第一篇：教育敘事

大家，早上好！

今天我和大家交流的內容是小學數學教學敘事。所講的一些主要的觀點和資料就是來自陳亞明撰寫的這本《新課程小學數學教學敘事研究》一書。我也是把這本書當中一些我認為精華的地方和大家一起分享。

一、什么是教學敘事

近年來，隨著“教師專業化”、“校本研究”、“反思性教學”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始關注教師的專業發展。象“行動研究”、“個案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想與做法被運用于教學研究之中。“教學敘事”這一原本有些陌生的術語開始逐漸被教育界的人們所熟悉。尤其是20世紀90年代以來對課堂教學、學生學習、教師發展等方面的研究使人們意識到“敘事”及其“對敘事的研究”正在影響著教師的教學變革，影響著教師的教學研究，也影響著教師的專業成長。

“敘事”簡單的講，就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。“敘事”原本是文學的要素之一，也是文學領域討論問題。似乎不屬于科學研究這一層面的范疇。但是“敘事”具有人文科學的多種價值關懷，因而能在教育領域中得以興起和發展，出現在人們的教育教學視野中，也拓展了教育領域的研究方法，也豐富了教育領域的研究成果。

（一）什么是數學教學敘事

敘事在教學中的運用簡稱為教學敘事，那么數學教學敘事就是以敘事、講故事的形式記錄在自己的數學教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事。表達自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。數學教學敘事其實是一種敘事化的數學教學反思。它包含兩方面的要義：

1.是指以敘事的方式開展的數學教學研究。它是研究者（主要指教師）通過對有意義的教學事件、教學實踐經驗的描述和分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教學思想、教學理論和教學信念，從而發現教學的本質、規律和價值意義。

2.是研究者以敘事、將故事的方式表達對數學教學的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教學應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個數學教學故事，讓讀者從故事中體驗數學教育是什么或應該怎么做。

在這里大家一起分享一則數學教學敘事： 老師的腰圍

在一所小學聽一節數學課，內容是有關測量的。孩子們的桌子上擺放著長長短短的尺子。老師是個女的，胖胖的，40來歲。講完厘米、分米和米的概念后，她讓學生們測量桌子、鉛筆、書本和手臂的長度。兩分鐘后，一只只胳膊高舉著，被點名的同學報出答案后，都得到了表揚，張張小臉漲得紅紅的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些沒被點到名字的學生著急了，有的站起來，有的跳著腳，有的甚至爬到凳子上，高舉著手，“老師，快叫我快叫我。”看著孩子們抓耳撓腮的猴爭樣，我坐在邊上忍不住想笑。我能理解孩子們的心情：誰不想在老師、同學面前表現一番呢。

桌子的長度報過了，鉛筆的長度報過了，書本的和手臂的長度也報過了，老師說，我們再找找別的東西測量一下。老師的話剛完，我旁邊的那個一直沒得到機會的瘦個子男孩蹭地站起來，“老師，我想測測你的腰圍。”

班上一下靜了，同學們都轉過頭或側過身看著這個瘦男孩，爾后又把目光對著老師。老師低頭看了一下自己的腰，然后靜靜地看著學生，邊笑邊朝那個男孩說著：“好啊，你來量吧。”

小男孩拿著尺子，飛快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟頭翻了好幾趟，他才說出一個答案：“87厘米。”

“不錯，他量得很認真，答案也比較接近。”老師的話顯然激起了其他同學的表現欲，她不失時機地問了一句：“其他同學有沒有更好的辦法測得更準確一些？”她的話音剛落，一個胖乎乎的女孩站起來說：“老師，我有，我用手。”

小女孩已開始往黑板前跑了。其他學生的目光都在追逐女孩的身影。老師問：“你用手怎么量呢？”小女孩說：“我一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了。”老師笑了。小女孩的手在老師的腰上爬，剛爬了一圈之后，她就報出了答案：“89厘米。”笑容在老師的臉上綻放，班級的氣氛更活躍了。“有沒有更好的辦法？”老師問。

教室里靜悄悄的。孩子們或側著頭或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后，前排的一個小孩站起來，“老師，你把褲帶解下來，我們一量就知道了。”

我沒想到這個小小的孩子會想到這種聰明的辦法。老師肯定也沒想到，我看到她在大笑，真正在開懷大笑。笑聲仿佛長著翅膀，在教室里飛舞。老師一邊笑，一邊真的解下了褲帶子。

小同學量出的是90厘米，這當然是最準確的一個答案。老實說，那位老師并不算漂亮，但這節課卻是我聽過的最漂亮的一節課。

從這則數學教學敘事中我們可以看出，它的敘事既沒有對這一事件的理性分析，也沒有對事件背后的自我反思，但它能吸引我們去閱讀、去深思。可見，教學敘事讓我們接近教學現實中所發生的各種真相。我們通過教學敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義，體驗到教育教學的真諦。

（二）數學教學敘事的特點

數學教學敘事關注數學教師的教學生活故事，強調教師的個人體驗、重視教師的教育感受。它是教師或其他人員以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。在敘述的一個個教學故事中，讓讀者體驗到數學教學活動是什么或應該怎么做。數學教學敘事一般應具有以下幾個方面的特點：

1．真實性。數學教學敘事必須基于真實的課堂教學實踐，關注數學教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”。所敘述的是自己已經發生過的或正在發生的教學事件，是真實可信的數學教學故事。教學敘事報告不同與、于“教案設計”和“課堂實錄”，它是有意義的事實描述和對這個事件的隱性分析。寫作時，盡管我們可以對真實的課堂教學實踐做某種技術性的調整或修補，但不應憑空編造，也就是說敘述的不能是虛構的數學教學故事。

2．情節性。數學教學敘事要比較詳細地敘述一段實際情境中的具體情境的，向人們提供人物的背景，事件的場合，發展過程，前因后果，以期引發針對事實的思考和討論。敘事談論的是數學教學中特定的人和特別的沖突、問題或使教學活動變的復雜的任何東西，所以敘事不是記流水帳，而是記敘有情節，有意義的相對完整的數學教學故事。通常有與所敘述的教學事件相關的具體人物、事件發展的情節，它具有個性特點，甚至有戲劇沖突，引人入勝。在敘述故事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事中或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色做出較為合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物“更飽滿”。

3．感悟性。感悟性是教學敘事的特點，它不過分依賴反思與說理。閱讀者可以從數學教學敘事報告的故事情節中看到數學教學影象，清楚地把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去理解報告中的問題。這種影象化的故事情節提供閱讀者身臨其境的感受與體驗對教學觀念、方法的改進影響會更具體、更深入。這是一種對教學的感悟。

（三）敘事的呈現方式

莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育舞臺上發生過無數平凡或不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是淡無痕跡的，有很多事情會伴隨孩子今后的成長，影響著教師的教育生活。

數學教學敘事是為了讓數學教育回歸到生活本身。它把有關生活性質的思想引入到活生生的數學教育經驗之中。并通過生活經驗的敘述促進人們對于教育意義的理解。讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有獨特的理論和實踐的生命力。當然在寫作中也提高了自己的教學研究水平，記錄著自己的成長阻足跡。那么當我們要將這些故事與大家一起分享時，就要運用敘事的敘述方式，一般的敘事的呈現方式有以下兩種：

1．“展示”的方式——敘述者=教師自己

這種敘述方式也叫做教師自我陳述式。它是教師自己擔當敘述者和記敘者。通過自我陳述來反思自己的數學教育生活，并在反思中改進自己的數學教學實踐，重建自己的教學生活。

在學習了圓柱、圓錐體積和容積計算后，我組織學生進行練習。?? 2．“講述”的方式——敘述者=其他研究者

這種敘述方式是以他人來記述。他可能是教研員，也可能是科研員或其他教師。他們以聽課觀察的方式，或者是通過教師本人的敘述，由教育研究者做記述。當然，除此以外，還可以是學生、家長等。當然，這樣的研究方式，研究者與敘述者之間必須堅持開放性、平等性和相互信任的對話原則。只有這樣，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，收集到真實的故事材料。研究者才能建構起一個相對完整的教學故事，才能促進教育理論和教育實踐之間的互動。

最近，我有幸參加了由全國嘗試教學研究會發起的“小學數學課堂教學交流活動”期間聽了香港老師所上的《升和毫升》一課中的片段給我留下了深刻的印象??

二、怎樣開展數學教學敘事

數學教學敘事也就是敘說數學教學故事，這種敘說往往采用深描的寫作方式。深描就是教師比較詳細地介紹教育問題或教學事件的發生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體情節和情境，在敘事中引入一些原汁原味的資料，比如學生的作業，學生的日記，某位教師對這位學生的評價，等等。這種深描使敘事顯得真實、可信而且富有情趣。

（一）敘事的分類

我們教師開展教育敘事，一般可以分為教學敘事和生活敘事兩類。從數學學科角度講，我們更多的關注教師的教學敘事，包括研究教師的教學思想、教學內容、教學策略和教學對象等。

1．研究數學教師的教學思想 新的基礎教育課程改革對我們數學教師提出了更高的要求。教學敘事就是伴隨課程改革進程迅速進入數學教學領域的反思方式，并從中尋找新的理解和追求。因此，強調教師對自己教學行為的分析與反思，使自己不斷地提高數學教學水平就有了重要的意義。

2．研究數學教師的數學教學活動 課堂是教師教學活動的場所，也是學生學習的園地。教師在教學中展示自己，在行動中發展自己。數學教學中的點點滴滴的細節和事件構筑起教師豐富的職業生活。通過對課堂中的教學活動的記載，形成教師的教學特點，研讀教師的教學策略。

3．研究教師的教學對象

數學教師的教學敘事當然離不開教育對象——學生。學生是富有個性的人，學生也有著自己的喜好和要求。關注學生，就是關注學生的學習，次金學生學習的有效達成；關注學生，就是關注學生的發展，讓他們健康成長。所以，我們開展數學教學敘事也要研究學生的認知特點、情意特點、研究學生的年齡特點、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。在研究中獲得與學生對話、溝通、交流的可能，在敘述中發現數學教學的規律和方法。

（二）怎樣寫數學教學敘事 “忘掉一個小故事容易，忘掉一個寫在紙上的大道理也不難，可忘掉一個寫在趣味小故事中的大道理卻難！”數學教學敘事就應是這樣

1．數學教學敘事的一般方法

“敘事”并不難，但要寫好“敘事”就有它的基本方法和要求，學寫教學敘事可以從“講故事”開始，一般有以下方法：

（1）從講教學故事開始——使自己有話可說。（2）圍繞日常的教學生活——著眼于一事一得。（3）敘述上夾敘夾義——讓故事“活”起來。2．數學教學敘事的一般過程

如何寫好數學教學敘事呢？可以從以下幾個方面去實踐：（1）學習

這里推薦幾個網址，供大家參考：

教育敘事研究：http://bolg.cersp.com/18893/212980.aspx 蘇州教育博客學習——發展共同體：http:// 東行記：http://www.jeast.net/index.html 回歸教育敘事：http://puplic.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/bolg/（2）收集

經常有意識的收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件或存在的問題的教學事件資料。收集的資料可以是你個人經歷或別人經歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的；可以是學生方面的，也可以是在學校活動中的資料。采取多種方法收集數學教學事件資料，如記日記、寫數學日志、做聽課筆記與觀察對象開放式的訪談。

（3）撰寫

當自己有話可說、有話想說時，就可以寫“教學敘事”了。數學教學敘事必須基于真實的課堂教學實踐，寫作方式以“敘述”為主。

（三）怎樣才能成為一篇好的敘事 基于真實的課堂教學實踐，數學教學敘事是對具體的教學事件敘述，它必須包含一個或幾個有意義的“教學問題”或“教學沖突”。每個教學敘事所敘述的教學事件必須具有典型性，反映了教師以自己的方式處理教學事件之后取得的某種教學效果，或是自己在教學活動中的某種教學遺憾。

1．好的敘事的標準

丁鋼教授曾經對好的教育敘事給出過最高標準，他說：“如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。簡言之，好的敘事=生動的故事+精彩的內心活動。具體表現在：

（1）事件真實，反映教師的心路歷程，所敘述事件具有研究價值和可借鑒性。

（2）故事有懸念，描述的情景有意義，抒發獨到的見解。讓讀者從敘事中獲得一定的理性感悟，或給讀者一種教育啟迪。

（3）敘述清楚，細節生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節。（4）故事的標題也很重要，它要能激發起讀者閱讀的欲望。例如：《都是情境惹的禍》、《差一點與精彩失之交臂》、《估算并非瞎想》、《小小改動別樣洞天》、《生活讓數學更加精彩》、《精彩 源于開放》等等

2．撰寫數學教學敘事要注意的問題（1）“教學敘事”必須基于真實的課堂教學實踐，關注教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”。

（2）一份完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的“主題”。（3）每個敘事所敘述的事件必須具有一定的問題性和典型性。

（4）由于它是對于具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。

（5）在敘述“教學事件”時，教師可以用“夾敘夾議”的方式盡可能地“描寫”自己在教學事件發生時的“心理”狀態，將自己“教育”的理解以及對這一節課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環節中。

生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告也沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪與回味。

三、新課程數學教師的教學敘事研究

講到這里，我想大家都明白了，教育敘事研究既有細致詳實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。它能引起讀者的共鳴，甚至產生心靈的震撼。下面就來介紹一些數學教學敘事的實例：

（一）記錄自己成長的足跡 在教師專業化發展的過程中，對自己親身經歷的教學過程進行情節性的記錄與描述，進而進行分析和反思，是新課程提倡的一種新的教學研究方式。在這些真實情節背后，蘊涵了多少教育的理念，也蘊涵了多少教育的原理和方法；蘊涵了多少教師心血的結晶，也蘊涵了孩子們成長過程中的快樂與挫折。這樣的一些真實的記錄，在教師的教育經歷中，在教師的專業成長中，是一筆多么豐厚的財富。

舉一例：（67）

（二）探究日常課堂教學真相 數學教學敘事的主要特色，是在于它緊緊地圍繞課堂教學和發生在學校的教學過程而展開的。因此，它的歸宿，也必然回到課堂教學中去，回到學生的發展和進步中去。作為老師，我們就是要養成敏銳的教育觸角，及時發現有意義的數學教學事件并有效地進行分析和反思。這樣，我們就能在教學敘事的過程中，始終把握時代的脈絡，樹立起正確的教育理念，及時地捕捉發生在自己身邊的有意義的教學事實，并在這些敘事中探究日常課堂教學真相。

舉一例：（137）

（三）再現學生學習真諦

圍繞課堂教學的敘事和研究關鍵是建立與學生的對話。有效教學的精髓，是以學生的發展作為課堂教學評價的唯一的依據，在這里，圍繞有效教學而展開的教學敘事活動，最終的也就應該產生在與學生的對話上。學生需要怎樣的教育？學生需要怎樣的發展？就是我們敘事、反思和研究的主題。這樣，我們的教師，就能在教學敘事的過程中，始終把握以學生為本的思想，樹立正確的學生觀，及時地捕捉到發生在學生身邊的有意義的教學事例，并在這些敘事中再現學生學習真諦。

舉一例：164

最后我想用以下兩句話結束今天的交流：

當敘事研究進入教育研究的視野，它已不是作為一種研究方式，而是作為一種思想存在。

教育敘事讓人重新體驗自己生命的價值，拓展生活的空間，找回豐富的人性自我。

第二篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續續的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創造性地再現事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺

●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。

第三篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領導老師，大家好。我叫aa，是cc區第c中學的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領導放心、家長信任、孩子愛戴的優秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監控之下，我的要求就是執行，稍有差錯，便軍法處置。一個學期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業，付出就要有回報，孩子們應該學業進步、團結向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環節出了問題呢？

初一下學期，在領導的督促下，我開始拜師學藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變缺點，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發展日新月異，如果不能與時俱進，順應社會的變化而調整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應該有我自己的教學觀念，因為我年輕，我應該把我的心與學生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應該讓學生把我當成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當班主任的時候，我發現班上有個學生一直表現得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經常走神。當我叫他回答問題時，他也一言不發，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關心他的生活）于是我開始耐心地開導他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我幫他輔導，現在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學生們相處，我是典型的80后，而我的學生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發音也標準了很多，上課發言的積極性也提高了，對英語也產生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學習英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態，找準自己的位置，虛心請教，認真學習，提高自己的工作能力，同時發揮自己的優勢。時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。最后我想說“年輕真好”。

第四篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門人文學科，在人生的生長進程中起著至關重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學生學習歷史的樂園。所以任教以來，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學校嘗試初中高中過渡教學，那么歷史怎么過渡呢，我也想了很久，上網也查了一些資料，最后確定了三個課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過程中穿插了幾個有趣的歷史小故事，也調動學生講，師生互動，想盡可能從一開始引發學生學習探知的興趣，讓他們盼著每節歷史課，這也就是我過渡時期的教學任務。

2010年高二時期還開設了兩門選修課，一門是高考范圍內的選修三即《20世紀戰爭與和平》；另一門主要了為了豐富學生課外知識，開設了選修六《世界文化遺產薈萃》。選修六在各學校開設在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對來說準備工作的難度就更大一些，我查詢了很多資料，制備了完備了課件，終于在規定時間內完成了教學任務。

2011年，繁重的高三教學開始了，高三工作是學校各項工作中的重中之重，做為一位家長我也能體會各位學生家長的企盼之心，更是見證了大多數學生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開學以來我繼續采用默寫考點復習法，從二輪復習開始后，我著重培養學生的答題能力，為了充分調動學生，我用早午自習時間安排學生講題，并說出自己的解題思路，方法等。一開始，學生不適應，沒人上來，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無論程度好不好的學生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會之后，我又得到了很多新的啟發：如高考論證題怎么訓練；材料解析題自么樣分析；材料中的標點符號怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學生的最關健時期，我也幾乎將全部精力放在了教學上，針對ABC三個班學生的學習程度，我相應制定了不同的教學措施，孔子也說了要“因材施教”。A班學生在那個時期著重在于能力的提升，所以我上網查找各種答題技巧，方法傳授給學生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學生即重基礎又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點。C班學生相對來說基礎差，所以重課本，天天看著他們看書，背考點。在師生的共同努力下，終于走過了高三這段日子。

有這三年教學中我也得到了啟示：學生對歷史學習是有興趣的，也是可以學好的，關鍵是在于教師的教學辦法能否得當，能否可以激發他們的共鳴，教學言語一要學生能聽懂；二是學生喜歡聽。要想讓學生聽得懂，教師的教學言語就必需思索學生的年齡特點及所掌握的歷史知識所達到的程度――即所謂學情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對教材內容的了解。要想讓學生喜歡聽，就應在講述時，用詳細的史實來充實教學，經過生動、抽象的敘述和解說或活動，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史的濃重興味，這實際上就要請教師做好充分的備課、上課預備。為了上一節學生聽得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點，累一點，把學生的學習擔負轉化為教師的教學義務，我覺得辦法總比困難多。

2012年9月開始，我承擔了一項新任務，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細致的，可以說三年中牽扯了很多時間和精力。可即使是這樣我也從沒有忽略過我的教學工作，2015年開學以來又進入了高三沖刺階段，這界學生又有她們的特點，針對這些特點我做了以下工作：

一 了解學生的學習情況

要掌握學生的成績情況，做到心中有數，才能對癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問以增強他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實上他們正在提高。對中間層次的同學則先肯定他們的長處，關心他們的學習，再幫助他們分析考試的得與失。對成績比較差的學生，則盡量鞏固他們基礎知識，同時盡可能在課內外抽出一定時間給他們查缺補漏。

二 關注學生心理動態 三三階段復習法 第一階段復習式的新教學，時間安排在3月。這一階段，教師引導學生進行系統的復習與練習，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節按時期講。總之，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復習，即一面講新知識，一面復習、考查舊知識，加強對過去所學知識的鞏固。除按此方式進行教學與復習外，在這一階段的復習中還應按單元進行“小綜合”訓練，力求“橫中有縱”，以達到培養學生全面分析問題的能力。

第二階段專題知識結構教學，時間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專題復習與綜合練習相結合，達到“縱中有橫”，實現“縱橫交錯，經緯溝通”。這時，教師可將前面所學知識列成專題進行講述式復習，把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經濟、文化、民族關系等幾條線索，中國現代史則可劃分為：帝國主義列強的侵華史，中國人民抗爭史，中國各階級的探索史和中國資本主義發展史。而將世界近現代史劃分為資本主義發展史、國際共產主義運動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養學生的思維能力，即教會學生運用知識。

第三階段綜合及重點內容的教學，時間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學與復習既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學生的學習興趣充分地調動起來，形成復習迎考的最佳心理狀態。以《考試說明》要求為準，精選一些模擬套題和思維性較強的問答題組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學生加強培養對問題做出完整準確表述的能力。

希望三階段復習法能在今年高考中發揮最大的作用，更希望今年高考能有個好成績！

第五篇：教育敘事

【教育敘事·中學英語】

寬容，是滋潤的雨露

作者姓名：仝普收

學

校：戶縣職教中心 所屬區縣：戶縣 聯系方式：*** 郵

編：710300

寬容，是滋潤的雨露

仝普收

這是一個有關小松的故事，雖然我很不愿提及，但它總是時時觸動我內心深處那根敏感的神經。

任教第五年春節后，班上來了個插班新生小松，他剛從部隊服役期滿，希望有新的機會成就他的夢想。他的非凡經歷使他在這些單純的學生眼中有一層神秘的傳奇色彩，當然，他的個性魅力很快讓他有了“英雄效應”，在班級人氣很旺。一天上課，小松又偷偷地玩起了手機。在那個手機還不是很普及的年代，學校對此明令禁止。我向他暗示了幾次后，他的手機突然發出了很響的聲音。我裝著若無其事的樣子，沒有理會同學們一起轉向他又轉向我的目光：我清楚這個問題的處理將直接影響到班風建設和我的威信。

我慢慢地走過去，邊講課邊向他伸出了一只手，用意很明確：手機先給我，事情下課再說。但他堅決拒絕了我，一副能奈我何的表情讓我很不平靜，我決定要略施懲戒，總不能落下“教不嚴，師之惰”的名聲。但他固執己見，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教導處”。為了樹立威信明確校規我就真的讓他去了教導處，沒想到血氣方剛的他在教導處所表現的桀驁不馴讓校方最終做出不能繼續插班的決定。

在他離校時，他向我敬了一個軍禮，說了很多表示抱歉的話，但是，這句話深深觸動了我：老師，希望您以后能對您的學生多些寬容。我忍不住流淚了---委屈、難過、遺憾，一時間五味雜陳。課堂異常沉默，我沒有想到我的無心之失會讓一個學生以這樣的方式離開。

我常常后悔：如果當時我可以像現在一樣，心平氣和的靈活處理問題，既能制止不利課堂管理的行為，不傷及他的自尊，又對其他同學起到相應的教育作用，也許他會擁有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾說過：任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。作為班主任的我們常常想按照自己的意愿或審美觀完成對一株花的栽培，但難免會遇到自己預想不到處境和艱難。我們所帶的班級也許每年都會有一個叫“小松”的學生，他們可能有各種我們無法預期的不良習慣，我們能做的就是不斷提高自己的職業素養，適時調整心態，用寬廣的胸懷去包容、用發展的眼光去欣賞，用他們的優勢特點去激勵，找準問題的切入點，因勢利導，因材施教。

作為一名園丁，我們不能總是因為枝頭上無端瘋長出的紙條而悶悶不已，因為那正是我們的職責所在。

這件事已過去多年，但小松的那句話至今還教我時時反省：看自己的教育方式是不是規范、合理，足夠人性化、科學化。要把學生造就成什么樣的人，自己就應當是什么樣的人。和學生一樣，我們也有諸多方面需要精進和完善，只有根據已獲得的經驗和教訓對自己的工作思路隨時做以積極調整，才能使我們的教育適應新時代下不同學生的心理需求，才能跟上學生成長的步伐； 只有不斷反思自己的教育行為,才會使我們更加理智的對待教育，才能使我們的教學行為更加科學，我們的學生才有更好的成長機會。