第一篇：淺談教師,要愛護學生對你的信任

淺談教師，要愛護學生對你的信任

我真正認識前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想是從《給教師的建議》這本書中領悟到的。以前只是零零星星讀到過他的三言兩語，今年我利用周末時間欣賞到了整本書，讀他的書給人的感覺就像與朋友面對面聊天，書中閃光的思想，精辟的語言，以及那絲毫不顯過時的教育觀點，像一場及時雨，滋潤著我干渴的靈魂。特別是書中這一小節(jié)“教師，要愛護兒童對你的信任”，對我感觸頗為深刻。

教師，要愛護兒童對你的信任。“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”；

“我建議你，年輕的朋友：要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣”。

讀著這些句子，我不禁想起上學期班里發(fā)生的一件事，這件讓我至今愧疚并且難以釋懷的事雖然過去幾個月了，但現(xiàn)在想起我心里仍充滿內(nèi)疚，想對孩子們說聲:對不起。

那天下午我們班學生在操場上上體育課，突然有一個學生暈倒，于是辦理的學生分頭行動，五六個人跑回辦公室叫班主任，還有幾個學生跑到醫(yī)務室請校醫(yī)，班主任忙著聯(lián)系家長，就讓我這個信息老師暫時管理班級，只記得我一進教室，同學們就七嘴八舌的對我說：“XXX暈倒了，”“李主任背他到醫(yī)務室了”?我們班有個愛哭的女孩子哭著說：“老師，XXX會不會有事呀，我害怕極了?！拔乙埠荜P心這個同學，但被他們吵得頭昏腦脹，再加上我和班主任商量不想讓學生在教室里討論這件事，于是就對他們說：“好了，都回自己的座位上，班主任已經(jīng)聯(lián)系家長了，你們不用擔心了?！边@時，孩子們還意猶未盡，被我一制止，都很不情愿的回到了座位上。下課時，又有許多學生跑到科技樓去看，我當時聽說了急忙叫學生把他們叫回來，孩子們說：“老師，我們就是關心XXX，想看看他怎么樣了?！蔽覈绤栔浦拐f：“誰都不準去?！碑敃r我心里就認為他們純屬湊熱鬧。

放學后，我進辦公室，陳老師說：“你們班下課在走廊里，有幾個孩子對我說‘XXX暈倒了’，眼里還有淚，我對他們說‘不要緊，他父母來接她了，別擔心了’，孩子都懂事了，知道關心同學了?”，老師后來說什么我已經(jīng)聽不見了，我只記得我當時心里一顫，頓時內(nèi)疚起來，孩子們本來是相信自己的老師，才對我訴說，希望從我這里得到安慰，但我卻認為湊熱鬧，不但沒安慰，反而阻止他們，于是他們又去找了以前的數(shù)學老師，孩子們心里肯定很難過。這件事讓我難受了很長時間，我也經(jīng)常反思我自己的行為，我想由于我這次失誤造成的我與學生之間的隔閡，可能需要今后付出巨大的努力才能挽回。

讀完這篇文章我明白，老師應該是孩子們最信任的人，是能在他們迷惘、失落時一起驅(qū)散憂愁、尋找病因；也是能在他們快樂時一塊兒分享，并將快樂傳給更多的人。建立師生之間的友誼，不是一朝一夕的事，是要付出巨大勞動花費許多精力的，信任學生，更重要的是要倍加愛護學生對我們的信任！這樣學生就會將這一份感激付諸于日常的行為之中，會默默地支持、配合老師的工作，這遠比老師聲嘶力竭地去制止其不良行為，有效得多。最后讓我們謹記蘇霍姆林斯基的給我們的建議吧，請“像愛護嬌嫩的花一樣愛護我們的學生”。

方曉改

第二篇：教師要關心愛護學生

教師要關心愛護學生

單位：馮庵小學姓名：呂卯

教師要關心愛護學生

學生的成長離不開教師的關愛，但是這種愛不是的盲目的，而應是因時而地有所不同的，我認為可以從以下幾個方面入手。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才可能達到心里深處?！睆南壬脑捴?，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從說起。怎樣才能使教育的過程稱為師生情理互動道德愉快過程。進而受到良好的育人效果。幾年的實踐告訴我們最重要的一條原則是關愛學生。這時教育成功的一把金鑰匙。

—、學生需要慈母般得愛。關心愛護學生是教師的天職，如果你不愛學生，甚至討厭學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了，特別是學習上有困難的學生，更需要愛，俗語話：“越是干旱的秧苗，越是需要雨露；越是受凍的秧苗，越需要陽光；越是得不到別人尊重的人，越需要別人的尊重?！彼麄儶q如一粒種子，都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性，只不過有發(fā)芽早晚之別?；ㄩ_在初春或晚秋之異。平時的生活中輕輕的一句噓寒問暖，有時是以讓學生樹立起自信心。

二、學生需要鼓勵式的愛。俄國一位教育家說過：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的教師?！本蛢和睦韥碚f，他們特別看重別人對他們的認可，要調(diào)動一個人，是要付出報酬的，這是一個原則。對于學生找準機會予以表揚，鼓勵的言辭，就是最好的報酬。教師盡可能去表揚學生，細心留意每個學生的閃光點。教師盡可能去表揚學生，細心留意每個學生的閃光點，讓學生感

受到教師在重視他，例如：冬天，有個經(jīng)常遲到的學生，一次他按時趕到了學校，我走到他面前，拍拍他的肩，沖他點點頭，“你早”。這個學生非常興奮，因為他一大早就得到了教師的肯定。真是良言一句寒冬暖?！坝袀€學生，表現(xiàn)不太好，沒有機會受到老師的表揚，一次他過生日，穿了一件嶄新的衣服，我摸摸他的衣服，說：“你今天看上去很漂亮?！边@個學生不好意思做了個鬼臉，調(diào)皮的一笑，跑到教室自覺讀起書來。往往不經(jīng)意的贊揚，也許別人說過就過去了，但聽者切會久久記在心上，有時甚至會改變一個人。班主任一句鼓勵的話，一個夸獎的動作，一束贊許的目光，就會像高明的琴師一樣在學生的心弦上撥動出優(yōu)美的樂章，它可能使學生終生難忘。

三、學生需要理解得愛。人是有個性的，這種表現(xiàn)為不同的人，有不同的個性特征和心理傾向，就性格而言，有的活潑好動，有的沉靜穩(wěn)重，還有的倔強固執(zhí)，有的堅強，有的軟弱……作為老師，就應該了解學生的個性差異，尊重學生的個性。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生的。所以教師必須持寬容的態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡語文，有的喜歡數(shù)學，有的喜歡朗讀，有的喜歡運動，有的喜歡上書法，有的喜歡寫作……俗話說得好“蘿卜白菜，各有所愛。”

作為班主任，對于學生正當?shù)膼酆?，都應該給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生潛能，并不因?qū)W生的學習成績不好而扼殺他們的正當愛好，在這一方面，我主要做了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學生多一片發(fā)展空間，對于喜歡動手的學生，上課時可以讓他上臺做表演、演算；喜歡思考的學生，可以在課堂上多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可讓他多參加一些體育比賽。讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……

（2）精心培育，讓學生多一份創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要老師抓早、抓細、抓實，對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

四、學生需要嚴格的愛，贊科夫說：“對學生的愛應當是同合理的嚴格要求相結(jié)合”。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”真心愛護自己的教育對象，就必須嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，因此，教師對學生要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生，應在充分尊重學生的基礎上。

當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生，通過學習而受到教育，教育的可信就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。例如：有一個學生沒做作業(yè)還欺騙老師，我同他親切的詢問中，中肯的批評，真誠的教誨，認真的態(tài)度以及具體的幫助和關心，無不讓他感到老師和自己的位置平等，好像和家長在一切討論一個有趣的話題一樣輕松，他認識到自己做錯了。如果把他帶到辦公室，大發(fā)雷霆，無限上剛，深挖細查專揭學生短處，而教師高高在上，盛氣凌人，有泰山壓頂之勢，在眾目睽睽之下人，讓學生低頭認罪，激起學生反感。有的學生犯了較嚴重的錯誤，教師可以先采取不客氣的嚴厲批評，指出該事情的后

果和危害，這時切莫忘了安慰。如一個學生犯了一個更嚴重的錯誤，教師可帶一些情緒化的批評，語調(diào)嚴肅點，態(tài)度堅決一些，但批評結(jié)束處理妥帖照樣能給學生好的效果。如：也許我的話講得重了一些，但愿你能了解老師的一片苦心；或者，我太激動了，希望你努力。這樣會使學生受勉勵之感，認為老師怎么說都是為他好。使他感受到了不僅是合乎情理的嚴格，而是充滿人情味的關切。如果采取另一種方法，等著瞧，請你家長來，兩筆賬一起算清，這次饒不了你，效果就截然不同。這種做法可能會葬送學生一生美好的前程。

老師可以把學生推向絕路，教師也可以從“泥潭”中拯救靈魂，教師不應當把眼睛盯在兒童的昨天，而應當看到發(fā)展的明天。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓每一個學生在學校抬起頭走路?！庇绣e就改，從哪里跌倒，就從哪里站起來，撣掉身上的灰塵，前途照樣一片光明。每個學生都需要教師慈祥的愛，鼓勵式的愛和理解得愛，這種愛的力量可以增強自信心，是學習、生活中取之不盡，用之不竭的源泉。但是僅僅有這個愛是不全面的，它可能會把學生引入歧途，還需要教師警告，嚴格的教育來平衡，使學生不至于被一時的成功沖昏頭腦，讓每個學生在愛的陽光下健康地成長。

第三篇：教育心得——愛護兒童對你的信任

愛護兒童對你的信任

在《給教師的建議》這本書中，蘇霍姆林斯基談到：

“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你在任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的，及其脆弱的心靈。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！?/p>

為此，蘇霍姆林斯基主張所有的教師以這樣的心態(tài)面對學生：愛護兒童對你的信任。并且這種愛護要做到“像愛護最寶貴的財富那樣愛護兒童對你的信任這樣一朵嬌嫩的花兒?！蔽腋械?，這種愛護，如果不是出自一位真正對孩子充滿愛，充滿期待，充滿尊重，對自己的教職滿懷敬畏，熱忱以及擁有著一種高貴的責任感和使命感的教師，那么，它還能從何處而來？——愛護兒童對你的信任，首先就要信任兒童。因為真正的信任應該是相互的。只有相互的信任才能真正進行心靈的溝通，才有可能產(chǎn)生教育現(xiàn)象中最美的時刻，即如蘇氏所言：教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

《窗邊的小豆豆》里，作家黑柳徹子如實地道出了她在巴學園里的求學經(jīng)歷。如果要說伴隨她的敘述，作為讀者的我經(jīng)歷了一種怎樣的感情，我想那只能是一種莫名的感動。我說莫名，是因為我不能確定這所叫作“巴學園”的小學到底具備了怎樣一些優(yōu)良品質(zhì)，我也無法總結(jié)或者羅列它的辦學理念、教學手段、管理風格等方面的不同凡響之處。它模糊了我們的視線，讓我們感到迷惑和驚異，卻著實醞釀著這樣一種可以讓人篤定的、真切感受到的氛圍：信任。

這里的信任，尤其指教師對兒童的信任。當然也指向兒童對教師的信任，對學校的信任。這種信任是相互的，是在精神深處交融碰撞著的信任。而且，最為可貴的是，這種信任，如同守護財富一般，被教師悉心愛護著。不僅如此，它還在一種自發(fā)流露出的愛的感情中被不斷促生，不斷滋養(yǎng)著。——因為，在這里，巴學園的信任不是一種個別現(xiàn)象，不是一個特定老師對一個特定學生的好感，也不是一個特定學生對一個特定老師的好感，它是一種可以繁衍，生長的感情，以至無處不在，成為一種空氣，一種養(yǎng)料，一種變得越來越豐富但絕不因此變得渾濁和復雜起來的，可以深切體驗到的，十分重要的物質(zhì)和精神。

還記得小林校長和小豆豆第一次見面的那個場景，印象頗為深刻，因為黑柳徹子的敘述打破了我的閱讀期待。那一次，不被常規(guī)學校接納的小豆豆“巴學園”校長面前足足說了四個小時的話。在這四個小時里，小林校長沒打一個哈欠，沒有流露出一丁點不耐煩，他認真傾聽著小豆豆不著邊際的話：不但鼓勵她說，而且還不時報以好奇的追問，好像饒有趣味的樣子。小豆豆雖然才上一年級，但她卻從校長先生的專注中感到一種安心、溫暖，并且由此心生“永遠和他在一起”的想法來。——這種感覺，也許可以說成是一種信任，是兒童對校長以及他的學校的信任。而奇怪的是，校長也產(chǎn)生了同樣的感覺，即校長信任她，愿意接納她成為學校一員。黑柳徹子回憶起當年的這一刻時，覺得校長的這種感覺，對她而言，是一種“幸運”。她在文中就寫道：“幸運的是——”。

我強調(diào)這幾個字，是因為，在一個小孩的心靈世界中，那時候，沒有人知道她正在經(jīng)歷一種多么深刻的感情。她會覺得“幸運”，是因為沒有料想到校長竟然會以同樣的信任回報她。原本她覺得能夠遇到一位自己喜歡的校長就已經(jīng)是很幸運的事情了，這種幸運讓她感到快樂、喜悅，完全屬于自己個人的、封閉的喜樂，跟被喜歡的對象仿佛沒有關系?！墒?，小林校長卻以同樣的歡喜回報了歡喜，以同樣的信任應答了信任?！獙和瘉碚f，經(jīng)歷這樣一場心靈體驗，也許教師自身都還不曾意識到，在無形之中他饋贈了學生怎樣一份值得珍藏的禮物。

這種無形的饋贈同時也是最為寶貴和恒久的。它不僅就是如蘇霍姆林斯基所謂的“愛護兒童對你的信任”的典范，它更是一種建設，一種主動地給予和創(chuàng)造。因為它悄悄地播下了尊重的種子。在兒童幼小敏感的心靈中，一位教師就以這樣一種潤物無聲、極其自然的方式培育著這一高貴的人性。并且，尤為重要的是，這樣一種真正意義上的培育，它沒有彰顯，沒有灌輸，沒有說教，全然摒棄了傳授、教導，強制，僅僅在一場平等的交流之中，在一種日常生活意義上的溝通和傾聽中就產(chǎn)生了直趨心靈的力量，使之滋生出一種神圣的感情，使之感到“安心”、“溫暖”、“想要永不分離”?！荒懿皇谷烁锌?，相互信任何其重要。而這種信任如果不以尊重為前提，不以平等為基礎又何從建立？

蘇霍姆林斯基指出：“教育的核心，就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”這里的尊嚴感首要的就來自信任與尊重。一個不被信任，一個信任教師和學校而得不到被信任者的愛護，常常遭到辜負的兒童，一個沒有平等體驗，不能感到被公正對待和尊重的兒童，我不認為他將在人格和人性上擁有一種優(yōu)良的尊嚴感。人類的大部分尊嚴并非與生俱來，環(huán)境在尊嚴感的造就中扮演著極其重要的角色，而教育這一外在環(huán)境因素正處于首當其沖的地位。使學生具有尊嚴感，培養(yǎng)他們信任人，并且使人信任以及尊重人，并且被人尊重的最好方式，永遠不是說教，而是讓他們?nèi)ソ?jīng)歷，去親身體驗。小林校長的做法正是這樣。在看《窗邊的小豆豆》的后續(xù)故事時，我時時感受到這一教育藝術(shù)的深入且持久的魅力。這也許就是蘇霍姆林斯基所謂的“師生之間每時每刻進行的心靈的接觸”之一種吧。愛護兒童對你的信任，是一種心靈的接觸，它是深刻的；讓兒童始終體驗到尊嚴感，是達至前者的一條途徑，同樣也是一種深入心靈的接觸。如果那樣的時刻真的發(fā)生了，它產(chǎn)生的力量將足以使我們每一個人驚嘆。

第四篇：要信任學生教學故事

教學故事

垛莊中心小學張文霞一天，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個坐在后排的女同學頻頻的和前面的幾個同學“擠眉弄眼”。好幾次想說她，但是情況不是特別嚴重，也都忍住了。但是課都進行了一半了，那女生還沒有安靜下來，我終于忍不住了，便狠狠地批評了她。

下課的時候，我走過去，想了解一下究竟是怎么一回事。我走到她的座位旁，問她：“你上課在干嗎？”誰想，她還沒有開口，眼淚就掉了下來。她的同桌在一旁告訴我，說她是班長，當時在幫我管紀律呢。我聽了心里便有幾分的內(nèi)疚了，雖然她不該在沒告訴我的情況下幫我對班級進行管理，但她的出發(fā)點是好的呀！現(xiàn)在她哭了，肯定是我對她的態(tài)度傷害到她了！我摸摸她的頭，說道：“對不起了，老師不知道你在管理紀律，批評錯你了！但是，你也有不對的地方，你應該事先通知老師一聲啊！下次，再有什么事情，一定要事先和老師說一聲??！”她聽了我的話，不掉眼淚了，點了點頭。為了更近一步表示我的信任，我又摸了摸她的頭，說：“你是班長，那下節(jié)課幫老師管好紀律，好嗎？”這次，她使勁點了點頭，嘴里還說：“嗯！”，這時，我知道她不會再把這件事記在心上了。通過這件事，我想在有些時候，學生需要的并不是單純的表揚，或者在犯錯誤時候的批評，他們更需要的是老師對他們的信任。如果他們覺得一個老師真的對他們十分的信任，就一定會盡自己最大的努力，主動的、積極的做好每一件老師交給的事情。這樣的教育結(jié)果比單單的表揚或者批評要好多了！

第五篇：教師如何關心愛護學生

教師如何關心愛護學生

“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛在原則上是嚴慈相濟的，在性質(zhì)上是無私神圣的，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道。”首先，要樹立“關愛學生就是師德靈魂”的思想，這是“施愛”的源泉。做到關心愛護全體學生，尊重學生人格，保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生利益。

其次，全面了解學生、信任學生，這是“施愛”的途徑。了解學生，要做到了解每個學生的愛好、才能、個性特點以及他們的精神世界，這樣才能讓學生感受到教師的真愛。我們班有一學生，曾一度情緒消沉，我找她談心都不肯訴說原由，通過了解我才得知，原來她經(jīng)常跟同班的一男生探討學習問題，其他學生便起哄他們在戀愛，于是我立刻找來初一品德教材，又搜集一些資料，給學生上了一堂“如何正確認識男女生交往”的主題班會，不僅使這位女生消除了顧慮，還及時糾正了不良班風。

第三，因材施愛，因時施愛，這是“施愛”的技巧。尊重學生的個性差異，但只要對學生付以真誠的情感和尊重，就會知道什么樣的學生渴望得什么樣的安慰和鼓勵，知道什么時候用什么方法去關愛他，這是一個技巧問題。這一技巧一但掌握，便可起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”或“疾馬加鞭知奮路蹄”的效果。我們班有一學生學習成績優(yōu)秀，上課認真聽講，積極回答問題，我常常提問他，他常有一種被賞識的榮耀感。有一次我讓他站起來，不讓他來回答，而是由他指名一同學回答，然后再讓他來點評，我及時給予肯定和鼓勵，這更加激起他的學習熱情，慢慢地他在課堂上自覺擔當起我的助手的角色來。

總之，如何關心愛護學生，無規(guī)可循，只要把真心付以學生，把熱愛別人的孩子有僅識為神圣的，更能轉(zhuǎn)變?yōu)槭翘蹛圩约汉⒆拥哪欠N本能，那么，這樣的老師，不愧為師之范也！