第一篇：教師如何善待學生的錯誤[最終版]

教師如何善待學生的錯誤

一位著名的教育家曾經說過，永遠不要對孩子發脾氣。雖然這句話對許多老師來說覺得不可能實現，學生不可能一點錯不犯，老師也是個人，不可能對學生一點脾氣都不發。但是，我認為這句話還是有一定道理的。這是提醒我們善待

學生的出錯。

教師應該善待學生的錯誤，切忌簡單粗暴，要用一顆平常心來看待學生的錯誤。孩子們是犯了錯誤，但犯錯誤不等同于犯罪，教師應是他們的朋友，絕不能把學生擺在敵人的位置上。我們應該持一顆寬容之心，學會包容、善待他們，用愛支撐師生共架的心之橋梁。我們教育工作者要時時注意更新方式，適應不同年齡，不同時代的各種各樣的學生，做到因材施教，有的放矢，充滿愛心，真心善待每一個犯錯誤的學生。相信愛心會像春風細雨潤物無聲。只有這樣，才能使學生明辨是非，改正錯誤，提高認識，養成良好的思想品

德和健康的心理。

一、善待錯誤是大愛，能容錯誤是一種胸襟學生犯錯誤，能容錯是一種胸襟。有時候我們對學生犯錯誤實在是忍無可忍，甚至暴跳如雷。確實，說了多少遍的道理，學生當做耳旁風，能不氣嗎？但是氣歸氣，卻不能一

氣之下說出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事。我們要以寬容之心善待學生的錯誤，我們控制了怒火，才能冷靜地處理事件，這是尊重學生的首要條件。教師沒有了怒火，讓學生感覺多了幾分敬畏，多了幾分信任，更有利于幫助學生

從思想上認識錯誤，改正錯誤。

二、糾正錯誤是藝術，需要耐心和愛心

學生犯錯誤，既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應當理智耐心地注意方法，分析處理。一位哲學家說過：要想除掉曠野中的野草，用鏟子鏟不行，用火燒也不好，撒上石灰更是破壞土質，最好的辦法就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂凈潔，唯一的辦法就是在其上撒滿陽光，種植美

德。

三、善待錯誤，讓錯誤成就美麗

教育家烏申斯基曾說：“沒有了解，就沒有教育。”每一個學生作為一個正在尋求知識、走向社會化的活生生的人，都有自己的個性、情感、理想和內心世界。但學生都渴望得到教師的理解，尤其是自己犯錯誤的時候，這一點是相同的。善待學生的出錯，要求教師用心理“換位”的思想，站在當事人的角度，設身處地去考慮學生犯錯誤是的處境、感受、情緒和動機。

既然選擇了教師這一職業，就要捧出一顆善于包容的愛心。善待錯誤是一種智慧，是一種耐心，是一種責任，更是

一種信任。在學生有了過失或錯誤時，我們不妨換一種聲音，用一個博大的胸襟善待犯錯誤的學生，以一種崇高的人格魅力糾正學生的錯誤，讓我們的教育如春風溫暖孩子幼小的心

靈，似細雨滋潤孩子干涸的心田。

第二篇：善待學生 正視錯誤

善待學生 正視錯誤

美國著名心理學家和教育學家布魯納說過這樣一句話：“學生的錯誤也是有價值的。”德國著名教育家卡爾·威特博士的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括錯誤。

善待、利用錯誤。這既是一種“傳道授業解惑”的技巧，也是教學雙方的一種交流。新課程標準強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，是很有道理的。但在實際運用中，教師應該學會客觀、生動地糾正學生對教材、書本和知識認識上的偏差以及錯誤，不能只注意“激勵”而一味地說好。要讓學生從根本上懂得“所以然”和“所以不然”。要知道，對錯誤不加以糾正、模糊概念不加以澄清，勢必導致舊的錯誤的延續和新的錯誤的產生。因此，教師要學會善待和利用學生的這些錯誤，可以通過舉例、引用甚至夸張的方法，對錯誤加以分析和糾正。

巧妙糾正錯誤。應該看到，學生做錯事是常見的現象，不值得大驚小怪。作為一名教師，當然要對犯了錯誤的學生進行教育幫助，包括分析原因、后果如何補救以及今后如何避免等。一般而言，只要教師不采用諷刺的態度和過火的行為，學生是樂于接受批評的。但是，教師要學會有耐心和有技巧地糾正學生的錯誤。中學生畢竟不是小學生，他們有自己看待和理解問題的方式，因此要以十分的耐心給他們一個思想轉變的過程和真心改正錯誤的機會。

正視錯誤，讓學生自我反省。不經歷風雨，怎能見彩虹？經歷過錯誤的學生，在走上社會后，往往更加謹慎、更加成熟。學生的錯誤為教師提供了反思素材，教師從入職到成熟，會不斷經歷各種與教學相關的事情。在這一過程中，教師的成長離不開對學生行為、理念的反思。學生的錯誤為教師踐行新課程理念提供了載體，客觀評價可以使學生明確努力的方向，而“鼓勵贊賞”則必須建立在客觀評價的基礎上。學生所犯錯誤為學生提供了良好的“實踐社會人生”的價值，他們通過錯誤懂得哪些是正確的，哪些是不正確的。

正視錯誤，體現美德。善待學生的錯誤，有利于教書育人。一些學生有“犯錯不肯接受批評”的心理，所以教師應通過“善待”，讓學生放下思想包袱，維護學生的自尊心，使其主動改正錯誤。“善待”的結果是讓我們的教育本身具有道德性。通過對學生在課堂教學中所犯錯誤的正確引導，會帶給學生一次進步的機會，正所謂“點石成金”。善待學生的錯誤本身就是師德的直接體現，因為教師的重要職責不在于傳授知識，而首先在于培養具有良好道德規范的“社會人”。

第三篇：善待學生的錯誤

善待學生的錯誤 善待學生的錯誤

作者：佚名

來源：網絡

更新：2010-4-2

閱讀：

欄目：班主任論文 善待學生的錯誤 來源自 3 e d u 教育網

[摘要]:人非圣賢,孰能無過,我們的學生是未成年人,更不可能不犯錯誤。善待、寬容犯了錯誤的學生,不僅是人性的需要,亦是我們教育中永遠有效的法寶。善待學生的錯誤是理解與尊重;善待學生的以其長補其短;善待學生的錯誤是愛心的凸獻。

[關鍵詞]: 善待;學生;錯誤

一、面對犯錯誤的兩種不同態度。

古人有云:“人非圣賢,孰能無過,過而能改,善莫大焉”,人生在世,有誰能不犯錯呢,即使是圣人也是無法逃避的,可以說犯錯誤是人生的一種必然。犯錯誤并不可怕,可怕的是犯錯不能夠改過。我們都知道犯錯誤大致有兩種,一種是無意過失的即失誤,一種是有意的即明知故犯,我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤最多,恐怕要數科學家了。試問:哪一項科研成果不是經過了幾百次,幾千次甚至幾萬次的失敗才取得?我們的學生本就是需要我們去教育、引導的未成年人,他們更不能避免犯錯誤。而且他們所犯錯誤或許是出于好奇心;或許是對事物的不了解;或許他們不能像成人一樣控制自己的行為。作為教師,作為班主任對犯了錯的學生如何教育?是采取賞罰分明中的“罰”還是孰視無睹、置之不理等他們自我發現?

長期以來,我們的教育管理存在一種“誤區”——那就是總覺得學生犯罪是“大逆不道”,是不可饒恕的,在處理學生時喜歡樹立“典型”,殺雞儆猴,總試圖用最嚴厲的處罰來警戒犯類似錯誤的學生。但是效果卻并不想想,而且更為嚴重是這樣反而會引發學生強烈的逆反心理。因此“有錯必罰”并不是教育犯錯學生的理想方法。那么采取不理不采的方法又會如何?由于我們的學生心智尚未成熟,他們不能完全分辯是是非非,他們很多時候錯了但卻不知道為什么錯,錯在哪里?對他們的錯誤如不及時加以教育糾正,只會使他們錯后再錯、錯上加錯,養成不好的習慣。因此采用不理不采、自生自來的方法對待學生的錯誤也是不妥當的。

二、善待犯錯的學生!

那如何教育犯了錯誤的學生?我的態度是善待他們。在這里我要借全國優秀班主任魏書生的一段話與大家共勉“,學生不管多么難教育,畢竟是青少年,其內心深處一定有一個廣闊的世界,而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時,要力爭不站在學生的對面,讓學生怎樣,不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的立場,站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們怎樣做得才能更好。這樣,學生會感到你不是在訓斥他,而是在幫助他。“可見,在成長的過程中,學生難免有失誤、難免會犯錯誤,關鍵是學生犯了錯誤以后,老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害,并和學生一起分析,怎樣做才能少犯錯誤,甚至不犯錯誤。

善待學生的錯誤是理解學生、愛學生的表現。善待是一種無聲的教育,它的教育力量往往超出我們的現象。懂得善待的人,才懂得人生,懂得快樂。俗話說的好“無規矩不以成方圓”,學校管理肯定是少不了一定的規章制度,但管理的制度更需要滲透一種人性化的寬容思想。善待學生的錯誤體現了以人為本的教育理念。

蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個小故事:有一次,季娜私自摘下校園里最美的花朵,班主任發現后,沒有不分青紅皂白地斥責,而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實地說;“我祖母病得很厲害,我想摘一朵花放在她的床頭安慰她??”說著眼里淚水汪汪。這時候老師很受感動地說:“季娜,再摘三朵吧,兩朵送給你的父母,謝謝他們培養了一個善良的人;一朵送給你,為了你有這樣一顆善良的心。”

季娜摘花這一行為是錯誤的,但錯誤的背后又折射出人性的熠熠光芒。面對這一錯誤,班主任沒有咄咄逼人的震怒,草率魯莽的訓斥,主觀臆斷的批評。否則,他就要把一顆美麗善良的心靈否定了,扼殺了。季娜的淚水表明了她承認了自己的錯誤。但班主任沒有就此了事,隨即挖掘季娜錯誤中的閃光點,讓季娜再摘三朵花。班主任的親切話語,化解了她心中的不安和恐懼。短短幾句話,飽含著對季娜錯誤善意的批評和對她善良心靈的贊美,收到了意想不到的雙重教育效果。學生年齡小,是非觀念淡薄,有時不能明辨真與假,區分美與丑,判斷善與惡。但每個學生的潛意識里都有做好人的愿望。我們要借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術,學會寬容善待,給予理解。因為,一種良言能化解一種危機,一場矛盾;一番惡語能激發一種矛盾,毀滅一個人才。

我班里有一個很調皮的男生叫周林鑫,一天他趁晚自習的時候偷換別班同學的輪胎。兩天后事情敗露。于是,大部分老師認為此事性質惡劣,應該“嚴懲”。而作為班主任的我卻另有想法,倒不是偏袒,而是覺得應該從愛護幫助的角度出發,謹慎處理。于是,我找到周林鑫,首先捕捉到他錯誤背后 的“美麗”,表揚他偷換車轱轆動作嫻熟,技術高超,而且深為那位同學著想,把其自行車安裝好不致于因自行車毀壞無法回家,心地很 善良。然后,再和風細雨地幫助他認識到事情的錯誤和產生的后果,用情感和賞識撥動他的心弦。周林鑫聽后,流下激動的淚水,悔恨不已,不僅認識到自己的錯誤,而且表示要汲取教訓把聰明才智用到學習和關心他人上面去。?第二天,我發現他從來沒有像今天這樣守紀律,上課聽得非常認真,課間主動把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時地表揚了他。此后,他不斷進步,成了我的得力助手。

三、怎樣善待學生的錯誤?

首先,善待學生的錯誤就是要幫助犯了錯誤的學生。

教師要把自己放在學生的位置上,和學生一起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心,同情他,支持他,鼓勵他,引導他和幫助他。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情,去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤,給學生的心靈造成傷害。我們知道,在任何班級中 , 學生總有好、中、差之分,有些教師對好學生則尊重、偏愛,對這些學生犯錯誤視而不見,不聞不問;對差生則嫌棄、厭惡,一旦他們犯錯誤則罵個狗血噴頭,不堪入耳。殊不知,這種做法,恰恰傷害了后進生的自尊心這一敏感的角落,輕者,使這些學生越發失去自信,產生自卑,不求上進;重者,則會使這些學生對教師產生怨恨和抵觸造成師生間矛盾。所以批評學生,要注意一事一批,學生犯了錯,班主任要針對學生的錯誤進行批評,不要輕易地將學生以往的錯誤聯系起來。批評學生,要對事不對人,無論是優秀的學生,還是經常出錯的學生,班主任都要一視同仁,批評學生,評語要準確,恰如其分。準確、真誠的評語,會使學生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說過:只有學生把教育看成是自己的需要且樂于接受時,才能取得最佳教育效果。批評教育后要?關注改正錯誤的情況,防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤,所以批評結束不等于萬事大吉,而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。

初中學生活潑好動,天真可愛,但也由于他們成熟度低,自覺性不強,難免會時常犯這樣那樣的錯誤,對于學生的錯誤,應本著以人為本的原則,進行針對性的教育。對于學生的犯錯,要采取“理”與“情”相結合的方法。正如蘇霍姆林斯基指出的“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合。學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲,而且是對他充滿人情味的關切。”所謂“理”就是要使學生明白自己所犯的錯誤是什么,為什么要受到批評。所謂“情”就是要用情感去教導學生。但除了教育以外,還要有適當的處理措施,因而讓學生用做好事來彌補錯誤,成了班上的一條規矩。根據學生犯錯誤的原因,要求其進行不同形式的補救。如自習課上講話的,就讓他在班會課前給大家講個故事;不交作業的,那么就請為班上的同學推薦一篇好文章,并說明推薦的理由;打了架的同學,要一起合作,給班組織、設計、主持一個活動??讓學生在活動中,得到教育,明白班集體是大家的,個人與集體是相互依存的,誰都應該盡全力去保護我們的“家”。每個人都會犯錯誤,設身處地地為別人著想,將心比心,就會多了一份理解,多了一份寬容。“一念慈祥,可以醞釀兩間和氣;寸心潔白,可以昭垂百代清芬。”

其次,善待學生的錯誤就是挖掘其積極健康的東西,用長其“善”的方法,救其“失”。

一位同學,平時有一個怪癖,常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此,班主任不知說過他多少遍。有次家訪,班主任趙老師想跟家長談談這件事,無意中聽他媽講,他在家一有空就學著搞嫁接、植物栽培,還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮,想不到他有這般本事。聯系他平時的怪癖,趙老師重新調整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的長處,同時指出不可隨便在小樹上刻畫,并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。此例給我們一大警示:有些有“毛病”的學生說不定正是他創造力的凸現不可全盤否定,一棍子打死,應長其“善”救其“失”。

第三、善待學生的錯誤就是理解、尊重、信任學生。

善待學生的錯誤是用心對心去滋潤學生的心田,去包容學生的過失,去化解學生的不良情緒。大凡有卓識的教育家,優秀的老師都積極主張教師在教學中不要盛氣凌人地訓斥,辱罵學生,而要善于激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生,其中最重要的是保護學生的自尊心。一位當代的知名教育專家曾經說過這樣一句話:“所有難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子,所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計保護孩子最寶貴的東西——自尊心,這是切斷后進生源的重要手段。只有教師把學生當作有血有肉的人來對待,給他們以尊重和信任的時候,才會激發他們的潛能。俗話說:“于細微之處見真情”,師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值,還要傾情關愛每一個學生的心靈成長,學要學會運用寬容、理解善待學生的不足和錯誤,多給他們機會,引導他們走向成功。讓學生通過自尊心得到尊重和滿足來產生認識并改正不足的動力。從而達到“我給你自信,你給我成功”的目的。人都會犯錯誤,更 何況孩子。犯錯誤是孩子的權利,我們應該以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤,多給他們機會,引導他們走向成功。教育的核心是愛。學生的錯誤雖然是幼稚的,可笑的,卻往往又是美麗的,閃爍著學生積極向上的精神火花。因此,我們要善待學生美麗的錯誤,千萬別用成人的眼光去抹殺學生做好人的愿望。最后借英國心理學家貝恩布里奇的話作為本文的結束——“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”

淺談從人的心理需要善待犯錯誤的學生

發布時間：2009-11-23 來源： 作者：周小芳 我要評論：（0）字體：【小】【中】【大】

關于人的需要，許多學者進行了專門的闡述和研究。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛，他把人的需求分成五個層次：生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。這五個層次形成金字塔的狀態，即最底層是生理需要，表現為人們需要食物、飲料、住所、睡眠和氧氣等。在此之上是安全需要，表現為對秩序、穩定和保護，遠離恐懼和混亂，避免驚嚇、害怕和不測之事。再之上是歸屬和愛的需要，追求與他人建立友情、良好的人際關系，尤其在群體或家庭中。最上層是尊重的需要，包括自尊和來自他人的尊重，個體渴望獲得能力、成就、自由，渴望威信、承認、名譽和賞識等。最高層次的需要是自我實現，是個體成長、發展和挖掘潛能的心理需要。只有在較低層次的需求得到滿足之后，才能向較高層次的需求發展。他對人類需要的論述對我們今天看待學生的需要具有重要的指導價值和實踐意義。心理需要是人類特有的一種需要,如得不到滿足,會造成心理的不平衡并產生各種不良心理狀態。心理需要主要包括歸屬和愛的需要,尊重和自尊的需要等。

所謂犯錯誤的學生就是違反校紀校規的學生。大致有兩種情況，一種是無意的即失誤（不小心犯的錯誤，每個人都會犯的），一種是有意的即明知故犯。輕則不良行為、不好的學習習慣等，重則如打架鬧事，遲到早退，逃課上網，考試作弊等行為。這些學生往往也可稱為問題學生，他們并非自己想這樣犯錯，他們的不良行為與早期家庭教育、學校環境、人際關系、教育理念、認知偏頗等有著密切的關系。請看如下情景或現象：

情景一：學校政教處辦公室，幾個學生站在辦公室里，有的低著頭、有的臉上寫滿了憤怒、有的站著寫著什么??各種姿態應有盡有。當然，這些學生不用說都是違犯了較嚴重的校紀校規，被叫到政教處接受批評或訓斥或教育。

情景二：還是政教處，三個學生站在辦公室里，其中有一個站在一位老師辦公桌旁邊在寫著檢查。環顧四周，看見了一張空凳子，把這張凳子拿到站著寫檢查的學生身后并對他說：“坐下來寫吧，好好地把事情的經過及自己的認識寫清楚??”，還沒等我把話講完，這位老師就對我說：“你不要管，誰叫他犯錯誤的??”.以上情景對于學校或班主任或一般老師來說，學生犯錯誤受到懲罰接受批評，按傳統的教育理念是很正常的事情，也是無可厚非之事。然而，對于一個人類靈魂工程師來說，運用如此的簡單粗暴的方法對待犯錯誤的學生，我覺得很有必要并且非常值得探討和研究這一現象。對這些學生該如何處理？這個問題好象一片烏云一直縈繞在心頭。

現象一：記得有一次在文印室遇到一位高三課任老教師，他說：“有的學生根本不按學校制度執行，晚自習明明是英語，可他偏偏看語文，我就問他你為什么不看英語？他回答說，“不關你的事”。你說這樣的學生怎么能學好，品德差，又不尊重人。怎么教育這些學生呢？”聽下來，這位老師是一個很負責任的老師，對學生的關心，得到的卻是不被學生尊重。遇到這樣的事情，他心理一定很難過，今天說出來也是一種宣泄吧。

現象二：接著他又說該班另一學生情況，有一天一個男生遲到了，就站在門口，恰好班主任的課，那學生就說，我能進入教室嗎？班主任說，我們班不是有規定嗎？那學生又說，那我回家了，說著就真的回家了。你看給班主任氣的沒話說。原來該班班主任，對待遲到的學生是這樣規定的，凡是遲到的同學，就自覺站在教室門口，直到老師允許進入教室才能進入。

以上這樣的情境和現象難道不值得我們深思和思考？學生犯錯，就應受到懲罰，聽起來是有道理的，也是符合常規的，更是符合德育教育。而學校政教處就是德育教育的部門，看起來這程序也是符合邏輯的。這樣的現象，只要我們細心觀察一下，在一些班主任辦公室也經常看到類似的情景。作為做心理輔導和心理咨詢工作多年的我，我的職業身份和敏感告訴我：在新課程、新理念下，對犯錯誤的學生該如何教育，我認為從人的心理需要善待這些學生，教育是一種理念也是一種態度。到底如何善待呢？這是很有必要也很值得探討的問題。本人只是就此情景和現象，談談作為心理輔導老師如何從人的心理需要出發，正確處理和善待犯錯誤的學生，主要遵循以下幾種教育態度：

一． 對事不對人的態度

由馬斯洛的需要理論告訴我們：犯錯誤的學生，在心理上已經很缺乏安全感了，他們的內心產生了害怕、擔心、焦慮和恐懼等糟糕的情緒了，而這些學生在犯錯誤前在行為和表現上、學習及人際關系等方面就不盡如人意，有的甚至于被列為差生，他們已經缺乏自尊性和自信心。他們就更容易犯錯，在處罰他們要特別善待他們。首先要調整好我們的認知態度，要對事不對人，針對犯錯這件事情必須讓學生意識到它的錯誤和重要性，并與學生分析其危害性，而對學生的人格不要加以褒貶，并尊重他的人格。比如，讓他們到辦公室或政教處，可以讓他坐下來談，為了減緩其內心的緊張和焦慮，不妨倒點水給他喝，跟他一起分析危害性，再找到該生身上具有的優點和特質，然后再對其犯的錯誤給予嚴肅地批評和警告，根據校紀校規的制度，該怎么處理就怎么處理。讓他意識到犯錯就要接受應有的懲罰，承擔責任。切記對他過去的行為不抱成見，就事論事。對他這個人身上具有的優點還是給予肯定，尊重其人格。

二． 真誠又關愛的態度

北京師范大學心理學教授林崇德曾經說過:“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣。” 作為老師，愛學生是神圣的天職，讓學生心靈感受到我們對他的愛，就會擁有良好的師生關系。良好的師生關系，是促進學生健康成長的一個有力的保障，也是教育學生的潤滑劑。關愛必須建立在真誠的基礎上，否則，不但不能讓學生感受到你的關愛，反而會傷害到學生。真誠地關愛會贏得學生充分的信任。

俗話說：“親其師”，才能“信其道”。教師的情緒情感是影響學生學習的眾多因素中最為突出的因素。一個學生從教師那里感受到真誠的關懷后，他就會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愿意接受教師的教育和處罰。處罰必須體現對學生的真誠和疼愛，特別在大庭廣眾中受罰，如果不體現關心愛護，極易扭曲學生的性格，挫傷自尊心。比如，在課堂上發生的問題，盡可能放到課后去解決；在集體場合發生的問題，設法和學生個別談話；學生的情緒比較沖動時，其認知極為偏頗，不要急于讓他承認錯誤，如正在打架的學生，待他冷靜下來以后再做處理。

三． 尊重加信任的態度

作為教師，每個人都想教育好學生，同時也希望得到學生的愛戴和尊重。內心會感到職業的快樂和幸福感。這就是馬斯洛的需求理論中的尊重的需求和自我實現的需求。同樣我們可愛的學生也有這樣的心理需求。這就要我們老師首先要真正了解、理解、尊重、愛護學生，同時還要信任學生，尊重和信任都是相互的，學生同樣會更加地尊重和信任老師。每個學生都具有人格、個性、思想和情感，他們懂得尊重，更需要尊重；正處于高中階段的學生，他們的價值觀、世界觀和人生觀還沒有完全成熟，正處于成長和發展變化中。隨著不斷地成長，盡管他們日趨成熟，但終究不是成人，犯錯誤是難免的。當然，有的學生明知故犯或一犯再犯，說明這樣的學生心理需要得不到滿足，就會造成心理不平衡、難過、委屈等消極情緒，甚至于產生心理障礙，從而導致行為偏激或過激，故而，我們老師不要輕易定結論，認為學生的行為偏差屬于思想道德敗壞。

四． 鞭策和鼓勵的態度

全國優秀班主任魏書生老師說過：”學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。"可見，魏書生老師就是站在學生的心理需要的角度來看的。學生在成長的過程中，難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。即使犯了錯誤，我們以魏書生老師的教育理念為指導思想，以犯錯的教訓鞭策學生，讓學生意識到犯錯不是罪，只要改正并不斷進步就好，再不斷地給予鼓勵，以幫助其取得更大的進步，達到自我實現的目的。

作為一個稱職的老師，尤其作為一個心理工作者，只有走進學生的心靈，才能窺視學生的內心世界。把準學生的脈搏，傾聽學生的心聲，與學生的情感產生共鳴，甚至于達到同感、共情的程度。從人的心理需要出發，幫助學生排憂解難，減輕心理壓力，排除心理障礙，有效地激發其自信心、內心的動力、積極性和內在潛能。讓我們一起來善待犯錯誤的學生吧！

第四篇：尊重學生的情感 善待學生的錯誤Doc1

尊重學生的情感 善待學生的錯誤

——－ 觀《探索教育的真諦》有感

重慶市豐都縣職業教育中心 代淑萍

放寒假的那天，學生們已陸續回家了，教學樓空蕩蕩的，沒有了往日的讀書聲和喧囂聲。教師們來到B區415辦公室，聚精會神地觀看（全國著名教育專家，全國教育專家委員會會長，全國中小學德育研究會副理事長）馮恩洪先生關于《探索教育的真諦》視頻講座。

馮先生認為：教育的真諦和歸宿是將作為自然人的學生打造成社會人。創造適合學生的教育是以人為本的一場教育革命。我們要實現從挑選適合教育的學生到創造適合學生的教育的轉變，為此，教師必須關注學生的差異、重視學生的情感、釋放學生的潛能。

我印象最深的是馮先生在談到重視學生的情感問題時講的一個小故事：美國一位美術教師教學生畫馬，那位教師在教學過程中，自己并沒有在黑板上畫馬。只是向學生講了要注意馬的身體結構、比例和觀察馬的幾種方法（平視、俯視、仰視三種），就布置學生畫馬。學生們開始觀察操場上的三匹馬，有的趴在地上仰視馬；有的站在樓道上俯視馬；有的站在操場上平視馬。經過一番觀察、思索、動手操作。學生們的作品五花八門，全班16名學生沒有兩件相同的作品。其中有一個學生畫了一匹六條腿的馬，面對這件與眾不同的作品，這位教師笑著說：“你真有創意！六條腿的馬今天不存 在，不代表以后不存在，說不定通過科學的方法，改變馬的遺傳基因，四條腿的馬會變成六條腿的馬，若能證明六條腿的馬比四條腿的馬跑的速度更快，你別忘了申請諾貝爾獎啊！如果你成功了，可別忘了到母校看一看，讓我們也分享這種快樂。”

這個故事發人深省，反觀我們的教育，我們有的教師在尊重學生的情感嗎？我們的教育在細心呵護學生的創造熱情嗎？我們的教育在關注學生的潛能發展嗎？在我們的教育教學工作中，有的教師總是居高臨下；有的教師總是自以為是；面對這樣的學生和這樣的作品，這位教師尊重學生，重視學生的情感，把學生看成是一個平等的主體。同樣的學生，也許在我們有的教師眼里就是白癡；同樣的作品，也許在我們有的教師看來就是垃圾；或許有的教師會在眾目睽睽之下對這樣的學生進行挖苦諷刺，甚至氣急敗壞地毀掉這樣的作品。這樣的事仿佛發生在昨天，發生在我們的身邊。

國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂。”著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的領路人，有人認為：人品決定產品，產品體現人品。如果把教師看成是生產者，那么我們的學生就是我們的產品，教師的人格決定或影響學生的人格。從古至今，在 人們心目中，教師是受敬重的職業。歷史賦予了新時代教師更加重大的責任，這就要求我們教師應嚴于律己，率先垂范，加強學習，用新的教育教學理念武裝我們的頭腦，不斷反思自己以完善自我，努力提高自身業務素質和道德素養，提升自身人格魅力。熱愛教育事業，關愛學生，尊重學生人格，真正走進學生的心靈，把握學生的思想脈搏，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者。

每一個學生有其獨特的個性，同時每一個學生也是一個獨特的世界。在教育教學過程中，有些學生難免會因各種原因犯錯。作為教育工作者應冷靜對待，理智思考，全面分析：哪些是學生真正的錯？哪些是屬于我們強加的錯？哪些是屬于學生主觀上犯的錯？哪些是屬于客觀原因造成的錯？俗話說：金無足赤，人無完人。教師都不是完人，學生更不是完人，如果他們是完人就不需要來校接受教育，何況從某種角度而言，學生來學校的目的就是暴露缺點和錯誤的。蘇霍姆斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不要責罰他。”我的一個同事，曾經向我講述了一件令他至今深感愧疚的事：師范畢業的他剛走上工作崗位的那年，年輕氣盛。一天，他帶一個初中班上體育課，他讓學生做伸展運動，其中一位男學生的手沒伸直，他以為是這個學生不認真，就批評了他，他看這個學生的手還是沒伸直，頓時火冒三丈，走過去狠狠地扇了那個學生一耳光，粗暴地拽了他 的手臂。可是那個學生像一個堅強的戰士，面無表情，沒有任何辯解，只是眼淚像斷了線的珍珠，學生的手依然如故。他一下子蒙了，心想這個學生怪了，為什么會這樣？他是不是有什么隱情？下課后，他把這個學生請進了辦公室，那個學生對他說：“老師，今天我不是故意的，我的手由于小時候受過一次傷而不能伸直。”聽到學生的解釋，他感到羞愧難當、悔恨不已，于是馬上向那個學生道歉說：“對不起！老師錯怪你了，請你原諒我。”那個學生的回答是：“老師，沒關系的，你是不了解情況。”他說：那件事使他終身難忘，那件事從此改變了他簡單粗暴的工作作風。那以后，他再也沒有毆打或體罰過任何學生，遇到學生犯錯總是先了解情況，再對學生進行思想教育。那件事后，使他在教育教學工作中養成了不斷反思自己的習慣，如今的他已成為深受學生歡迎的好老師。我想：如果我這位同事自私的注重所謂師道尊嚴，事后仍然居高臨下，或不知反省和悔改，不知還會繼續傷害多少學生的情感？將會造成多么嚴重的后果啊！因此，理解學生、包容學生，善待學生的錯誤，對學生動之以情、曉之以禮，才是教育工作者在教育教學實踐中應有的工作態度和工作作風，切忌簡單粗暴。

善待學生的錯誤，不是放縱學生的錯誤，而是幫助學生讓學生從恐懼中得到解脫，減輕心理壓力，學生才會容易認識 4 到自己的錯誤并改正錯誤，從而完善學生人格，提升學生人格魅力。

我所任課的班級有一個學生他叫阿洪，一段時間，我去他們班上課常常見他打瞌睡，小組討論時也沒精打采，做游戲也沒興致，問他是否晚上熬夜耽誤了睡覺，他否認，只說是瞌睡多。有時看到他打瞌睡便叫他自己站一會兒，瞌睡醒了再坐下。沒想到后來情況越來越糟，所有上課的老師都反映他上課睡覺，問他也不多說話。有一天，我在一個安靜的地方找他談心才得知他夜晚尿頻，說每晚要去好幾次廁所。由于他們宿舍與廁所有一段距離，加之又睡上床，一旦尿醒，必須立刻從床上跳下來直奔廁所，不然就會小便失禁，為此他每天都感到很煩惱，他說，他不想對父母講，尤其不想對愛嘮叨的母親講。我對他說：“你生病了，這不是什么丑事，誰也不能保證一輩子不生病，你要正確對待，積極求醫，絕對不能貽誤病情。”那天我叫他下床的同學和他換了床鋪，要了他母親的手機號并和他母親談了他的情況，通過班主任和我的共同努力，他母親兩天后來到學校，和他一起去看了醫生。現在，他的病好了許多，人也精神了許多。像這樣的“錯”，的確是客觀原因造成的，教師應當給予理解和包容。我想，當時如果對阿洪粗暴地體罰，不走進他的內心世界，無疑會耽誤他的病情，也許他體味到的是這個世界的冷漠。

學生的健康成長離不開教師科學、合理的關愛。關愛而不溺 愛，嚴厲而不傷害。教師只有通過真情關愛感化學生，打開學生的心扉，促進師生溝通互動，學生的生命之花才會在教師愛心的呵護澆灌下燦爛盛開！教育工作者應把寬容學生的缺點和錯誤，并幫助學生改正存在的缺點和錯誤，以樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀作為自己奮斗的終極目標。只有這樣才會有和諧的師生關系；只有這樣學生才會有快樂的學習生活；只有這樣的教育才是成功的教育。

重慶市豐都縣水天坪工業園區職業教育中心

郵編：408200

第五篇：教師要善待學生[最終版]

教師要善待學生

關愛學生是教師職業的神圣魅力。教育的核心因素就是愛，有了愛，校園才會充滿溫馨，有了愛，學生才會充滿熱情。教師要學會個案研究,要講究教育方法的科學性和策略的藝術性，要記案例分析、教育隨筆、反思錄等，運用這些分析學生，施之以愛，動之以情，導之以行。要用仁愛之心善待我們每一位學生，特別是對那些學習上怕苦畏難的學生、平時不安分守紀的學生、數著指頭打發日子的學生，更應用你無私高尚的真情真心去打動學生的心靈，去觸動學生的靈魂，去改變學生的觀點，去端正學生的行為，要通過苦口婆心的教導、和風細雨的疏導、循循善誘的引導,曉之以理、動之以情，讓學生從內心里深深地感到你的一舉一動時時刻刻都在規范著他們的行為，你的一言一行，無不充滿著對他們無限的關愛。教師的愛是一種高尚的、純潔的愛，它應該是一種發自內心的、真誠的愛，沒想過要得到回報，更不是為了做給學生看。只有讓學生真正體會到教師的愛，才能在師生之間建立深厚的感情，才能拉近師生之間的心里距離，這就要求教師要愛得得法，愛得恰到好處。

包容學生是教育學生的必要手段。“人上一百，形形色色”，一個班級的學生的基礎、素質、性格各有不同，各種各樣的事情都有可能發生，這就要求教師對學生一定要有寬宏之心、包容之量，一定要針對學生不同的特點、不同的個性，選擇行之有效的方法，切不可操之過急，更不可急功近利，實行高壓政策。特別是對那些學習習慣不良、行為習慣失范、人生信念模糊、法紀觀念淡薄、心理壓抑失衡的學生，教師更要有火熱的工作激情、海納百川的雅量、包羅萬象的氣魄，包容學生一時的反常，包容學生一時的失敗，包容學生一時的違紀，包容學生一時的頂撞。

欣賞學生具有重大的教育力量。教育的藝術不僅在于知識的傳授，更在于呼喚、激勵、感化、感悟和欣賞。會欣賞善于欣賞學生的教師，才會最終贏得學生尊敬和愛戴。每一個學生都希望老師能貼近他、認可他、肯定他。這要求教師對學生的一點成績、一份特長、一絲進步，一個成功的舉動，都應不失時機的去表揚、鼓勵、欣賞。事實上，如果我們老師多一點點耐心，多一點點執著，多一點點信心，多一點點微笑，多一點點欣賞，學生就會多一點喜悅，多一點自信，多一點動力，多一點努力，多一點成功。

尊重學生是教師應具有的基本素養。教師應尊重學生人格，不歧視、諷刺、侮辱學生。學生在校是一個學生，在家庭、在社會都是一代人，在人格上和教師是平等的，其人格尊嚴不容侮辱。學生的隱私權不容侵犯，教師應一視同仁，公平對待每一位學生，尊重學生的隱私。學生的年齡特點和個性差異不同，教師應遵循學生個性差異，因材施教，因時利導。對待違紀學生要允許其有改過自新的機會，不能把一切改變看死，遇事應做深入細致的思想工作，要從關心、了解學生的思想行為及日常生活中的事情著手，讓學生明白你嚴而有度，嚴中有情。