第一篇：好課堂教學設計

Unit 4 Where’s my schoolbag ?

Section A(1a--1c)

教學目標

1．知識目標

(1)詞匯：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where's the schoolbag？—It's under the table.2．能力目標

學習描述物品的位置，并能就物品的位置進行提問和回答，培養學生的觀察能力；訓練學生在聽錄音時專心聽英語詞匯的能力；增強學生的語言運用能力和繪畫能力。

3．情感目標

鼓勵學生之間使用英語交流，鍛煉學生的口語和交際能力，培養學生學習英語的興趣和樂于參與課堂活動的積極性。

教學重難點

教學重點

(1)詞匯：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where are my books？—They're on the sofa.—Where's the schoolbag？—It's under the table.教學難點

(1)學習運用“Where's/Where're...？”句型詢問物品的位置。(2)運用方位介詞in、on、under描述物品所在的位置。

教學工具;多媒體

教學過程

Step 1：Warm-up 師生一同復習學過的英語歌曲，如the ABC song。

(通過師生共唱英語歌曲使學生逐步熱身并能以輕松、自然的狀態投入到英語課堂學習中。)Step 2：Lead-in 建議1：頭腦風暴

復習前面學過的表示物品的名詞，如pencil，boo k，box，schoolbag，dictionary，pen，key，map，ruler等單詞，在屏幕上用閃現的方式展示圖片，讓學生邊看邊說，看哪位學生記得又快又多。教師采用男女生PK 的方式進行，激發學生的競爭和合作意識。For example：

T：Class！Look at each picture that I will show you and say the word that each picture stands for.Let's have a PK between boys and girls.建議2：利用剛才的圖片復習句型“What's this？It's a．..”。教師問“What's this？”學生回答“It's a．..”，然后學生之間互相問答。通過快速復習，既了解了學生對所學知識的掌握情況，又為本節課的學習做了鋪墊。For example：

T：Class！Do you know what these things are？Look at the first one.What's this? Ss：It's a pen.Then let the students ask and answer in pairs.S1：What's this? S2：It's a．..Step 3：Present the new words

建議：教師通過多媒體呈現涉及本課要學的單詞的圖片，讓學生以小組為單位進行活動，看看學生是否能運用所學的語音規則讀出這些單詞：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys。接下來，教師展示圖片，通過問答糾正學生的發音。For example：

T：Class！Look at the new words on the screen.Can you read the words by yourselves? Ss：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys.運用同樣的方式教授其他的單詞，然后在屏幕上呈現這些單詞，教師領讀單詞，最后學生齊讀，或者讓一兩個學生領學生齊讀：chair，sofa，bed，table，bookcase，schoolbag，books，keys。Step 4：Practice the new words 教師讓學生看1a—將單詞與圖中物品配對，通過1a練習所學的單詞。

用課件展示1a中的畫面，讓學生觀察，然后將單詞與圖中物品進行配對，找一個學生來核對答案，接著讓學生讀這些單詞，給學生時間試著默寫這些單詞。(通過課件展示豐富多彩的畫面，不僅給學生創設了語言情境，讓學生在觀察、思考中了解本課的目標語言，而且避免了枯燥乏味的說教，激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松好奇的氛圍中學習并讓學生積極參與到教學活動中。)具體操作建議：首先，讓學生明白1a 的要求；其次，讓學生齊讀單詞，接著學生按排齊讀，最后讓學生單個讀，其他學生仔細聽，若有錯誤，讓學生及時糾正，老師給予指導。通過這種從整體到部分再到個體的操練，使學生逐步熟練掌握本課所學詞匯。For example：

T：Class！Look at the words in 1a.Please read the words aloud by yourselves.Then I'll call you to read.Next，call some individuals to read the words.Correct their pronu nciation mistakes if they have.In the end，let the students match the words with the things in the picture.Step 5：Task 1b 建議：說明聽力要求，學生聽錄音并完成聽力練習。For example：

T：Class！Can you read all the words correctly？Now let's have a listening test.Listen to the tape and number the things in the picture.After listening，check the answers.Step 6：Pre sent the new content 1．利用課件展示不同位置的圖片，引出方位介詞in，on，under和“Where's/Where are...？ ”句型。

建議1：on，under和in都可用作方位介詞。讓我們一起來認識它們吧！【自我介紹】 on 我是方位介詞on，意為“在……上”，常指某物在另一物的表面上。例如： The cat is on the box.under 我是方位介詞under，表示“在……下方”。例如：The cat is under the box.in 我是方位介詞in，表示方位時，意為“在……里面”，常指某物在某范圍或空間內。例如：

The cat is in the box.【運用】

請根據下面的圖片提示，用介詞on，under或in完成短文。

Look at the picture！A desk is 1______ it.What's on the desk？A ball is 2__ ____ it.Look！A cat is 3______the de sk.Where is the bag？Oh，it's 4______ the desk.建議2：教師展示幾件物品。分別是：一個書包在桌子下面、一個球在桌子上和一本書在書櫥里。用英語問學生并引導學生回答。然后讓學生根據自己對這三個方位介詞的理解，用自己的物品來練習這幾個介詞。讓學生積極參與教學活動，激發學生學習英語的興趣，教師及時做出評價。告訴學生：My ball is on the desk.接著問學生：Where is my ball? 給學生講解單詞where 的用法。(可以編成口訣：where，where 在哪里，地點提問別忘記。)For example：

T：Class！Look at some objects in the picture.Where's the schoolbag? Ss：It's under the table.T：Where's the ball? Ss：It's on the table.T：Where's the book? Ss：It's in the bookcase.然后把幾本書放在沙發上，幾個鉛筆盒放在椅子下，引出復數句型： Where are...？They're...For example：

T：Where are my books？Ss：They're on the sofa.T：Where are the pencil boxes？Ss：They're under the chair.接著在屏幕上呈現句型，讓學生對比這兩個句型，理解單復數的用法。Where's the schoolbag？It's under the table.Where are my books？They're on the sofa.提示學生注意它們的區別與用法，讓學生對比單數句和復數句并自己總結規律。老師給予指導，如：is變成are，名詞單數變復數，如有a，an要去掉。2．學生看屏幕上的圖片，用句型“Where's/Where are...？”相互問答。For example：

T：Class！Look at the pictures on the screen and then ask and answer in pairs using “Where's/Where are...？”

通過師生相互問答，練習本課的句型，使學生初步了解本課的 語言目標；師生的問答及學生的練習，體現了師生互動和生生互動的教學理念。

3．讓學生用自己的物品擺放位置練習這個句型。找幾組學生在課堂上表演。For example：

T：Class！Can you understand what we've just learned？Now，please practice the new sentence patterns in pairs by using your own objects.讓學生通過抽象練習到直觀練習，使學生能在練習的基礎上進一步理解。Step 7：Practice

建議1：學生兩人一組看圖，仿照1c里的對話進行問答練習，然后編寫自己的對話，叫幾組同學在班上表演他們的對話。通過這項活動，讓學生再次熟悉本課的語言結構，加深對文中內容的理解。For example： T：Class！Please practice the conversation in 1a with your partner.I'll call some pairs to act out.Then make a new conversation in pairs.In the end，I'll call some pairs to have a performance.建議2：接龍游戲

讓每位學生拿出一張紙畫出一件物品及物品的位置，然后學生以小組為單位用“Where's/Where are...？”句型依次進行提問，看哪組同學完成得最快，完成得最快的小組獲勝。通過接龍游戲這項活動來鞏固本課的語言目標，采取競賽的形式寓教于樂，不僅能讓學生全神貫注，而且還能調動學生的學習熱情。For example：

T：Class！Please draw an object and its position on a piece of paper.Ask your members of your group where the object is.Have a relay race and I'll see which group can win the competition.Step 8：Task 建議1：快速識記

在屏幕上展示一個房間的畫面，學生四人一小組觀察房間2分鐘，記住房間里有什么東西，這些東西在哪里，然后各組選派代表做匯報，看哪組記的東西多。學生可以運用這種形式描述物品的位置。For example：

T：Class！Look at the things in the room.What things are there in the room？And where are the things？Please try to remember them.I'll see which group can remember the most.The book is on the chair.The pen is...建議2：尋物

先找一名學生到教室外面，其余的學生把他/她的學習用品藏起來，在這名學生進來時齊聲問：“Where's your...？”被問的學生一邊尋找，一邊回答：It's under/in/on...For example：

T：Class！Now，let's have an activity.I'll call one student to go out.The other students hide his/her school things in someplace.When he/she comes into the classroom，we ask him/her where his/her things are.The student who are asked should look for his/her things，meanwhile answering：It's on/in/under...通過以上的活動，讓學生運用了所學內容，既鞏固了本課的語言目標，又開拓了學生的思維，達到培養學生綜合運用語言的能力，而且還能激發學生學習的興趣，使學生愿意開口說英語，樂于用英語表達，符合新課標倡導的“在用中 學，學以致用”的教學理念。Step 9：Summary 在屏幕上呈現本課所學的重點詞匯和句型，讓學生自己歸納，然后教師再做總結歸納：本課我們主要學習了chair，sofa，bed，table，bookcase，on，under等單詞和“Where's/Where are...？”兩個重點句型，在下節課的學習中我們會繼續使用它們進行我們的學習活動。Step 10：Homework 畫出自己的房間，并向同伴描繪自己房間里的東西。

板書

Unit 4 Where's my backpack？ Section A 1a--1c Words chair sofa bed table bookcase Sentences —Where's my schoolbag？ —It's under the table.—Where are my books？ —They're on the sofa.

第二篇：好的課堂教學設計

好的課堂教學設計對提高課堂教學質量和效率起著至關重要的作用。

教師必須以先進的教學思想為指導，緊緊抓住以下幾個關鍵環節，建立新型教學模式。

分析學習需要。英語課堂教學設計要以學生的實際需要為出發點，對學生原有的知識水平、聽說讀寫技能和英語學習動機、學習準備狀態、形成的學習態度和學習行為習慣等進行認真分析，有針對性地制訂教學目標。同時，還盡可能地激發起學生的學習熱情，并及時對學生的學習狀態進行動態分析、檢驗和評價。

選擇學習內容。第一，根據教學目標，確定教學內容的類型，并對教學目標進行具體細化陳述。第二，分析達到教學目標的條件，并從中找到學生在教學目標中的原始水平。第三，根據學習內容的類別和教學目標的具體分析，對教材內容作適當調整，選擇要進行教學的學習內容。第四，評價教學內容。

確定教學目標。首先，要鉆研課程標準，分析教材內容。其次，要分析學生已有的學習狀態。再次，要確定教學目標分類。教學目標應以行為目標的方式來表述，通常可以采用“行為主體、行為、情景條件和表現水平或標準”的教學目標表述法。

豐富教學方法。教師可以借鑒吸收交際法、認知法、結構功能法等國外外語教學方法，優化組合講授法、指導法、演示法、討論法、練習法等中國傳統的教學方法，還可以嘗試新課標所倡導的任務型語言教學、合作性學習、自主學習、探究性學習、調查和采訪等方法，在實踐中創造出適合自己教學實際的組織形式和方式方法。

建構教學過程。一是實際課堂教學的整體思路和環節；二是處理教材教法和學生實際之間聯系的方法；三是表述每一環節、每個層次、每個步驟的設想和安排，以及這樣設想和安排的依據和預期的效果；四是科學分配和使用課堂教學時間；五是設計習題；六是設計評價過程；七是設計學案；八是撰寫課后反思。

高中英語新課程的實施，對英語教學工作提出了更高的要求。英語教師必須解放思想、更新觀念，不但要在實踐中不斷完善和發展英語課堂教學設計，同時要不斷設計自我、豐富自我、實現自我。

第三篇：如何認真設計組織好課堂教學

如何認真設計組織好課堂教學

新課程理念下，加強探究式學習活動的設計能力顯得十分重要。加之初中學生年齡較小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的這些特點，如何認真設計組織好課堂教學，是提高課堂教學效果非常重要的一環。在多年教學實踐中，我認為應抓好以下幾個方面的工作，才能搞好新課標下初中物理課堂教學工作，充分體現“注重全體學生的發展，改變學科本位”的教學理念。

1.引導閱讀，挖掘教材亮點

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀。”閱讀對于物理的學習同樣必要。教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，在學生閱讀課本內容時，我因勢利導，讓學生閱讀課本上那些具有現代氣息、形象直觀、色彩鮮艷的插圖。讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容。讓學生感受到物理是有趣的、有用的，這樣學生對課本內容的印象就深了，對物理就有了感情。另外有些學生被課本中“科學世界”的內容深深吸引，這是非常好的苗頭，我們應當趁熱打鐵，積極引導學生課后去閱讀，并把“科學世界”中的內容稍加渲染，引起學生的普遍重視和濃厚興趣。

2、運用實驗創設情景

這種方法較為直觀，也很容易引起學生的興趣。例如在講述初中物態變化中的汽化現象時，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講壓強時，請同學們把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯想到壓力產生的作用效果可能與受力而積有關后，再由老師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結果鐵塊下沉，再問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學生會產生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的興趣，實現學生注意力的集中，激發了學生的學習動機。運用實驗創設情景應注意，實驗應簡單、精練、直接，有新奇感。實驗過繁，反而會使學生不知師所云。

3.摒棄傳統模式，大膽嘗試創新思維

在傳統的教學模式中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性，教師要鼓勵學生大膽嘗試創新思維。在物理教學中運用一題多解型習題的討論恰恰是實現這種目標的有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習題課上讓學生展開討論，尋求不同的解法。例如判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、質量、體積等多角度、多思維去解題，然后讓學生討論比較各種方法，在討論中，通過對一道題多解法的比較，讓學生深切體會到運用創造性思維方法的妙處，從而收到了較好的教學效果。韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。可見，回答問題以解惑，是教學的重要任務之一。一個優秀教師，不僅歡迎學生提出疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養學生發現問題和提出問題的能力。質疑，是物理發展的一個動力，是創造意識的具體體現。

4.運用多種資源進行有效教學

新課程標準要求：培養學生良好的思維習慣，能獨立思考，具有初步的科學探究能力。而科學探究是每個學生都必須參與的活動，必須人人動腦思考、動手操作。因此，在課堂教學中，我們要創造有利條件，運用多種資源進行有效教學，而現代技術、圖書室、實驗顯得尤為重要，多媒體對培養學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。充分開發和利用多媒體課程資源，是進行有效教學的一條有效途徑。

例如：在教學滑輪時，要探究問題：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關系。由于刻度尺刻度太小，在做演示實驗時，后排的同學不僅看不見，就連前排的同學也難以觀察到演示實驗中這一重要關系。為此，筆者運用多媒體課件，將實驗裝置進行動畫播放出來，讓學生看得清晰，增大可見度，同學們經過細致的觀察，處理獲得相應的數據，同學們就能很快概括、分析出這一規律，很好地讓同學們解決了這一教學的難點，既訓練了學生抽象思維能力和觀察的能力，也培養了學生的探究能力，從而達到有效教學之目的。

5.要展示物理學家的人文精神

科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量會給學生無窮的道德影響。結合教學內容在物理教學中穿插講述科學發現的歷史。向學生介紹著名物理學家造福于人類的科學獻身精神（如筒述卡文迪許把客廳改作實驗室，并在臥室的床邊放著許多觀察儀器，以便于隨時觀察天象），堅持真理，捍衛真理的大無畏精神（如布魯偌為了捍衛哥白尼的日心說，面對羅馬朝廷的酷刑，高呼火并不能把我征服！）；淡泊名利的無私精神（如法拉弟辭去皇家學院院長職務做實驗，愛因斯坦捐贈稿費）等等；能夠震撼學生的心靈，會使物理知識本身閃爍著迷人的人文精神的光輝，例如在教牛頓第一定律時，由于學生初中已學過且大多數能背出，往往提不起興趣，這時教師可問：牛頓第一定律是研究什么問題時總結得出的？這個問題什么時候就引起了人們的注意和研究？為什么會經歷這么長的時間才得出正確的結論？這樣學生就很快會被課本中“歷史的回顧”這一段所吸引，從而進入從亞士多德?D?D伽里略和迪卡爾?D?D牛頓的探索過程中。在總結出牛頓第一定律后，很多學生會想牛頓的結論與伽里略的結論是幾乎一樣的，為什么不將這條規律稱為伽里略定律呢？通過討論、思考終于明白了：伽利略僅指出了不受力物體速度大小不變，笛卡爾認為速度方向也不變，而牛頓指出這是物體的屬性---慣性，一切物體均有慣性的論斷是牛頓提出的！所以，把這個結論叫作牛頓第一定律是合理的！很多學生為伽里略感到遺憾，這時教師可講牛頓的名言：“我所取得的成就是站在巨人肩膀上的緣固……”學生一定會被牛頓的謙虛品格所打動。

6.引導學生獨立學習

“授人以魚，不如授人以漁”.在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識.？

教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程.在這一過程中，學生會遇到各種各樣的困難，教師要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索.有時，還要經過一段過程，使學生在設疑?D質疑?D釋疑的反復中，建立起正確的認識.教師要讓學生應用所學知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通.在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果.？

在教學中，教師設計題目時，題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣、刺激學生智力發展的作用.當學生通過努力，自己獨立思考解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實.

第四篇：課堂教學設計主要把好三個環節

課堂教學設計主要把好三個環節：首先是要以新課程理念為指導，根據課程標準、教材特點及學生實際，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定具體的教學目標；其次是整合優化教學內容，把握教材內容重難點，協調各類課程間的內在聯系；第三是要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學計劃即教案。數學

書面教案包括：（1）本學期的教學計劃（2）單元教學計劃（3）新授課課時教學計劃（概念課、以計算教學為主的課、以應用題教學為主的課、幾何形體課、統計與概率領域課，共5篇詳案，具體內容自選）；課本批畫包括：除書面教案以外的所有新授課、實踐課；夾扉頁內容包括每單元一節練習課、一節復習課（其余課時在課本上批畫）、一節單元講評課（講評課兼顧作業講評和試卷講評）及一篇精品教學反思。

10．教學反思書寫內容：可以寫教學一個知識點或單元整體教學內容的收獲、體會或存在的問題等方面的內容，并分析原因。

2．單元教學計劃

（1）寫明第×單元及單元課題。（2）本單元的教學目標、教學重難點。

（3）課時安排：寫出本單元的總課時，然后從第一課時起依次排好順序，注明每課時的課題及授課類型。3．課時計劃：分別寫出不同課型一節新授課，每單元一節練習課、單元復習課及數學講評課的教學設計（練習課、復習課及講評課夾扉頁）。

（四）案本書寫具體要求

◆ 新授課（用上面表格的形式書寫）A.概念教學課

1．復習準備：設計出必要的與新知識有緊密聯系的復習題或準備題以及處理方式。

2．情境導入：設計出目的明確、容易引起學生注意、激發學生學習興趣的情境導入，要簡潔明了，直切新課。3．教學新知：

（1）自主探索，初步感知。

教師采用各種方法為學生提供豐富的感性材料，充分調動學生多種感官參與學習活動，初步感知新概念。①寫出根據所教概念向學生提供哪些感性材料以及運用怎樣的直觀手段。如采用實物、模型、掛圖，或者演示等。②寫出圍繞教學重點給學生的探究性問題。新授內容的探究性問題包括：活動+思考，即直接指向本節課需要學生掌握的重點內容。（預設學生可能會遇到哪些困難，針對可能出現的情況，教師如何處理？）

③寫出學生能運用什么方式方法來解決問題，獲得新知，如演示、操作研討、小組合作等方式。（2）集體歸納，建立概念。

學生對探索結果進行交流，教師深入傾聽或參與討論，將個人獨立思考的成果轉化為全班共有的認識成果，從而歸納概括出概念。

①寫出教師圍繞重點點撥的問題。（點撥問題圍繞重點來設計，即通過教師有意設疑，學生對重難點進行思考，問題的答案就是本節重點內容）

②寫出引導學生集體抽象概括出的新概念。（3）驗證辨析，理解概念。

鼓勵學生用自己的方法驗證概念，或者進行正反例證的辨析，突出概念的本質特征，進一步明確概念。①寫出驗證概念的具體做法或者引導學生剖析概念中關鍵詞語的問題并在板演中畫出。②寫出新授小結的內容。③寫出引導學生鞏固新概念的方式，如自舉例證、變換概念本質屬性的敘述或表達方式等。4．鞏固練習

設計出三個層次的練習題及練習題處理方式、反饋矯正方式。第一層次是基本練習，第二層次是深化（變式）練習，第三層次是綜合練習。如果是書中的習題，只注明題號即可，補充題要抄題。在綜合練習后完成課堂作業。

5．全課總結：寫出總結的內容及方式。6．寫出板書設計。B.以“計算教學”為主的課

1．復習準備：設計出必要的與新知識有緊密聯系的復習題或準備題以及處理方式。

2．情境導入：設計出目的明確、容易引起學生注意、激發學生的學習興趣的情境導入，要簡潔明了，直切新課。3．教學新知

教師設疑，加強實際操作，放手讓學生充分運用已有的知識去探索，尋找解決新問題的方法，再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，把抽象的算理通過學生動手、動腦加以理解，學會運用；同時進行必要的分析、理解應用題訓練。

（1）設疑啟智，初步感受算理。

①寫出圍繞教學重點給學生的探究性問題。新授內容的探究性問題包括：活動+思考，即直接指向本節課需要學生掌握的重點內容。（預設學生可能會遇到哪些困難，針對可能出現的情況，教師如何處理？）

②寫出學生能運用什么方式方法來解決問題，獲得新知，如演示、操作研討、講解等方式。

（2）寫出問題解決中需要重點分析、理解的關鍵字、詞或句子。教學中還要引導學生整體理解應用題，如復述題意、講清楚為什么這樣列算式等。（可根據教學具體內容靈活調整時間）

（3）獨立思考，合作探究，明確算理，掌握算法。

①寫出學生通過什么方式探究新知，如獨立思考、小組合作、交流討論等。

②寫出教師圍繞重點點撥的問題。（點撥問題圍繞重點來設計，即通過教師有意設疑，學生對重難點進行思考，問題的答案就是本節重點內容）

（4）新授小結：寫出新授小結的內容。（本課算理以及計算方法）

4．鞏固練習：設計出三個層次的練習題及練習題處理方式、反饋矯正方式。第一層次是基本練習，第二層次是深化（變式）練習，第三層次是綜合練習。如果是書中的習題，只注明題號即可，補充題要抄題。在綜合練習后完成課堂作業。

5．全課總結：寫出總結的內容及方式。6．寫出板書設計。

C.以“應用題教學”為主的課 1．情境引入

創設情境，針對學生學習新課所需要的關鍵性的舊知識和重點技能技巧組織學生復習。一般情況下用數量關系式溝通解題思路，分散難點，為學習新知識鋪路搭橋，促進知識的遷移。設計出與新知識有緊密聯系的復習題或準備題以及處理方式。

2．學習新知

這是教學的關鍵環節，學習新知時，通過類比遷移，充分抓住新舊知識的不同點，啟發學生由淺入深地理解新的知識點，啟發他們動手、動口、動腦，讓學生在探究中主動獲取知識。

（1）觀察比較，嘗試探究。

①寫出圍繞教學重點給學生的探究性問題。新授內容的探究性問題包括：活動+思考，即直接指向本節課需要學生掌握的重點內容。（預設學生可能會遇到哪些困難，針對可能出現的情況，教師如何處理？）②寫出學生能運用什么方式方法來解決問題，獲得新知。學生的學習方式是指個人獨立思考、小組合作學習等；解決應用題一般輔助思路的方法有圖示法、分解法、直觀演示法等。

（2）交流討論，歸納總結。

①寫出預設的學生可能出現的幾種解題思路。

②寫出教師圍繞重點點撥的問題。（點撥問題圍繞重點來設計，即通過教師有意設疑，學生對重難點進行思考，問題的答案就是本節重點內容）

③寫出新授小結的內容并加以強調。（應用題的解題思路和方法）3．實際應用，鞏固新知

結合實際設計出三個層次的練習題及練習題處理方式、反饋矯正方式。第一層次是基本練習，第二層次是深化（變式）練習，第三層次是綜合練習。如果是書中的習題，只注明題號即可，補充題要抄題。在綜合練習后完成課堂作業。

4．全課總結：寫出總結的內容及方式。5．寫出板書設計。D.幾何形體教學課 1．復習鋪墊，孕伏轉化。

（1）復習準備：設計出必要的與新知識有緊密聯系的復習題或準備題以及處理方式。

（2）情境導入：設計出目的明確、容易引起學生注意、激發學生的學習興趣的情境導入新課，要簡潔明了，直切新課。

2．操作實驗，形成表象，感知形體。

（1）寫出直觀實物、直觀圖象和直觀模型的教具、學具名稱。

（2）寫出圍繞教學重點給學生的探究性問題。新授內容的探究性問題包括：活動+思考，即直接指向本節課需要學生掌握的重點內容。（預設學生可能會遇到哪些困難，針對可能出現的情況，教師如何處理？）

（3）寫出學生的學習方式以及能運用什么方式方法來解決問題，獲得新知。學習方式如獨立操作、小組合作等；解決問題的方式方法如看一看、摸一摸、說一說、量一量、算一算等。

3．匯報交流，發現規律，總結方法。（1）寫出預設的學生可能出現的結果。

（2）寫出教師圍繞重點點撥的問題。（點撥問題圍繞重點來設計，即通過教師有意設疑，學生對重難點進行思考，問題的答案就是本節重點內容）

（3）寫出新授小結的內容并加以強調。（本課概括歸納的規律、性質以及方法）4．實際應用，鞏固新知。

設計出三個層次的練習題及練習題處理方式、反饋矯正方式。第一層次是基本練習，第二層次是深化（變式）練習，第三層次是綜合練習。如果是書中的習題，只注明題號即可，補充題要抄題。在綜合練習后要完成課堂作業。

5．全課總結：寫出總結的內容及方式。6．寫出板書設計。

◆ 練習課（按下面幾項書寫，夾扉頁形式）

1．標明“練習課”，寫出練習的具體內容。如“商是兩位數的除法”。2．寫出練習的重點，即根據學生在新授課中的掌握情況，需要查缺補漏之處。

3．寫出不同層次的練習題①基本練習：設計多種形式的練習題，復習已學過的基礎知識和進行基本能力的訓練。②深化練習：圍繞查缺補漏的重點設計出促使基礎知識適當深化的變式練習及處理方式。③綜合練習：設計綜合練習題及處理方式，對學優生設計適當的選做題。（書中的題只注明題號即可，補充題要抄題）4．寫出總結的內容及方式：圍繞練習重點總結解題規律。◆ 復習課（按下面幾項書寫，夾扉頁形式）

1．標明“復習課”，寫出復習整理的的范圍、具體內容。

2．寫出要求學生整理知識的方式：可以根據不同的年級選擇不同的方式，如課堂上邊看書邊回顧整理、課前學生自己利用課余時間整理等。無論是怎樣方式的整理，都要求學生在整理的時候要呈現相對應的題目。

3．寫出所復習知識的整體脈絡，可以用表格或者圖示等形式。

4．寫出查缺補漏的題目：填空、判斷、改錯、選擇、匹配題等客觀練習題，幫助學生矯正從認識上或者計算中存在的問題以及解決仍有疑惑的問題。（書中的題只注明題號即可，補充題要抄題）

5．寫出綜合訓練的題目：設計靈活性、綜合性較強又不繁難的習題，采取靈活多樣的方式進行練習。（書中的題只注明題號即可，補充題要抄題）

◆ 數學講評課（按下面幾項書寫，夾扉頁形式，每單元一節）

1．寫出試卷或作業情況。如完成作業的數量與質量，試卷的完成情況等。2．寫出重點分析的典型題例。3．寫出需要注意或改進的內容。

（五）課本批畫的具體要求：書寫要認真，環節清晰，有一定的條理性；教學環節按照書面教案要求，書寫內容按以下幾項進行：

◆ 新授課

1．首先確定并寫出本課的課型，再寫出本節教學目標、重點、難點。（重、難點要具體,寫在書中課題上面的空白處）

2．教學過程

（1）復習：寫出必要的圍繞教學重難點設計的復習題，書中有的可以標出題號，書中沒有的要抄題。（批畫在課題附近的相應位置）

（2）新授：（圍繞例題位置進行批畫）

①寫出圍繞教學重點給學生的探究性問題。新授內容的探究性問題基本包括：活動+思考，即直接指向本節課需要學生掌握的重點內容。（預設學生可能會遇到哪些困難，針對可能出現的情況，教師如何處理？）

②寫出學生能運用什么方式方法來解決問題，獲得新知。

③寫出教師圍繞重點點撥的問題。（點撥問題圍繞重點來設計，即通過教師有意設疑，學生對重難點進行思考，問題的答案就是本節重點內容）

④寫出新授小結的內容。（是本課重點具體內容，而不是一句問話）3．練習：寫出不同層次練習題的設計。（批畫在教材中習題的相應位置）

（1）圍繞重點分別寫出基本練習、深化練習、綜合練習的相關內容。（書中的題只注明題號即可，補充題要抄題）（2）寫出處理各層次練習題的方式。如獨立完成、小組合作等。4．設計。（書上有的可以直接在書上畫出）

◆ 實踐活動課：實踐活動課可以分課內實踐活動課和課外實踐活動課 1．課內實踐課按照新授課的要求批畫。2．課外實踐課批畫要求：（1）寫出要解決的問題。（2）寫出活動方案。

◆ 練習課按照夾扉頁項目進行批畫。

二、課堂教學

（一）課堂教學要求

1．有效落實案本要求。按教案、課本批畫實施教學，講解正確，沒有錯誤，同時要注意課堂教學的靈活性，及時根據學生的學習情況調整教案、課本批畫。

2．有效落實教學目標。正確挖掘教學內容，從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面明確課堂教學三維目標，使其具體化，易于操作。通過目標引領，激發學生的學習興趣，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。

3．有效選擇教學方法。堅持以生為本，以學論教，采用多樣化的教學方式引導學生學習數學,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。教師要處理好前測與課堂教學的關系，采用談話、問卷、解答等方式了解學生認知發展水平和已有的經驗；教師要處理好講授與學生自主學習的關系，以自主、合作、探究為主進行教學；教師要處理好面向全體與因材施教的關系，引導學生采用獨立思考、主動探索、合作交流等學習方式；教師要處理好課堂教學與評價交流的關系，堅持積極互動、信息多向交流、反饋的教學機制。教師要注重學法指導，課堂教學要體現對學生自學能力的培養。教師還要充分利用現有的條件，規范而有效地運用多種教學手段進行教學。

4．有效選擇學習方法。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式，學生應該掌握自主探究合作交流的學習方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，親身體驗數學知識的形成過程，逐步形成數學能力。

5．科學安排教學過程。課堂教學結構科學，安排合理，層次清楚，過渡自然。各環節時間分配合理。尤其要重視課堂練習部分的時間安排和習題安排。

6．科學安排學生活動。數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考；數學活動要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。數學活動能面向全體學生，使全班每個學生都能主動、積極地參與到整個教學活動。為此教師要有效地提出探究性問題與要求，指導好學生做什么，怎么做。問題提出之后教師要引導學生采用合理的學習方式投入到新知識的學習過程之中，使學生學會數學知識，形成數學能力，培養學生良好的的數學學習習慣與品質。

7．教師活動要求。創設有利于學生身心健康發展的學習環境，為大多數學生提供平等參與的機會；教態自然大方，講普通話，語言簡煉，語氣親切，生動有趣，條理清楚，板書有計劃、美觀、書寫、畫圖格式規范；組織教學有條不紊，駕馭調控能力強，應變能力強；正確運用評價手段，及時采用積極多樣的評價方式，適時適度地評價學生的學習過程和結果。

8．教學效果達成。達到預定的教學要求。知識技能、數學思考、問題解決、情感與態度等目標達成度高；教法與學法適合學生實際需要，學生順利完成新知識的學習，形成相應的技能，獲得持續發展的后勁；師生情緒飽滿，學生思維活躍，學習興趣濃，課堂氣氛活躍、有序。

作業內容為計算題每次4道，應用題每次2道，作業次數為每周至少3次。

③批改作業要認真、準確。批改符號要明了，利于學生判別。正確用“√”，部分有錯用“～”，標明錯誤之處，全錯用“×”，運算不合理用“？”，沒有帶單位名稱用“（）”。學生改正的錯題要打上“√”號。每次批改都要采用等級制，評等分為三個等級：優、良、合格。

(二)學生輔導 語文

課時計劃。

一年級漢語拼音教學，一、二年級識字教學，三至六年級單元導讀課、精讀課、略讀課、單元總結課、習作（二年級為寫話）指導課、習作評改課、綜合性學習以及一至六年級口語交際，每種課型各寫一篇教學設計，具體內容自選。

★ 識 字 寫 字 課 ★

1．聯系生活，揭題激趣。2．初讀課文，整體感知。（1）自讀課文。（2）批畫小節、生字。（3）自主識字。（4）伙伴互讀。3．再讀課文，識記生字。（1）隨文隨境出示生字、拼音。

（2）引導學生擴詞、說話，交流識字方法。（3）自主識記。（4）組間匯報。

（5）編兒歌、編故事等多種形式認讀。4．指導書寫，展示評議。(1)生整體觀察。

(2)交流發現或提醒大家。

(3)教師示范講解、學生書空、描、寫。(4)展示評議。(5)改錯修正。

5．鞏固識字，課外拓展。

把生字放到語境中認讀或讓學生盡可能多的用本節所學生字編故事。

★ 單 元 導 讀 課 ★ 1．初步感知單元主題：讀單元導語，概括單元主題。

2．了解單元課文的大意：明確在這個主題下有幾篇課文，學生用自己喜歡的方式試讀本單元課文，引導學生交流讀最喜歡課文的感受，教師進行讀寫方法的小結。

3．明確單元課文的主要學習方法：引導學生看書總結交流學法。

4．感知單元專題的情感意識：教師相機介紹這幾篇課文的類型及單元教學基本目標，也可引導學生歸納。5．相機指導搜集資料、觀察、課外閱讀等相關語文實踐活動。

★ 精 讀 課 ★

低年級（以兩課時為例）

第一課時

1．創設情境，導入新課。

教師根據課文內容，設計適當的方式來激發學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。2．初讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫出小節、生字詞，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

3．隨文隨境，自主識字。

設計出一個統領全文的主線問題為切入點，隨文隨境出示生字，引導學生擴詞、說話，交流識字方法，自主識記生字，組間匯報識字情況，編兒歌、編故事等多種形式鞏固認讀生字。（有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況，教師在掌握預習情況后，即可抓重點也就是學生沒學會的生字反復認讀。）

4．再讀課文，感悟內容。

這一環節的重點是讀好課文，了解課文大意。教師要設計多種形式引導學生讀文，爭取把文章讀得正確、流利。5．指導寫字，展示評議。

寫出重點指導哪些生字，這些生字在書寫方面有什么規律性的特點，字的主筆位置在哪里，研究怎樣能把字寫得美觀。

6．鞏固識字，課外拓展。

設計把生字放到具體語境中去認讀，或讓學生盡可能多的用本節所學生字編故事。

第二課時

1．鞏固字詞，復習導入。

復習的內容可以是讀字、擴詞、說句子，也可以說課文的主要內容等。2．閱讀理解，感情朗讀。

此環節把第一課時余下的內容完成。細讀理解，感悟內容；重點品讀，體會情感。教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

3．積累語言，運用語言。

根據課文內容來設計這一環節。可復述或背誦，也可抓住文中有特點的句子或段落，或是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

4．指導寫字，展示評議。

教師可把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。5．全課總結。6．板書設計。7．全文教學反思。

★ 單 元 總 結 課 ★

1．回顧單元學習內容：引導學生回顧主題，再次通覽整組課文。

2．梳理掌握的知識和本領：圍繞學法和寫法，復習本單元語文基礎知識并驗收。

3．匯報閱讀感受，交流積累收獲體會：適當向課外閱讀延伸，引導學生匯報交流圍繞本單元主題進行課外閱讀的收獲。

※ 單元總結課注意問題 ※

1．教師不要為了總結而總結，要為知識鞏固而總結，為能力成長而總結。2．單元總結應與相應的練習和檢測相結合。

3．單元總結課教師要注重“引領與激勵”，學生要注重“展示與訴說”，教學方法要多樣，避免單一和枯燥。

★ 口 語 交 際 課 ★ 1．創設情境，激發興趣。

教師善于運用課件、實物、掛圖等手段或通過富有情感的語言來設計一個說話的情境，喚起學生對生活經驗的回憶，引起學生參與的興趣，做好充分的心理準備。

2．談話引導，拓寬話題。

通過畫面或討論交流等多種形式繼續為學生創設情境，引導學生就本次話題拓展思路，提示學生回憶自己生活中的豐富經歷，廣泛選取感興趣的口語交際的素材，豐富學生交流的話題。

3．小組交流，初步練習。

這一環節的設計，要給學生充足的時間，圍繞自己最喜歡的話題展開討論，練習組織語言，在相互交流中評議補充，以便取長補短。教師在這個環節的任務是注意觀察和傾聽，要及時發現學生們普遍感興趣的話題和交流中存在的共性問題，以便在全班交流時引導和點撥更加有的放矢。

4．全班交流，引導互動。

在全班交流的過程中，提醒學生用心傾聽，并適時加以引導，針對共同的話題或教師先前發現的，或者交流過程中新發現的存在的共性問題，形成有效的師生、生生互動。同時，教師要巧妙地把方法指導穿插在互動交流過程中，提高學生的口語表達能力。

5．梳理方法，拓展練筆。

在學生全班交流的基礎上，引導學生回顧交流過程中教師適時指導的方法，引導學生動筆按照說的過程寫下來；還可以引導學生借鑒本單元的語言文字思想以及寫法，有效地提高學生從口語到文字的表達能力。

★ 綜 合 性 學習課 ★

1．第一學段（1～2年級）

研究性學習：提出問題→課外閱讀→共同討論。觀察性學習：觀察→表述（口頭或圖文）。

體驗性學習：活動→觀察或體驗→表述見聞或想法。

（五）課本批畫具體要求

備課中沒有寫進教案本的內容，要在課本上批畫。

1．批：每課時的教學目標、教學重、難點批在題目的左上方空白處（要寫清課時，如課題上方空白處寫不開，可在下一頁上方的空白處批注）。低中年級主要內容、高年級中心思想批在課文首頁下邊的空白處，解題批在題目下邊的空白處，段意寫在段末的空白處，課文在遣詞造句、布局謀篇方面的特點批在文章末尾空白處。

2．畫：生字下面畫“△”；需要加深理解的重點詞語下面畫“___”；名詞術語、專用詞語等畫“〈 〉”，并作簡要的解釋；用來造句的詞在下面畫“。。”；表示中心句、重點句、難理解的句子、意義深刻的句子在下面畫“～”，并在波浪線下注上“中”（中心句）、“重”（重點句）、“難”（難理解句）、“意”（意義深刻句）等字樣，并批注簡要解釋。

3．扉頁（根據需要設置）：作者、時代背景的介紹；寫出文本的讀寫訓練點和重、難點內容的詳細教學設計（含啟發性問題、導語、聽說讀寫訓練的活動安排、學法寫法總結）；板書設計。

★ 漢 語 拼 音 課 ★

1．基本任務：讓學生熟練地掌握和使用拼音這個工具，充分利用它的表音功能，幫助學生在識字、閱讀、學習普通話中讀準字音。

2．基本課堂結構：

認一認 讀一讀 記一記 寫一寫 拼一拼

★ 識 字 寫 字 課 ★

1．基本任務：教給學生識字方法，激發學生識字興趣，培養學生獨立識字能力，認識常用漢字，為閱讀和習作打好基礎；了解漢字的結構特點和構字規律，教學生書寫漢字，培養良好的寫字習慣，逐步體會漢字的優美。

2．基本課堂結構： 聯系生活，揭題激趣 初讀課文，整體感知 再讀課文，識記生字 指導書寫，展示評議 鞏固識字，課外拓展

★ 單 元 導 讀 課 ★

2．基本課堂結構：

初步感知單元主題 了解單元課文的大意 明確單元課文的主要學習方法 感知單元專題的情感意識 相機指導搜集資料、觀察、課外閱讀等相關語文實踐活動

★ 精 讀 課 ★

創設情境，導入新課 初讀課文，整體感知 隨文隨境，自主識字 再讀課文，感悟理解 指導寫字，展示評議 鞏固識字，課外拓展 中高年級：

初讀課文，掃清障礙 語言，嘗試運用

2．基本課堂結構：

回顧單元學習內容 2．基本課堂結構：

創設情境，激發興趣 理方法，拓展練筆 再讀課文，整體感知 抓住重點，深入領悟 品讀賞析，揣摩寫法 ★ 單 元 總 結 課 ★

梳理掌握的知識和本領 匯報閱讀感受，交流積累收獲體會

★ 口 語 交 際 課 ★ 談話引導，拓寬話題 小組交流，初步練習全班交流，引導互動 積累梳

第五篇：教師如何把握好課堂教學

教師如何把握好課堂教學

摘要：說到教學，大家肯定不會否認“課堂”的重要性，課堂是教師向學生傳授知識的重要環節，如果一個教師把握好了課堂的教學，可謂是已經成功了一大半。為了適應課程改革，課堂也有許多的改革方式，比如：強調以學生為中心的課堂，將課堂從老師手中交到學生手中這種課堂角色的轉變，又如：高效課堂模式，將學生分成小組這種課堂模式的轉變。如此多的課堂改革，到底哪種形式的改革才真正有效的呢？哪種形式的改革才真正是學生所需要的呢？下面我就從兩個方面發表一下我的拙見。

關鍵詞：課堂，課堂改革，課堂模式，教學方式的“活”。為了適應課程改革的目標，課堂自然也有許多的改革，課改要求改變傳統填鴨式的教學方式，讓學生主動去探索，于是，課堂也不再是以教師為中心的課堂，而是以學生中心的課堂。我有幸在大學期間就體驗到了多種不同的教學模式。第一種，課程前幾周老師講解一下這門課的主要內容，學生對所要學的內容有一個整體的把握，然后老師分小組、分配任務，學生課后廣泛查閱資料，做充足的準備，上課學生展示自己的成果，老師點評，知識點講的不足的老師補充。對于這一種教學模式，就是課堂角色的轉變，它運用于大學課堂會收到很好的效果（我親身體驗過），因為大學生時間自由，自主學習能力較強，但是如果這種模式運用于高中課

堂可能就不那么好了，“杜郎口中學”用的就是這種模式，但是我認為，高中學生本來課業就重，準備這個課肯定得花大量時間。第二種模式就是咱們這個課的模式（課堂討論與網絡教學相聯系的課程），本來咱們這課的模式就是學生課前觀看教學視頻，然后實體課堂主要是進行相關問題的討論，但因為種種原因，沒有達到預期的效果，不過就這種模式而言，是一種很好的教學模式，其實“翻轉課堂”也涉及的是這種教學模式，老師提前先將課程的知識點錄成視頻，學生的預習內容就是觀看老師的視頻，對基本知識先做一個學習，然后課堂就是老師解決學生疑難問題的時間，這種模式，將課堂這個重要的教學環節用來與學生一起探討，而不再是教師講學生聽的那種傳統模式。就這個模式而言我還想再補充一點，可以很好的利用網絡論壇討論，畢竟課堂時間有限，如果學生課后還有問題就可以在論壇上與同學進行交流或是發消息問老師也行。

上面我就說了一下我親身體驗的兩個教學模式，肯定還有很多的教學模式，這么多教學模式我們該選哪個呢？不管是什么樣的教學模式，只要是適合學生的就是最好的，教師甚至可以在一學年里選擇多個教學模式，這就是我要說的教師把握教學課堂，一定要做到“活”。但要做到它，也不是那么容易的。

首先備課求“實”：

做為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。其次課堂求“活”：

1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。（根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。）

2、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。所以，教師不光要備教學方法的選擇，還要備實施這個教學方法需注意的點。

教學模式，教學方法的選擇必須以學生為主，不能為了改革而改革。