(shù)領(lǐng)域的組成部分之一，信息技術(shù)教育當(dāng)然更多的是一種“技術(shù)”層面上的教育。相比于更多地運(yùn)用大眾化信息技術(shù)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊而言，“算法與程序設(shè)計(jì)”等五個(gè)選修模塊自然技術(shù)上較深。如我剛拿到《算法與程序設(shè)計(jì)》這本書時(shí)，就覺得難以把握，教師比較難“教”，學(xué)生比較難“學(xué)”。這時(shí)，如何對(duì)這本書做出“技術(shù)深度”的定位就直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施效果的好壞。學(xué)生的發(fā)展存在一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步成熟的客觀規(guī)律，這就要求教師要：

（一）注重內(nèi)容難度、深度和廣度的取舍

以“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊舉例，在教室里進(jìn)行了幾節(jié)課的教學(xué)后，帶學(xué)生到機(jī)房上機(jī)操作，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題實(shí)在太多了：拼寫錯(cuò)誤，把“text”寫成“test”、把“true”寫成“ture”；打字太慢等，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的困難，根本就不是我們課時(shí)有限的信息技術(shù)課可以改變的。所以，問題就出來了，算法與程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在于重視算法、讀懂流程圖，還是在于程序設(shè)計(jì)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們決定強(qiáng)調(diào)“理解”算法，而非“設(shè)計(jì)”算法。事先給學(xué)生一個(gè)不完整的程序，把核心部分空出來，通過講解，讓學(xué)生通過分析流程圖，完成整個(gè)程序的調(diào)試。我們現(xiàn)在要做的是如何向?qū)W生講清“本算法是怎樣的一回事情”、“如何讓學(xué)生能樂意、輕松地接受你對(duì)算法的‘理解’”、“如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，盡自己的人格魅力讓學(xué)生感興趣。而對(duì)于具體問題算法的設(shè)計(jì)，則留待他們以后真正用的到的時(shí)候去學(xué)習(xí)。自己也有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)老師教的再多，可是工作之后，真正記得的又是多少呢？現(xiàn)在主要要教他們的是掌握如何學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情。學(xué)生想要知道的知識(shí)盡量滿足，學(xué)生討厭的知識(shí)，盡量少講。我們的目標(biāo)不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，而是培養(yǎng)能應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的人員，把信息技術(shù)作為公民必備的素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在技術(shù)深度上要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

最重要的一點(diǎn)就是在例子的選取上，要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，符

合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，尋找能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的例子，而且例子所涉及的問題本身應(yīng)較為簡(jiǎn)單，易理解，如密碼顯示問題、雞兔同籠問題、韓信點(diǎn)兵問題、棋盤上的麥粒問題等。通過解剖這些既有趣味性、又能激發(fā)學(xué)生興趣又較為簡(jiǎn)單的一系列實(shí)際例子，經(jīng)過具體的演示、講解、調(diào)試、分析，破除編程的神秘感，讓學(xué)生在明白“用VB實(shí)現(xiàn)算法的整個(gè)過程”中輕松入門。再如，在上變量的類型定義時(shí)，通過兩個(gè)數(shù)的加法，有變量類型定義和沒定義前后的差別，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)變量類型選取的重要性，這比教師直接列出條條杠杠效果好的多。

（三）在教學(xué)中應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

新課程開放的理念為我們提供了更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，信息技術(shù)課程的特點(diǎn)也使其教學(xué)資源非常豐富，教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，而一種恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇，可以有效地降“低”技術(shù)難度，并能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行算法一課的教學(xué)時(shí)，從韓信點(diǎn)兵這個(gè)故事入手，明白人是如何去解決問題的，然后去引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)解決問題的過程，在數(shù)學(xué)課已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解算法，學(xué)會(huì)用不同的方法描述算法，體驗(yàn)算法的復(fù)雜性和多樣性。層層引入、層層推導(dǎo)，讓學(xué)生不知不覺中明白了算法究竟是怎么一回事，并且明白算法的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍

高中年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目的越來越明確。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)氛圍的形成，除了課程硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，關(guān)鍵在于學(xué)生身邊信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和程度。要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到掌握信息技術(shù)的必要性。聯(lián)合國(guó)關(guān)于文盲有一個(gè)定義：第一種是不識(shí)字的人；第二種是不能識(shí)別現(xiàn)代社會(huì)符號(hào)的人；第三種是不會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與管理的人。我們應(yīng)該利用好現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備，努力營(yíng)造一個(gè)濃厚的信息氛圍，讓學(xué)生感受到掌握信息技術(shù)是自己學(xué)習(xí)、生活的必備技能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。例如，在上數(shù)據(jù)的管理這節(jié)時(shí)，一定要密切聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊最常見到的成績(jī)查詢、學(xué)生檔案、通訊錄入手，教師可以把學(xué)生的考試成績(jī)存儲(chǔ)在服務(wù)器或計(jì)算機(jī)內(nèi)，讓學(xué)生按照本人的學(xué)號(hào)自己上機(jī)查詢，由此去認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的操作，而且這樣子既滿足了一部分不愿公開自己成績(jī)的學(xué)生的要求，又讓學(xué)生感受到不會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行查詢所帶來的壓力，事半功倍。

四、有效地實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)具有激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。新課程評(píng)價(jià)提倡對(duì)學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)的根本目的是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)

價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生，隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一種好的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到“事半功倍”的作用。

在評(píng)價(jià)上我覺得最重要的一條原則是：讓學(xué)生有成就感并且鼓勵(lì)創(chuàng)造。如在網(wǎng)頁制作這一章節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：要求學(xué)生利用網(wǎng)頁制作工具，自選主題，制作一個(gè)具有自己特色的網(wǎng)站作品，要求有規(guī)劃圖、有素材庫、網(wǎng)頁中應(yīng)該圖文并茂、主題突出、鏈接正確、至少有五個(gè)頁面。有一位同學(xué)從規(guī)劃到素材收集都做的很好，可是，由于操作較慢等原因，最后沒能做成成品，只做了一張主頁面，有些圖片也沒有用圖片處理軟件處理好。可是，在進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，我還是把她的作品拿出來了，而且并沒有單純地就作品好壞下一個(gè)結(jié)論，而是依據(jù)作品把學(xué)生的操作過程、規(guī)劃思想、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學(xué)生的思維品質(zhì)、個(gè)性及潛在的能力做了全面的評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；也可以組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。如溫嶺中學(xué)的一位老師就把評(píng)價(jià)這一塊做的很好，他用VB做了一個(gè)專門的作品評(píng)價(jià)系統(tǒng)：學(xué)生做好作品后，可以通過該系統(tǒng)上傳到教師機(jī)上，然后教師定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，以8個(gè)作品為一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)處理分?jǐn)?shù)，列出名次。最后，教師通過該系統(tǒng)對(duì)各個(gè)小組的第一名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)系統(tǒng)還有一個(gè)亮點(diǎn)：學(xué)生可以進(jìn)行“打工”，積滿一定分?jǐn)?shù)，就可以實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)的愿望，我覺得這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)的作用。

正如一位教育局長(zhǎng)所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ狻！?但我相信，只要不斷的去努力、去嘗試、去實(shí)踐、去總結(jié)，我們總會(huì)走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平，《課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策之一：課堂越活越好嗎？》，中國(guó)教育報(bào)

[2]《創(chuàng)新課堂教學(xué)的特征與評(píng)價(jià)》，文淵多媒體，2003

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司，《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修》，高等教育出版社

[4]胡濟(jì)良，李尚仁，《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社

[5]永言好味道個(gè)人博客，http://blog.sina.com.cn/u/1441180864

第四篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。’教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。

3．課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4．課堂教學(xué)情境的運(yùn)用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點(diǎn)：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會(huì)引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”時(shí)，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個(gè)工廠，要在它們之間修建一個(gè)水廠，使得這三個(gè)工廠到這個(gè)水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時(shí)老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時(shí)，教師提出如下問題：你能不過河就測(cè)出河寬、不上樹測(cè)出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機(jī)，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了填空題：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為4cm，另一邊長(zhǎng)為6cm，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個(gè)周長(zhǎng)ldcm，有的說是16cm。問誰的對(duì)?為什么?學(xué)生立刻說了這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長(zhǎng)4cm改為2cm時(shí)，等腰三角形周長(zhǎng)是多少?很多學(xué)生說出10cm。或14cm。接著要求學(xué)生畫出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長(zhǎng)度。很快學(xué)生回答：l0cm不對(duì)，只能是14cm。抓住時(shí)機(jī)追問原因．，學(xué)生同時(shí)說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時(shí) 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時(shí)，老師首先給出一個(gè)原命題：“老虎有眼睛”這是一個(gè)真命題，接著請(qǐng)學(xué)生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個(gè)命題改寫是對(duì)的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時(shí)，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對(duì)與錯(cuò)和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識(shí)，收到快樂樂學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識(shí)、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。教師的一句表揚(yáng)話語，一個(gè)友好的動(dòng)作，一個(gè)肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動(dòng)，使其“親其師而信其道”。教師愛學(xué)生的情感會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識(shí)的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境，來體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟(jì)收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。又如教“正、負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負(fù)面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到其樂融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂樂學(xué)”的最佳境界。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦。”轉(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯摹！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋嚒！薄安坏昧税。“鸵郎袭?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來。”接著要從某個(gè)城市購(gòu)買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗省（中途護(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強(qiáng)管理。“工人師傅由一個(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。