第一篇：教育敘事

教書育人

享受職業幸福

記得在上小學的時候，每每看到老師們在講臺上從容不迫，妙語連珠時，內心便油然而產生一種敬意，于是我就立志要做一名光榮的人民教師，因此在高考填報志愿時，我毫不猶豫的選擇了牡丹江大學物理系，１９８８年，終于登上了夢寐以求的講臺。從教二十三年來，我一心撲在自己衷愛的教育事業上，嚴謹、審慎地對待自己教學中的每一個細節，使自己的教學日臻完善。與教育結緣，一路走來，風光無限，我的人生更加精彩。

一、植根農村，靜下心來教學

大學畢業后，我毅然放棄了留在市里改行的機會，回到了母校龍爪中學擔任物理學科教學。那時，面對著一雙雙求真、求善、求美的眼睛，心理真有一種“戰戰兢兢，如履薄冰”的感覺，生怕自己“失之毫厘”而致學生“謬以千里”，于是，懷著滿腔熱忱，我決定把自己學到的全部知識，都毫無保留的教給學生，完成我“傳道、授業、解惑”的任務，提升自己的人生價值。

理想很豐滿，現實卻骨感。由于面對的是農村中學生，大部分家長不太重視教育，學生基礎較差，甚至有的學生計算能力不及小學生，缺少學習興趣和激情。針對這一情況，我決心精心創設物理學習的良好情境，讓學生明確每節課的學習課題，從而激發學生的學習熱情。我深知：物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。例如，在《氣體壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好地激發學生的學習興趣，更重要的是老師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，為什么在易拉罐口出現“白霧”時，迅速封住罐口？罐口出現“白霧”說明了什么？這種排出空氣的方法在初中物理中還有哪些應用？一系列問題的設臵在教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度，多方位，多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。讓他們快快樂樂的體驗物理活動，發現物理就在我們身邊。

面對新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面發展，我設法讓每個學生真正手動起來，腦動起來，開發學生的腦力、智力。例如在講《電路連接的基本方式》一課時，我設計了這樣一個環節：我們已經知道了串聯并聯電路連接方式上的不同，你認為這種連接方式上的不同，對小燈泡的工作會不會有影響？對于串并聯電路你還想知道哪些呢？現在就請同學們利用桌上的實驗器材，針對你感興趣的、你想知道的問題進行實驗探究。實驗過程中，我們應該采用比較法，同樣一個問題，串聯電路出現什么現象，并聯電路又出現什么現象？然后我巡回指導，提醒學生電路連接的注意點。進一步了解學生想要探究的問題。在這里，我將這個原本學生在教師要求下按部就班的操作性實驗，改成了學生完全自主的探究性實驗：針對自己提出的、自己感興趣的問題，自己動手進行探究實驗。使學生的自主學習，探究問題的積極性和主動性得到了最大限度的發揮。變要我學為我要學。學生的學習積極性空前的高漲，動腦思考進行設計，動手操作進行探究。切實促進了學生主動探究的意識和探究思維的培養。

苦心孤詣地設計每一個教學細節，我感悟到：做為一名教師，要深入思考，為學生創設有效的教學情境，將一些演示性實驗和驗證性實驗改為學生自主的探究性實驗，提高學生自主探究的能力。同時，我還發現，通過自主探究學習，農村中學生的潛能被挖掘出來了，他們樂于探索日常生活中的道理，也培養了他們將物理知識應用到日常生活、社會實踐的意識。同時，學習成績普遍得到提高，學年末時，我所教班級的物理成績遠遠超過了縣里幾所中學同學年的成績，并且有兩個班級的優秀率均在百分之七十以上。驕人的成績讓我享受成功喜悅的同時，也暗下決心：一定要在家鄉這片熱土上，繼續耕耘，默默奉獻，走出一條具有農村特色的物理教學之路。

二、潤物無聲，潛下心來抓德育

剛剛走上工作崗位，校領導就讓我擔任班主任，而且把全校最亂，淘學生最多的班級給了我，或許受“嚴師出高徒”古訓的熏陶，第一天走進班級我便板起面孔，聲色俱厲的想給他們來個下馬威，況且自己是個男班任，相信一定會在學生的心中樹立起足夠的威信來，但事與愿違，班級的紀律我在時一個樣，其他科任，尤其是女教師上課時又是一個樣，經常有老師向我告狀。怎樣才能從根上改變班風呢？那時，我決定另辟蹊徑，利用業余時間，我深入地閱讀了《教育學》、《心理學》等書籍，研讀蘇霍姆林斯基等專家關于教育的論述，我懂得了：班主任的工作需要我們全身心的投入，走進學生心靈深處，真正深入到學生個性的心理層面，愛每一位學生，是教師的天職。

有一節體育課，老師請假沒來，語文老師趕緊忙把課“搶”去，深入班級輔導，沒成想不到十分鐘時間，那位老師怒氣沖沖地回到了辦公室，把書往桌子上一摔說：“你班唐坤真氣人，我好心好意去上課，他卻不領情說我占用了體育課，我說了他幾句，他竟然把門一摔就走了。以后你不許讓他上我語文課了！”看到他這樣情緒激動，我的心理既有一絲自責和愧疚，同時對這位老師也有些不滿，班主任就該做科任老師的警察嗎？但轉念一想，做為班主任，不應該協調好本班學生與科任教師的關系嗎？創建和諧班集體，營造良好的教學氛圍，我責無旁貸。于是，課下我找唐坤談心，首先就我們共同感興趣的體育明星、體育賽事談了許久，然后肯定他在體育上的優勢，并鼓勵他將來可以報考體育院校，但一定要先學好文化課。后來，認真的聽了我對他學習方法上的建議以后，頻頻信服的點著頭。見他心理上徹底放松了，我又指出他私自離開教室是對老師極大的不尊重，讓放棄了休息來輔導的語文老師很寒心。聽了我的話，唐坤立馬保證：“老師我知道我錯在哪了，我一會就去找語文老師認錯！”那一刻，我發現他的眼神是那么的澄澈和堅定。

多年來的班主任工作讓我認識到：我們的教育理念也應與時俱進，育人首先應先去愛他，熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點，有問題的后進生，正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、經歷和愛心。如果班主任能用一顆真摯的愛心時時為學生的發展著想，如春風化雨，就一定能贏得學生的尊重和愛戴，也一定能爭取到科任老師的理解和支持。這樣我們也一定會得到一片快樂、和諧、真情飛揚的上空。

常年堅持不懈抓德育，在教學中德智并重，為此我撰寫了教學反思《讓掌聲與愛伴孩子成長》，并獲牡丹江市心理健康教育指導中心一等獎。２０１１年，我被牡丹江市政府授予市德育先進工作者稱號。

三、教學相長，在探索中享受教研的快樂

“我是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬。”每當領導給我安排任務時，我經常會這樣調侃。２００５年，學校新分來了一個物理系畢業的大學生，校長就找到我說：“你不是革命的一塊磚嗎，現在給年輕人個鍛煉機會，你去教歷史吧。”雖然撇開自己的老本行，內心極不情愿，但一看到領導們那信任的目光時，我又暗下決心，一定要干一行愛一行。于是，我重新把自己作為一名學生，每天鉆研歷史教材，啃讀資料，拼命讀書，擴大視野……

踩著初中歷史教學新課程改革的節拍，我經常想：倡導學習型社會和創新型社會的今天，到底該怎樣來面對我們的學生，是穿新鞋走老路，踏踏實實地死記硬背，搞題海戰術，還是埋葬一個“舊社會”，搞全新的素質教育。歷史到底應該怎樣教？怎樣定位？更多接觸與交流，伴隨冬去春來，一時的惘然，一時的摸索。我試著把歷史知識通過趣味性、通俗化的形式，采取師生互動、生生互動的方式，把它傳授給學生，使學生在娛樂中輕松學習歷史，這會比單純化的講述和閱讀，學生更感興趣。如講《三國鼎立》時，我讓學生們結合電視劇或小說《三國演義》自己講講“赤壁之戰”、“官渡之戰”的故事。如在《中法戰爭》一節課的教學中，我安排了辯論的教學方式，設立了兩種對立觀點：即中法戰爭斗爭結果“中國不敗而敗，法國不勝而勝”和“法國失敗，中國勝利”兩個辯題，由學生自由辯論，教師發揮主導作用，拋出學術界的不同觀點，指導學生閱讀這方面的文章，讓學生站在不同角度進行思考，幫助學習提煉出有創造性的觀點和看法。

摸著石頭過河，開始時我的內心也惴惴不安，怕這種教學方式影響學生的中考成績，實踐證明我的這種擔心是多余的，一學期下來，學生對歷史的興趣明顯提高了，他們不再把歷史當作副科來學習，學年末時，在歷史全縣統考中百分之九十五的學生歷史學科及格，有幾十位學生獲得優秀。

“學習、思考、研究、開拓、創新”像座右銘一樣督促著我，我認為：教師不僅是實踐者，更應該是思想者；教師不能滿足于教書匠，而要立志當教育家。我在積極參與到新課程改革中的同時，多次承擔校、縣級觀摩課，２００７年６月我出示的《海峽兩岸的交往》一課獲縣級一等獎。同時，我撰寫的《海峽兩岸的交往》教案獲縣級一等獎。同時，我把實踐中的收獲記錄、總結、提煉、反思，撰寫了數十篇論文，２００７年１２月我撰寫的《歷史教學實施創新教育淺淡》一文，在中國教育學會兒童教育心理分會黑龍江中小學心理健康教育專業委員會召開的優秀論文評審會上被評為一等獎。２００９年１月我的《中學歷史教學與學生思想教育淺談》一文，在中國教育學會兒童教育心理學分會黑龍江中小學心理健康教育專業委員會召開的優秀科研論文評審會上，被評為一等獎。

教學促進科研，科研指導教學。２００７年，我申請了十一．五科研課題《在教學中如何運用現代教學技術》。在課題研究中，與同仁們共同探索，共同總結，尋找出最佳教學方法。２０１１年３月我的科研成果《淺談歷史教師對“啟發式教學”的認識和作用》在牡丹江市教育學會２０１０年評審活動中，被評為一等優秀科研成果。由于科研方面起帶頭作用，２００６年被評為教育科研工作先進個人，２００８年被評為教育科研工作先進個人，２００９年被授予林口縣教育科研骨干稱號。

在學科教學中，我不斷向老教師學習，同時，也指導年輕教師文化業務及管理班級工作，２００８年１０月，我指導的教師溫玉琴的主題班會課《學會感恩》在黑龍江省首屆中小學班主任專業能力展示與研討活動中，被評為一等獎；２０１１年６月，我指導的教師趙世虎出示的德育活動課《感恩父母》在黑龍江省首屆中小學班主任專業能力展示與研計活動中，被評為特等獎。

四、教書育人雙豐收，在探索中享受職業快樂 昨天的努力就是今天的收獲，今天的努力就是明天的希望。鑒于我在工作中的兢兢業業，勇于探索，并且各方面工作成績突出，２００７－２００８年先后兩次被評為鎮級優秀教師，２００８和２０１０年分別獲得林口縣人民政府記功獎勵，２０１０到２０１１年先后兩次獲得林口縣教育工會授予的工會積極分子稱號，２００９年獲得縣級教育先進工作者稱號，２０１０年被評為縣級優秀教師，２０１１年被評為市級優秀教師。

雖然取得了一些成績，但那只代表過去，腳下的從教之路還很漫長、艱辛。做為一名教師，惟有不斷補充源頭活水，不斷吐故納新，以教研為先導，以育人為前提，在教育戰線的廣闊天地歷練自己。惟愿能常教常新，心系學生，心系教育，堅定信念，在探索中享受職業幸福。

第二篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續續的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創造性地再現事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺

●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。

第三篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領導老師，大家好。我叫aa，是cc區第c中學的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領導放心、家長信任、孩子愛戴的優秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監控之下，我的要求就是執行，稍有差錯，便軍法處置。一個學期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業，付出就要有回報，孩子們應該學業進步、團結向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環節出了問題呢？

初一下學期，在領導的督促下，我開始拜師學藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變缺點，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發展日新月異，如果不能與時俱進，順應社會的變化而調整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應該有我自己的教學觀念，因為我年輕，我應該把我的心與學生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應該讓學生把我當成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當班主任的時候，我發現班上有個學生一直表現得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經常走神。當我叫他回答問題時，他也一言不發，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關心他的生活）于是我開始耐心地開導他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我幫他輔導，現在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學生們相處，我是典型的80后，而我的學生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發音也標準了很多，上課發言的積極性也提高了，對英語也產生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學習英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態，找準自己的位置，虛心請教，認真學習，提高自己的工作能力，同時發揮自己的優勢。時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。最后我想說“年輕真好”。

第四篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門人文學科，在人生的生長進程中起著至關重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學生學習歷史的樂園。所以任教以來，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學校嘗試初中高中過渡教學，那么歷史怎么過渡呢，我也想了很久，上網也查了一些資料，最后確定了三個課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過程中穿插了幾個有趣的歷史小故事，也調動學生講，師生互動，想盡可能從一開始引發學生學習探知的興趣，讓他們盼著每節歷史課，這也就是我過渡時期的教學任務。

2010年高二時期還開設了兩門選修課，一門是高考范圍內的選修三即《20世紀戰爭與和平》；另一門主要了為了豐富學生課外知識，開設了選修六《世界文化遺產薈萃》。選修六在各學校開設在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對來說準備工作的難度就更大一些，我查詢了很多資料，制備了完備了課件，終于在規定時間內完成了教學任務。

2011年，繁重的高三教學開始了，高三工作是學校各項工作中的重中之重，做為一位家長我也能體會各位學生家長的企盼之心，更是見證了大多數學生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開學以來我繼續采用默寫考點復習法，從二輪復習開始后，我著重培養學生的答題能力，為了充分調動學生，我用早午自習時間安排學生講題，并說出自己的解題思路，方法等。一開始，學生不適應，沒人上來，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無論程度好不好的學生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會之后，我又得到了很多新的啟發：如高考論證題怎么訓練；材料解析題自么樣分析；材料中的標點符號怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學生的最關健時期，我也幾乎將全部精力放在了教學上，針對ABC三個班學生的學習程度，我相應制定了不同的教學措施，孔子也說了要“因材施教”。A班學生在那個時期著重在于能力的提升，所以我上網查找各種答題技巧，方法傳授給學生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學生即重基礎又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點。C班學生相對來說基礎差，所以重課本，天天看著他們看書，背考點。在師生的共同努力下，終于走過了高三這段日子。

有這三年教學中我也得到了啟示：學生對歷史學習是有興趣的，也是可以學好的，關鍵是在于教師的教學辦法能否得當，能否可以激發他們的共鳴，教學言語一要學生能聽懂；二是學生喜歡聽。要想讓學生聽得懂，教師的教學言語就必需思索學生的年齡特點及所掌握的歷史知識所達到的程度――即所謂學情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對教材內容的了解。要想讓學生喜歡聽，就應在講述時，用詳細的史實來充實教學，經過生動、抽象的敘述和解說或活動，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史的濃重興味，這實際上就要請教師做好充分的備課、上課預備。為了上一節學生聽得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點，累一點，把學生的學習擔負轉化為教師的教學義務，我覺得辦法總比困難多。

2012年9月開始，我承擔了一項新任務，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細致的，可以說三年中牽扯了很多時間和精力。可即使是這樣我也從沒有忽略過我的教學工作，2015年開學以來又進入了高三沖刺階段，這界學生又有她們的特點，針對這些特點我做了以下工作：

一 了解學生的學習情況

要掌握學生的成績情況，做到心中有數，才能對癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問以增強他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實上他們正在提高。對中間層次的同學則先肯定他們的長處，關心他們的學習，再幫助他們分析考試的得與失。對成績比較差的學生，則盡量鞏固他們基礎知識，同時盡可能在課內外抽出一定時間給他們查缺補漏。

二 關注學生心理動態 三三階段復習法 第一階段復習式的新教學，時間安排在3月。這一階段，教師引導學生進行系統的復習與練習，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節按時期講。總之，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復習，即一面講新知識，一面復習、考查舊知識，加強對過去所學知識的鞏固。除按此方式進行教學與復習外，在這一階段的復習中還應按單元進行“小綜合”訓練，力求“橫中有縱”，以達到培養學生全面分析問題的能力。

第二階段專題知識結構教學，時間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專題復習與綜合練習相結合，達到“縱中有橫”，實現“縱橫交錯，經緯溝通”。這時，教師可將前面所學知識列成專題進行講述式復習，把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經濟、文化、民族關系等幾條線索，中國現代史則可劃分為：帝國主義列強的侵華史，中國人民抗爭史，中國各階級的探索史和中國資本主義發展史。而將世界近現代史劃分為資本主義發展史、國際共產主義運動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養學生的思維能力，即教會學生運用知識。

第三階段綜合及重點內容的教學，時間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學與復習既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學生的學習興趣充分地調動起來，形成復習迎考的最佳心理狀態。以《考試說明》要求為準，精選一些模擬套題和思維性較強的問答題組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學生加強培養對問題做出完整準確表述的能力。

希望三階段復習法能在今年高考中發揮最大的作用，更希望今年高考能有個好成績！

第五篇：教育敘事

【教育敘事·中學英語】

寬容，是滋潤的雨露

作者姓名：仝普收

學

校：戶縣職教中心 所屬區縣：戶縣 聯系方式：*** 郵

編：710300

寬容，是滋潤的雨露

仝普收

這是一個有關小松的故事，雖然我很不愿提及，但它總是時時觸動我內心深處那根敏感的神經。

任教第五年春節后，班上來了個插班新生小松，他剛從部隊服役期滿，希望有新的機會成就他的夢想。他的非凡經歷使他在這些單純的學生眼中有一層神秘的傳奇色彩，當然，他的個性魅力很快讓他有了“英雄效應”，在班級人氣很旺。一天上課，小松又偷偷地玩起了手機。在那個手機還不是很普及的年代，學校對此明令禁止。我向他暗示了幾次后，他的手機突然發出了很響的聲音。我裝著若無其事的樣子，沒有理會同學們一起轉向他又轉向我的目光：我清楚這個問題的處理將直接影響到班風建設和我的威信。

我慢慢地走過去，邊講課邊向他伸出了一只手，用意很明確：手機先給我，事情下課再說。但他堅決拒絕了我，一副能奈我何的表情讓我很不平靜，我決定要略施懲戒，總不能落下“教不嚴，師之惰”的名聲。但他固執己見，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教導處”。為了樹立威信明確校規我就真的讓他去了教導處，沒想到血氣方剛的他在教導處所表現的桀驁不馴讓校方最終做出不能繼續插班的決定。

在他離校時，他向我敬了一個軍禮，說了很多表示抱歉的話，但是，這句話深深觸動了我：老師，希望您以后能對您的學生多些寬容。我忍不住流淚了---委屈、難過、遺憾，一時間五味雜陳。課堂異常沉默，我沒有想到我的無心之失會讓一個學生以這樣的方式離開。

我常常后悔：如果當時我可以像現在一樣，心平氣和的靈活處理問題，既能制止不利課堂管理的行為，不傷及他的自尊，又對其他同學起到相應的教育作用，也許他會擁有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾說過：任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。作為班主任的我們常常想按照自己的意愿或審美觀完成對一株花的栽培，但難免會遇到自己預想不到處境和艱難。我們所帶的班級也許每年都會有一個叫“小松”的學生，他們可能有各種我們無法預期的不良習慣，我們能做的就是不斷提高自己的職業素養，適時調整心態，用寬廣的胸懷去包容、用發展的眼光去欣賞，用他們的優勢特點去激勵，找準問題的切入點，因勢利導，因材施教。

作為一名園丁，我們不能總是因為枝頭上無端瘋長出的紙條而悶悶不已，因為那正是我們的職責所在。

這件事已過去多年，但小松的那句話至今還教我時時反省：看自己的教育方式是不是規范、合理，足夠人性化、科學化。要把學生造就成什么樣的人，自己就應當是什么樣的人。和學生一樣，我們也有諸多方面需要精進和完善，只有根據已獲得的經驗和教訓對自己的工作思路隨時做以積極調整，才能使我們的教育適應新時代下不同學生的心理需求，才能跟上學生成長的步伐； 只有不斷反思自己的教育行為,才會使我們更加理智的對待教育，才能使我們的教學行為更加科學，我們的學生才有更好的成長機會。