第一篇：教師要善待學生[最終版]

教師要善待學生

關愛學生是教師職業(yè)的神圣魅力。教育的核心因素就是愛，有了愛，校園才會充滿溫馨，有了愛，學生才會充滿熱情。教師要學會個案研究,要講究教育方法的科學性和策略的藝術性，要記案例分析、教育隨筆、反思錄等，運用這些分析學生，施之以愛，動之以情，導之以行。要用仁愛之心善待我們每一位學生，特別是對那些學習上怕苦畏難的學生、平時不安分守紀的學生、數(shù)著指頭打發(fā)日子的學生，更應用你無私高尚的真情真心去打動學生的心靈，去觸動學生的靈魂，去改變學生的觀點，去端正學生的行為，要通過苦口婆心的教導、和風細雨的疏導、循循善誘的引導,曉之以理、動之以情，讓學生從內(nèi)心里深深地感到你的一舉一動時時刻刻都在規(guī)范著他們的行為，你的一言一行，無不充滿著對他們無限的關愛。教師的愛是一種高尚的、純潔的愛，它應該是一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠的愛，沒想過要得到回報，更不是為了做給學生看。只有讓學生真正體會到教師的愛，才能在師生之間建立深厚的感情，才能拉近師生之間的心里距離，這就要求教師要愛得得法，愛得恰到好處。

包容學生是教育學生的必要手段。“人上一百，形形色色”，一個班級的學生的基礎、素質(zhì)、性格各有不同，各種各樣的事情都有可能發(fā)生，這就要求教師對學生一定要有寬宏之心、包容之量，一定要針對學生不同的特點、不同的個性，選擇行之有效的方法，切不可操之過急，更不可急功近利，實行高壓政策。特別是對那些學習習慣不良、行為習慣失范、人生信念模糊、法紀觀念淡薄、心理壓抑失衡的學生，教師更要有火熱的工作激情、海納百川的雅量、包羅萬象的氣魄，包容學生一時的反常，包容學生一時的失敗，包容學生一時的違紀，包容學生一時的頂撞。

欣賞學生具有重大的教育力量。教育的藝術不僅在于知識的傳授，更在于呼喚、激勵、感化、感悟和欣賞。會欣賞善于欣賞學生的教師，才會最終贏得學生尊敬和愛戴。每一個學生都希望老師能貼近他、認可他、肯定他。這要求教師對學生的一點成績、一份特長、一絲進步，一個成功的舉動，都應不失時機的去表揚、鼓勵、欣賞。事實上，如果我們老師多一點點耐心，多一點點執(zhí)著，多一點點信心，多一點點微笑，多一點點欣賞，學生就會多一點喜悅，多一點自信，多一點動力，多一點努力，多一點成功。

尊重學生是教師應具有的基本素養(yǎng)。教師應尊重學生人格，不歧視、諷刺、侮辱學生。學生在校是一個學生，在家庭、在社會都是一代人，在人格上和教師是平等的，其人格尊嚴不容侮辱。學生的隱私權不容侵犯，教師應一視同仁，公平對待每一位學生，尊重學生的隱私。學生的年齡特點和個性差異不同，教師應遵循學生個性差異，因材施教，因時利導。對待違紀學生要允許其有改過自新的機會，不能把一切改變看死，遇事應做深入細致的思想工作，要從關心、了解學生的思想行為及日常生活中的事情著手，讓學生明白你嚴而有度，嚴中有情。

第二篇：教師要學會善待學生賞識學生

教師要學會善待學生賞識學生

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進學生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，喚醒學生的自信。

賞識學生是看得起學生。當學生表現(xiàn)出色時，教師要予以肯定、贊賞，當不盡人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確的賞識學生，不僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈深處。”因此教師賞識學生善待學生在教學中起了重要作用。

一、教師的賞識能夠喚起學生的自信心

心理學告訴我們，自信是認識事物，解決問題的開始，是行動的動力。每個學生都有自己不同的個性，每個學生又有自己的長處和短處，教師賞識學生身上的某個閃光點，往往會使學生感到教師相信我。于是就會在他心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，他就像沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了同困難斗爭的勇氣。結果他愿意接受教師的指導，愿意改正自己身上的缺點。

二、教師的賞識能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

教師對學生某個閃光點的賞識，實際上就是對某學生的評價，也是對學生的肯定，而學生最需要的就是教師的賞識和肯定。“羅森塔爾效應”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學生賞識其實包含對學生的愛與期望。通過賞識更加激起學生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學生個性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘，光點得以越閃越亮

三、教師的賞識能使學生優(yōu)勢互補

學生的個性有差異，學生的閃光點也不相同，教師對學生閃光點的賞識會引起許多同學賞識、喜歡這個閃光點。社會心理研究認為，人們普遍愿意模仿學習他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學間的互相學習、互相感染，使同學逐漸形成優(yōu)勢互補，取長補短。

可見，教師對學生的賞識是十分重要的，那么，怎樣去賞識學生，使他們走向成功呢？我認為可從以下幾點著手。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點，這是賞識學生的前提

現(xiàn)在部分教師總以分數(shù)高低去衡量一個學生的好壞，卻忽視學生的個性，抹殺了學生引以為自豪的東西。其結果是學生厭煩學習、害怕學習。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學生怎么會有積極向上的樂觀心態(tài)；又怎么會有相信自己會成功的心態(tài)呢？也許你要說，有的學生實在沒什么可贊許的，教我怎么去賞識呢？但我以為說這話是你沒有放下教師架子，沒有把學生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠發(fā)現(xiàn)不了學生身上的閃光點。也許有許多經(jīng)驗在大人看來沒什么了不起，可對孩子來說可能是一個不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢在現(xiàn)在是微不足道的，可對家庭困難的學生來說，在捐款活動中，捐出僅有的一元錢，你能說這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對于大部分學生來說是件平常事，可膽小、害怕的同學，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯了時，難道你能嘲諷嗎？······我們的學生身上有許多閃光點，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識。

（二）理解學生的心靈和行動，這是賞識學生的動力

現(xiàn)代心理學告訴我們：理解是指人去了解、接受對方的行為和思想。有人說理解是愛的別名，是建立良好師生關系的重要心理部分。教師對學生的理解，包括兩層意思：首先要理解學生的心靈，不能千篇一律的對待每一個學生；再要理解學生的每一個舉動、每一個思想，把握每一個學生的心中的渴望。

（二）善待學生，這是賞識學生的表現(xiàn)

善待學生是教師熱愛學生，賞識學生的具體表現(xiàn)，這里的善待學生包含二層意思。其一是對學生人格的尊重，師生應建立一種平等的關系；其二是對學生自尊心的保護，教師絕不能傷害每個學生的尊嚴。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”學生有學生的經(jīng)驗，有時他往往會提出許多在教師看來不值一提的問題。這時教師首要的是對學生的尊重，賞識他的愛思考，賞識他有提問題的勇氣。

第三篇：善待學生

善待學生

今年學校讓我接了一個學困生班，這個班的學生是新組合的。我對他們不是太了解。新學期報到，一個高個子男生就引起了我的注意，也不知道怎么的看他那樣子我就覺得他是一個問題學生，頭發(fā)怪怪的，站在老師面前注意力不集中，眼睛東瞅西看，腿晃著。我問：“你紀律好嗎？能和班上同學友好相處嗎？”“老師你放心，我這方面挺好的。”他一點也不膽怯，我得先給他一個下馬威：“每個人留給老師的第一印象很重要，第一印象就是從外表、言談舉止得到的。你很爽快，你的發(fā)型很酷，但你是學生，學生要有學生的樣，今天中午把你的頭型剪成學生頭，下午再來報到。今年跟著這個班，我是這個班的班主任，就應該聽我的。”盡管有點不樂意，但還是照著做了。

誰知沒過幾天，就欺負一年級的同學，強行刷別人的飯卡。家長給的生活費正好是夠住校生兩星期吃的，另外，給一年級新生留下了不好的印象，如果我不管，助長了歪風邪氣的盛行，將來對這個學生的成長也不利。我把他叫到辦公室，問：“這幾天又做了什么不該做的事？”他低頭不語，我開始跟他拉家常，了解到：父親殘疾，性格暴躁，父母離婚，母親改嫁。奶奶去世，剩下爺爺，一家三口，清一色——男性。可想而知，早上基本沒有在家吃過飯，第二節(jié)課后到學校加餐。我說：“這可不行，你現(xiàn)在還沒有成年，父母應該是你的監(jiān)護人，家庭情況不好不是你的錯，但你應該更懂事，窮人的孩子早當家嘛。強行刷別人的飯卡是不道德的行為，如果習慣了，以后走上社會就是搶劫行為，是犯法的。刷別人飯卡的錢必須得還。”他低著頭，好像很誠懇地接受了我的意見。但欲言又止，我猜到他一定是沒有錢還。我說：這次我可以替你把錢還上，但是沒有第二次。“謝謝老師，以后我一定改！”

沒想到，過了不到一星期，他又和本班學生打架。這接二連三的事情讓我很惱火，我恨他太不爭氣了。讓他到我辦公室來，我氣呼呼地坐到辦公桌前，正要發(fā)火看見了辦公桌玻璃下面的“善待學生”四個字。我猛的冷靜下來：不能發(fā)火，這孩子挺可憐的，缺少母愛，又沒了奶奶，他很孤獨、無助、傷心，難免要發(fā)泄心中的不快，作出違規(guī)的事情。老師要理解他，關心他。他似乎已經(jīng)做好了挨訓的準備。我強壓怒火先問打架的原因，又問傷到了沒有?他哭了，抬起頭說：“老師，你為什么沒有批評我？”我說：“其實你是個好孩子，只是因為缺少愛，缺少關心，沒有學會冷靜考慮問題，才做了一些不該做的事。以后有什么難事可以與我交流，向我傾訴。老師能原諒你一時的錯誤，但不能原諒你多次犯錯誤。你明年就要中學畢業(yè)了，老師也不能一直跟著你，你要知錯就改，不能破罐破摔。”我又和他家長聯(lián)系，要多關心孩子，不要打罵孩子，要增強生活的信心。

后來我經(jīng)常鼓勵他，他慢慢地收斂了許多，不再那么沖動。他只要有一點進步我就表揚，讓他展示管理班級的能力，慢慢地他有了要求進步的愿望，也知道學習了。就這樣我班多了一個好學生，少了一個搗蛋鬼。

總之，人都有愛的需要，學生只有在愛的感覺中認同自己，才能體會自身的價值。讓我們共同努力用愛的教育培養(yǎng)下一代，不是從明天開始，而是從今天開始。

第四篇：班主任要善待每一位學生

班主任要善待每一位學生

——班級管理的心得體會

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個性化。這就要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發(fā)展個體的特長，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。班主任的職責就是在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為班主任要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任，使其經(jīng)歷體諒和鼓勵；使其潛能得到發(fā)展和發(fā)揮，讓學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中成長。由于每個學生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。但每個學生的背后都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，每個學生的現(xiàn)在都將影響著國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們教育工作者，尤其是班主任在教育、教學過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學生。

1.善待學習困難的學生：十個指頭都不會一般齊，何況是人呢？同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致的培養(yǎng)他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。班主任只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變?yōu)槿藗兤诖暮脤W生。對于“學困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥，因此，教育的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數(shù)學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們班主任去發(fā)現(xiàn)、去捕促“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，班主任還要適時地給他們制訂出適當?shù)母叨膳实哪繕耍顾麄兛吹脚Φ姆较颉Ｓ捎趯W生的學習成績不好一般都是因為長期的學習習慣不好、不會科學的安排時間而引起的，所以不能指望

一、兩次談心或輔導就能奏效的，而是需要一個過程。在這個過程中，要正確對待學生的反復，深入調(diào)查和了解反復的原因，不急噪、不嫌棄，要堅持不懈地作工作，并爭取與

家長取得聯(lián)系，爭取他們的支持和配合，“學困生”的轉化工作才能達到預期的效果。為了配合上述工作，考試的試題難度要適中，使學生始終有一種成功感。對于考試受挫的學生，要及時地幫他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。如我班有一名姓李的男同學學習較差，進入我們班級是最后一名。因為成績差，較自卑，只跟幾個同學來往。沉迷于電子游戲中，無心學習，一到上課就小聲說話。幾次談話都沒有效果，后來跟他的家長取得聯(lián)系，在家長的配合下，并及時肯定他的成績，逐漸有了好轉：上課不再說話，積極參加學校、班里的各項集體活動，成績也有了一定的提高。

2.善待個性特別的學生：人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活撥好動，有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強固執(zhí)、有的堅強、有的軟弱……俗話說：“江山易改，本性難移”。可見，性格特征方面的東西一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優(yōu)勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，“蘿卜青菜，各有所愛”。作為班主任，對于學生正當?shù)膼酆茫紤o予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生潛能，因為愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。在這一方面，我主要作了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學生多一片發(fā)展的空間。對于喜歡動手的學生，上課時可讓他上臺作實驗；喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……（2）精心培育，讓學生多一份創(chuàng)造。學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細、抓實，對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵早日見識各種題型，鼓勵學生超前學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。上學期，我們班的學生在校級舉行的各項比賽中都取得了可喜成績。如陳佼、謝心悅同學特別喜歡體育運動，我就一方面鼓勵他參加比賽，另一方面，要求他安排好時間，不要影響學習。

3.善待犯錯誤的學生：犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數(shù)科學家了。試問：哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才

能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”可見，在成長的過程中，學生難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。如有一個男同學。他由于從小跟隨祖父母生活，祖父母較寵他，在待人接物方面，有時做得不好。開始，我和他談話，他認為我不喜歡他，有意給他難堪，根本不接受，以至于學習成績大副下降。期末寫自我鑒定（裝檔案）把自己寫得很不好。我找到他說：“這份鑒定要裝檔案，應盡量寫優(yōu)點，如果你要寫檢查的話，就要深刻一點，好好寫一份交給我。”從此以后，學習的興趣很濃，擔任體育委員對班上的工作非常熱心。

實踐證明：只要教育、教學得法，沒有一個中學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得時的歡樂，誘發(fā)學生的責任心和榮譽感。在全體老師的配合下，經(jīng)過全班65位同學的共同努力，初三（1）班在學習、紀律、及各項校級活動中取得了較好的成績，我們初三（1）班將繼續(xù)努力，發(fā)揚我們班“團結、勤奮、守紀、進取”的優(yōu)良班風，爭取在以后的學習中取得更大的成績，讓三（1）班成為十六中最優(yōu)秀的班級體。

2006年12月

第五篇：班主任要善待不喜歡你的學生

班主任要善待不喜歡你的學生

2006年9月新高一報到時，一名男生小王遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在走廊上公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調(diào)班。”

我第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后校長都驚動了，出面干預，他就沒調(diào)成。因為當時我們學校有一個規(guī)矩：沒有極為特殊情況不能調(diào)班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調(diào)班，他就天天背著空書包來上學，上課趴在桌子上睡覺，誰跟他說話他都一言不發(fā)。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數(shù)他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發(fā)，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。但是我喜歡學習，尤其喜歡學數(shù)學，怎么會讓你教數(shù)學呢？”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經(jīng)完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

我又一次敗下陣來。但是正是這次談話，堅定了我要轉化他的決心。我請教了我們學校的劉主任，他聽完我的敘述，真誠的提出了三點：

1、學生說的是實話，你愛崗、敬業(yè)、責任心強、管理班級嚴格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學生的差異，有些學生就是不喜歡被管束太嚴，這一點要理解。

2、不要以為學生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當然我也不可能，只要大多數(shù)人滿意即可。這是實話，就是難聽點。

3、個性這么強的孩子，你要善待他，他不是說他愛學習嗎？每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣一個大活人。

劉主任的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實際上內(nèi)心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內(nèi)心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發(fā)這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統(tǒng)統(tǒng)磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執(zhí)著、堅持不懈，我所管理的班級總是全校最好的、最出分的，家長感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。經(jīng)過自己激烈的心理斗爭，我心態(tài)平和下來，看學生的眼神都不是過去那種挑剔的，而變成柔和的；說話的語調(diào)不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。班級呈現(xiàn)出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發(fā)，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內(nèi)心經(jīng)過怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來的我的“志向”。而對于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經(jīng)歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內(nèi)向，渴望交流又羞于表達自己。我破天荒地給了他機會：滿足他當數(shù)學課代表的愿望，雖然他的數(shù)學成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以

跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經(jīng)聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經(jīng)常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。大約經(jīng)過兩個月，我終于說通了校長，愿意為他辦轉班手續(xù)，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

三年的時光一晃而過，這當中還發(fā)生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。2009年高考他考了將近670分，去了上海非常好的一所大學，學了他自己喜歡的專業(yè)。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學生你都能搞定，放心，以后不會有比我難纏的了。你最打動我的是你的熱情，對工作的熱情。”如今的他因為在大學里各方面表現(xiàn)優(yōu)異，大三就被學校派去德國一所著名大學學習深造。這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。

分析：

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德•加德納教授（HowardGardner）早在1983年發(fā)表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創(chuàng)造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經(jīng)的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規(guī)范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬物都是變化，包括我們的學生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學生們成長的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規(guī)律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優(yōu)雅的涵養(yǎng)，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現(xiàn)了。

內(nèi)心深處，不愿提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

理解，是教育成功的秘訣

——高中班主任工作案例分析

隴縣第二高級中學李志剛聯(lián)系電話： 1357176176

2時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經(jīng)在教育這片沃土中走過了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天下午第6節(jié)才下課，我就接到宿管員李老師的電話，“今天巡宿舍時，我班的王X同學跟他了吵一架，并且還說了一些?出口臟?，罵得非常難聽，他已經(jīng)叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是王X！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習第三節(jié)還有30分鐘時，我走進教室，到王X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說：“晚自習下后,他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來。”他又說：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，管理員有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王X同學也有不對的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現(xiàn)自己的素質(zhì)。最后，我還說，王X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，只有走進學

生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。

我剛踏上工作崗位的這個學年，我接受了一個全新的班集體。在此之前我對班主任工作最多只是理論知識，并無實踐經(jīng)驗。經(jīng)過近一個學期的工作，我對學校的班主任工作有了全新的認識，結合自己在班集管理工作中的一個案例，我談一下自己對班主任工作的理解。

前不久，衛(wèi)生掃除（因為我們班衛(wèi)生打掃是隔一段時間換一次值日表，為的是讓每位同學都能體會到哪項工作都不易，這次是五名女同學拖教室地面）。晚自習前，我來檢查，一看，當場怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒有發(fā)火，讓拖地的同學在拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒涮拖把拿來就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強忍著怒火（我的一條準則是不在班內(nèi)發(fā)火，我認為那是一種懦弱的表現(xiàn)），要過一把自己拖起講臺。衛(wèi)生委員看不下去，上來幫我。拖完講臺，我讓全班同學起立看著講臺，生硬的說了一句話：是可以拖干凈的。

第二天，專門拿出我的一節(jié)文化課，我開了一節(jié)班會。沒有一句批評，帶著一種惋惜的口氣，結合我班入學以來出現(xiàn)的各種問題，我給同學們講了做人的態(tài)度，講習慣的養(yǎng)成，講細節(jié)影響成功的道理……并進行推心置腹的交流。臨近下課，我?guī)в泄膭有缘膯柫艘痪洌航裉煜挛缭谶M行一次衛(wèi)生大掃除，能不能做好？

全班異口同聲：能！我知道有效果了。

果然，下午衛(wèi)生掃除我再去檢查的時候，教室內(nèi)真是變了個樣，干干凈凈，整整齊齊;更沒想到的是有幾名同學還主動向我承認了錯誤，談了自己的認識。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵，并向全班同學提出了新的要求。作為班主任，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現(xiàn)在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統(tǒng)一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節(jié)問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。