第一篇：《善待錯誤》教育敘事

善待錯誤

王虹霞

在我們的教學課堂上，每天都有學生出錯。我們在平時的教學中比較關注學生的閃光點，對學生的精彩回答津津樂道，卻很少去關心課堂上的錯誤，害怕錯誤。其實不管我們在上課之前如何鉆研教材，如何分析學生的基礎和實際，然而在我們實際的課堂教學中，學生的錯誤卻仍然是形式多樣。課堂是不能完全預測的，錯誤是不可避免的。

教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。

俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進學生情感和智力的進一步發展。其實，“學生的錯誤都是有價值的”，我們教師應該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發揮自己的教學理念和教學機智，恰當的地處理好“錯誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學過程中要追求的最高境界。那么如何恰當的處理好學生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結合自己平時的教學實踐談談我的做法：

一、允許出錯，保護自尊心，增強自信心。

“錯”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。

其次，面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！苯處熯€要引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導，鼓勵下，學生在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”。

二、巧用學生錯誤,創新學生思維

錯誤是學生在學習過程中自然存在的現象，也是不可避免的，在數學教學中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。因為課堂上發生的錯誤并不是一文不值的，它往往反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應該善于巧用錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯系，把“錯誤”資源巧妙地予以運用，讓學生盡快走出誤區，步上“設想”成功的路徑，往往會給學生帶來一種意外的驚喜。

因此，教師對待學生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應該冷靜地剖析學生“錯解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！庇睦韺W家貝恩布奇說過:“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的！”學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來,教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的好的課堂正是有了這種那種錯誤,才使教學環節更精彩,我們的教學過程更體現出真實性,教師不但可以及時調整教學環節,還可以利用學生的錯誤“將錯就錯”,拓寬學生的思維。

三、及時捕捉“錯誤”，獲得“寶貴”資源。

課堂教學是一個動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態資源。記得有位心理學家說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料，并及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會達到意想不到的效果。其實，這種突發性錯誤我們教師是經常碰到的，因此對于課堂上學生突發性錯誤的問題，我們教師不應看作壞事，而應看作一筆巨大的財富。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，變學生的“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。

四、精心預設錯誤，激活學生思維

一位哲學家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法?！?所以我們教師應在易錯的環節上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，社會心理學家曾也指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功?！苯虒W中，教師盡量為學生提供和創造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學生一點表現自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創新的火花。教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵。為此，教師在教學中要善于捕捉或創設數學活動的時機，為學生提供創造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。最終讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

第二篇：教育敘事：善待每一個孩子

善待每一個孩子

珠海路小學（東校區）陳兆卿

記得一次單元測試時，我看見有個女生向另一個女生傳紙條。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“你能跟我說說這是怎么回事嗎？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“我有個題不知道做得對不對，想問問她。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是想考一個好成績，對吧？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說:“老師，我知道自己錯了，您能原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”我語重心長地說：“北京一個大學的教授抄襲別人的論文，被學校開除了。如果你不改正自己的錯誤，也許將來會受到更大的懲罰！要知道一個人的品德比學習成績更重要。你想要一個好成績，但不能通過這種方式。我相信通過你的勤勞和努力，肯定取得優異的成績。這次的事老師可以原諒你，但老師希望你今后不要犯這樣的錯誤！只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你還是個好學生。” 她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，家長反映孩子在家學習數學的熱情空前高漲，一直在努力學習，作業比以前認真多了。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

第三篇：善待學生的錯誤

善待學生的錯誤 善待學生的錯誤

作者：佚名

來源：網絡

更新：2010-4-2

閱讀：

欄目：班主任論文 善待學生的錯誤 來源自 3 e d u 教育網

[摘要]:人非圣賢,孰能無過,我們的學生是未成年人,更不可能不犯錯誤。善待、寬容犯了錯誤的學生,不僅是人性的需要,亦是我們教育中永遠有效的法寶。善待學生的錯誤是理解與尊重;善待學生的以其長補其短;善待學生的錯誤是愛心的凸獻。

[關鍵詞]: 善待;學生;錯誤

一、面對犯錯誤的兩種不同態度。

古人有云:“人非圣賢,孰能無過,過而能改,善莫大焉”,人生在世,有誰能不犯錯呢,即使是圣人也是無法逃避的,可以說犯錯誤是人生的一種必然。犯錯誤并不可怕,可怕的是犯錯不能夠改過。我們都知道犯錯誤大致有兩種,一種是無意過失的即失誤,一種是有意的即明知故犯,我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤最多,恐怕要數科學家了。試問:哪一項科研成果不是經過了幾百次,幾千次甚至幾萬次的失敗才取得?我們的學生本就是需要我們去教育、引導的未成年人,他們更不能避免犯錯誤。而且他們所犯錯誤或許是出于好奇心;或許是對事物的不了解;或許他們不能像成人一樣控制自己的行為。作為教師,作為班主任對犯了錯的學生如何教育?是采取賞罰分明中的“罰”還是孰視無睹、置之不理等他們自我發現?

長期以來,我們的教育管理存在一種“誤區”——那就是總覺得學生犯罪是“大逆不道”,是不可饒恕的,在處理學生時喜歡樹立“典型”,殺雞儆猴,總試圖用最嚴厲的處罰來警戒犯類似錯誤的學生。但是效果卻并不想想,而且更為嚴重是這樣反而會引發學生強烈的逆反心理。因此“有錯必罰”并不是教育犯錯學生的理想方法。那么采取不理不采的方法又會如何?由于我們的學生心智尚未成熟,他們不能完全分辯是是非非,他們很多時候錯了但卻不知道為什么錯,錯在哪里?對他們的錯誤如不及時加以教育糾正,只會使他們錯后再錯、錯上加錯,養成不好的習慣。因此采用不理不采、自生自來的方法對待學生的錯誤也是不妥當的。

二、善待犯錯的學生!

那如何教育犯了錯誤的學生?我的態度是善待他們。在這里我要借全國優秀班主任魏書生的一段話與大家共勉“,學生不管多么難教育,畢竟是青少年,其內心深處一定有一個廣闊的世界,而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時,要力爭不站在學生的對面,讓學生怎樣,不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的立場,站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們怎樣做得才能更好。這樣,學生會感到你不是在訓斥他,而是在幫助他?！翱梢?在成長的過程中,學生難免有失誤、難免會犯錯誤,關鍵是學生犯了錯誤以后,老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害,并和學生一起分析,怎樣做才能少犯錯誤,甚至不犯錯誤。

善待學生的錯誤是理解學生、愛學生的表現。善待是一種無聲的教育,它的教育力量往往超出我們的現象。懂得善待的人,才懂得人生,懂得快樂。俗話說的好“無規矩不以成方圓”,學校管理肯定是少不了一定的規章制度,但管理的制度更需要滲透一種人性化的寬容思想。善待學生的錯誤體現了以人為本的教育理念。

蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個小故事:有一次,季娜私自摘下校園里最美的花朵,班主任發現后,沒有不分青紅皂白地斥責,而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實地說;“我祖母病得很厲害,我想摘一朵花放在她的床頭安慰她??”說著眼里淚水汪汪。這時候老師很受感動地說:“季娜,再摘三朵吧,兩朵送給你的父母,謝謝他們培養了一個善良的人;一朵送給你,為了你有這樣一顆善良的心?！?/p>

季娜摘花這一行為是錯誤的,但錯誤的背后又折射出人性的熠熠光芒。面對這一錯誤,班主任沒有咄咄逼人的震怒,草率魯莽的訓斥,主觀臆斷的批評。否則,他就要把一顆美麗善良的心靈否定了,扼殺了。季娜的淚水表明了她承認了自己的錯誤。但班主任沒有就此了事,隨即挖掘季娜錯誤中的閃光點,讓季娜再摘三朵花。班主任的親切話語,化解了她心中的不安和恐懼。短短幾句話,飽含著對季娜錯誤善意的批評和對她善良心靈的贊美,收到了意想不到的雙重教育效果。學生年齡小,是非觀念淡薄,有時不能明辨真與假,區分美與丑,判斷善與惡。但每個學生的潛意識里都有做好人的愿望。我們要借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術,學會寬容善待,給予理解。因為,一種良言能化解一種危機,一場矛盾;一番惡語能激發一種矛盾,毀滅一個人才。

我班里有一個很調皮的男生叫周林鑫,一天他趁晚自習的時候偷換別班同學的輪胎。兩天后事情敗露。于是,大部分老師認為此事性質惡劣,應該“嚴懲”。而作為班主任的我卻另有想法,倒不是偏袒,而是覺得應該從愛護幫助的角度出發,謹慎處理。于是,我找到周林鑫,首先捕捉到他錯誤背后 的“美麗”,表揚他偷換車轱轆動作嫻熟,技術高超,而且深為那位同學著想,把其自行車安裝好不致于因自行車毀壞無法回家,心地很 善良。然后,再和風細雨地幫助他認識到事情的錯誤和產生的后果,用情感和賞識撥動他的心弦。周林鑫聽后,流下激動的淚水,悔恨不已,不僅認識到自己的錯誤,而且表示要汲取教訓把聰明才智用到學習和關心他人上面去。?第二天,我發現他從來沒有像今天這樣守紀律,上課聽得非常認真,課間主動把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時地表揚了他。此后,他不斷進步,成了我的得力助手。

三、怎樣善待學生的錯誤?

首先,善待學生的錯誤就是要幫助犯了錯誤的學生。

教師要把自己放在學生的位置上,和學生一起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心,同情他,支持他,鼓勵他,引導他和幫助他。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情,去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤,給學生的心靈造成傷害。我們知道,在任何班級中 , 學生總有好、中、差之分,有些教師對好學生則尊重、偏愛,對這些學生犯錯誤視而不見,不聞不問;對差生則嫌棄、厭惡,一旦他們犯錯誤則罵個狗血噴頭,不堪入耳。殊不知,這種做法,恰恰傷害了后進生的自尊心這一敏感的角落,輕者,使這些學生越發失去自信,產生自卑,不求上進;重者,則會使這些學生對教師產生怨恨和抵觸造成師生間矛盾。所以批評學生,要注意一事一批,學生犯了錯,班主任要針對學生的錯誤進行批評,不要輕易地將學生以往的錯誤聯系起來。批評學生,要對事不對人,無論是優秀的學生,還是經常出錯的學生,班主任都要一視同仁,批評學生,評語要準確,恰如其分。準確、真誠的評語,會使學生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說過:只有學生把教育看成是自己的需要且樂于接受時,才能取得最佳教育效果。批評教育后要?關注改正錯誤的情況,防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤,所以批評結束不等于萬事大吉,而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。

初中學生活潑好動,天真可愛,但也由于他們成熟度低,自覺性不強,難免會時常犯這樣那樣的錯誤,對于學生的錯誤,應本著以人為本的原則,進行針對性的教育。對于學生的犯錯,要采取“理”與“情”相結合的方法。正如蘇霍姆林斯基指出的“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合。學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲,而且是對他充滿人情味的關切?！彼^“理”就是要使學生明白自己所犯的錯誤是什么,為什么要受到批評。所謂“情”就是要用情感去教導學生。但除了教育以外,還要有適當的處理措施,因而讓學生用做好事來彌補錯誤,成了班上的一條規矩。根據學生犯錯誤的原因,要求其進行不同形式的補救。如自習課上講話的,就讓他在班會課前給大家講個故事;不交作業的,那么就請為班上的同學推薦一篇好文章,并說明推薦的理由;打了架的同學,要一起合作,給班組織、設計、主持一個活動??讓學生在活動中,得到教育,明白班集體是大家的,個人與集體是相互依存的,誰都應該盡全力去保護我們的“家”。每個人都會犯錯誤,設身處地地為別人著想,將心比心,就會多了一份理解,多了一份寬容?！耙荒畲认?可以醞釀兩間和氣;寸心潔白,可以昭垂百代清芬?！?/p>

其次,善待學生的錯誤就是挖掘其積極健康的東西,用長其“善”的方法,救其“失”。

一位同學,平時有一個怪癖,常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此,班主任不知說過他多少遍。有次家訪,班主任趙老師想跟家長談談這件事,無意中聽他媽講,他在家一有空就學著搞嫁接、植物栽培,還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮,想不到他有這般本事。聯系他平時的怪癖,趙老師重新調整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的長處,同時指出不可隨便在小樹上刻畫,并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。此例給我們一大警示:有些有“毛病”的學生說不定正是他創造力的凸現不可全盤否定,一棍子打死,應長其“善”救其“失”。

第三、善待學生的錯誤就是理解、尊重、信任學生。

善待學生的錯誤是用心對心去滋潤學生的心田,去包容學生的過失,去化解學生的不良情緒。大凡有卓識的教育家,優秀的老師都積極主張教師在教學中不要盛氣凌人地訓斥,辱罵學生,而要善于激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生,其中最重要的是保護學生的自尊心。一位當代的知名教育專家曾經說過這樣一句話:“所有難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子,所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計保護孩子最寶貴的東西——自尊心,這是切斷后進生源的重要手段。只有教師把學生當作有血有肉的人來對待,給他們以尊重和信任的時候,才會激發他們的潛能。俗話說:“于細微之處見真情”,師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值,還要傾情關愛每一個學生的心靈成長,學要學會運用寬容、理解善待學生的不足和錯誤,多給他們機會,引導他們走向成功。讓學生通過自尊心得到尊重和滿足來產生認識并改正不足的動力。從而達到“我給你自信,你給我成功”的目的。人都會犯錯誤,更 何況孩子。犯錯誤是孩子的權利,我們應該以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤,多給他們機會,引導他們走向成功。教育的核心是愛。學生的錯誤雖然是幼稚的,可笑的,卻往往又是美麗的,閃爍著學生積極向上的精神火花。因此,我們要善待學生美麗的錯誤,千萬別用成人的眼光去抹殺學生做好人的愿望。最后借英國心理學家貝恩布里奇的話作為本文的結束——“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”

淺談從人的心理需要善待犯錯誤的學生

發布時間：2009-11-23 來源： 作者：周小芳 我要評論：（0）字體：【小】【中】【大】

關于人的需要，許多學者進行了專門的闡述和研究。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛，他把人的需求分成五個層次：生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。這五個層次形成金字塔的狀態，即最底層是生理需要，表現為人們需要食物、飲料、住所、睡眠和氧氣等。在此之上是安全需要，表現為對秩序、穩定和保護，遠離恐懼和混亂，避免驚嚇、害怕和不測之事。再之上是歸屬和愛的需要，追求與他人建立友情、良好的人際關系，尤其在群體或家庭中。最上層是尊重的需要，包括自尊和來自他人的尊重，個體渴望獲得能力、成就、自由，渴望威信、承認、名譽和賞識等。最高層次的需要是自我實現，是個體成長、發展和挖掘潛能的心理需要。只有在較低層次的需求得到滿足之后，才能向較高層次的需求發展。他對人類需要的論述對我們今天看待學生的需要具有重要的指導價值和實踐意義。心理需要是人類特有的一種需要,如得不到滿足,會造成心理的不平衡并產生各種不良心理狀態。心理需要主要包括歸屬和愛的需要,尊重和自尊的需要等。

所謂犯錯誤的學生就是違反校紀校規的學生。大致有兩種情況，一種是無意的即失誤（不小心犯的錯誤，每個人都會犯的），一種是有意的即明知故犯。輕則不良行為、不好的學習習慣等，重則如打架鬧事，遲到早退，逃課上網，考試作弊等行為。這些學生往往也可稱為問題學生，他們并非自己想這樣犯錯，他們的不良行為與早期家庭教育、學校環境、人際關系、教育理念、認知偏頗等有著密切的關系。請看如下情景或現象：

情景一：學校政教處辦公室，幾個學生站在辦公室里，有的低著頭、有的臉上寫滿了憤怒、有的站著寫著什么??各種姿態應有盡有。當然，這些學生不用說都是違犯了較嚴重的校紀校規，被叫到政教處接受批評或訓斥或教育。

情景二：還是政教處，三個學生站在辦公室里，其中有一個站在一位老師辦公桌旁邊在寫著檢查。環顧四周，看見了一張空凳子，把這張凳子拿到站著寫檢查的學生身后并對他說：“坐下來寫吧，好好地把事情的經過及自己的認識寫清楚??”，還沒等我把話講完，這位老師就對我說：“你不要管，誰叫他犯錯誤的??”.以上情景對于學校或班主任或一般老師來說，學生犯錯誤受到懲罰接受批評，按傳統的教育理念是很正常的事情，也是無可厚非之事。然而，對于一個人類靈魂工程師來說，運用如此的簡單粗暴的方法對待犯錯誤的學生，我覺得很有必要并且非常值得探討和研究這一現象。對這些學生該如何處理？這個問題好象一片烏云一直縈繞在心頭。

現象一：記得有一次在文印室遇到一位高三課任老教師，他說：“有的學生根本不按學校制度執行，晚自習明明是英語，可他偏偏看語文，我就問他你為什么不看英語？他回答說，“不關你的事”。你說這樣的學生怎么能學好，品德差，又不尊重人。怎么教育這些學生呢？”聽下來，這位老師是一個很負責任的老師，對學生的關心，得到的卻是不被學生尊重。遇到這樣的事情，他心理一定很難過，今天說出來也是一種宣泄吧。

現象二：接著他又說該班另一學生情況，有一天一個男生遲到了，就站在門口，恰好班主任的課，那學生就說，我能進入教室嗎？班主任說，我們班不是有規定嗎？那學生又說，那我回家了，說著就真的回家了。你看給班主任氣的沒話說。原來該班班主任，對待遲到的學生是這樣規定的，凡是遲到的同學，就自覺站在教室門口，直到老師允許進入教室才能進入。

以上這樣的情境和現象難道不值得我們深思和思考？學生犯錯，就應受到懲罰，聽起來是有道理的，也是符合常規的，更是符合德育教育。而學校政教處就是德育教育的部門，看起來這程序也是符合邏輯的。這樣的現象，只要我們細心觀察一下，在一些班主任辦公室也經?？吹筋愃频那榫?。作為做心理輔導和心理咨詢工作多年的我，我的職業身份和敏感告訴我：在新課程、新理念下，對犯錯誤的學生該如何教育，我認為從人的心理需要善待這些學生，教育是一種理念也是一種態度。到底如何善待呢？這是很有必要也很值得探討的問題。本人只是就此情景和現象，談談作為心理輔導老師如何從人的心理需要出發，正確處理和善待犯錯誤的學生，主要遵循以下幾種教育態度：

一． 對事不對人的態度

由馬斯洛的需要理論告訴我們：犯錯誤的學生，在心理上已經很缺乏安全感了，他們的內心產生了害怕、擔心、焦慮和恐懼等糟糕的情緒了，而這些學生在犯錯誤前在行為和表現上、學習及人際關系等方面就不盡如人意，有的甚至于被列為差生，他們已經缺乏自尊性和自信心。他們就更容易犯錯，在處罰他們要特別善待他們。首先要調整好我們的認知態度，要對事不對人，針對犯錯這件事情必須讓學生意識到它的錯誤和重要性，并與學生分析其危害性，而對學生的人格不要加以褒貶，并尊重他的人格。比如，讓他們到辦公室或政教處，可以讓他坐下來談，為了減緩其內心的緊張和焦慮，不妨倒點水給他喝，跟他一起分析危害性，再找到該生身上具有的優點和特質，然后再對其犯的錯誤給予嚴肅地批評和警告，根據校紀校規的制度，該怎么處理就怎么處理。讓他意識到犯錯就要接受應有的懲罰，承擔責任。切記對他過去的行為不抱成見，就事論事。對他這個人身上具有的優點還是給予肯定，尊重其人格。

二． 真誠又關愛的態度

北京師范大學心理學教授林崇德曾經說過:“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣?！?作為老師，愛學生是神圣的天職，讓學生心靈感受到我們對他的愛，就會擁有良好的師生關系。良好的師生關系，是促進學生健康成長的一個有力的保障，也是教育學生的潤滑劑。關愛必須建立在真誠的基礎上，否則，不但不能讓學生感受到你的關愛，反而會傷害到學生。真誠地關愛會贏得學生充分的信任。

俗話說：“親其師”，才能“信其道”。教師的情緒情感是影響學生學習的眾多因素中最為突出的因素。一個學生從教師那里感受到真誠的關懷后，他就會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愿意接受教師的教育和處罰。處罰必須體現對學生的真誠和疼愛，特別在大庭廣眾中受罰，如果不體現關心愛護，極易扭曲學生的性格，挫傷自尊心。比如，在課堂上發生的問題，盡可能放到課后去解決；在集體場合發生的問題，設法和學生個別談話；學生的情緒比較沖動時，其認知極為偏頗，不要急于讓他承認錯誤，如正在打架的學生，待他冷靜下來以后再做處理。

三． 尊重加信任的態度

作為教師，每個人都想教育好學生，同時也希望得到學生的愛戴和尊重。內心會感到職業的快樂和幸福感。這就是馬斯洛的需求理論中的尊重的需求和自我實現的需求。同樣我們可愛的學生也有這樣的心理需求。這就要我們老師首先要真正了解、理解、尊重、愛護學生，同時還要信任學生，尊重和信任都是相互的，學生同樣會更加地尊重和信任老師。每個學生都具有人格、個性、思想和情感，他們懂得尊重，更需要尊重；正處于高中階段的學生，他們的價值觀、世界觀和人生觀還沒有完全成熟，正處于成長和發展變化中。隨著不斷地成長，盡管他們日趨成熟，但終究不是成人，犯錯誤是難免的。當然，有的學生明知故犯或一犯再犯，說明這樣的學生心理需要得不到滿足，就會造成心理不平衡、難過、委屈等消極情緒，甚至于產生心理障礙，從而導致行為偏激或過激，故而，我們老師不要輕易定結論，認為學生的行為偏差屬于思想道德敗壞。

四． 鞭策和鼓勵的態度

全國優秀班主任魏書生老師說過：”學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。"可見，魏書生老師就是站在學生的心理需要的角度來看的。學生在成長的過程中，難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。即使犯了錯誤，我們以魏書生老師的教育理念為指導思想，以犯錯的教訓鞭策學生，讓學生意識到犯錯不是罪，只要改正并不斷進步就好，再不斷地給予鼓勵，以幫助其取得更大的進步，達到自我實現的目的。

作為一個稱職的老師，尤其作為一個心理工作者，只有走進學生的心靈，才能窺視學生的內心世界。把準學生的脈搏，傾聽學生的心聲，與學生的情感產生共鳴，甚至于達到同感、共情的程度。從人的心理需要出發，幫助學生排憂解難，減輕心理壓力，排除心理障礙，有效地激發其自信心、內心的動力、積極性和內在潛能。讓我們一起來善待犯錯誤的學生吧！

第四篇：善待學生 正視錯誤

善待學生 正視錯誤

美國著名心理學家和教育學家布魯納說過這樣一句話：“學生的錯誤也是有價值的?！钡聡逃铱枴ね夭┦康慕逃卦E之一，就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括錯誤。

善待、利用錯誤。這既是一種“傳道授業解惑”的技巧，也是教學雙方的一種交流。新課程標準強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，是很有道理的。但在實際運用中，教師應該學會客觀、生動地糾正學生對教材、書本和知識認識上的偏差以及錯誤，不能只注意“激勵”而一味地說好。要讓學生從根本上懂得“所以然”和“所以不然”。要知道，對錯誤不加以糾正、模糊概念不加以澄清，勢必導致舊的錯誤的延續和新的錯誤的產生。因此，教師要學會善待和利用學生的這些錯誤，可以通過舉例、引用甚至夸張的方法，對錯誤加以分析和糾正。

巧妙糾正錯誤。應該看到，學生做錯事是常見的現象，不值得大驚小怪。作為一名教師，當然要對犯了錯誤的學生進行教育幫助，包括分析原因、后果如何補救以及今后如何避免等。一般而言，只要教師不采用諷刺的態度和過火的行為，學生是樂于接受批評的。但是，教師要學會有耐心和有技巧地糾正學生的錯誤。中學生畢竟不是小學生，他們有自己看待和理解問題的方式，因此要以十分的耐心給他們一個思想轉變的過程和真心改正錯誤的機會。

正視錯誤，讓學生自我反省。不經歷風雨，怎能見彩虹？經歷過錯誤的學生，在走上社會后，往往更加謹慎、更加成熟。學生的錯誤為教師提供了反思素材，教師從入職到成熟，會不斷經歷各種與教學相關的事情。在這一過程中，教師的成長離不開對學生行為、理念的反思。學生的錯誤為教師踐行新課程理念提供了載體，客觀評價可以使學生明確努力的方向，而“鼓勵贊賞”則必須建立在客觀評價的基礎上。學生所犯錯誤為學生提供了良好的“實踐社會人生”的價值，他們通過錯誤懂得哪些是正確的，哪些是不正確的。

正視錯誤，體現美德。善待學生的錯誤，有利于教書育人。一些學生有“犯錯不肯接受批評”的心理，所以教師應通過“善待”，讓學生放下思想包袱，維護學生的自尊心，使其主動改正錯誤?！吧拼钡慕Y果是讓我們的教育本身具有道德性。通過對學生在課堂教學中所犯錯誤的正確引導，會帶給學生一次進步的機會，正所謂“點石成金”。善待學生的錯誤本身就是師德的直接體現，因為教師的重要職責不在于傳授知識，而首先在于培養具有良好道德規范的“社會人”。

第五篇：教師如何善待學生的錯誤[最終版]

教師如何善待學生的錯誤

一位著名的教育家曾經說過，永遠不要對孩子發脾氣。雖然這句話對許多老師來說覺得不可能實現，學生不可能一點錯不犯，老師也是個人，不可能對學生一點脾氣都不發。但是，我認為這句話還是有一定道理的。這是提醒我們善待

學生的出錯。

教師應該善待學生的錯誤，切忌簡單粗暴，要用一顆平常心來看待學生的錯誤。孩子們是犯了錯誤，但犯錯誤不等同于犯罪，教師應是他們的朋友，絕不能把學生擺在敵人的位置上。我們應該持一顆寬容之心，學會包容、善待他們，用愛支撐師生共架的心之橋梁。我們教育工作者要時時注意更新方式，適應不同年齡，不同時代的各種各樣的學生，做到因材施教，有的放矢，充滿愛心，真心善待每一個犯錯誤的學生。相信愛心會像春風細雨潤物無聲。只有這樣，才能使學生明辨是非，改正錯誤，提高認識，養成良好的思想品

德和健康的心理。

一、善待錯誤是大愛，能容錯誤是一種胸襟學生犯錯誤，能容錯是一種胸襟。有時候我們對學生犯錯誤實在是忍無可忍，甚至暴跳如雷。確實，說了多少遍的道理，學生當做耳旁風，能不氣嗎？但是氣歸氣，卻不能一

氣之下說出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事。我們要以寬容之心善待學生的錯誤，我們控制了怒火，才能冷靜地處理事件，這是尊重學生的首要條件。教師沒有了怒火，讓學生感覺多了幾分敬畏，多了幾分信任，更有利于幫助學生

從思想上認識錯誤，改正錯誤。

二、糾正錯誤是藝術，需要耐心和愛心

學生犯錯誤，既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應當理智耐心地注意方法，分析處理。一位哲學家說過：要想除掉曠野中的野草，用鏟子鏟不行，用火燒也不好，撒上石灰更是破壞土質，最好的辦法就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂凈潔，唯一的辦法就是在其上撒滿陽光，種植美

德。

三、善待錯誤，讓錯誤成就美麗

教育家烏申斯基曾說：“沒有了解，就沒有教育?！泵恳粋€學生作為一個正在尋求知識、走向社會化的活生生的人，都有自己的個性、情感、理想和內心世界。但學生都渴望得到教師的理解，尤其是自己犯錯誤的時候，這一點是相同的。善待學生的出錯，要求教師用心理“換位”的思想，站在當事人的角度，設身處地去考慮學生犯錯誤是的處境、感受、情緒和動機。

既然選擇了教師這一職業，就要捧出一顆善于包容的愛心。善待錯誤是一種智慧，是一種耐心，是一種責任，更是

一種信任。在學生有了過失或錯誤時，我們不妨換一種聲音，用一個博大的胸襟善待犯錯誤的學生，以一種崇高的人格魅力糾正學生的錯誤，讓我們的教育如春風溫暖孩子幼小的心

靈，似細雨滋潤孩子干涸的心田。