第一篇：學會賞識 善待學生

學會賞識 善待學生

周厚華

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待學生的進程中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。

一.捕捉教育時機 以理導其行

賞識教育的本質是尊重和愛戴學生，看得起學生。差生會不怎么自信，所以更需要賞識差生。當學生表現出色時，教師要予以肯定、贊賞，當不盡如人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確實施賞識教育，不僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘學生的潛能，使其能力得到最大限度的發揮。教育經驗告訴我：尊重、溫和、平易近人永遠勝過激烈和說教。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”我國著名教育家魏書生所教的班級，曾接受了兩個全校最差的學生，這兩個學生稱自己的成績不好，只考了8分。魏書生接過這兩個學生說：“你們一上課不聽講，二不寫作業，看看課本還考了8分，這就是天賦！”從沒聽到如此激勵話語的兩個學生被魏書生一下子喚起了自信，點燃了學習的激情，成績很快得到上升。

二：賞識給學生無窮的力量

賞識別人的優點是一種美德，是開啟智慧的金鑰匙，是點燃激情的火種，是陶冶情操的催化劑。著名心理學家杰絲·雷爾曾說過：“賞識對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就沒法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別的冷言冷語，而我們自己卻吝于把賞識的溫暖陽光給予別人。”

賞識教育的關鍵是善于發現學生身上的“閃光點”，適時地給予肯定與贊美，讓其閃光點更亮，以帶動其他方面的進步。著名教育家陶行知先生“四塊糖”的故事或許我們都已耳熟能詳：一次，陶行知先生看到一名男生用小石塊砸同學，便當即制止了他，并令他放學后，到校長室談話。陶行知簡單了解了一下情況后回到辦公室，發現那名男生正在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他說：“這是獎給你的，因為你按時到這里來，并且一直在這里等我。”男同學猶豫間接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里說：“這也是獎勵你的，因為我不讓你砸人時，你立刻停手了，說明你很尊重我。”男同學吃驚地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三塊糖給他：“我調查過了，你用小石塊砸那個同學，是因為他不守游戲規則，欺負女同學，這說明你有正義感。”這時男同學感動地流著淚說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不該砸同學呀。”陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖遞過去說：“你能夠主動認錯，應該再得到一塊糖。我的糖分完了，我們的談話也接受了。”陶行知先生對學生“打架事件”的處理，正是抓住了學生行為中的積極因素，采用“賞識”的策略使學生自己認識到錯誤。

“四塊糖”的故事告訴我們，每個學生都有可愛的一面，教師要有一雙善于發現的眼睛，挖掘出學生身上的閃光點，通過言語的激勵，使其個性得到充分發展。

在實施賞識教育時，要了解學生的身心需要，客觀分析學生的心理狀態，根據實際情況進行鼓勵，而不能濫用表揚，更不能為達到某種目的而給予廉價的“賞識”。過度的表揚鼓勵，有時會讓學生感到賞識的虛偽性，從而刺傷學生的自尊心，并失去對教師的信任。同時賞識要因人而異，如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮好動的學生要適度賞識，多提新要求。賞識教育是幫助學生發現自身的閃光點，讓學生在關愛與期待中增強自信心，并不是溺愛和遷就。有的教師心情好時，對學生“從寬”，心情壞時就“嚴打”。這種情緒化的教育方式，會不自覺地夸大學生的缺點，使學生產生逆反心理。另外，賞識教育不是排斥、否定批評教育。善意的批評教育是必要的，在原則問題上，對學生進行有理有據的批評，會贏得學生的信任和尊重。我們知道，一些不良習慣的形成，絕非一朝一夕之事。在對學生進行批評教育時，教師要以寬容的心態對待學生，給學生留有克服缺點的時間和空間，特別要講究批評語言的藝術性，注重體態語言的實效性。有時一個手勢、一個眼神，會勝過千言萬語，起到“潤物無聲”的效果。

三.賞識幫助學生樹立自信

自信是成功的基石。賞識教育可以克服孩子自卑和怯懦，增強其自信心。賞識教育能激發學生的學習興趣，能調動學生學習的積極性；賞識教育能給學生提供成敗的信息，有利于學習檢查自己的進步情況。賞識教育會引起學生之間的競爭，有利于創造一種“比、學、趕、幫”的學習條件。賞識教育提倡正面肯定，以尊重、表揚，為主，教學中能夠激發學生潛力、人盡其才。

賞識教育必須持之以恒，才能產生明顯的效果。教師要不斷發現學生的優點和長處，善于為學生的每一點進步而加油吶喊，讓學生在“我是好學生”的感受中，把這種外在的激勵化為其內在的發展動力，并把這種感受到的賞識，進一步升華到賞識自我，賞識他人。

第二篇：教師要學會善待學生賞識學生

教師要學會善待學生賞識學生

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。

賞識學生是看得起學生。當學生表現出色時，教師要予以肯定、贊賞，當不盡人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確的賞識學生，不僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘學生的潛能，使其能力得到最大限度的發揮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”因此教師賞識學生善待學生在教學中起了重要作用。

一、教師的賞識能夠喚起學生的自信心

心理學告訴我們，自信是認識事物，解決問題的開始，是行動的動力。每個學生都有自己不同的個性，每個學生又有自己的長處和短處，教師賞識學生身上的某個閃光點，往往會使學生感到教師相信我。于是就會在他心里產生一種積極的情緒體驗，他就像沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了同困難斗爭的勇氣。結果他愿意接受教師的指導，愿意改正自己身上的缺點。

二、教師的賞識能挖掘學生內在潛力

教師對學生某個閃光點的賞識，實際上就是對某學生的評價，也是對學生的肯定，而學生最需要的就是教師的賞識和肯定。“羅森塔爾效應”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學生賞識其實包含對學生的愛與期望。通過賞識更加激起學生在某一方面向深度與廣度發展，使學生個性得以發展，潛力得以逐漸挖掘，光點得以越閃越亮

三、教師的賞識能使學生優勢互補

學生的個性有差異，學生的閃光點也不相同，教師對學生閃光點的賞識會引起許多同學賞識、喜歡這個閃光點。社會心理研究認為，人們普遍愿意模仿學習他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學間的互相學習、互相感染，使同學逐漸形成優勢互補，取長補短。

可見，教師對學生的賞識是十分重要的，那么，怎樣去賞識學生，使他們走向成功呢？我認為可從以下幾點著手。

（一）發現閃光點，這是賞識學生的前提

現在部分教師總以分數高低去衡量一個學生的好壞，卻忽視學生的個性，抹殺了學生引以為自豪的東西。其結果是學生厭煩學習、害怕學習。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學生怎么會有積極向上的樂觀心態；又怎么會有相信自己會成功的心態呢？也許你要說，有的學生實在沒什么可贊許的，教我怎么去賞識呢？但我以為說這話是你沒有放下教師架子，沒有把學生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠發現不了學生身上的閃光點。也許有許多經驗在大人看來沒什么了不起，可對孩子來說可能是一個不小的創造和發現；也許一元錢在現在是微不足道的，可對家庭困難的學生來說，在捐款活動中，捐出僅有的一元錢，你能說這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發言對于大部分學生來說是件平常事，可膽小、害怕的同學，在一次鼓足勇氣發言，卻又錯了時，難道你能嘲諷嗎？······我們的學生身上有許多閃光點，需要教師去發現、去賞識。

（二）理解學生的心靈和行動，這是賞識學生的動力

現代心理學告訴我們：理解是指人去了解、接受對方的行為和思想。有人說理解是愛的別名，是建立良好師生關系的重要心理部分。教師對學生的理解，包括兩層意思：首先要理解學生的心靈，不能千篇一律的對待每一個學生；再要理解學生的每一個舉動、每一個思想，把握每一個學生的心中的渴望。

（二）善待學生，這是賞識學生的表現

善待學生是教師熱愛學生，賞識學生的具體表現，這里的善待學生包含二層意思。其一是對學生人格的尊重，師生應建立一種平等的關系；其二是對學生自尊心的保護，教師絕不能傷害每個學生的尊嚴。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”學生有學生的經驗，有時他往往會提出許多在教師看來不值一提的問題。這時教師首要的是對學生的尊重，賞識他的愛思考，賞識他有提問題的勇氣。

第三篇：學會賞識善待生命

學會賞識善待生命

——讀周弘《賞識你的孩子》有感

生命歷程中，人們總在尋覓一種感動，在感動中獲得一份鼓舞，在鼓舞中讓生命得到升華；

生命歷程中，人們也在尋找一本書，通過這本書獲得人生的真諦，給生命一種富足。

因此，當我得到一本好書后，便如饑似渴地啃讀起來，不僅是為了欣賞文字的優美，更多地發掘文字背后閃耀出來的人性的光輝和給予我更多的生命啟迪。

捧起周弘的《賞識你的孩子》，深深震撼于周弘和女兒周婷婷不屈服于命運操縱的那份執著和堅毅，更為周弘為改變女兒命運而最終創立“賞識教育”理論而欣喜不已。因為周婷婷的改變不僅僅是他一個人和一個家庭的成功，而是為更多孩子和家庭指明了一條光明大道。成果因為分享而頗顯偉大，我不由得在心中對周弘父女倆感到由衷的敬佩。

然而，對于我，周弘的《賞識你的孩子》不僅僅帶來一份感動，更是為自己帶來一份理性的思考。畢竟，身為人父、為人師，總要為自己的孩子和學生做點什么？

周婷婷作為一個智障孩子，由于父親對其進行賞識，從而獲得了一個全新的生命，改變了自己的命運。而對于健全的人呢？我們該怎樣做？透過《賞識你的孩子》，不得不讓我們對時下的教育進行拷問和反思。為什么在我們眼里，孩子總是有那么多缺點？難道在他們身

上就沒有優點的存在嗎？我們為什么總是讓孩子去彌補自己的缺點呢？為什么不去發揚他們身上的優點呢？無論對于家庭教育還是學校教育，總是有著這樣的偏頗。為什么我們總是抱怨如今的孩子不聽話，如今的學生不好教？然而，我們是否想過孩子成現在這個樣子，到底是誰造成的呢？正如農民種莊稼一樣，莊稼長勢不好，農民不會抱怨莊稼和土地，而是審問自己，從自己身上找原因。我們是否會像農民一樣有這樣的勇氣來責問自己？

從周弘的《賞識你的孩子》這本書中，我們找到了答案。“沒有賞識就沒有教育。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。”豎起我們的大拇指，投以贊許的目光，報以欣賞的微笑，讓孩子時刻感到他們是有優點的人，在肯定中讓他們獲得了尊重，獲得了自信。我們只有不斷地肯定孩子的優點，無限的放大孩子的優點，才能讓他們真正感到“我行、我能行、我一定行！”

也許有人會說，正是因為女兒的殘缺，才迫使周弘想到改變女兒，才有了賞識教育理論的誕生。也許吧！我不愿做這樣的假設。畢竟周弘成功了，他的賞識教育成功了，不僅改變了自己的女兒，而且給予正處于迷茫之中的家長和孩子以光亮，照亮了他們以后的人生的道路。我們唯有感激，我們也唯有嘗試改變，才能獲得重生。我們不能等孩子殘缺了，才會想到賞識，才會運用賞識，更何況現如今我們的孩子真的殘缺了——心理上的殘缺，而且非常嚴重。

一個新的教育理論的成功，背后一定浸透了辛勤的汗水，也一定經歷了刻骨銘心的磨難。不難想象周弘和女兒周婷婷經歷了怎樣的磨難，又怎樣用自強不息的精神鑄就。他并非要贏取今日之輝煌，而是用自身的行動來喚醒人們與生俱來而又漸漸失去的賞識意識。

然而，賞識并非吹捧，不是對優點的無中生有或者對缺點的一味遷就，進而讓人進入“捧殺”的誤區。賞識是在肯定中不斷地讓孩子正確地認識自己。我們并非忽視孩子的缺點，而是學會善待孩子的缺點和錯誤。正如鄭立平老師所說，孩子的缺點也許正是他的特點，而孩子的這個特點也許會成為孩子的優點。我們更要讓孩子在缺點和錯誤中崛起，更加堅信自己是最好的，最棒的。

沒有教不好的孩子，只有不懂教育的家長或不會教的老師。學會賞識，善待生命，在為孩子關閉一扇門的時候，更要為其開啟一扇窗，一定要讓孩子的生命綻放出無限的風采。

成功就是做最好的自己

——讀李開復《做最好的自己》有感

因為不知道成功到底是什么，所以在日復一日、年復一年的渾渾噩噩中度過；

因為至今一直還曾未成功過，所以所有的語言都顯得很蒼白而無力。

如果真的要談，那就談一談自己的所想和所做，期待和大家一同分享。

偶然的機會，我看到了李開復的《做最好的自己》這本書。在翻閱中，我一下子把以前對成功的種種疑慮全部釋然。慢慢的我開始尋找屬于自己的成功。

成功，一個既簡單又復雜，既平實又玄妙的字眼。在浩瀚的歷史長河里，東西方的無數先賢為了悟透成功的真諦而皓首窮經；在紛繁的現代社會中，一代又一代的年輕人為了追求或世俗、或理想抑或是有個性的成功而奔波忙碌。人人都在追尋成功，但卻很少有人能靜下心來好好想一想：

到底什么是成功?

書中的這段文字，可以讓所有渴望成功的人去思考。無疑，李開復是成功的，可他的成功是我們普通人可望而不可及的。那么，作為千千萬普普通通中的一員，到底該如何找尋屬于自己的成功呢？

每個人都向往成功，每個人都期盼成功。有時候，成功好像近在咫尺；有時候，成功又似乎遙不可及。

中國有句俗話：“人比人，氣死人。”說真的，人與人相比，不僅能氣死人，而且能氣死所有的人。但轉過來一想，人和人之間到底有無可比性呢？沒有！每一個人都是獨特的自己，每一個人都有自己存在的價值，也許他人的成功對我們來說可能實現不了。也許越比越覺得自己無能。但是，請別忘了，雖然也許你我們永遠達不到，但通過努力，我們卻完全可以成為最好的自己。

李開復在《做最好的自己》中告訴我們：成功就是不斷的超越自己，就是“做最好的自己”。成功就是按照自己設定的目標，充實地

學習、工作和生活，就是始終沿著自己選擇的道路，做一個快樂的、永遠追逐興趣并能發掘出自身潛能的人。

“沒有最好，只有更好。”曾經風光一時的澳柯瑪空調在做廣告宣傳時這樣說。“最好”是相對的，因為這是永遠沒有止境的追求——從這個意義上說，“最好”其實就是“更好”；但是，理直氣壯地提出“做最好的自己”，則表明了一種更高的人生和事業的標桿，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個比一個的“更好”便匯成了一個人一生的“最好”！

成功就是做最好的自己！

我的心頭一下子豁然開朗，不再煩惱、不再迷惑，而是不斷地追尋。

一章章閱讀，一段段做筆記，而又讓自己不斷地把學習的東西用于我的教育工作中。

然而，當我們面對教育的現實時，心頭一下子不再輕松。中國的教育強調的是人的成長是不斷克服缺點的過程。無論是家長還是老師，總是喜歡拿自己的孩子和學生和別人比。當然，是拿別人的優點比自己的孩子和學生的缺點。豈不知這樣比的結果是我們自己的孩子越來越不自信，越來越認識不到自己身上的優點。久而久之我們的孩子和學生會認為自己愚笨，不可救藥，也慢慢的失去自我。那我們到底應該怎么做呢？我認為應該讓我們的孩子和自己比，常看自己的優點，少看或不看自己的缺點。拿今天的自己和昨天的自己比，是否做

得更好；同時期待明天的自己要比今天的自己做的更好。只有這樣，我們的學生才會更自信，更能認識到自己的價值。

所以，在工作中，我不斷地鼓勵學生，發現自己身上的優點，并且放大自己的優點，從優點中找尋自己的成功。我要求學生每人買一本李開復的《做最好的自己》，然后我們集體學習，談感受，付諸行動。即使我們不成功，但我們享受了追尋成功的過程。

同時，我也在想這個過程到底是什么呢？

我想就是李開復在《做最好的自己》中談到的“成功同心圓”吧！什么是“成功同心圓”？

一個人要想取得成功，就必須首先擁有正確的價值觀，它處在同心圓的中心位置，是第一層；有正確的價值觀的指引，可以更好地完善人格，端正人生態度。對一個渴望成功的人來說，最重要的人生態度包括積極、同理心、自信、自省、勇氣、胸懷等六種，它們構成了同心圓的第二層；將正確的價值觀和人生態度應用到追尋理想、發現興趣、有效執行、努力學習、人際交流、合作溝通等六種最基本的行為方式中，就構成了同心圓最外面的一環。

在成功的道路上，每個人都有選擇的權利，不要把一切歸于宿命。成功是選擇的結果，不成功也是選擇的產物。只有積極把握成功道路上的每一次選擇，才能不斷地超越自我，做最好的自己！

成功就是做最好的自己！

第四篇：學會賞識 善待生命

學會賞識 善待生命

——淺談賞識激勵教育在班級管理工作中應用

棗莊市臺兒莊區張山子鎮侯孟中心小學：李傳甫 高會

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于小學生來說，希望能得到他人的肯定和認同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚，特別企盼受到老師的尊重和賞識。是其情感迫切的需求。把賞識和激勵教育引入小學班級管理，能更好地提高班級凝聚力、激發學生學習的興趣，幫助學生樹立信心，鼓勵學生發揚優點，改正缺點，奮發向上，激勵學生獲得更大的成功，對學生的發展起著正確的引導作用。下面具體談談我在班主任工作中采用賞識心態的幾點做法：

1、用賞識的心態，看待所有學生

著名教育活動家、演講培訓專家、學生潛能激勵專家歐陽維建說：“賞識教育的特點是發掘孩子的天賦，關注孩子的優點和長處——充分肯定、正面強化，逐步形成燃之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。”在日常管理中，我不但自己用賞識的眼光看待每個學生，同時也教育學生學會賞識他人，學會自我賞識。善于發現其他學生在學習、生活、勞動、紀律、藝體、助人為樂等等方面的閃光點，并且及時在“紅星伴我行”記錄卡用上星的形式加以肯定，以此激勵學生不斷進步。每月一匯總，每學期末一總結，根據星的多少評出“學習之星”、“進步之星”、“守紀之星”“助人為樂之星”、“藝術之星”、“小書法家”、“小畫家”、“小歌唱家”等等，使超過70%的學生受獎，讓100%的學生發現自己的優點和特長，體驗到成功的快樂和喜悅。

2、要用賞識激發班干部的工作熱情、增強班級凝聚力

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵。在選舉產生班干部后，我私底下對班干部的工作進行指導，指出不足；在班級內對于班干部的工作成果，大加表揚，使班干部對班級工作充滿熱情、積極主動，對個人能力充滿信心，敢于負

責任，挑重擔。其他同學信任班干部，崇拜班干部，自覺團結在班干部周圍，服從班干部的管理。形成一個良性循環，所有學生都對班級工作的熱愛和信心，增強集體凝聚力。

3、賞識教育要有耐心，要持之以恒

我們部分教師對學困生或后進生的教育一開始總是熱情較高，但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望，懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價能力，對自信心的形成產生不良影響。所以，作為老師對學生的教育要有耐心、有信心，并要有作“持久戰”的心理準備。賞識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，寬容地承認差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤，讓他們時時感到自己是好孩子。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發一樣排山倒海、勢不可擋。

4、賞識要恰到好處，不能濫用、過度，教師的賞識是在傳達教師對學生的一種期望，學生會根據老師的期望確定自己的努力方向。心理學家認為：教師的期望會通過學生個人的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而影響其學習自信心。教師對學生的期望是一種信任、一種鼓勵和一種愛，日積月累，學生就會產生力量和信心，就能自覺努力地實現教師所期望的目標。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的虛偽性，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的不同性格而進行不同的操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵；對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，幫助他們克服不良習慣。

通過近兩年在班內實行“賞識教育”。班級出現了顯著變化。班內開展活動，大家都積極主動參與；學習上，大家共同努力，形成了一個比學趕幫超的良好局面；同時，大家的自信心明顯增強，每個學生都銘記一句話——我能行，形成了良好的班風。最關鍵的是，每個

學生都找到了自我存在的價值，他們都在以主人之心建設著班級這個大家庭。這讓我更加理解了：“賞識是熱愛生命,善待生命,是孩子生命的陽光,空氣和水;賞識教育,是承認差異,允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓孩子熱愛生命,熱愛時代,熱愛大自然的教育；是肯定的教育。”

第五篇：實施賞識教育_善待每一位學生

實施賞識教育善待每一位學生

姓名：郝敬華

單位：鹿樓鎮陳新莊小學

實施賞識教育 善待每一位學生

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。

賞識教育的本質和看得起學生。當學生表現出色時，教師要予以肯定、贊賞，當不盡如人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確實施賞識教育，不僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘學生的潛能，使其能力得到最大限度的發揮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”我國著名教育家魏書生所教的班級，曾接受了兩個全校最差的學生，這兩個學生稱自己的成績不好，只考了8分。魏書生接過這兩個學生說：“你們一上課不聽講，二不寫作業，看看課本還考了8分，這就是天賦！”從沒聽到如此激勵話語的兩個學生被魏書生一下子喚起了自信，點燃了學習的激情，成績很快得到上升。

賞識教育的關鍵是善于發現學生身上的“閃光點”，適時地給予肯定與贊美，讓其閃光點更亮，以帶動其他方面的進步。著名教育家陶行知先生“四塊糖”的故事或許我們都已耳熟能詳：一次，陶行知先生看到一名男生用小石塊砸同學，便當即制止了他，并令他放學后，到校長室談話。陶行知簡單了解了一下情況后回到辦公室，發現那名

男生正在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他說：“這是獎給你的，因為你按時到這里來，并且一直在這里等我。”男同學猶豫間接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里說：“這也是獎勵你的，因為我不讓你砸人時，你立刻停手了，說明你很尊重我。”男同學吃驚地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三塊糖給他：“我調查過了，你用小石塊砸那個同學，是因為他不守游戲規則，欺負女同學，這說明你有正義感。”這時男同學感動地流著淚說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不該砸同學呀。”陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖遞過去說：“你能夠主動認錯，應該再得到一塊糖。我的糖分完了，我們的談話也接受了。”陶行知先生對學生“打架事件”的處理，正是抓住了學生行為中的積極因素，采用“賞識”的策略使學生自己認識到錯誤。

“四塊糖”的故事告訴我們，每個學生都有可愛的一面，教師要有一雙善于發現的眼睛，挖掘出學生身上的閃光點，通過言語的激勵，使其個性得到充分發展。

在實施賞識教育時，要了解學生的身心需要，客觀分析學生的心理狀態，根據實際情況進行鼓勵，而不能濫用表揚，更不能為達到某種目的而給予廉價的“賞識”。過度的表揚鼓勵，有時會讓學生感到賞識的虛偽性，從而刺傷學生的自尊心，并失去對教師的信任。同時賞識要因人而異，如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮好動的學生要適度賞識，多提新要求。賞識教育是幫助學生發現自身的閃光點，讓學生在關愛與期待中增強自信心，并不是溺愛和遷就。有的教師心情好時，對學生“從寬”，心情壞時就“嚴打”。這種情緒化的教育方

式，會不自覺地夸大學生的缺點，使學生產生逆反心理。另外，賞識教育不是排斥、否定批評教育。善意的批評教育是必要的，在原則問題上，對學生進行有理有據的批評，會贏得學生的信任和尊重。我們知道，一些不良習慣的形成，絕非一朝一夕之事。在對學生進行批評教育時，教師要以寬容的心態對待學生，給學生留有克服缺點的時間和空間，特別要講究批評語言的藝術性，注重體態語言的實效性。有時一個手勢、一個眼神，會勝過千言萬語，起到“潤物無聲”的效果。

賞識教育必須持之以恒，才能產生明顯的效果。教師要不斷發現學生的優點和長處，善于為學生的每一點進步而加油吶喊，讓學生在“我是好學生”的感受中，把這種外在的激勵化為其內在的發展動力，并把這種感受到的賞識，進一步升華到賞識自我，賞識他人。

淺談賞識教育的意義

朱征宇

長沙師范專科學校朱征宇

賞識教育，是從激勵的角度對孩子進行教育的一種方法。美國心理

學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。生活中這樣的例子俯首皆是：一個做飯的人，會因有人夸贊自己的廚藝而致勞累于腦后，而且會不顧繁雜辛苦還能花樣翻新；一個總經理，會因董事長的幾句贊許而竭盡全力為公司效力等。由此可見，賞識激勵的存在至關重要。那么，賞識教育對孩子的成長有些怎樣積極的影響呢？

首先，賞識教育可以幫助孩子培養積極的生活態度；它對于培養孩子健康的人格、挖掘孩子多方面的潛能具有重要意義。但賞識教育不是沒有批評的一味表揚，賞識和批評，就像人的左膀右臂，缺一不可。有些教師、家長對賞識的認識和理解比較片面，出現了對孩子只表揚不批評的現象。也有些教師戴著“惟分是舉”、“為乖是舉”的有色眼鏡。對于學習優秀的乖孩子，笑臉賞識；對于學習差的頑皮的孩子，板臉批評；對學習中不溜的孩子，表情平淡，既不賞識也不批評。須知，這對一個孩子的健康成長是多么不利！作為教師，應該對所有學生都一視同仁，該賞識則賞識，該批評就批評，不應該戴著“有色眼鏡”進入教室。我們的每個孩子都有讓人可以賞識的地方，自然也有讓人可批評之處。作為家長或者任何一個從教者，我們應該積極為孩子搭建一個展示自我的平臺，發現他們的閃光點，策略地指出他們的缺點，賞批分明，培養他們健康的人格，挖掘他們多方面的潛能。

其次，賞識教育意味鼓勵、信任和期待。在日常生活中，尤其在教學中，我們常常 “恨鐵不成鋼”。其實這些孩子更期待鼓勵和贊揚，更渴望上進，作為教師，我們忽略了這一點。正所謂“天生我才必有用”，我們要善于發現他們身上的閃光點，學會去鼓勵他們，并給予他們極大的信任和期待，這樣他們才會對自己更有自信。現實生活中常有這種情況，有些孩子雖然學習成績不怎么樣，但他的人緣很好，或動手的能力非常好，或是很有創意，或是熱愛集體、樂于幫助他人等，而且他們的生活自理能力往往很強。只要我們充分地賞識他們，他們就會很樂意展示自己，上進的動力會更大，可塑的空間也更大。

最后，賞識教育要“兩勤”：作為教育者首先要“嘴勤”。只要孩子們有一丁點兒的進步，就應該積極的給予肯定，如 “你今天的表現真棒！”、“你今天的作業完成及時，字真漂亮！”??不要小覷這些簡短的話語，它們可是孩子成長的動力。其次，要眼勤。作為教育者，應該擁有一雙善于洞察的慧眼，時時、事事去捕捉孩子的點滴變化，及時地指出對錯或給予鼓勵，讓他們在不知不覺中去推掉身上自卑的巨石，讓他們的潛能像火山一樣爆發出來。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成以長處克服和改正短處之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中成長。相對而言的是抱怨教育，只

注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。

總之，賞識是一種認識和欣賞，是一種理解和信任，更是一種激勵。它是在差異和尊重的基礎上所產生的一種良性的教育方式。我們施教者需要能夠真正去理解孩子，尊重孩子，賞識孩子。讓孩子心靈的苗圃普照陽光，彰顯個性，釋放潛能，茁壯成長。