第一篇：心理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

等待真愛(ài)

——認(rèn)識(shí)真正的愛(ài)情

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真正的愛(ài)情。

2、讓中學(xué)生懂得怎樣正確的等待真愛(ài)，如何耐心的等待真愛(ài)。

3、幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

4、最終說(shuō)服同學(xué)們能堅(jiān)定決心，直到18周歲以后才開(kāi)始戀愛(ài)。

【教學(xué)對(duì)象】

高中一年級(jí)

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、讓同學(xué)們知道為什么現(xiàn)階段不適宜談戀愛(ài)。

2、讓同學(xué)們現(xiàn)階段克服對(duì)愛(ài)情的好奇，專(zhuān)心于學(xué)業(yè)。

【教學(xué)形式和方法】

以討論、講述、活動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn)為主

【教學(xué)教具準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)（PowerPoint課件）；

【教學(xué)活動(dòng)過(guò)程】

在課前先請(qǐng)同學(xué)們用桌椅圍成圈圈坐

一、導(dǎo)入

1、欣賞歌曲《因?yàn)閻?ài)?所以愛(ài)》

歌詞：不是為了什么回報(bào)，所以關(guān)懷，不是為了什么明天，所以期待，因?yàn)槲沂且粋€(gè)人，只能夠?qū)Ω杏X(jué)坦白，只是為了你一句話，我全身?yè)u擺，只是為了一個(gè)笑容，愛(ài)就存在，那些想太多的人，有生之年都不會(huì)明白，因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)溫柔以不起安排，愉快那么快，不要等到，到相傷害因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)，感情，不必拿來(lái)慷慨，誰(shuí)也不用給，我一個(gè)美好時(shí)代，我要你現(xiàn)在。

2、提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：這道歌曲抒發(fā)了人類(lèi)的哪種感情？

3、師：對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，就是抒發(fā)了愛(ài)情。對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)情是一個(gè)敏感的問(wèn)題，說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們或許羞澀或許懵懂或許心動(dòng)。今天我們一起來(lái)聊聊中學(xué)生的愛(ài)情。

二、課堂環(huán)節(jié)

（PPT投影）：等待真愛(ài) ——認(rèn)識(shí)真正的愛(ài)情

1、提問(wèn)：什么是愛(ài)情？并讓同學(xué)們寫(xiě)在紙上，有意愿的可以分享自己的想法。

鼓勵(lì)同學(xué)們大膽說(shuō)出來(lái)，通過(guò)這先初步了解孩子們心里的想法和觀念。這樣更有利于教學(xué)。

2、提問(wèn)：你有沒(méi)有現(xiàn)在想要談戀愛(ài)的對(duì)象？

如果有，那么請(qǐng)你思考下面的問(wèn)題：

（1）你是否在單相思或存在愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)（就是指在異性間的接觸往來(lái)關(guān)系中，一方錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)方對(duì)自己“有意”，或者把雙方正常的交往和友誼誤認(rèn)為是愛(ài)情的來(lái)臨）？

（2）你想要談戀愛(ài)的動(dòng)機(jī)但不單純？是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或隨大流有從眾心理？還是就是因?yàn)橄矚g對(duì)方？

大家也都知道，若是因?yàn)榍罢撸@樣的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)開(kāi)始就是錯(cuò)誤的，也就不會(huì)有一個(gè)正確的結(jié)果了。

3、提問(wèn)：戀愛(ài)意味著什么？

讓同學(xué)們進(jìn)行設(shè)想：假如你現(xiàn)在戀愛(ài)了，那么你的生活將會(huì)變成怎樣？并思考下列問(wèn)題：

（1）戀愛(ài)帶來(lái)的是不是只是快樂(lè)，而無(wú)任何其它的情緒？

（2）當(dāng)生活中心由一個(gè)人變?yōu)閮蓚€(gè)人，所要付出的改變將會(huì)是什么？而這種改變會(huì)不會(huì)影響到你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)？

（3）你戀愛(ài)是為了什么？若是為了在一起的快樂(lè)，那么畢業(yè)了、上大學(xué)了分開(kāi)了，甜蜜后的苦痛你又能否經(jīng)受住？

（4）戀愛(ài)里除了相應(yīng)的付出，是不是還需要責(zé)任感？而你，現(xiàn)在對(duì)這份感情、這份感情的未來(lái)付得起責(zé)任么？

（5）到底什么是真正的愛(ài)情？

教師：當(dāng)你自己考慮完這些問(wèn)題之后，也許會(huì)有些自己的收獲了，那老師也在這里分享一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈兟?tīng)聽(tīng)覺(jué)得有沒(méi)有道理：

在真正的愛(ài)情中，體諒和關(guān)懷同樣重要。你希望你的愛(ài)人體諒你并關(guān)懷呵護(hù)你，反過(guò)來(lái)你也應(yīng)該這樣對(duì)待對(duì)方。不需要他像小孩保姆那樣照料你，而應(yīng)該是在你需要他的時(shí)候始終陪在你身邊，或者是當(dāng)你并不需要他而僅僅是想他的時(shí)候。某人真正喜歡你，他就會(huì)喜歡你的全部，你的外表，你的性格和你所擁有的夢(mèng)想和喜好。你選擇的愛(ài)人應(yīng)該是支持你的夢(mèng)想并且尊重你的愛(ài)好的人。

然后，愛(ài)情保鮮的秘訣就是：你和對(duì)方要保持一定的獨(dú)立性，彼此忠誠(chéng)，有耐心，能接納彼此。你要記住負(fù)責(zé)愛(ài)情保鮮任務(wù)的人應(yīng)該是你，而不是你的愛(ài)人。只有大家都有這樣的意識(shí)，愛(ài)情才能真正地保鮮。這樣，你們的愛(ài)情就會(huì)像樹(shù)木一樣茁壯成長(zhǎng)，你們是彼此的陽(yáng)光和雨露，一起讓愛(ài)情永遠(yuǎn)年輕。

那么，現(xiàn)在的你們能否做到這些呢？

4、那么，現(xiàn)在來(lái)想一想、說(shuō)一說(shuō)為什么不提倡中學(xué)生談戀愛(ài)？讓同學(xué)們討論。老師：我最后發(fā)表一下我的觀點(diǎn)：愛(ài)情的確是很美好的，無(wú)數(shù)動(dòng)人的詩(shī)篇也是因?yàn)閻?ài)情的美好才被書(shū)寫(xiě)出來(lái)的。但事實(shí)上有90%的中學(xué)生談戀愛(ài)都會(huì)影響成績(jī)，但每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己是幸運(yùn)的10%。注意我這里說(shuō)的是中學(xué)生。其實(shí)中學(xué)時(shí)期是人生黃金時(shí)期的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，我們還沒(méi)有能力承擔(dān)愛(ài)情這份責(zé)任，應(yīng)該把握這美好時(shí)光多學(xué)一些知識(shí)和技術(shù)，不斷豐富和完善自已，這才是明智的。你們覺(jué)得呢？

當(dāng)然，這也不是叫你們就不和異性來(lái)往。我們都有過(guò)這種體驗(yàn)：有異性參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，我們一般會(huì)感到更愉快，活動(dòng)的積極性會(huì)更高，往往玩得更起勁，干得更出色。這就是心理學(xué)上的“異性效應(yīng)“。當(dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要就得到了滿(mǎn)足，于是，彼此間就獲得了不同程度的愉悅感，激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。盡管健康的兩性交往對(duì)我們的成長(zhǎng)有諸多的好處，我們要把握好兩性交往的尺度，防止“過(guò)“與“不及“。

不過(guò)，該如何與異性正常交往呢？

首先，要端正態(tài)度，培養(yǎng)健康的交往意識(shí)，淡化對(duì)對(duì)方性別的意識(shí)。思無(wú)邪，交往時(shí)自然就會(huì)落落大方。

其次，要廣泛交往，避免個(gè)別接觸，交往程度宜淺不宜深。廣泛接觸，利于我們認(rèn)識(shí)、了解更多的異性，對(duì)異性有一個(gè)基本的總體把握，并學(xué)會(huì)辨別異性。

再次，交往關(guān)系要疏而不遠(yuǎn)，若即若離，把握兩人交往的心理距離，排斥讓彼此感到過(guò)于親密和引起心緒波動(dòng)的接觸。如果我們?cè)诮煌邪l(fā)現(xiàn)對(duì)方的苗頭不對(duì)，要調(diào)整自己的態(tài)度，使交往回復(fù)到波瀾不驚、心靜如水的狀態(tài)。這樣更有利于我們的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

教師：現(xiàn)在，哪些同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)你今天都認(rèn)識(shí)到了什么？

（讓同學(xué)談自己一節(jié)課下來(lái)的認(rèn)識(shí)，可以讓教師了解教學(xué)效果，以便改進(jìn)課堂。）那么，在這節(jié)課的最后，讓我們堅(jiān)定決心，直到18周歲以后才開(kāi)始戀愛(ài)！

心理教育訓(xùn)練課程結(jié)課作業(yè)

學(xué)院：班級(jí)：學(xué)號(hào)：專(zhuān)業(yè)：姓名：

課

堂

設(shè)

計(jì)

第二篇：設(shè)計(jì)心理

設(shè)計(jì)心理學(xué)的價(jià)值在哪里？

鄒博20090520123

這學(xué)期學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)心理學(xué)這門(mén)課程，在這之前我從未接觸到這門(mén)課程，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)

我真的學(xué)到了很多，這也為我以后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。下面我將我這學(xué)期學(xué)習(xí)的這門(mén)課程做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)以及學(xué)習(xí)這門(mén)課程的一些感想。

設(shè)計(jì)心理學(xué)是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論課，是設(shè)計(jì)師必須掌握的學(xué)科，是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，是把人們的心理狀態(tài)，尤其是人們對(duì)與需求的心理通過(guò)意識(shí)作用于設(shè)計(jì)的一門(mén)學(xué)問(wèn),它從心

理學(xué)的角度對(duì)設(shè)計(jì)者與用戶(hù)之間的關(guān)系進(jìn)行探討。開(kāi)展設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究是為了溝通生產(chǎn)者.設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者的關(guān)系.使每一個(gè)消費(fèi)者都能買(mǎi)到稱(chēng)心如意的產(chǎn)品,’因此，要達(dá)到這一目的.必須了解消費(fèi)者心理和研究消費(fèi)者的行為規(guī)律。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出

來(lái)的產(chǎn)品直接影響到消費(fèi)者的行為和市場(chǎng)情形。由此看來(lái)，這就要求一個(gè)成熟的設(shè)計(jì)師必須

要有藝術(shù)家的素養(yǎng)、旅行家的豐富閱歷、工程師的嚴(yán)謹(jǐn)思想和人生經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)理念、財(cái)務(wù)專(zhuān)家的成本意識(shí)。

有一位設(shè)計(jì)界的前輩說(shuō)過(guò)設(shè)計(jì)即思想，設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人生閱歷、文化藝術(shù)涵

養(yǎng)、道德品質(zhì)等各方面的綜合體現(xiàn)。只有內(nèi)在的修煉提高了，才能做出優(yōu)秀作品，否則，就

只是處于初級(jí)的模仿階段，流于平凡。一個(gè)人素養(yǎng)不高的設(shè)計(jì)師，他的設(shè)計(jì)品位也不會(huì)有高的境界。做一個(gè)好的設(shè)計(jì)師不僅僅要對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，繪圖和設(shè)計(jì)方案有深入的了解和很深的造詣，還必須學(xué)會(huì)和客戶(hù)學(xué)會(huì)溝通，設(shè)計(jì)師必須學(xué)會(huì)與客戶(hù)交流。由于設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)師就

是主要簽單者，所以設(shè)計(jì)師必須掌握與客戶(hù)溝通的技巧，其中主要是讀懂客戶(hù)的心理和需求。好的設(shè)計(jì)因該關(guān)注生活體驗(yàn)。John Cain認(rèn)為首先你要理解這種體驗(yàn)（包括社會(huì)文化背景、行為模式等），一旦你理解了這種體驗(yàn)，你就能改變它、改進(jìn)它，打上自己的烙印。設(shè)計(jì)不

是憑空想象的，不是需要你的用戶(hù)去適應(yīng)你的產(chǎn)品，而是要與用戶(hù)直接對(duì)話，建立一種可靠的信任感。杰夫·史密斯是這樣說(shuō)的：“一件真正好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要完成五項(xiàng)任務(wù)：它能傳達(dá)和

加強(qiáng)公司信息和品牌形象；它能吸引使用者；它能表達(dá)并支持產(chǎn)品的功能；它為最終用戶(hù)建

立一種情感連接；它能表達(dá)一種令人贊嘆的技術(shù)性的互動(dòng)感。”

與此同時(shí)我也對(duì)消費(fèi)心理學(xué)有了大致的了解，它是研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象

和行為規(guī)律。它的目的是研究人們?cè)谏钕M(fèi)過(guò)程中,在日常購(gòu)買(mǎi)行為中的心理活動(dòng)規(guī)律及

個(gè)性心理特征.消費(fèi)心理學(xué)是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。研究消費(fèi)心理，對(duì)于消費(fèi)者，可提高

消費(fèi)效益；對(duì)于經(jīng)營(yíng)者，可提高經(jīng)營(yíng)效益。在我國(guó)，年輕人是一個(gè)很大的消費(fèi)群體，也是

所有企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的主要消費(fèi)目標(biāo)。因此，了解年輕消費(fèi)者的消費(fèi)心理特征，對(duì)于店鋪的經(jīng)

營(yíng)和發(fā)展具有極其重要的意義，比如青年人和老年人的消費(fèi)心理是不同的。一般青年人都追

求時(shí)尚和新穎，都喜歡表現(xiàn)自我和體現(xiàn)個(gè)性因?yàn)檫@一時(shí)期青年人的自我意識(shí)日益加強(qiáng)，強(qiáng)烈

地追求獨(dú)立自主。因此，設(shè)計(jì)創(chuàng)新成為設(shè)計(jì)師普遍追求。但是，好的設(shè)計(jì)并不一定意味著創(chuàng)

新。寫(xiě)到這里，我都不僅捫心自問(wèn)，大家都在說(shuō)創(chuàng)新的重要性，你憑什么否定。我可不是在否定創(chuàng)新的重要，可是我覺(jué)得過(guò)多的談?wù)搫?chuàng)新，反而在淡化“創(chuàng)新”這兩個(gè)字，借用明茨伯格的話來(lái)說(shuō)——“雖然人人都熱衷于談?wù)搫?chuàng)新，但是新東西真的出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們反而

會(huì)嚇跑。所以，創(chuàng)新出現(xiàn)的頻率比人們想象的要低很多”（《哈佛商業(yè)評(píng)論》2006年3月號(hào)）。

我的想法是，一定要把創(chuàng)新的思維融在每時(shí)每刻的設(shè)計(jì)中，即使這些設(shè)計(jì)不是創(chuàng)新性的，但

是通過(guò)一點(diǎn)一滴、方方面面的改進(jìn)，整個(gè)產(chǎn)品看起來(lái)更像是創(chuàng)新的。創(chuàng)新是力圖解決每個(gè)細(xì)

節(jié)并不斷發(fā)問(wèn)的結(jié)果。當(dāng)然，你可以像諾曼那樣，把創(chuàng)新分為產(chǎn)品創(chuàng)新和制造工藝的創(chuàng)新（《為

什么大公司難以創(chuàng)新》），從兩個(gè)方面尋找創(chuàng)新的途徑了。

與此同時(shí)年輕人還容易沖動(dòng)非常注重情感，青年人對(duì)事物的分析判斷能力還沒(méi)有完全成熟，他們的思想感情、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征還不完全穩(wěn)定，因此在處理事情時(shí)，往往容易感

情用事，甚至產(chǎn)生沖動(dòng)行為。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中，如果企業(yè)必須注重分析中老年消費(fèi)者的心理特征。老年人富于理智，很少感情沖動(dòng)不會(huì)像年輕人那樣產(chǎn)生沖動(dòng)的購(gòu)買(mǎi)行為。他們精打細(xì)算注意節(jié)儉，對(duì)商品的質(zhì)量、價(jià)格、用途、品種等等都會(huì)作詳細(xì)了解，很少盲目購(gòu)買(mǎi)。有時(shí)候他們會(huì)堅(jiān)持主見(jiàn)不受外界影響中老年消費(fèi)者在消費(fèi)時(shí)，大多會(huì)有自己的主見(jiàn)，而且十分相信自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，即使聽(tīng)到商家的廣告宣傳和別人介紹，也要先進(jìn)行一番分析，以判斷自己是否需要購(gòu)買(mǎi)這種商品。

設(shè)計(jì)的過(guò)程，無(wú)論是從為“什么”設(shè)計(jì)的“什么”，還是從設(shè)計(jì)師的角度考慮，都牽涉到心理學(xué)問(wèn)題。心動(dòng)則有情。設(shè)計(jì)心理學(xué)，是以心理學(xué)的理論和方法手段去研究決定設(shè)計(jì)結(jié)果的“人”的因素，其研究對(duì)象，不僅僅是消費(fèi)者，還應(yīng)該包括設(shè)計(jì)師。消費(fèi)者和設(shè)計(jì)師都是具有主觀意識(shí)和自主思維的個(gè)體，都以不同的心理過(guò)程影響和決定設(shè)計(jì)。產(chǎn)品形態(tài)、其使用方式及文化內(nèi)涵只有符合消費(fèi)者的要求，才可獲得消費(fèi)者的認(rèn)同和良好的市場(chǎng)效應(yīng)；而設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作中必然受其知識(shí)背景的作用，即使在同樣的限制條件下也會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)意，使設(shè)計(jì)結(jié)果大相徑庭。因此，設(shè)計(jì)心理學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容是消費(fèi)者心理學(xué)，主要研究購(gòu)買(mǎi)和使用商品過(guò)程中影響消費(fèi)者決策的、可以由設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)整的因素；對(duì)設(shè)計(jì)師而言，就是如何獲取及運(yùn)用有效的設(shè)計(jì)參數(shù)。另一個(gè)重要的內(nèi)容是設(shè)計(jì)師心理學(xué)，主要從心理學(xué)的角度研究如何發(fā)展設(shè)計(jì)師的技能和創(chuàng)造潛能。設(shè)計(jì)心理學(xué)是對(duì)設(shè)計(jì)師的深層意義上的研究和訓(xùn)練，過(guò)去從未有與此相關(guān)的專(zhuān)門(mén)研究，院校僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行純技能的訓(xùn)練，沒(méi)有積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)師的大腦，單純地練手、練眼而沒(méi)有練心練腦。毫無(wú)疑問(wèn)，這種研究較為抽象和深?yuàn)W，但卻對(duì)設(shè)計(jì)師的發(fā)展有積極、重要的意義。

我覺(jué)得設(shè)計(jì)心理學(xué)對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師有著重要影響，同時(shí)它也有著很大的發(fā)展空間，但是還需要在建立設(shè)計(jì)心理學(xué)的框架細(xì)分設(shè)計(jì)心理學(xué)的內(nèi)容，使其更加專(zhuān)業(yè)化，更加完善,這有該方向的老師和心理學(xué)家的共同努力。雖然，我目前對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的了解不是很充分，這方面的知識(shí)還有待加強(qiáng)。但是，我相信在不就的將來(lái)中國(guó)的設(shè)計(jì)師也會(huì)在國(guó)際上有更大的成就。

第三篇：《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》課程是河北高等教育自學(xué)考試（高師）的公共考試課程，是為培養(yǎng)和檢查考生的教育評(píng)價(jià)的基本知識(shí)、基本理論與基本技能而設(shè)立的一門(mén)課程。

教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐與理論是教育管理研究的重要領(lǐng)域之一，是教育管理和決策走向科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。就這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容性質(zhì)而言，《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》是一門(mén)綜合性、交叉性、和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。就其發(fā)展歷史而言，它是一門(mén)正在蓬勃發(fā)展中的新興學(xué)科。它以馬克思主義哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)理論為方法論基礎(chǔ)，以教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)為具體工具。本課程在自學(xué)考試命題中應(yīng)充分體現(xiàn)以上本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

設(shè)置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統(tǒng)地掌握教育評(píng)價(jià)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。了解我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)及理論研究的歷史發(fā)展和面臨的問(wèn)題，提高對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及開(kāi)展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的工作能力。

第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第1章 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)概論

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握教育評(píng)價(jià)的基本概念和特征，教育評(píng)價(jià)的目的與功能作用；教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型；教育評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法：了解教育評(píng)價(jià)的常見(jiàn)模式；并對(duì)我們教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 評(píng)價(jià)的基本概念

教育評(píng)價(jià)的概念。理解教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)。教育評(píng)價(jià)的特征：教育評(píng)價(jià)的目的性、主體性、中介性、綜合性、預(yù)見(jiàn)性。教育評(píng)價(jià)的意義。

第二節(jié) 評(píng)價(jià)的目的、功能、作用與類(lèi)型

教育評(píng)價(jià)的目的（鑒定、診斷、改進(jìn)）。教育評(píng)價(jià)的功能（管理功能、教育功能、社會(huì)心理功能、研究功能）。教育評(píng)價(jià)的作用（導(dǎo)向與激勵(lì)作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用）。教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型（學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)）

第三節(jié)

教育評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法

教育評(píng)價(jià)的一般過(guò)程與方法（明確評(píng)價(jià)的問(wèn)題、確定評(píng)價(jià)的目的、確定評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結(jié)論、用適當(dāng)方式向評(píng)價(jià)委托人或其他當(dāng)事人報(bào)告評(píng)價(jià)情況，依照評(píng)價(jià)結(jié)論采取措施，再評(píng)價(jià)）。教育評(píng)價(jià)過(guò)程的管理。

第四節(jié)

教育評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)模式的概念和類(lèi)型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式

第五節(jié)

關(guān)于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的若干反思

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向、教育評(píng)價(jià)的方法論基礎(chǔ)、教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）教育評(píng)價(jià)的基本概念 識(shí)記：教育評(píng)價(jià)的概念 理解：教育評(píng)價(jià)的特征

應(yīng)用：

（二）教育評(píng)價(jià)的目的、功能、作用與類(lèi)型

識(shí)記：教育評(píng)價(jià)的目的 理解：教育評(píng)價(jià)的功能、作用

應(yīng)用：教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型

（三）教育評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法

識(shí)記：教育評(píng)價(jià)的過(guò)程；

應(yīng)用：教育評(píng)價(jià)的方法。

（四）教育評(píng)價(jià)模式

識(shí)記：教育評(píng)價(jià)模式的概念

理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標(biāo)游離模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)導(dǎo)向模式

第2章 學(xué)生評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生評(píng)價(jià)的概念、作用、類(lèi)型。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷。掌握現(xiàn)代教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系。學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和非認(rèn)知因素評(píng)價(jià)。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià)概述

學(xué)生評(píng)價(jià)的概念。學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷。現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)制度的基本特征。

第二節(jié) 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)

什么是教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的特點(diǎn)。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的領(lǐng)域劃分。

第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的概念。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的步驟。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意的基本問(wèn)題。

第四節(jié) 學(xué)生非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)

學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第五節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià)案例：數(shù)學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)

三、考核知識(shí)點(diǎn)考核要求

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)概述 識(shí)記：學(xué)生評(píng)價(jià)的概念

理解：學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型。

應(yīng)用：傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷。現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)制度的基本特征

（二）教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)

識(shí)記：教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。

理解：布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的特點(diǎn)。（以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基礎(chǔ)、具有層次性和累積性、通用性）

應(yīng)用：教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的領(lǐng)域劃分（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

識(shí)記：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的概念。

理解：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的步驟。

應(yīng)用：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意的基本問(wèn)題。

（四）學(xué)生非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)

識(shí)記：學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評(píng)價(jià)(目標(biāo)分析法與即時(shí)評(píng)語(yǔ)法)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)（態(tài)度測(cè)評(píng)法、自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)、任務(wù)推定法、操行評(píng)語(yǔ)法、等級(jí)測(cè)評(píng)法、操行加減分法、綜合評(píng)判法）。

第3章 教師評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的基本思想。掌握現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。理解現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，掌握現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的常用方法。培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行反思的意識(shí)。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的基本思想

教師職業(yè)形象與教師評(píng)價(jià)（社會(huì)要求，角色定位）。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想反思。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)。

第二節(jié) 教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。科研工作評(píng)價(jià)。

第三節(jié) 教師評(píng)價(jià)的基本方法

學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

第四節(jié) 教師評(píng)價(jià)案例：對(duì)教師評(píng)價(jià)方案的反思

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的基本思想

識(shí)記：教師職業(yè)形象與教師評(píng)價(jià)（社會(huì)要求，角色定位）。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

理解：傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想反思。教師評(píng)價(jià)的原則（自我控制與同行評(píng)議結(jié)合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡(jiǎn)單性、原則性與靈活性相結(jié)合）

應(yīng)用：現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)。

（二）教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

識(shí)記：教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。成果計(jì)數(shù)法、引用分析法、科研經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)法。

理解：教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。科研工作評(píng)價(jià)。

（三）教師評(píng)價(jià)的基本方法

應(yīng)用：學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

第四節(jié) 教師評(píng)價(jià)案例：對(duì)教師評(píng)價(jià)方案的反思

第4章 學(xué)校評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的和要求

了解學(xué)校評(píng)價(jià)的概念和類(lèi)型。正確領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想，把握現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的特征和主要內(nèi)容。掌握學(xué)校評(píng)價(jià)的方法論。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)校評(píng)價(jià)概述

學(xué)校評(píng)價(jià)的概念。學(xué)校評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想

對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)價(jià)的審視和反思。現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想。現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本特征。現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論

現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論述評(píng)。發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)方法論。

第四節(jié) 學(xué)校評(píng)價(jià)案例：上海市開(kāi)展發(fā)展性學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)踐探索

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)概述

識(shí)記：學(xué)校評(píng)價(jià)的概念。

理解：學(xué)校評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想

理解：對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)價(jià)的審視和反思。現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想。

應(yīng)用：現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本特征（個(gè)別性、建設(shè)性、開(kāi)放性）。現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)體系、發(fā)展能力體系、學(xué)校發(fā)展自我保障機(jī)制、學(xué)校發(fā)展成效）。

（三）現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論

識(shí)記：組織質(zhì)量概念

理解：現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論述評(píng)（教育目標(biāo)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、最優(yōu)基準(zhǔn)評(píng)價(jià)、自身進(jìn)步評(píng)價(jià)、顧客滿(mǎn)意評(píng)價(jià)、生產(chǎn)力評(píng)價(jià)組織質(zhì)量評(píng)價(jià)、良好的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)）。

應(yīng)用：發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)方法論（應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系）。

第5章 學(xué)校教育質(zhì)量保障體系

一、學(xué)習(xí)目的和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的意義。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的思想方法。掌握教育質(zhì)量的概念，形成教育質(zhì)量保障的現(xiàn)代思想。了解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的策略和方法。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思

傳統(tǒng)利用評(píng)價(jià)手段改進(jìn)教育質(zhì)量的假設(shè)。

第二節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想

教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點(diǎn)和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制。作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對(duì)學(xué)校管理點(diǎn)意義。

第三節(jié) 建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法

制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。

第四節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障案例：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思

理解：傳統(tǒng)利用評(píng)價(jià)手段改進(jìn)教育質(zhì)量的假設(shè)。

（二）學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想

識(shí)記：教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。

理解：學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點(diǎn)和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制。

應(yīng)用：作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對(duì)學(xué)校管理點(diǎn)意義。

（三）建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法

識(shí)記：制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。

應(yīng)用：明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。

第三部分 有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求

一、關(guān)于考核目標(biāo)的說(shuō)明

本大綱將考核目標(biāo)確定為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。它們是遞進(jìn)關(guān)系。

識(shí)記：要求能知道有關(guān)的名詞、概念、原理等含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面領(lǐng)會(huì)基本概念、原理、方法的內(nèi)涵，把握概念原理方法之間的區(qū)別和聯(lián)系。

應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、原理和理論方法分析有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題。

二、對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

1.根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真鉆研指定教材，對(duì)考生進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.理掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系。把識(shí)記與理解應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，注重培養(yǎng)考生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.處理課程內(nèi)容的重點(diǎn)與一般的關(guān)系。引導(dǎo)考生再全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)突出重點(diǎn)內(nèi)容。

三、關(guān)于命題考試的若干要求

1.題應(yīng)該按照本大綱的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和要求，不要任意擴(kuò)大或縮小范圍。

2.同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識(shí)記占20%，理解占30%，應(yīng)用占50%。

3.理安排試題的難度結(jié)構(gòu)。容易題占30％，中等難度占50％，較難題目占20％。

4.選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題。

附錄：

題型舉例

一、單項(xiàng)選擇題

1.“教育評(píng)價(jià)”這一概念最早是由以下那位美國(guó)學(xué)者提出的？???????○

①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫

二、名詞解釋題

1、教育評(píng)價(jià)

2、診斷性評(píng)價(jià)

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

三、答題

1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的作用。

2、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的步驟。

四、論述題

1、教育評(píng)價(jià)在學(xué)校管理中的地位和作用。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

五．案例分析題

舉例略。

8037《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》大綱

時(shí)間:2010-01-08 21:51來(lái)源: 作者: 點(diǎn)擊:

12次

第一部分 課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》是為培養(yǎng)和檢查考生的課程理念與教學(xué)設(shè)計(jì)而設(shè)的一門(mén)課程。《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。目前，我們國(guó)家正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，最終實(shí)施者是廣大一線教師。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每個(gè)教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程，都要經(jīng)受新課程的洗禮，都要學(xué)習(xí)新課程、了解新課程、研究新課程。教師走進(jìn)新課程最重要的是樹(shù)立新課程的基本理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。能否把國(guó)家的意志、專(zhuān)家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，就學(xué)校教育而言，人才的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提高歸根結(jié)底主要落實(shí)到教學(xué)上。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)又是教學(xué)成功的必要條件。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)改革是新課程改革的應(yīng)有之義。本書(shū)共分7章：第1章主要是明確新課程對(duì)教學(xué)提出的新觀念，通過(guò)本章學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的課程理念，為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)打下理論基礎(chǔ)；第2章主要是明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法；第4章是明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分析方法、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)的分析方法，這方面是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成部分；第5章和第6章是教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，這兩章是本課程的重點(diǎn)，具體論述了各種教學(xué)策略的理論依據(jù)以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，以及如何根據(jù)新的理念進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

本門(mén)課程設(shè)置的總目標(biāo)是使考生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，比較全面地掌握新課程的基本理念及提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高實(shí)施新課程的自覺(jué)性和實(shí)施新課程的能力。第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第1章 新課程、新理念 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記新課程的三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的概念；理解教學(xué)的概念，兒童中心說(shuō)和教師中心說(shuō)的含義；理解新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù)；理解教師角色的轉(zhuǎn)變。

Ⅱ.課程內(nèi)容

1．1 “教學(xué)”概念的重建 1．1．1 新課程對(duì)教學(xué)功能的定位 1．1．2 學(xué)習(xí)主體與教育主體 1．2 新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù) 1．2．1教育觀念的更新 1．2．2教師角色的轉(zhuǎn)變

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、“教學(xué)”概念的重建

二、新課程對(duì)教學(xué)功能的定位

三、學(xué)習(xí)主體與教育主體

四、新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù)

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

Ⅳ.考核要求

一、“教學(xué)”概念的重建 理解:教學(xué)的概念。

二、新課程對(duì)教學(xué)功能的定位

識(shí)記：新課程的三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式的概念。

三、學(xué)習(xí)主體與教育主體 理解：兒童中心說(shuō)，教師中心說(shuō)。

四、新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù) 理解：新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù)。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變 理解：教師角色的轉(zhuǎn)變。

第2章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論；理解教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，四種理論的基本內(nèi)容，加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，加德納的多元智能理論；能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

Ⅱ.課程內(nèi)容

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 2．1．1什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1．2教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體 2．1．3教學(xué)設(shè)計(jì)的功能 2．2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論 2．2．1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論 2．2．2不同學(xué)派代表的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 識(shí)記：教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 理解：教學(xué)設(shè)計(jì)的功能。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論 識(shí)記：教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論。

理解：教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論的基本內(nèi)容；加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”；布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”；加德納的多元智能理論。

應(yīng)用：能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第3章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)目標(biāo)的概念，教學(xué)目標(biāo)的要素；理解教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)的功能，布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類(lèi)理論，確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)需求的分析，教學(xué)目標(biāo)的表述；能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理。

Ⅱ.課程內(nèi)容

3．1教學(xué)目標(biāo)概述 3．1．1教學(xué)目標(biāo)的概念 3．1．2教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 3．1．3教學(xué)目標(biāo)的功能

3．1．4教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)及水平分析 3．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 3．2．I確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 3．2．2具體教學(xué)目標(biāo)的制定

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)概述

二、教學(xué)目標(biāo)的概念

三、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)

四、教學(xué)目標(biāo)的功能

五、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)及水平分析

六、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

七、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

八、具體教學(xué)目標(biāo)的制定

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)目標(biāo)的概念 識(shí)記：教學(xué)目標(biāo)的概念。

二、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 理解：教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)。

三、教學(xué)目標(biāo)的功能 理解：教學(xué)目標(biāo)的功能。

四、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)及水平分析 理解：布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類(lèi)理論。

五、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

理解：確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)；學(xué)習(xí)需求的分析。

六、具體教學(xué)目標(biāo)的制定 識(shí)記：教學(xué)目標(biāo)的要素； 理解：教學(xué)目標(biāo)的表述。

應(yīng)用：能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理。

第4章 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記任務(wù)分析教學(xué)論的主要代表人物，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的概念，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法，起點(diǎn)行為，終點(diǎn)行為；理解學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，層級(jí)分析法，歸類(lèi)分析法，信息加工分析法，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點(diǎn)水平的分析，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的社會(huì)特；能應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法進(jìn)行分析，能應(yīng)用所學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。

Ⅱ.課程內(nèi)容

4．1學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

4．1．1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 4．1．2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 4．1．3 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法 4．2對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

4．2．1 學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析 4．2．2 對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法

五、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

六、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析

七、對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

Ⅳ.考核要求

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

識(shí)記：任務(wù)分析教學(xué)論的主要代表人物。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 識(shí)記：學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法 識(shí)記：學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法。

理解：層級(jí)分析法，歸類(lèi)分析法，信息加工分析法。應(yīng)用：能應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法進(jìn)行任務(wù)分析。

五、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析 識(shí)記：起點(diǎn)行為，終點(diǎn)行為。

理解：對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點(diǎn)水平的分析。

六、對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

理解：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的社會(huì)特征。

應(yīng)用：能應(yīng)用所學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)者的分析是否合理。

第5章 教學(xué)策略設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念，教案編寫(xiě)的基本內(nèi)容，教案編寫(xiě)的基本形式，教學(xué)實(shí)施策略的內(nèi)容；理解教學(xué)內(nèi)容的組織和處理，加涅有關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排的理論，教案編寫(xiě)的基本步驟，教案編寫(xiě)的各種基本形式，教學(xué)組織策略的特點(diǎn)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“圖式理論”，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略，教學(xué)中溝通與合作的策略，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

Ⅱ.課程內(nèi)容

5．1 教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì) 5．1．1 教學(xué)內(nèi)容的組織和處理 5．1．2 教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程編排 5．1．3 教學(xué)方案的形成 5．2 教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)

5．2．1 教學(xué)實(shí)施策略的理論依據(jù) 5．2．2 課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略 5．2．3 不同類(lèi)型課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì)

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理

三、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程編排

四、教學(xué)方案的形成

五、教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)

六、教學(xué)實(shí)施策略的理論依據(jù)

七、課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略

八、不同類(lèi)型課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì) 識(shí)記：教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理 理解：教學(xué)內(nèi)容的組織和處理.三、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程編排

理解：加涅有關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排的理論。

四、教學(xué)方案的形成

識(shí)記：教案編寫(xiě)的基本內(nèi)容，教案編寫(xiě)的基本形式。理解：教案編寫(xiě)的基本步驟，教案編寫(xiě)的各種基本形式。應(yīng)用：能應(yīng)用各種形式編寫(xiě)教案。

五、教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì) 識(shí)記：教學(xué)實(shí)施策略的內(nèi)容。理解：教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。

六、教學(xué)實(shí)施策略的理論依據(jù)

理解：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“圖式理論”。

七、課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略

理解：動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略，教學(xué)中溝通與合作的策略。

八、不同類(lèi)型課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

理解：指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

應(yīng)用：能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)準(zhǔn)備

策略和教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)是否合理。

第6章 教學(xué)媒體設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教育信息的種類(lèi)，教學(xué)媒體的分類(lèi)；理解教學(xué)媒體的發(fā)展，各種教學(xué)媒體的作用及優(yōu)缺點(diǎn)，選用教學(xué)媒體的原則，教學(xué)媒體的選擇程序；能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體。

Ⅱ.課程內(nèi)容

6．1 教學(xué)媒體概述 6．1．1 教學(xué)媒體及其發(fā)展 6．1．2 不同教學(xué)媒體的作用及分析 6．2教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

6．2．1 課堂教學(xué)媒體的選擇

6．2．2 教學(xué)媒體與教學(xué)過(guò)程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)媒體及其發(fā)展

二、不同教學(xué)媒體的作用及分析

三、課堂教學(xué)媒體的選擇

四、教學(xué)媒體與教學(xué)過(guò)程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)媒體及其發(fā)展 識(shí)記：教育信息的種類(lèi)。

理解：教育信息的傳輸與教學(xué)媒體；教學(xué)媒體的發(fā)展。

二、不同教學(xué)媒體的作用及分析 識(shí)記：教學(xué)媒體的分類(lèi)。

理解：各種教學(xué)媒體的作用及優(yōu)缺點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)媒體的選擇

理解：選用教學(xué)媒體的原則，教學(xué)媒體的選擇程序。

四、教學(xué)媒體與教學(xué)過(guò)程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)

應(yīng)用：能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體：能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是否合理。

第7章 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型；理解教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能，新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向，檔案袋評(píng)定，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；能應(yīng)用所學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

Ⅱ.課程內(nèi)容

7．1教學(xué)評(píng)價(jià)概述

7．1．1 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 7．1．2 教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型 7．2新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

7．2．1 新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求

7．2．2 現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向 7．3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 7．3．1檔案袋評(píng)定 7．3．2發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

三、新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求

四、現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

五、檔案袋評(píng)定

六、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 理解：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型 識(shí)記：教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型。

三、新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求 理解：新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求。

四、現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向 理解：教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向。

五、檔案袋評(píng)定 理解：檔案袋評(píng)定。

六、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

理解：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。應(yīng)用：能應(yīng)用所學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

第三部分 有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求

為了使本大綱的規(guī)定在個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實(shí)，茲對(duì)有關(guān)問(wèn)題作如下說(shuō)明，并進(jìn)而提出具體實(shí)施要求。

一、關(guān)于考核目標(biāo)的說(shuō)明

為使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各章規(guī)定了考核目標(biāo)，包括考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求。明確考核目標(biāo)的目的在于使考生進(jìn)一步明確考試內(nèi)容的要求，更有針對(duì)性地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本教材，從而使考試范圍更加明確，使命題者更加準(zhǔn)確地安排考題在知識(shí)和能力方面的層次和難易程度。

本大綱在考核目標(biāo)中，按照識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次規(guī)定了考生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力層次的要求。三個(gè)層次是遞進(jìn)關(guān)系，各知識(shí)和能力層次的含義是：

識(shí)記：能知道本課程中的有關(guān)概念、原理的含義，并能正確地識(shí)記和表達(dá)。識(shí)記是低層次的要求。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面地掌握本門(mén)課程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理和方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)的理論和實(shí)際問(wèn)題。對(duì)基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用，可分為簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用兩級(jí)具體要求。簡(jiǎn)單應(yīng)用，是要求在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)去分析和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；綜合應(yīng)用，是要求在簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合分析和解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。應(yīng)用是最高層次的要求。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1．要在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教材的基礎(chǔ)上掌握基本概念、基本理論、基本知識(shí)、基本方法。本課程的指定教材，是由七章組成，第１章：新課程、新理念，第2章：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論基礎(chǔ)，第3章：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，第4章：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，第5章：教學(xué)策略設(shè)計(jì)，第6章：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，第７章：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。考生首先要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各章節(jié)的內(nèi)容，在了解整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去識(shí)記應(yīng)該記憶的概念、原理，理解基本理論，掌握基本方法的內(nèi)涵。其次，要認(rèn)識(shí)各章節(jié)之間的聯(lián)系，注意區(qū)分相似的概念和相似的問(wèn)題，并掌握它們之間的聯(lián)系。再次，在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的地學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，切忌在沒(méi)有全面學(xué)習(xí)教材的情況下孤立地去抓重點(diǎn)。

2．要重視理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程闡述的內(nèi)容來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，與教學(xué)的改革和發(fā)展有密切的聯(lián)系。考生應(yīng)在自學(xué)中，掌握新課程的基本理念及教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

三、對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

1．社會(huì)助學(xué)者應(yīng)該根據(jù)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)鉆研指定的教材，對(duì)考生進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)，引導(dǎo)它們防止自學(xué)中的各種偏向，把握社會(huì)助學(xué)的正確導(dǎo)向。

2．要正確處理掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展應(yīng)用能力的關(guān)系，努力引導(dǎo)考生將概念原理等的識(shí)記、理解和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，不斷地促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。在全面輔導(dǎo)考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．要正確處理課程內(nèi)容的重點(diǎn)和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點(diǎn)和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點(diǎn)與一般是相互聯(lián)系的，不是截然分開(kāi)的。社會(huì)助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)考生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再突出重點(diǎn)。總之，要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)同兼顧一般結(jié)合起來(lái)，切勿孤立地抓重點(diǎn)，把考生引向猜題押題。

四、關(guān)于考試命題的若干要求

1．本課程的命題考試，應(yīng)根據(jù)本大綱所規(guī)定的考試內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和要求，不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求。考試命題覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，體現(xiàn)本課程的內(nèi)容重點(diǎn)。

2．本課程在試題中對(duì)不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為：識(shí)記占25%，理解占40%，應(yīng)用占35%。

3．試題要合理安排難度結(jié)構(gòu)。試題難易度可以分為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)，每份試卷中，不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%、較易占30%、較難占30%、難占20%。必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個(gè)概念，在各能力層次中都會(huì)存在不同難度的問(wèn)題，切勿混淆。

4．本課程考試試卷采用的題型，一般有單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、設(shè)計(jì)題等。各種題型的具體形式可以參見(jiàn)本大綱的附錄。

附錄 題型舉例

一、單項(xiàng)選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的號(hào)碼寫(xiě)在題干后面的括號(hào)內(nèi)。）

1．教師中心論的代表人物是（）

（1）赫爾巴特（2）杜威（3）盧梭（4）加涅

二、填空題

1．布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三個(gè)領(lǐng)域。

三、名詞解釋 1．教學(xué)設(shè)計(jì)

四、簡(jiǎn)答題

1．教學(xué)目標(biāo)的功能。

五、設(shè)計(jì)題

運(yùn)用所學(xué)的理論，結(jié)合自己所教的學(xué)科設(shè)計(jì)一節(jié)課，要求目標(biāo)明確，過(guò)程合理。

六、案例分析

給出一個(gè)教案，運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行分析。

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。

二、教學(xué)措施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟及時(shí)間安排。改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，

讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。

2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。

3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。

4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。

(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。

(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。

2、對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。

3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

三、保障措施

1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教

學(xué)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、觀察陽(yáng)光下肥皂泡表面的七彩色。

2、探索陽(yáng)光下物體表面產(chǎn)生的色彩，大膽地表述自己的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生探索五彩繽紛世界的興趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

肥皂水、吹泡泡的工具、CD盤(pán)、水晶石、貝殼、盤(pán)子、扣子、一瓶水、油、小亮片。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、肥皂泡表面的“彩虹”。

1、體驗(yàn)玩泡泡的樂(lè)趣

①激發(fā)興趣：

師：小朋友，今天老師想和大家一起玩“吹泡泡”的游戲，你們一定玩過(guò)吧！（玩過(guò)）

師：那你是怎么玩的呢，誰(shuí)來(lái)告訴大家？（請(qǐng)幾位幼兒談?wù)勍媾菖莸捏w驗(yàn)）

②提出要求：

師：今天，我們也要來(lái)玩吹泡泡，不過(guò)今天玩之前，我要給你們一個(gè)任務(wù)，聽(tīng)清楚了。

在玩時(shí)，要仔細(xì)看泡泡在太陽(yáng)光下是什么樣子的，它的上面會(huì)有什么秘密，還可以和好朋友一起玩，你吹給我看，我吹給你看，一起來(lái)找找泡泡上的秘密，等一下告訴我，好嗎？

2、感知泡泡表面的七彩色。

①教師與幼兒盡情玩耍，自由觀察

師：你們看泡泡是什么樣子的，找找泡泡上的小秘密。

（引導(dǎo)幼兒從多種角度來(lái)看泡泡，說(shuō)說(shuō)它的顏色有什么變化）

②與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

師：把你們的發(fā)現(xiàn)告訴朋友，要互相比一比，誰(shuí)找到的顏色最多。

3、交流、感知肥皂泡的色彩。

①集中討論交流：

師：剛才，我們發(fā)現(xiàn)了泡泡的秘密，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)秘密是什么呀？

師：對(duì)了就是泡泡在太陽(yáng)光下會(huì)有“顏色”對(duì)吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了哪些顏色呀？

幼：有紅的，綠的……

（幼兒敘述自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機(jī)將相應(yīng)的色彩貼在黑板上。）

師：這么多漂亮的色彩你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

（幼兒自由敘述，教師引導(dǎo)是從各種不同的位置與角度發(fā)現(xiàn)的）

師：老師也來(lái)吹吹看顏色到底是怎樣的。（教師隨機(jī)吹出泡泡引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色的變化）

師：原來(lái)我們從不同的地方看泡泡，就能發(fā)現(xiàn)不同的顏色，所以我們小朋友觀察東西時(shí)要仔細(xì)，還要多想辦法才行。

②拓寬經(jīng)驗(yàn)交流。

師：原來(lái)肥皂泡在太陽(yáng)光下會(huì)有“彩虹”，除了肥皂泡你還發(fā)現(xiàn)哪些東西在太陽(yáng)光下也會(huì)有彩虹呢？

（引導(dǎo)幼兒聯(lián)系平時(shí)的生活、游戲來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)）

二、探尋其他物體的色彩。

1、出示各種物體，激發(fā)幼兒探索的興趣

師：今天，老師為你們準(zhǔn)備了許多東西，我們一起來(lái)看看吧。

（一一出示，并請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)物體的名稱(chēng)）

師：我想請(qǐng)小朋友們?nèi)フ艺疫@些東西在陽(yáng)光下會(huì)不會(huì)有顏色，你們?cè)敢鈫幔浚ㄔ敢猓?/p>

2、幼兒互相合作，自由探索。

①師：好，接下來(lái)，我就請(qǐng)你們自己找?guī)讉€(gè)好朋友一起拿著盒子里的東西到陽(yáng)光下找找他們身上的色彩，然后與好朋友說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，還可以與老師說(shuō)說(shuō)好嗎，比一比，哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得多。

②幼兒自由結(jié)伴探索，教師隨時(shí)引導(dǎo)幼兒探索，讓他們產(chǎn)生探索物體的興趣。

③討論自己的發(fā)現(xiàn)。

師：剛才，我們與好朋友一起找到了許多的秘密，接下來(lái)，誰(shuí)愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)告訴大家呢？

幼：我們發(fā)現(xiàn)CD盤(pán)上有彩虹。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的，還有沒(méi)有不同的看法？

（引導(dǎo)功兒調(diào)整角度可以發(fā)現(xiàn)許多“彩虹”的圖像）

幼：我發(fā)現(xiàn)水晶石上有色彩。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)幼兒上前演示。

3、小結(jié)（設(shè)置懸念）

師：這些東西在太陽(yáng)光下會(huì)有顏色，你們猜沒(méi)有太陽(yáng)光的時(shí)候，它們還會(huì)有顏色嗎？（沒(méi)有）。

師：其實(shí)，物體本身并沒(méi)有顏色，而是由于太陽(yáng)光的反射造成的，這里有許多的奧秘要等我們長(zhǎng)大后，慢慢地去發(fā)現(xiàn)。

師：今天我們看到了CD，石頭上有彩虹，其實(shí)只要平時(shí)留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有許多東西上也會(huì)有彩虹的：“像把鏡子放入水中……”如果有興趣，你們回家可以在去找找，再來(lái)告訴我們。好嗎？

師：今天有的東西上你沒(méi)有找到彩虹，是真的沒(méi)有還是有的呢，有興趣的話我們回去慢慢找吧！

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材簡(jiǎn)析：

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類(lèi)不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。《妙不可言的位置》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)選學(xué)課文中的一篇文章，這一篇科學(xué)常識(shí)課文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞?yáng)有這樣密切關(guān)系的道理，是因?yàn)榈厍蛩幍奈恢妹畈豢裳浴?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

3、培養(yǎng)學(xué)生探索奧秘的興趣，激發(fā)熱愛(ài)家園、保護(hù)地球的意識(shí)

重難點(diǎn)預(yù)設(shè)：

1、了解地球所處位置的妙不可言。

2、引導(dǎo)學(xué)生真正感受地球位置的妙不可言，同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

課前準(zhǔn)備：

收集有關(guān)太陽(yáng)系行星的資料，老師自制太陽(yáng)系行星掛圖

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題

1、同學(xué)們，我們生活在地球上，對(duì)我們賴(lài)以生存的地球，你都有哪些了解？

2、師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛(ài)的動(dòng)物，當(dāng)然還有我們?nèi)祟?lèi)。你能用自己的話來(lái)夸夸地球嗎？

師過(guò)渡：對(duì)啊，這就是我們美麗的地球。在太陽(yáng)系里，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。

為什么地球會(huì)這么特殊呢？讓我們學(xué)習(xí)今天的新課板書(shū)課題

請(qǐng)同學(xué)們到課文中尋找答案吧。

二、初讀課文，了解位置

1、同學(xué)們輕聲讀讀課文，要求

①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查：

①你認(rèn)為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學(xué)們聽(tīng)。（指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)）

②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學(xué)生接著說(shuō)。）

齊讀句子：156頁(yè)最后一句

地球所處的位置真是妙不可言。

3、快速瀏覽，找找地球在太陽(yáng)系中處在怎樣的位置？反饋：

根據(jù)學(xué)生回答：齊讀句子（155頁(yè)第一節(jié)）

地球在太陽(yáng)系中，是距太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個(gè)奇跡。

①師：如果老師把“由近及遠(yuǎn)”這個(gè)詞去掉，你們來(lái)讀讀，行不行？

②出示；太陽(yáng)系掛圖讓學(xué)生找找哪顆是地球，并說(shuō)說(shuō)是怎么找到的？（再次強(qiáng)調(diào)“由近及遠(yuǎn)”的順序）

師：就這么一個(gè)詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準(zhǔn)確。讓我們?cè)賮?lái)讀讀，體會(huì)一下。

③師：看其他行星的名稱(chēng)讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)好（金星在太陽(yáng)系中，是距太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)排序的。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4

《面具》

知識(shí)和技能：

通過(guò)觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具。

過(guò)程和方法：

引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究和相互交流中，學(xué)習(xí)面具的特點(diǎn)，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、比較的習(xí)慣，以及對(duì)面具藝術(shù)的興趣和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)不同地域、不同種族多種風(fēng)格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：用油水分離表現(xiàn)面具的畫(huà)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)魔術(shù)，想看嗎?

師：瞧，這是一張白紙，看，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了！你看到了什么?

生：哇!好神奇啊!一個(gè)白色面具出現(xiàn)了。

師：想知道這個(gè)魔術(shù)的原理嗎?

生：想

師：其實(shí)這個(gè)魔術(shù)非常簡(jiǎn)單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫(huà)棒把面具畫(huà)在白紙上，這點(diǎn)很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過(guò)油畫(huà)棒的地方涂不上顏色。這種畫(huà)法叫油水分離畫(huà)法。(油水分離畫(huà)法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點(diǎn)作畫(huà)的。)

這節(jié)我們就用這種方法學(xué)習(xí)面具一課。(板書(shū)課題)

二、新授

1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？

生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。

師：那么什么是面具，請(qǐng)看大屏幕(出示圖片)

2、了解面具的來(lái)歷。(出示圖片)

師：面具歷史久遠(yuǎn)，它來(lái)源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們?cè)诩漓牒凸?jié)日活動(dòng)中戴著它表演，以表達(dá)驅(qū)鬼迎神的愿望。這種習(xí)俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)

3、師：我國(guó)是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國(guó)家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)

4、師：咱們來(lái)欣賞一下外國(guó)的面具(出示圖片)

5、師：由于地域和風(fēng)土人情的差異，古今中外面具的風(fēng)格迥異，爭(zhēng)奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類(lèi)豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)

6、(出示圖片)

師：與真人相比面具的五官有什么特點(diǎn)？

生：樣子嚇人。

生：眼睛好大，嘴巴可怕。

7、師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察藏戲面具、斯里蘭卡面具給你什么感覺(jué)？面部表情上有什么相同之處？在造型上有什么不同？

(師：一個(gè)是…，師：一個(gè)是…，師：…)

師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)

師：怎么變形和夸張啊？

生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來(lái)了似的。

生：眼睛很大，舌頭很長(zhǎng)，恨不得把人給吃了，很恐怖。

師：如果讓你來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)面具，你將會(huì)如何設(shè)計(jì)使面具更加猙獰可怕呢?應(yīng)怎樣運(yùn)用好夸張和變形？

三、教師示范油水分離畫(huà)面具的方法：

1、用油畫(huà)棒單線起稿。(用油畫(huà)棒先畫(huà)臉型，然后拿油畫(huà)棒在臉型上用單線畫(huà)出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)

2、在單線稿的基礎(chǔ)上，用油畫(huà)棒涂色。(涂色要厚)

問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細(xì)，還有一個(gè)地方大家沒(méi)有看出來(lái)，牙齒也用白色的油畫(huà)棒涂實(shí)了。)

3、用水粉把畫(huà)面涂滿(mǎn)，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。

這種方法你們學(xué)會(huì)了嗎？

四、布置作業(yè)

現(xiàn)在我們展開(kāi)豐富想象力運(yùn)用變形和夸張手法，設(shè)計(jì)一副自己喜歡的特點(diǎn)突出的面具。

注意事項(xiàng)：

1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對(duì)比。

2、油畫(huà)棒涂色要厚。

大家可以參考屏幕上的圖片進(jìn)行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會(huì)是什么樣子的。

五、評(píng)價(jià)作業(yè)。

六、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了用油水分離畫(huà)法畫(huà)面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學(xué)們會(huì)有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)5

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風(fēng)

1． 教師自我介紹創(chuàng)境。

同學(xué)們剛才聽(tīng)了老師的介紹對(duì)老師有所了解，這就是自我介紹。

2． 看小朋友也來(lái)了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）

3． 根據(jù)提示內(nèi)容回答問(wèn)題。（要求說(shuō)話大聲清楚）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題，明確自我介紹要說(shuō)些什么，從那些方面說(shuō)。）

（二）交流體會(huì)

1． 同學(xué)們學(xué)會(huì)了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！

2． 你最想了解誰(shuí)？（同桌、班長(zhǎng)、其他同學(xué)）

3． 同桌互相介紹自己。

4． 小組同學(xué)互相介紹。（小組互評(píng)）

5． 學(xué)習(xí)匯報(bào)：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。

設(shè)計(jì)意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說(shuō)話，達(dá)到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了傾聽(tīng)、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

6．教師語(yǔ)言創(chuàng)境：開(kāi)學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請(qǐng)你來(lái)向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）

7． 上臺(tái)的同學(xué)先問(wèn)候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。

8． 同學(xué)們上臺(tái)介紹后，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（當(dāng)講的好的同學(xué)講完時(shí)，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來(lái)）

9． 小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說(shuō)得很好，在生活中你還可以向剛認(rèn)識(shí)的叔叔、阿姨或小朋友進(jìn)行自我介紹。

設(shè)計(jì)意圖：用上臺(tái)向大家介紹自己的言語(yǔ)情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達(dá)的自信心。并在師生互評(píng)中有所提高。可后介紹自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中加強(qiáng)說(shuō)話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。

（三）成語(yǔ)點(diǎn)睛，詩(shī)句引趣：嘈嘈切切錯(cuò)雜彈

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫(xiě)一體；與活動(dòng)結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。營(yíng)造自由表達(dá)：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴精彩的肯定和呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。

（四）激發(fā)情趣，游戲引路：未成曲調(diào)先有情

1．下面三項(xiàng)小游戲自選一項(xiàng)，說(shuō)一說(shuō)自己的特點(diǎn)，

給自己畫(huà)像。自述性格。自述愛(ài)好或特點(diǎn)。

注：自由評(píng)價(jià)，你認(rèn)為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來(lái)一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫(xiě)，有的寫(xiě)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)6

【案例背景】

在教學(xué)中，我們常常會(huì)在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，比如一只鳥(niǎo)飛進(jìn)了教室，某個(gè)同學(xué)從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在遇到這類(lèi)和教學(xué)完全無(wú)關(guān)的突發(fā)事件時(shí)該如何處理呢?生成性的課堂考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

【案例描述】

夏末秋初的一天，下午的第二節(jié)課學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來(lái)的樣子，這節(jié)語(yǔ)文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學(xué)生全都驚呼起來(lái)：“下大雨了!”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評(píng)價(jià)。看來(lái)，后面的十幾分鐘就要泡湯了。

我突然想起了一個(gè)作文話題：“風(fēng)”，今天，我是否可以讓學(xué)生以“雨”為話題進(jìn)行一個(gè)片斷練習(xí)呢?

于是，我要求學(xué)生安靜下來(lái)，觀察雨，然后展開(kāi)自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫(xiě)一段文字。

學(xué)生聽(tīng)著挺感興趣，很快就安靜下來(lái)，開(kāi)始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)。十分鐘后，所有的片段交上來(lái)，都比平時(shí)要寫(xiě)得好。

第二節(jié)課，我又對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了講評(píng)，引導(dǎo)他們從描寫(xiě)逐步深入到對(duì)“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴(kuò)展出去，談出自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生思路比較開(kāi)闊，想到了各種時(shí)節(jié)的雨，各種特點(diǎn)的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。

【案例評(píng)析】

上完這節(jié)課，自己有一點(diǎn)小得意：我沒(méi)有讓這十幾分鐘白白浪費(fèi)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。在整個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用自己的智慧順勢(shì)利導(dǎo)是非常重要的。對(duì)學(xué)生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強(qiáng)要落實(shí)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃幾乎是白費(fèi)力氣，而且沒(méi)有任何效果，那為何不順勢(shì)而為呢?我認(rèn)為在這堂課上，教師基本做到了重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。

這樣的片段還有很多，比如因明天要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，下午的最后一節(jié)課學(xué)生特別浮躁，我就設(shè)計(jì)了與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用題和學(xué)生一起做，學(xué)生興致高漲，訓(xùn)練效果非常好。

【教學(xué)反思】

不過(guò)，課后我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生沒(méi)有交上寫(xiě)作片段，在大家寫(xiě)的時(shí)候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評(píng)了一頓。

后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道該女生從小對(duì)大雨充滿(mǎn)恐懼，尤其害怕打雷。

反思自己當(dāng)時(shí)的行為，如果課間不是粗暴的批評(píng)，而能加以詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢?由此可見(jiàn)，教師不光要有知識(shí)，還要有善于觀察的眼睛。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)7

（一）探究式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的理論鋪墊，主要通過(guò)事例或者問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)，自主地去研究和領(lǐng)會(huì)事物的內(nèi)在聯(lián)系，建立認(rèn)知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，在共同演繹的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓钦看笃脑O(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者，課前的準(zhǔn)備工作是否充分是課堂能否實(shí)現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：

1、必須正確處理教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無(wú)目的去探究，也不能牽引過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。

2、設(shè)計(jì)好一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進(jìn)，保證新知識(shí)產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。

3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問(wèn)題和“閃光點(diǎn)”，作為點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要素材，適時(shí)調(diào)整和鼓勵(lì)。

（二）本次課要突出解決的問(wèn)題

在以前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎(chǔ)理論我學(xué)了，化工儀表自動(dòng)化控制理論我也學(xué)了，感覺(jué)兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習(xí)的電路相關(guān)知識(shí)如何在化工儀表自動(dòng)化系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)中體現(xiàn)？”如何解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師也動(dòng)了很多腦筋。對(duì)電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動(dòng)化的教學(xué)如何更好地銜接起來(lái)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生理解他所學(xué)習(xí)的一些電路知識(shí)在化工自動(dòng)化控制系統(tǒng)中是真實(shí)在使用的，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生去動(dòng)手設(shè)計(jì)、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。

（三）探究式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

（四）教學(xué)過(guò)程描述

本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)中的應(yīng)用”，由于電信號(hào)“看不見(jiàn)，摸不著”，對(duì)學(xué)生來(lái)講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作，去真實(shí)的使用這些門(mén)電路，體會(huì)它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。

首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門(mén)電路芯片CD4011（四輸入與非門(mén)）、5V電源、多路選擇開(kāi)關(guān)、LED燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構(gòu)建電路，驗(yàn)證之前學(xué)習(xí)過(guò)的與非門(mén)的邏輯功能，學(xué)生有了真實(shí)的操作體驗(yàn)之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。

經(jīng)過(guò)前面的熱身，學(xué)生只是體驗(yàn)了一種門(mén)電路獨(dú)立的邏輯功能，接下來(lái)教師給出一個(gè)設(shè)計(jì)性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習(xí)的邏輯門(mén)電路知識(shí)綜合應(yīng)用于化工自動(dòng)化控制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用。生產(chǎn)中各個(gè)參數(shù)相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿(mǎn)足各個(gè)參數(shù)之間達(dá)到一定的邏輯關(guān)系才會(huì)輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開(kāi)關(guān)信號(hào)，因此，需要不同邏輯門(mén)的組合才能達(dá)到預(yù)期的效果。在化工生產(chǎn)中，當(dāng)某一個(gè)或者某幾個(gè)參數(shù)達(dá)到安全警戒值的時(shí)候，需要報(bào)警并且啟動(dòng)聯(lián)鎖，以保證設(shè)備和工作人員的安全。而這樣一套由報(bào)警信號(hào)觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動(dòng)的電路就非常適合用邏輯門(mén)電路來(lái)搭建。通過(guò)邏輯門(mén)電路設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)電路，控制化工自動(dòng)化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護(hù)開(kāi)關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護(hù)回路，保證生產(chǎn)安全。

任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應(yīng)工段的工藝流程圖（見(jiàn)附圖）所示，在正常生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)遇到反應(yīng)釜溫度過(guò)高或者壓力過(guò)高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應(yīng)釜溫度過(guò)高時(shí)，溫度報(bào)警信號(hào)通過(guò)邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護(hù)開(kāi)關(guān)閉合，從而啟動(dòng)聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)，以保證設(shè)備的安全。要求學(xué)生根據(jù)工藝要求利用CD4011（四輸入與非門(mén)）芯片自己設(shè)計(jì)電路，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

基本控制原理：塔R101的底部、中部和頂部各有三個(gè)溫度測(cè)量點(diǎn)TISA1003C、TISA1003B和TISA1003A（都屬于聯(lián)鎖高值報(bào)警的溫度控制點(diǎn)），在滿(mǎn)足一定條件時(shí)會(huì)產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號(hào)，啟動(dòng)帶聯(lián)鎖功能的氣動(dòng)薄膜調(diào)節(jié)閥PV1001全開(kāi)（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護(hù)設(shè)備和操作人員的安全。具體要求如下。

（1）TISA1003A超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)TISA1003B和TISA1003C中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。

（2）TISA1003A沒(méi)有超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)TISA1003B和TISA1003C中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么也不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。

（3）在TISA1003A、TISA1003B、和TISA1003C都不超過(guò)溫度上限值時(shí)，不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。

（4）如果只有TISA1003A超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。

向?qū)W生解釋和明確了工藝過(guò)程和要求之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯門(mén)電路，能夠按照工藝要求在滿(mǎn)足條件時(shí)輸出邏輯1的觸發(fā)信號(hào)，這樣再連接到PV1001的信號(hào)輸入端就可以聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)啟動(dòng)了。

此任務(wù)達(dá)成的過(guò)程比較復(fù)雜，但是結(jié)果具有可驗(yàn)證性，學(xué)生可以真實(shí)看到自己的“勞動(dòng)成果”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達(dá)成小目標(biāo)最終匯總成大目標(biāo)的完成。具體小任務(wù)如下。

任務(wù)1：分析工藝要求。

根據(jù)三個(gè)溫度信號(hào)之間的邏輯關(guān)系先寫(xiě)出真值表（設(shè)TISA1003A為變量A，TISA1003B為變量B、TISA1003C為變量C，Y等于邏輯1表示溫度超上限，Y等于邏輯0表示溫度沒(méi)有超上限）。

任務(wù)2：列出真值表。

任務(wù)3：寫(xiě)出邏輯表達(dá)式：Y=。

任務(wù)4：畫(huà)出邏輯電路圖。

學(xué)生分組展示，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并布置課后作業(yè)。

由組長(zhǎng)闡明自己組的設(shè)計(jì)思路和方案，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點(diǎn)評(píng)。

【反思與啟示】

（1）把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)教師需要在課前做足準(zhǔn)備工作，利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，教師在此過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)和問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實(shí)際上教師在課前的準(zhǔn)備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。

（2）探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗(yàn)證的成果讓學(xué)生更有實(shí)實(shí)在在的成就感。

（3）學(xué)生的興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)。師生之間融洽的互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學(xué)邊做，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

（4）化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預(yù)防為主”的理念，同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力和畫(huà)圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工PID圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測(cè)量點(diǎn)和控制點(diǎn)以及要實(shí)現(xiàn)的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個(gè)引腳的功能；針對(duì)一個(gè)邏輯表達(dá)式，如何能快速準(zhǔn)確地畫(huà)出相應(yīng)的邏輯電路圖等，都需要有相關(guān)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關(guān)鍵，這些能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其終身發(fā)展。

面對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，我校以化學(xué)工藝國(guó)際水平專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)為契機(jī)，不斷改革整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，探索恰當(dāng)實(shí)用的新路子，大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的潛質(zhì)，從而努力帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提升。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析

本課描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn)，以及“我”對(duì)家鄉(xiāng)泉水喜愛(ài)的順序進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)大自然贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。課文選擇了有特點(diǎn)的景物，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情，富于感染力。

教學(xué)目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生能夠正確.流利.有感情地朗讀課文。

2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美麗,體會(huì)作者熱愛(ài)大自然大的感情。

3.體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。

4.積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解珍珠泉的美麗,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2. 自讀自悟,樂(lè)于就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流,表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、生字詞卡片

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們我國(guó)有許多神奇的泉水，羊八井熱泉附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中沸水翻滾，熱氣升騰;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的傳說(shuō)而聞名天下。(出示制作的關(guān)于泉水的課件，播放的同時(shí)教師做介紹，學(xué)生欣賞。)

2.在作者的家鄉(xiāng)也有一眼泉水，家鄉(xiāng)人稱(chēng)之為珍珠泉。讓我們?nèi)バ蕾p珍珠泉的倩影吧!(板書(shū)課題：4*、珍珠泉)

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、自讀課文，碰到難讀的生字多讀幾遍。

2、檢查字詞：出示帶讀詞語(yǔ)。

開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。

三、再讀課文，自學(xué)自悟

1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語(yǔ)，明確閱讀要求。

2.學(xué)生默讀課文，思考: 課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)?

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)體會(huì)，也可以和同伴討論討論。

自己讀書(shū)思考，形成自己的想法

3、那么你是喜歡珍珠泉的綠、清，還是水泡的晶瑩、閃亮?請(qǐng)你再細(xì)讀課文，劃出句子，用句式來(lái)說(shuō)一說(shuō):

“我喜歡珍珠泉的( )，因?yàn)? )

① 感悟“綠”

引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中表示綠的詞語(yǔ)，并展開(kāi)想象。在頭腦里想象一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，把想到的情景互相說(shuō)一說(shuō)。

請(qǐng)你們美美地讀一讀。背一背積累。

② 感悟“清”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)水里還看見(jiàn)了什么?

③感悟“深”

引導(dǎo)大家讀出一種贊嘆，而不僅僅只有惋惜。

④感悟冒水泡的“有趣”

從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到水泡的有趣?

在作者眼里，這些水泡還僅僅是水泡嗎?

多么可愛(ài)的水泡!多么天真的孩子!誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。

多么富有生命力的調(diào)皮的小水泡呀!讓我們一起讀。

4.討論：

在知道這泉水為什么叫“珍珠泉”?

5、教師出示思考問(wèn)題：

珍珠泉周?chē)木拔镌鯓?

潭水是什么樣的?

6.學(xué)生再讀自己喜歡的部分,一邊讀一邊想象課文。

四、課后拓展

1、課文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，如果大家有興趣，可以選擇自己喜歡的背誦，還可以把一些優(yōu)美的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)。

2、“我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物,讓我們課后回憶回憶，也可以收集一些相關(guān)的資料，下節(jié)課請(qǐng)你給大家介紹介紹。”

學(xué)生可以隨時(shí)指出自己不理解的詞語(yǔ)，大家共同討論。

學(xué)生總結(jié)出兩點(diǎn)閱讀要求:1.交流讀后的感受;2.討論課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn),表達(dá)了怎樣的感情。

可以同桌間互相交流，共同提煉出泉水綠、深、清和水泡晶瑩、閃亮的特點(diǎn)。

我喜歡珍珠泉的清綠，因?yàn)榫G得像被周?chē)木G樹(shù)綠草染過(guò)似的……

“一嘟嚕一嘟嚕”把泉水聲音也生動(dòng)形象地寫(xiě)出來(lái)了。從“搖晃著、綻開(kāi)、撲哧一笑”一系列的動(dòng)詞中讓我們感受到了作者已經(jīng)把他們當(dāng)作一群活潑可愛(ài)的孩子。

學(xué)生找出相關(guān)的句子：①“開(kāi)始，水泡……消失了!”。②“水泡閃亮……珍珠啊!”③“這就是美麗的……珍珠泉!”

布置學(xué)生課后回憶.觀察,為口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備.

將圖文結(jié)合，聲情并貌地將課后資料袋的內(nèi)容介紹給學(xué)生，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又增加了閱讀興趣。

正確認(rèn)讀生字詞是理解課文的基礎(chǔ)，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只要在有需要的時(shí)候組織學(xué)生討論理解學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的詞語(yǔ)。

在對(duì)課文的理解上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，有效的結(jié)合交流合作的方式，由學(xué)生參照提示語(yǔ)獨(dú)立閱讀、思考，自己提出關(guān)鍵問(wèn)題“課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)”再由學(xué)生自己在自學(xué)和討論中完成。

學(xué)生一邊讀，一邊想象課文所描寫(xiě)的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫(xiě)的流動(dòng)中的美，色彩的絢麗。

讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會(huì)作者描寫(xiě)得細(xì)膩和觀察得仔細(xì)，和融入其中的喜愛(ài)之情。指導(dǎo)讀出喜悅的心情，語(yǔ)氣要輕松、活潑，好像在夸獎(jiǎng)一個(gè)天真活潑的孩子。

引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛(ài)與美麗之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美麗的大自然。

設(shè)計(jì)特色：

教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語(yǔ)，明確閱讀要求：課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。然后根據(jù)要求自學(xué)課文：初讀，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容，交流自己讀后的印象和感受;再讀，就課文提示，展開(kāi)討論理解內(nèi)容，體會(huì)感情;最后教師指導(dǎo)有感情的朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)感，積累優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行課后延伸。

1、本課的資料袋介紹了有關(guān)泉的內(nèi)容：羊八井泉、河北的噴魚(yú)泉、臺(tái)灣的水火泉。我將資料袋的內(nèi)容在播放課件時(shí)作為介紹由老師揭示出來(lái)，采用圖文結(jié)合的形式更加生動(dòng)形象，目的是豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀興趣。

2、因?yàn)槭锹宰x課文，從生字、詞到課文的理解放手讓學(xué)生運(yùn)用之前掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)。在對(duì)課文的理解上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，有效的結(jié)合交流合作的方式，放手讓學(xué)生將課文的內(nèi)容讀懂，提高閱讀能力。先由學(xué)生參照提示語(yǔ)獨(dú)立閱讀、思考，自己提出關(guān)鍵問(wèn)題“課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情”再由學(xué)生自己在自學(xué)和討論中完成。

3、讀課文時(shí)，一邊讀，一邊想象課文所描寫(xiě)的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫(xiě)的流動(dòng)中的美，色彩的絢麗，在頭腦里想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，還可以把想象到的情景互相說(shuō)一說(shuō)。還可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會(huì)作者描寫(xiě)得細(xì)膩和觀察得仔細(xì)。比如，讀潭底冒水泡的情景時(shí)，“在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，融入了人的感情，從中體會(huì)作者喜悅的心情。指導(dǎo)讀的時(shí)候，要著重體會(huì)這種感情，語(yǔ)氣要輕松、活潑，好像在夸獎(jiǎng)一個(gè)天真活潑的孩子。指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，再和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達(dá)出感情。比如， “這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”是發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪和贊美，要強(qiáng)調(diào)重音和停頓，讀出自豪感。

4、適時(shí)背誦，積累語(yǔ)言，課后延伸。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，雖然是略讀課文，如果學(xué)生有興趣，可以讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，有選擇地背誦，還可以把一些優(yōu)美的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)。這里可不做統(tǒng)一要求，目的是讓學(xué)生感受優(yōu)美語(yǔ)言，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。文中的泡泡“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”在課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛(ài)與美麗之處。這里只布置學(xué)生去想，去回憶，去觀察，為口語(yǔ)交際課做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)要求：

1． 理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的特點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)琥珀的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

指名讀課文，讀后思考討論：

l． 課文中講的這塊琥珀有什么特點(diǎn)？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價(jià)值呢？（人們可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究提供了依據(jù)。）

二、啟發(fā)談話

這篇課文的作者通過(guò)仔細(xì)觀察這塊琥珀的樣子，運(yùn)用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)及發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

三、閱讀課文

1． 指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬(wàn)年前要用上“約摸”這個(gè)詞？

（“約摸”，大概估計(jì)。從課文中可以看出這個(gè)松脂球掛在一棵老松樹(shù)立過(guò)了幾千年，后來(lái)地殼發(fā)生變動(dòng)，松樹(shù)腐爛，松脂球淹沒(méi)在泥沙下面又過(guò)了幾千年，這樣合起來(lái)肯定超過(guò)一萬(wàn)年了。）

3．老師小結(jié)：因此，科學(xué)家的推測(cè)和估算是有根據(jù)的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹(shù)脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個(gè)條件就是要有松柏樹(shù)，從課文中找出描寫(xiě)松樹(shù)的句子。

（2）課文中有幾處寫(xiě)了太陽(yáng)光的熱？找出有關(guān)的句子讀一讀。

（3）為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午，“太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)森林？”（因?yàn)樗蓸?shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹(shù)脂，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候。）

5．老師小結(jié)：因此，炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必須具備的第二個(gè)條件。

6．課文中還有一句寫(xiě)“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”，科學(xué)家想象的根據(jù)是什么？（由松脂球變成化石，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，而且要淹沒(méi)在地層里面，所以科學(xué)家想象，離森林很遠(yuǎn)的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）

7． 指名讀第3－4自然段。

8．老師小結(jié)：作者對(duì)蒼蠅的出場(chǎng)，運(yùn)用了擬人的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

9． 指名讀第8自然段。

10． 老師小結(jié)：作者對(duì)蜘蛛的描寫(xiě)，突出地刻畫(huà)出了它小心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫(xiě)得十分傳神。

四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1． 思考討論：科學(xué)家是根據(jù)什么想象就在“蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

（松樹(shù)滲出的一滴樹(shù)脂能同時(shí)包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據(jù)的，十分的合理。）

2．老師小結(jié)；松脂把兩只小蟲(chóng)包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來(lái)的蓋住了，就積成了一個(gè)松脂球。

3． 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來(lái)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來(lái)，森林被海水淹沒(méi)，松脂球淹沒(méi)在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發(fā)談話

對(duì)于這塊琥珀的形成，科學(xué)家的想象也很合理。

思考討論：

1． 這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風(fēng)吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來(lái)，孩子的爸爸認(rèn)出這是一塊琥珀。）

2． 漁民看到這塊琥珀，為什么說(shuō)“這是很少見(jiàn)的？（一塊琥珀包裹兩只蟲(chóng)子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價(jià)值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結(jié)

這塊琥珀給科學(xué)家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬(wàn)年前形成的琥珀里已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬(wàn)年以上了。這是這塊琥珀在科學(xué)研究上的價(jià)值。

附：板書(shū)

資料提供者：、

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)10

【課程分析】

本文是蘇軾寫(xiě)的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩(shī)歌來(lái)看待，而且它更不等于今天的散文詩(shī)。它是比較自由的句式來(lái)構(gòu)成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩(shī)意，作者在本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的問(wèn)答最后文章的主題又轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章含而不露，意在言外。所以在設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)特色，以及理解文章的內(nèi)容，作者的感情上。

【學(xué)情分析】

所教兩班為學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)于課文的理解首先是一個(gè)難題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學(xué)生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學(xué)生理解文章就會(huì)產(chǎn)生障礙。所以必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此翻譯課文交給學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)學(xué)生就會(huì)提前理解課文內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較弱班級(jí)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是至關(guān)重要的，因此自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)也是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中自己先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)課堂的合作交流解決問(wèn)題，最終使學(xué)生全面的，自主的掌握知識(shí)，真正的理解了接受知識(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言知識(shí)。

2、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情懷。

3、會(huì)“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理。

4、學(xué)習(xí)古人身處困境仍然樂(lè)觀的精神、感悟生命的意義。

【設(shè)計(jì)理念】

老師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，陶冶品德。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中老師們往往忽視手段的運(yùn)用，使得我們的教學(xué)變得枯燥，乏味，而學(xué)生的積極性也沒(méi)有得到發(fā)揮，因而影響學(xué)習(xí)效果。因此做為一個(gè)新時(shí)期的教師，那么必須要從傳統(tǒng)中走出來(lái)，讓自己的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的被填充。老師只作為一個(gè)路標(biāo)，去幫助學(xué)生自己正確的前進(jìn)。為了幫助學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層面上拓展知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，所以設(shè)置拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐談蘇軾的處世哲學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生思考自己的人生。學(xué)生可以有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，老師必須尊重學(xué)生的見(jiàn)解和看法，這樣會(huì)使學(xué)生的思維能力得到更大的發(fā)展，也會(huì)活躍課堂氣氛，學(xué)生也會(huì)在一種相對(duì)寬松的環(huán)境中得到自身的提高。

【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】

制作 powerpont 課件，可以激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)約課堂時(shí)間，增大課堂容量。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

師：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書(shū)，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來(lái)在這里，他還寫(xiě)下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。

(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的古代山水記游散文很多，但學(xué)生沒(méi)有做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，所以先通過(guò)這一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸納了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的著名的山水游記，讓學(xué)生在大腦中能夠回顧一下以前所學(xué)知識(shí)。)

實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)，仔細(xì)的思考。尤其是背誦時(shí)，有的學(xué)生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

師：學(xué)習(xí)一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會(huì)文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)許多，蘇軾的相關(guān)知識(shí)我們更是耳熟能詳，就請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)吧!

(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己回顧作者，有助于加深對(duì)作者的了解，對(duì)舊有知識(shí)的回顧，也尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。)

胡玉茹：1037年～1101字子瞻，號(hào)東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。

丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。

葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學(xué)上稱(chēng)為“唐宋八大家”。

張勇：和辛棄疾合稱(chēng)“蘇辛”。

羅陽(yáng)：在書(shū)法上也很有造詣，和黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱(chēng)“蘇黃米蔡”。

(點(diǎn)評(píng)：對(duì)于作者的情況，學(xué)生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細(xì)的講解。講回顧知識(shí)交給學(xué)生自己，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。)

師：以上幾位同學(xué)的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學(xué)能夠結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)為我們講一下本文的創(chuàng)作背景?

余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫(huà)、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫(huà)家李公麟、明代畫(huà)家唐寅都畫(huà)過(guò)蘇軾舟游赤壁的畫(huà)。

蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動(dòng)，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門(mén)額上，由此名滿(mǎn)天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦常”“酹江亭”“坡仙亭”等名勝。

實(shí)錄：余存存同學(xué)看來(lái)是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習(xí)了課文，因此在談到本文背景時(shí)顯得很有條理，很自信，其余同學(xué)都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識(shí)，有些同學(xué)趕快記下筆記。

三、簡(jiǎn)介賦體

師：同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《赤壁賦》，從標(biāo)題上看是屬于賦體文，請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)?jīng)都了解過(guò)哪些賦體文，希望大家各抒己見(jiàn)。

學(xué)生甲：《登樓賦》。

學(xué)生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。

師：二位同學(xué)說(shuō)的很好，可見(jiàn)二位同學(xué)的閱讀面很廣，其他同學(xué)要向這二位同學(xué)學(xué)習(xí)呀。那么關(guān)于賦體誰(shuí)能夠給我們一個(gè)全面的概括?

學(xué)生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩(shī)歌派生出來(lái)，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩(shī)歌的性質(zhì)。其常采用主客問(wèn)答的手法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。

散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩(shī)歌和散文的特點(diǎn)，較多地吸收散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢(shì)。本篇就是這種文體的典型。

(點(diǎn)評(píng)：一篇文章的文體必須要明確，否則，會(huì)直接影響對(duì)文章的理解的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置讓同學(xué)們了解了本文的文體，也有助于下面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己去解決這個(gè)問(wèn)題，雖然有一定的難度，但當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了這個(gè)問(wèn)題，那么就會(huì)加深理解，這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學(xué)理念，效果很好。)

四、聽(tīng)配音朗讀、了解文意

實(shí)錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂(lè)加上鮑國(guó)安洪亮的嗓音，讓學(xué)生沉浸在美妙的世界中，有些同學(xué)閉目享受，有些同學(xué)拿出筆在書(shū)上劃出生字的讀音，有些同學(xué)悄悄跟讀。同學(xué)們都很認(rèn)真。

師：那位同學(xué)給我們談?wù)剬?duì)這篇文章的感受?

實(shí)錄：同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的舉手，由于時(shí)間關(guān)系叫一位同學(xué)談，以下是簡(jiǎn)要內(nèi)容：本文寫(xiě)景狀物非常獨(dú)特，采用靈活的形式行文，駢散結(jié)合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達(dá)的胸襟。

其他學(xué)生還想說(shuō)，但是由于時(shí)間原因，不能再談。

(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己談對(duì)文章的感受，有助于學(xué)生全面的把握好文章，也有助于提高學(xué)生的概括和表達(dá)能力。)

五、課后作業(yè)

1、歸納本文的文言知識(shí)點(diǎn)。

2、熟讀課文。

3、自主翻譯，并寫(xiě)成書(shū)面形式。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡(jiǎn)單的文體，這一節(jié)課我們解讀文章。

首先我們請(qǐng)三位同學(xué)有感情的分角色朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們毛遂自薦。

實(shí)錄：三位同學(xué)分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學(xué)生課下認(rèn)真的朗讀，三位學(xué)生讀的都很好。

二、解讀課文

(解讀課文的把握方法：熟讀課文)

1、學(xué)生讀自己翻譯的課文，其他學(xué)生找出翻譯不準(zhǔn)確的部分，相互探討。

2、學(xué)生歸納本文聞言知識(shí)點(diǎn)。

3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。

(點(diǎn)評(píng)：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內(nèi)容，這事文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)工作可以交給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和可下復(fù)習(xí)中完成，不需要老師越俎代庖。)

實(shí)錄：教師在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生合作交流，最后統(tǒng)一了意見(jiàn)，完成了文章的翻譯工作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。

第二步工作，老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，展示多媒體課件，補(bǔ)充了一些遺漏的知識(shí)，學(xué)生們認(rèn)真的記下了這些知識(shí)點(diǎn)。

第三步工作，學(xué)生在自主探討、合作交流的基礎(chǔ)上很快的解決了文章的思路，得出如下結(jié)論：

全文共五段：

第一自然段，描寫(xiě)夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界。

第二自然段：寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。

第三自然段：寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。

第四自然段：寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷，欣賞大自然的美妙風(fēng)光的豁達(dá)心情。

第五自然段：寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，興盡入睡。

三、教師引導(dǎo)思考

1、學(xué)習(xí)一篇文章，我們應(yīng)該從多個(gè)方面考慮：一是思想內(nèi)容的把握，二是藝術(shù)特色的鑒賞。一言以蔽之，即“寫(xiě)了什么?怎樣寫(xiě)的?”這樣我們才會(huì)領(lǐng)會(huì)一篇文章的精髓，才能在我們?nèi)粘５膶?xiě)作中借鑒，那么這一課到底寫(xiě)了什么?

(點(diǎn)評(píng)：雖然學(xué)生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語(yǔ)言羅嗦，不準(zhǔn)確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。)

實(shí)錄：學(xué)生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分鐘后，學(xué)生交出結(jié)果，只是大部分學(xué)生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達(dá)的胸懷，答不出消極情緒這一點(diǎn)。所以利用多媒體加以補(bǔ)充，如下：本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。含而不露，意在言外，深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中，滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫(xiě)法上有其獨(dú)到之處，那么請(qǐng)大家鑒賞一下。

把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是一項(xiàng)即簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，大多數(shù)同學(xué)找到了一兩點(diǎn)，但是有個(gè)別同學(xué)說(shuō)的特點(diǎn)本文沒(méi)有體現(xiàn)。大多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)出，有個(gè)別同學(xué)找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補(bǔ)充，多媒體顯示，如下：

1、寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

2、“以文為賦”的體裁形式。

3、優(yōu)美形象，善于取譬的語(yǔ)言特色。

教師解說(shuō)1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

教師解說(shuō)2：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同，它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。

教師解說(shuō)3：如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤(rùn)孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫(xiě)得俱體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

四、拓展延伸

如何理解文章中客人的“悲”和作者的“樂(lè)”?

(點(diǎn)評(píng)：蘇軾的詩(shī)、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情，給人以積極向上的振奮，這篇文章也表現(xiàn)了這種感情，但是從文章的淺層次來(lái)看文章中的主客對(duì)于人生有兩種不同的感受，主為“樂(lè)”，客為“悲”，結(jié)合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。)

實(shí)錄：學(xué)生在經(jīng)過(guò)重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫(xiě)了一段文字，時(shí)間：5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。

以下是幾位學(xué)生的發(fā)言摘錄：

生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾確實(shí)在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無(wú)窮后產(chǎn)生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會(huì)產(chǎn)生這種情懷，孔子“逝者如斯”，就是一個(gè)明證。那么面對(duì)如此美好的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快樂(lè)之中了，所以我認(rèn)為，文中的“悲”和“樂(lè)”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實(shí)實(shí)在在的兩個(gè)人的感情。

生乙：我認(rèn)為文中的主客的“悲”和“樂(lè)”是合為一體的，也許歷史上就沒(méi)有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會(huì)因被貶而內(nèi)心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當(dāng)時(shí)的這種心情。

五、課后作業(yè)

自讀《后赤壁賦》，與本文進(jìn)行對(duì)比。

【課后反思】

這篇文章雖然進(jìn)行完畢，但學(xué)生還是意猶未盡，沉浸在愉悅的討論中，他們從課堂中找回了自我的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，而教師的引導(dǎo)地位也體現(xiàn)了出來(lái)。尤其是在文章的思想內(nèi)容的把握中，學(xué)生的表現(xiàn)非常突出，看得出他們真正的體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學(xué)習(xí)中他們真正的找回了自信，找準(zhǔn)了自己在學(xué)習(xí)中的位置。這一課的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，思維為主攻，體驗(yàn)為紅線的”誘思教學(xué)理念。

不足之處：在探討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)表現(xiàn)的還是不夠大膽，想說(shuō)不敢說(shuō)。有些同學(xué)語(yǔ)言組織能力較差，再有，就是教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠完善，以至于課堂時(shí)間稍顯緊張，討論不夠充分。

總之，我們?cè)诶谩罢T思探究教學(xué)論”的新教學(xué)理念上才邁開(kāi)第一步，我們應(yīng)該繼續(xù)繼續(xù)努力，是自己的課堂成為真正的學(xué)生的學(xué)堂。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教材說(shuō)明】

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版的一篇略讀課文，這是一個(gè)十分美好而動(dòng)人的故事，課文生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料與呵護(hù)下由害怕人到完全信賴(lài)人的過(guò)程，告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界。說(shuō)明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

【設(shè)計(jì)理念】

本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生的伙伴。注重課內(nèi)外延伸，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的.和我為什么會(huì)贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)；難點(diǎn)是理解“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”。

【課前預(yù)習(xí)】

1、收集有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。

2、熟讀課文。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

1、播放課件，感受鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

師：我們就生活在這樣鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，正是因?yàn)橛辛诉@些鳥(niǎo)兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥(niǎo)兒，它有一個(gè)美麗的名字叫──珍珠鳥(niǎo)。

2、學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹珍珠鳥(niǎo)。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？

生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

1、對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話你想知道些什么？

2、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

請(qǐng)你探究：

⑴珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的？哪些詞語(yǔ)讓你感受到它對(duì)我的信賴(lài)？

⑵我為什么會(huì)贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，哪些句子寫(xiě)出作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

⑶信賴(lài)創(chuàng)造了怎樣美好的境界。

⑷談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究。

四、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)

1、珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？

⑴找出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化先后的詞語(yǔ)。

⑵文章通過(guò)幾件小事寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始信賴(lài)“我”？

2、哪些詞語(yǔ)讓你感受到它對(duì)“我”的信賴(lài)：

生1：我從“神氣十足”這個(gè)詞感受到小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)開(kāi)始不怕人了，它很自由、快樂(lè)，甚至很神氣，覺(jué)得人在它的眼里再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？

生表演，全班同學(xué)表演讀。

生2：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個(gè)動(dòng)詞感受到小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍在擴(kuò)大，若不是它開(kāi)始信賴(lài)我了，它怎么會(huì)這么自由快樂(lè)呢？

指導(dǎo)朗讀，感受小珍珠鳥(niǎo)的自由快樂(lè)。

生3：……

生4：……

3、“我”為什么會(huì)贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)？

生：那是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的喜愛(ài)與呵護(hù)。

師：哪些句子寫(xiě)出了作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

生1：文章開(kāi)頭第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)”這充分表達(dá)了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的滿(mǎn)意之感、喜愛(ài)之情，在這種喜愛(ài)之情的驅(qū)動(dòng)之下，“我”為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造舒適而溫暖的巢。

出示課件（珍珠鳥(niǎo)的巢），指導(dǎo)朗讀，感受作者的用心良苦。

生2：“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”，“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，欣開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)。”

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了。

生3：……

生4：……

師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？此時(shí)，我們已經(jīng)完全能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)，愛(ài)是信賴(lài)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，就沒(méi)有珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴(lài)，那么，這信賴(lài)產(chǎn)生了怎樣美好的境界呢？

4、信賴(lài)創(chuàng)造了怎樣美好的境界？

生：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡著了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什么？

生1：我看到作者面帶微笑看著小鳥(niǎo)。

生2：我看到小鳥(niǎo)落在作者的肩上睡著了。

師：此時(shí)，小鳥(niǎo)把“我”的肩膀當(dāng)作了什么？

生1：美得夢(mèng)。

生2：森林里的一棵樹(shù)。

生3：自己的家。

……

師：假如，你現(xiàn)在就是這只珍珠鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么夢(mèng)？

生1：……

生2：……

師：多么富有詩(shī)意的想法，此時(shí)，作者看到這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，筆尖一動(dòng)，寫(xiě)下了自己內(nèi)心的感受。

生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們?cè)僖淮胃呗暤匕堰@句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時(shí)，小鳥(niǎo)是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們?cè)谶@優(yōu)美的音樂(lè)聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是啊！信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥(niǎo)之間呢？其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，都可以創(chuàng)造出美好的境界，讓我們一起來(lái)看看……

出示課件：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間因信賴(lài)而創(chuàng)造出美好的境界的畫(huà)面。

師：看了這些，你們想說(shuō)些什么？

生1：愛(ài)心無(wú)處不在，世界充滿(mǎn)了愛(ài)。

生2：有愛(ài)就有信賴(lài)，信賴(lài)能創(chuàng)造出美好的境界。

生3：……

師：是啊！愛(ài)是信賴(lài)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只要人人心中充滿(mǎn)了愛(ài)，美好的境界處處有（板書(shū)）。

五、課外延伸

請(qǐng)你依照作者內(nèi)心的感受，說(shuō)一句信賴(lài)感言。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、謎語(yǔ)導(dǎo)課，激發(fā)興趣

四四方方，有聲有色。足不出戶(hù)，縱觀世界。

（謎底：電視機(jī)）

教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出電視機(jī)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)電視機(jī)的了解。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍。

2、多種形式（開(kāi)火車(chē)、請(qǐng)小老師）讀準(zhǔn)生字字音。

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了些什么，有哪些不明白的地方。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問(wèn)題：

⑴大彩電里有哪三兄弟？這三兄弟分別有何作用？先勾出文中有關(guān)句子，自由讀；然后抽多名同學(xué)分別讀，說(shuō)說(shuō)你讀（聽(tīng)）明白了什么，還有哪些不明白的。

⑵接收器有什么功勞？結(jié)合前文，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解接收器的作用。有條件的學(xué)校可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶從老大、老二說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？從老三說(shuō)的話中你又體會(huì)到什么？對(duì)一就的句式，讓學(xué)生多讀多體會(huì)。最后，分角色朗讀這個(gè)自然段，注意讀出不同的語(yǔ)氣。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生在多讀中了解三兄弟各自的功能。

3、在熟讀的基礎(chǔ)上介紹課前收集的文字、圖片等資料。

4、你還知道電視機(jī)的哪些知識(shí)？（拓展思維，能說(shuō)多少說(shuō)多少。）

5、抽三人扮演老大、老二、老三，以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣自豪地表演三兄弟各自的本領(lǐng)。

四、拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新

三兄弟的確了不起，可家家戶(hù)戶(hù)的電視機(jī)還有不完善的地方，請(qǐng)同學(xué)們想一想，能否對(duì)電視機(jī)作改進(jìn)，讓它更好地為我們服務(wù)。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，識(shí)記字形

1、學(xué)生自由讀生字，給生字口頭組詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)組得多，組得正確。

2、用自己喜歡的方式記字形，然后交流。

3、把你認(rèn)為難寫(xiě)的字給大家提個(gè)醒，教師注意指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

4、描描寫(xiě)寫(xiě)課后的8個(gè)字。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)13

【教材分析】

人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第25課《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)，詩(shī)歌用擬人化的手法，描繪了這個(gè)世界上因?yàn)橛辛颂?yáng)而變得欣欣向榮的景象。太陽(yáng)每天從東邊升起，往西邊落下，在不同的時(shí)間里，把陽(yáng)光灑向世界上不同的地方，給世界各國(guó)帶去了快樂(lè)和希望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處。

【學(xué)情分析】

五井小學(xué)三年級(jí)三班，現(xiàn)有學(xué)生37名，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，能動(dòng)性強(qiáng)，習(xí)慣養(yǎng)成一般。學(xué)習(xí)上初步養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有較強(qiáng)的識(shí)字能力，能夠初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。針對(duì)學(xué)生情況結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)，如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺(jué)、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌。

3.理解課文內(nèi)容，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)世界兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。

難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，了解其他國(guó)家的兒童的興趣愛(ài)好和生活狀況，讀詩(shī)歌劃出文中比較難讀的詞語(yǔ)，請(qǐng)教同學(xué)或者查字典讀正確。

2.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【設(shè)計(jì)理念】

通過(guò)多種形式的朗讀、想象，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)太陽(yáng)給整個(gè)地球帶來(lái)的美麗和生機(jī), 懂得太陽(yáng)是大家的含義，感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍。通過(guò)閱讀感受其特有的音律美、畫(huà)面美，從而受到詩(shī)歌的熏陶，體會(huì)世界兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，世界人民要和睦相處，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們,你們瞧,這是誰(shuí)? ( 課件展示:太陽(yáng)的笑臉)一看到太陽(yáng)你想到了什么?形容太陽(yáng)的詞語(yǔ)很多，贊美太陽(yáng)的詩(shī)歌也很多。

今天,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)太陽(yáng)的詩(shī)歌。(齊讀課題：太陽(yáng)是大家的)

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

1.學(xué)生自讀詩(shī)歌，能夠讀正確流利。

2.了解詩(shī)歌有幾個(gè)小節(jié)，分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?多讀幾遍能夠讀通、讀順。

3.把詩(shī)歌多讀幾遍，提出不理解的地方或不明白的問(wèn)題。

三、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

分小節(jié)通讀全文，掃清字障。

1.第一小節(jié)指導(dǎo)生字讀音： “彤”在字典的解釋就是紅。單字讀音tóng，在ABB詞語(yǔ)中讀tōng。第三小節(jié)讀的時(shí)候注意標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣。

2.出示單字認(rèn)讀：彤、霞、陪、趁 (說(shuō)說(shuō)用什么方法記住的這幾個(gè)字?也可隨文識(shí)字。)

3.說(shuō)說(shuō)每小節(jié)分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?

四、想象讀文,品讀感悟

(一)美讀第一小節(jié)

1.教師有感情朗讀第一小節(jié)：在你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?你能把你心中這份美好的感覺(jué)給讀出來(lái)嗎?

2.看著太陽(yáng)落下你什么感覺(jué)?把你的舍不得讀進(jìn)去!(板書(shū):東-西)

3.點(diǎn)名學(xué)生讀，帶著頭腦中畫(huà)面有感情朗讀。

(二)品讀第二小節(jié)

1.帶著想象讀詩(shī)

學(xué)生自讀第二節(jié)，邊讀邊想太陽(yáng)為我們做了多少好事呀?(板書(shū):鮮花 小樹(shù) 小朋友)

想象說(shuō)話：

她把金光往鮮花上的灑，好象在說(shuō)： 。

她把小樹(shù)往高處拔，好像在說(shuō) ?

她陪著小朋友在海邊戲水，仿佛聽(tīng)見(jiàn)了她們 ?

(指導(dǎo)寫(xiě)作手法：擬人，這樣寫(xiě)更親切、易懂。)帶上你的快樂(lè)，請(qǐng)你讀。 (同桌互讀，組內(nèi)讀后班內(nèi)展示。)

2.品出情感

默讀第二小節(jié)，想想從哪個(gè)字或哪個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的這份愛(ài)?用筆圈出來(lái)。(關(guān)鍵字：陪、灑、拔)

互動(dòng)小問(wèn)號(hào)：誰(shuí)去過(guò)海邊或者江邊戲水?-----你是怎么戲水的?體會(huì)開(kāi)心，帶著好心情齊讀后兩行。

(三)品讀學(xué)習(xí)第三、四節(jié)

1.自讀第三小節(jié)(朗讀指導(dǎo)：小朋友們還在睡夢(mèng)中呢!最后一句注意要讀的輕點(diǎn)、慢點(diǎn)!)

2. 帶著期盼讀第四小節(jié)。

在別的國(guó)家里，僅僅是鮮花和小朋友在等她，盼她嗎?你還看到誰(shuí)在等呢?(讓我們跟隨著圖片看一看黎明小草的期盼、小鳥(niǎo)的期盼、魚(yú)兒的期盼、全國(guó)人民的期盼…)

小草等著她帶走身上露珠……(學(xué)生仿寫(xiě)句子并展示)

3、你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么呢?(小組交流所要說(shuō)的話)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)遵循的原則、目標(biāo)和重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋的知識(shí)內(nèi)容十分廣闊，包括了數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形、文字應(yīng)用題以及各類(lèi)函數(shù)問(wèn)題等內(nèi)容，但從每一范疇的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，它都有自己獨(dú)特的重難點(diǎn)，所以，老師在設(shè)計(jì)每一部分教學(xué)方案時(shí)都應(yīng)該凸顯出知識(shí)的重難點(diǎn)，一定要避免過(guò)于籠統(tǒng)的知識(shí)框構(gòu)，善于從多個(gè)角度、多種層面去探究重難點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的引導(dǎo)下能夠有所側(cè)重地學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體流程

在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提之下，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也應(yīng)該考慮課堂教學(xué)流程這一大問(wèn)題，事先確定好整個(gè)教學(xué)流程，使得老師在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章“走進(jìn)圖形世界”內(nèi)容為實(shí)踐案例，老師通過(guò)以下具體流程做好課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)：

1.課前導(dǎo)入

在教授這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，畢竟圖形在生活中十分常見(jiàn)，任何一個(gè)物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問(wèn)，“同學(xué)們，在日常生活中，大家都見(jiàn)到過(guò)什么樣的圖形？”學(xué)生通過(guò)短暫思考后，回答出的答案絕對(duì)五花八門(mén)，諸如類(lèi)似教室的黑板的長(zhǎng)方形，類(lèi)似水管的圓柱形，類(lèi)似保險(xiǎn)箱的長(zhǎng)方體等等，從而順利導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)始學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新概念的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新思想的時(shí)候，此時(shí)老師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類(lèi)圖形的特點(diǎn)，從而為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.基本練習(xí)

在學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)之后，老師可以利用一些簡(jiǎn)單、貼合知識(shí)內(nèi)容的題目運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將課本內(nèi)容初步運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。這時(shí)老師可以舉出一些實(shí)際的圖形實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)判斷，做好基本的練習(xí)。

4.提升練習(xí)

提升練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上將練習(xí)題目難度提高了一個(gè)層次，其主要目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，從而提高知識(shí)的運(yùn)用能力。此時(shí)，老師就可以在練習(xí)題目中逐漸滲透圖形的變換、展開(kāi)和折疊、三視圖等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

5.課堂講評(píng)

課堂講評(píng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它是老師整合、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的陣地，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要由老師個(gè)人的講評(píng)為主，重在總結(jié)章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀之處，從而推進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)。

6.必要測(cè)驗(yàn)

必要測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要在于檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情狀，查看他們知識(shí)學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而幫助老師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困境和疑惑，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)水平。雖然說(shuō)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型比較傳統(tǒng)，但是它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)有著不可低估的作用。縱觀全文，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是極為必要的，它對(duì)初中教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極為有意義的工作，不僅影響到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也意義重大，總的來(lái)說(shuō)，初中階段的老師必須強(qiáng)化自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力為課堂教學(xué)帶來(lái)新的春天。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)15

教材分析：

課文以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的童話形式出現(xiàn)，通過(guò)桃子落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而培養(yǎng)兒童愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神、

學(xué)情分析：

大部分學(xué)生（尤其是男孩子）對(duì)科普類(lèi)讀物有著濃厚的興趣，知識(shí)面較寬，因此對(duì)本課充滿(mǎn)好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)自讀感悟自學(xué)理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)倆、摘等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)球、玩等6個(gè)字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語(yǔ)氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神、。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，讀好有請(qǐng)求語(yǔ)氣的句子；了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)。

設(shè)計(jì)特色：

自讀感悟，重生活，重體驗(yàn)。

教學(xué)流程：

1、教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學(xué)生興致勃勃地說(shuō)）

2、教師再畫(huà)地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

3、教師板書(shū)課題：地球爺爺?shù)氖?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。）

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在教學(xué)過(guò)程中使師生之間達(dá)到“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的效果，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各種不確定因素，注重于教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)：它不是對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí) 現(xiàn)的三維目標(biāo)。它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫(huà)上句號(hào)的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細(xì)教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象分析（分析學(xué)生）

1、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因。三要考慮在教 學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。

2、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能之前，原有的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平。

3、心理狀態(tài)分析。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會(huì)產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因?yàn)槔斫馄饋?lái)很困難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單，易于掌握而學(xué)習(xí)時(shí)粗心松懈……教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)細(xì)心分析，細(xì)心研究。

4、學(xué)生背景知識(shí)的分析。學(xué)生 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總要與有關(guān)的舊知識(shí)，即背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系來(lái)理解和獲取新知識(shí)。學(xué)生具備的有利的舊知識(shí)可以幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，而不利的舊知識(shí)則妨礙學(xué)生獲得新知識(shí)。因此，在分析學(xué)生背景知識(shí)時(shí)，既要注意分析那些有用的舊知識(shí)，又要重視分析那些不利的舊知識(shí)。不利的舊知識(shí)主要有：

（1）妨礙正確知識(shí)獲得的錯(cuò)誤知識(shí)（錯(cuò)誤的概念、觀念等）。

（2）給新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難的被遺忘的知識(shí)（新知識(shí)的下屬知識(shí)和技能）。

（3）對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生干擾混淆的 不清晰、未分化的知識(shí)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析 教師分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，是為了確定終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型及使能目標(biāo)。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

1、制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：（1）要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體現(xiàn)出為了學(xué)生的發(fā)展。

（2）從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。既要考慮一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的目標(biāo)間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認(rèn)知技能目標(biāo)、情意目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計(jì)中要克服中知識(shí)技能句表而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。即 確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。

（5）教學(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)。

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）要根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容可作適當(dāng)增刪。著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)中能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性，不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí) 間。以前我在第一次上公開(kāi)課的時(shí)候，我以為越講得多，越講得細(xì)就好，可事情并不是這樣，一堂課下來(lái)，不僅自己累死了，學(xué)生也一片茫然。好象有印象，又好象沒(méi)印象，因?yàn)槔蠋熋济嶙右话咽幔婷婢愕健Ｔ囅耄还?jié)鐘40分鐘又能上多少內(nèi)容。所以選取教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。我覺(jué)得備課時(shí)首先要確定文章的一個(gè)點(diǎn)，（即中心點(diǎn)）兩個(gè)面。記得有位老師在上《盧溝橋的獅子》這一課時(shí)，就緊緊圍繞馬可波羅的這句話“它是世界上最好的,獨(dú)一無(wú)二的橋”，也就是文章的點(diǎn)，然后從盧溝橋的獅子的形態(tài)各異和在八國(guó)聯(lián)軍中所起的作用兩個(gè) 面突出了文章的點(diǎn)。也就是文章的兩個(gè)面是為點(diǎn)服務(wù)的。還如《只有一個(gè)地球》這篇文章，可選擇“要精心保護(hù)地球”這個(gè)點(diǎn)，然后從“可愛(ài)、破碎”兩個(gè)面去分析文章，從而呼吁人們要保護(hù)地球。內(nèi)容選好了，還要增補(bǔ)學(xué)生背景知識(shí)中已遺忘或混淆不清的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生起點(diǎn)能力中欠缺的知識(shí)技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能順利實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)。

（2）要注意選擇“策略性知識(shí)”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)或方法性的知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。（3）所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

基礎(chǔ)性：觀點(diǎn)正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實(shí)，表述規(guī)范，不能有誤。

發(fā)展性：蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的內(nèi)容。

可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可達(dá)到的潛在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。

時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)乃至未來(lái)社會(huì) 所需求的知識(shí)。

多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達(dá)到多哥教學(xué)目標(biāo)。

重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對(duì)的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言，重點(diǎn)是指教材內(nèi)容重點(diǎn)。就知識(shí)類(lèi)型而言，知識(shí)重點(diǎn)，指的是知識(shí)的中心點(diǎn)，是知識(shí)的“源”。知識(shí)的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個(gè)特性。

難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)主要以學(xué)生的為界、難以把握之點(diǎn)為真正的難 點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識(shí)點(diǎn)相比較而突顯出來(lái)的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如按由易到 難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價(jià)值。如：朗讀都要按循序漸進(jìn)的方法來(lái)指導(dǎo)。

3、課內(nèi)外聯(lián)系材料的選擇。課內(nèi)外練習(xí)材料選擇的依據(jù)仍然是教學(xué)目標(biāo)，所選取的練習(xí)材料應(yīng)有助于目標(biāo)的達(dá)成和鞏固，而又不至于增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。教材中的習(xí)題、思考題、討論題是練習(xí)材料選擇的重點(diǎn)，教師應(yīng)做好課內(nèi)外安排。若教材習(xí)題還不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和鞏固，可適當(dāng)補(bǔ)充必要的練習(xí)材料。但補(bǔ)充的練習(xí)材料必須科學(xué)，不能有誤；難度適宜，數(shù)量適當(dāng)；要有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；要如出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有助于雙基過(guò)手、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)不僅要考慮教師如何教的問(wèn)題，更要考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。課型如寫(xiě)景散文、說(shuō)明文、寫(xiě)人的文章教學(xué)方法肯定有所不同。寫(xiě)景的文章一般采用欣賞法、邊欣賞邊想象、閱讀指 導(dǎo)法等。說(shuō)明文一般采用講授法、實(shí)驗(yàn)法等，寫(xiě)人的文章一般采用閱讀感悟、角色扮演法，邊讀邊體會(huì)。但我們的講授法與我們傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授法有本質(zhì)的區(qū)別。講授法是用在學(xué)生知識(shí)不懂的情況下而學(xué)生有必要掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)做一定的介紹。不是像傳統(tǒng)教學(xué)中整節(jié)鐘就是教師在講學(xué)生在那里聽(tīng)。

（2）教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。如教師擅長(zhǎng)朗讀，就示范讀，普通話不好，最好用錄音。如普通話不好還示范朗讀，不但起不到示范作用，與學(xué)生比起來(lái)會(huì)相形見(jiàn)絀。如繪畫(huà)、寫(xiě)字好的就著力表現(xiàn)自己的板書(shū)，用上簡(jiǎn)筆法、書(shū)法字。如擅長(zhǎng)寫(xiě)作的就在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候量出自己的佳作。因此，教學(xué)方法的選擇受學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素的制約。教師備課和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要權(quán)衡自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（3）掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的組合優(yōu)化。教學(xué)方法很多，如講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、角色扮演法、“讀讀、議議、講講、練練”法等。每種方法 都有其特點(diǎn)、使用條件及范圍。而且一節(jié)課中的所有目標(biāo)的達(dá)成，很難通過(guò)單一的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，必須考慮教學(xué)方法的組合優(yōu)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充。當(dāng)然，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇也要注意防止“蜻蜓點(diǎn)水”式的、形式主義的面面俱到。

（4）充分體現(xiàn)啟發(fā)式。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我們教師要善于營(yíng)造“憤、悱”的教學(xué)氛圍，即教學(xué)情境（如引起認(rèn)知沖突），把握住最佳的啟發(fā)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的主體性得到充分的尊重和展現(xiàn)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得 到充分發(fā)展。

（5）突出思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)。問(wèn)題、質(zhì)疑既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，必須牢牢抓住思維這個(gè)核心，設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的靈活多樣的方法。討論式教學(xué)方法作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，最能展現(xiàn)學(xué)生不同的思維活動(dòng)，值得教師認(rèn)真研究和廣泛采用。

2、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。要注意“自主、合作、探究”相結(jié)合。

（三）教學(xué)媒體與選用（1）沒(méi)有一種媒體對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)都是最佳的。因此，應(yīng)根據(jù)不同 教學(xué)目標(biāo)選擇與之適應(yīng)的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。

（2）應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)每體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)的類(lèi)型、學(xué)習(xí)等級(jí)和學(xué)習(xí)者的能力與心理特征選擇媒體。如1-2年級(jí)的喜歡動(dòng)畫(huà)型，孩子氣比較濃的，高年級(jí)的圖畫(huà)比較接近現(xiàn)實(shí)。

（4）許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇，要因地制宜。

（5）在允許的條件下，應(yīng)變化所使用媒體的種類(lèi)，使媒體選擇體現(xiàn) 多樣性。

（6）對(duì)所選擇的媒體，教師應(yīng)熟悉其特點(diǎn)和功能，并能熟練使用和操作。

（7）選擇和運(yùn)用媒體，是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)防止為選擇而選擇，為運(yùn)用而運(yùn)用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

那么，當(dāng)我們拿到一篇文章的時(shí)候該如何動(dòng)筆備課呢？

（一）心中有新課程標(biāo)準(zhǔn) 教師在備課時(shí)，應(yīng)做到心中有新課程的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要吃準(zhǔn)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)備 課、準(zhǔn)備教案。

如一、二年級(jí)在上閱讀課時(shí)，應(yīng)該穿插生字、詞語(yǔ)的教學(xué)。三、四年級(jí)應(yīng)該有詞語(yǔ)、句式的訓(xùn)練。

五、六年級(jí)就著重文章的感悟，情感朗讀了。

（二）鉆透教材內(nèi)容，深挖教材的教學(xué)價(jià)值

備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材細(xì)微之處，吃透教材各章節(jié)內(nèi)容。既要把握教材的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要弄清各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清楚各章節(jié)之間、各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，并對(duì)與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)（如社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)，語(yǔ) 言邏輯知識(shí)等）進(jìn)行基本的了解。因?yàn)椴煌闹R(shí)點(diǎn)分布在不同的年級(jí)、不同的課文中，除了了解書(shū)本上的，還要特別要關(guān)注媒體上的、身邊的、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以便在教學(xué)過(guò)程中能信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用并為學(xué)生所接受。但要注意，我們對(duì)收集的材料要進(jìn)行整理，善于取舍，要特別選用有典型意義的材料。如：我在上《荔枝》這課時(shí)，選用了肖復(fù)興的《母親》一文，但是我在上課前全部都念出來(lái)了，當(dāng)時(shí)還讓同學(xué)們一陣激動(dòng)，可后來(lái)情感有所冷落。學(xué)生的情感根本沒(méi)和作者的感情一步一步達(dá)到共鳴。這就是沒(méi)對(duì)材料進(jìn)行取舍造成的。因此 選用的材料不在多，而在精妙與恰當(dāng)。

第二必須反復(fù)讀教材。教師在備課時(shí)對(duì)于教材不僅要研讀，而且要朗讀。通過(guò)研讀，把握文本的內(nèi)涵要旨，掌握課文內(nèi)容，理清紋理脈絡(luò)，明了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)等等。通過(guò)朗讀，促使自己盡快地進(jìn)入課文，入情入境，在吟詠中感覺(jué)文字的韻律，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)文本的韻味，體察作者的情感，找到授課的心理感悟點(diǎn)。

第三必須按照“整體—局部—整體”的規(guī)律去解剖教材。先從整體入手，概覽文本；即找到文章的中心點(diǎn)，再深入文本的局部，感知具體內(nèi)容、理解語(yǔ)言要素、體會(huì)情感意蘊(yùn)；最后跳出文本，把握文本主旨、概括文本特質(zhì)、評(píng)價(jià)文本價(jià)值。

第四，明了教材中有什么和缺什么。在教材的簡(jiǎn)略處求擴(kuò)展，省略處求補(bǔ)充，概括處求具體，暗含處求明朗，空白處求生成。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，把課備好后不急于立即付諸講堂，而是先放一段時(shí)間，進(jìn)行冷處理。待心境靜下來(lái)后，再反觀教案，反思設(shè)計(jì)，反閱教材。這樣不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以反復(fù)咀嚼、慢品細(xì)磨，把課備到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。常言道，慢工出細(xì)活。教師特別是青 年教師，備課切忌趕鴨子上架，要盡量在教材中、教參中，在自己的教案中多走幾個(gè)來(lái)回，只有這樣才能真正備出有自己見(jiàn)解的好課。有時(shí)我在上一堂公開(kāi)課時(shí)，不管是走路、睡覺(jué)時(shí)都要默想一下教案，在想的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)自己的話不能激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)該怎樣說(shuō)？有時(shí)自己的提問(wèn)學(xué)生是否感興趣，該換何種方式？反復(fù)地推敲，隨時(shí)在腦中修改自己的教案，每一次修改，都會(huì)讓我喜不自禁。

（三）備課要關(guān)注四個(gè)主體：編者、作者、教師與學(xué)生。一篇文章編者為什么要編排，編排的目的是什 么，我們就確定了思想目標(biāo)。了解作者會(huì)幫助我們解讀文本。如：在上《荔枝》這課，我查閱了作者肖復(fù)興的資料，才了解到文章中的母親原來(lái)是她的繼母。一位與自己毫無(wú)血緣關(guān)系的盡如此對(duì)待作者，可見(jiàn)這位母親的偉大，所以肖復(fù)興如此懷念她老人家。這樣同學(xué)們對(duì)這位母親的敬佩之情油然而生。同時(shí)也想到了自己的母親，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)母親的教育就水到渠成了。還有《秋天的懷念》一文如去了解作者史鐵生也會(huì)加深對(duì)文章的理解。

教師備課不但要備自己怎樣去教，怎樣提出問(wèn)題，怎樣設(shè)臵教學(xué)情 境，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和日常生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的生活里程，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的心理需求。首先要分析學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)。我們知道，教材具體到一篇課文，反映的是某一特殊地點(diǎn)、特殊時(shí)間、特殊背景下特殊的事情，而不同學(xué)生對(duì)此會(huì)有不同的感知和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)從心理上產(chǎn)生不同的對(duì)接和匹配。如學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有多少認(rèn)知，會(huì)關(guān)注哪些方面，可能忽略哪些方面等。教師怎么掌握呢？有一個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生“預(yù)習(xí)”，讓他們獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師 從備課的角度精心設(shè)計(jì)，布臵具體任務(wù)，提出具體要求，并在課前及時(shí)反饋，就一定能從預(yù)習(xí)中獲取許多信息。但這預(yù)習(xí)并不是把答案給學(xué)生，只是了解一下學(xué)生自己能理解到哪個(gè)程度，還有能提一些老師沒(méi)考慮到的問(wèn)題，教師提前預(yù)設(shè)，這樣就會(huì)做到有的放矢。

第二要分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，有的情緒化一些，有的深沉一些，有的肯動(dòng)腦筋，有的喜歡傾聽(tīng)……對(duì)這些，在備課時(shí)都要加以區(qū)別，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，滿(mǎn)足不同喜好學(xué)生的 餓不同需求。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有存在差異，有的接受能力強(qiáng)，有的善于思考問(wèn)題，有的善于表達(dá)交流，有的工于創(chuàng)新……對(duì)這些，教師備課時(shí)也要盡量考慮，從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，用不同深度和難度的教學(xué)滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需要。

第三要分析學(xué)生已有的知識(shí)水平。無(wú)論是高年級(jí)學(xué)生還是剛進(jìn)入小學(xué)的新生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面在進(jìn)入小學(xué)之前都具備一定的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生理解文章。記得竇桂梅老師在上《孫悟空三打白 骨精》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀那白骨精的話時(shí)，竇老師就指導(dǎo)到：“妖精當(dāng)時(shí)說(shuō)話表情怎樣，會(huì)那么大聲嗎？”這就調(diào)動(dòng)了同學(xué)們平時(shí)對(duì)妖精的了解，知道她們都很狡猾、奸詐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的朗讀當(dāng)時(shí)非常形象，模仿妖精說(shuō)話簡(jiǎn)直是惟妙惟肖，聽(tīng)課的老師無(wú)不叫絕。

（四）教師要帶者問(wèn)題備課 首先，教師應(yīng)帶者未知的知識(shí)性問(wèn)題備課。這里指的知識(shí)性不是教學(xué)內(nèi)容本身的，而是與教材內(nèi)容有聯(lián)系但卻是課本之外的知識(shí)。弄清課本知識(shí)仍然是備課的主要任務(wù)，但決不是唯一的任務(wù)。我們教師要善于從學(xué)科 知識(shí)和相關(guān)知識(shí)考慮，帶著未知的知識(shí)性問(wèn)題備課，能擴(kuò)大教師上課的知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題儲(chǔ)備，能擴(kuò)大教師上課的知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題儲(chǔ)備，這樣，教師上課時(shí)就會(huì)少出現(xiàn)窘態(tài)，不會(huì)因一時(shí)卡殼而手忙腳亂。如《蝙蝠和雷達(dá)》這課，有位同學(xué)問(wèn)“蝙蝠的眼睛有什么用？”當(dāng)時(shí)老師一時(shí)回答不上來(lái)，當(dāng)時(shí)學(xué)生非常失望。如果老師在備課時(shí)想到一般的動(dòng)物都是靠眼睛識(shí)路的，那么學(xué)生提的問(wèn)題就應(yīng)該成為教師想到的問(wèn)題，課前就應(yīng)帶著這一問(wèn)題去查閱有關(guān)資料，把它搞清楚。如此下去，教師的知識(shí)豐富了，學(xué)生的求知欲望也會(huì)得到滿(mǎn)足，31 其次，教師應(yīng)帶著對(duì)教材知識(shí)的疑問(wèn)備課。尤其是知識(shí)內(nèi)容，教材之于學(xué)生，有可能會(huì)出現(xiàn)太難、太偏、太陳舊等問(wèn)題，甚至難免會(huì)有錯(cuò)誤。這就要求教師帶著疑問(wèn)備課，即備教材知識(shí)時(shí)認(rèn)真思考，這個(gè)概念這樣表述科學(xué)嗎？這個(gè)例題的展示過(guò)程是否太煩瑣了？等等。教師要及時(shí)查閱最新的相關(guān)資料，找到解決問(wèn)題的辦法。

最后，教師應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問(wèn)備課。教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考所要教學(xué)的內(nèi)容，其備課才會(huì)有針對(duì)性，上課時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提

問(wèn)導(dǎo)致教師因答不上來(lái)而難堪的課堂情景。備課時(shí)，教師應(yīng)多考慮一下：在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能提出什么問(wèn)題？如果學(xué)生提出的問(wèn)題是可以由其他學(xué)生幫助解決的，那么我該如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)？如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教材的這部分知識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系，我該如何回答？怎樣引導(dǎo)？如果學(xué)生提出的問(wèn)題是我史料未及的，也是我掌握的知識(shí)所難以正確回答的，我該怎么辦？等等，只有經(jīng)常地思考這些問(wèn)題，教師的備課才會(huì)是高質(zhì)量的，課堂教學(xué)也才會(huì)更具活力，更有實(shí)效。而且，我們老師要經(jīng)常深入學(xué)生的課余生活，了解學(xué)生的

思考，了解學(xué)生的人生態(tài)度，備課菜油針對(duì)性。

關(guān)于備課，蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽(tīng)課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢(xún)問(wèn)他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生用心去備課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。

是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。師者知在先，好的備課不僅是備教材備學(xué)生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學(xué)的、先進(jìn)的、有特色的教育教學(xué)理念。

—這些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時(shí)間去用心備課。

當(dāng)我們一次次體驗(yàn)自己的精研的課堂，一次次在反復(fù)修改中完善自己的設(shè)計(jì)時(shí)，所有的這一切累加起來(lái)—我們不就是在設(shè)計(jì)自己的人生嗎？

精彩的課堂設(shè)計(jì)，就是精彩的人生設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)的精彩，就是人生設(shè)計(jì)的精彩。