第一篇：教育敘事

篇一：教育敘事范文

班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導(dǎo)者，對學(xué)生的思德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點。

張強(qiáng)（化名）同學(xué)是一個好動、散漫、脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學(xué)生成績較差，由于基礎(chǔ)欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學(xué)、不愿學(xué)，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣；下課和同學(xué)追逐打鬧，喜歡動手動腳；課后不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得無法逃避，只有正視現(xiàn)實，解決好這個問題！于是，我找他多次談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個遵守校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動上卻沒有一點兒進(jìn)步，我?guī)缀鯇λチ诵判摹４藭r我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過來不可。

談心、聊天，這是做學(xué)生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的一些愛好特點，例如喜歡上網(wǎng)、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進(jìn)他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關(guān)心，并積極引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學(xué)習(xí)有一點進(jìn)步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關(guān)心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績有了質(zhì)的變化。

通過半學(xué)期的努力，他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進(jìn)步，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎起他。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學(xué)之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認(rèn)可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進(jìn)行互動式的交流與溝通。篇二：2015教育敘事范文 2015教育敘事范文

第1篇：請你平移到我這里來

早在教學(xué)之前，學(xué)生們大多已經(jīng)預(yù)習(xí)過平移和旋轉(zhuǎn)這部分的知識了，因為這部分知識真的很有趣。課堂上，學(xué)生們爭先恐后地回答著一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉(zhuǎn)？你能用手勢表示平移和旋轉(zhuǎn)嗎？......他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下面了（細(xì)節(jié)描寫，反襯作用）。這時，我發(fā)現(xiàn)一個平時很愛動的學(xué)生一反常態(tài)，很安靜地坐在座位上。他低著頭，雙手放在課桌里，身體一動不動。以我的經(jīng)驗，他，肯定有問題！

我一直盯著他，突然收住較高的聲調(diào)。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學(xué)生舉著手，眼睛順著我注視的方向，都向他行注目禮。他也發(fā)現(xiàn)課堂上的聲音發(fā)生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

干什么呢？我問。

沒干什么。他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本輕松的課堂氛圍，變得有些緊張了。學(xué)生們都盯著我，想看我怎么處理他。把手里的東西拿出來，我想看看。我的語氣緩和了一些，不太想占用過多的教學(xué)時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手里趴著一個小磁鐵。

我本來想說：請你把它放到講臺上。但一轉(zhuǎn)念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學(xué)生、對上課的內(nèi)容都沒有幫助。其實這也是一個生成的問題，為什么不運用這個生成的資源呢？

我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進(jìn)行哪些運動？這下炸了鍋，學(xué)生們哈哈大笑，邊笑邊自己做動作，看看從起立到行走再轉(zhuǎn)身，要做哪些動作。經(jīng)過討論，大家都覺得他想到講臺上來，只要不轉(zhuǎn)身，上半身是平移。回去轉(zhuǎn)身的時候是旋轉(zhuǎn)。我的情緒也隨著學(xué)生們的討論熱了起來，順著他們的回答，說：那就請你平移到我這里來吧！課堂轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)秩序。

下課后，學(xué)生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學(xué)生不斷用平移、旋轉(zhuǎn)造句，他們已經(jīng)把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是快樂的、愉悅的、進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，不讓學(xué)生做的，自己堅決不做；要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。我不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：xxx：51392015我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：老師，上面寫了什么呀？這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：老師，上面寫了什么呀？ 沒什么。我說。

我知道，是要傳遞的情書一個調(diào)皮的男生脫口而出，老師，念念看。

好，那我就念給你們聽。我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：老師，就這個？

當(dāng)然了。我鄭重地告訴他，學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。

我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：繼續(xù)認(rèn)真做題。

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？

她點了點頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對策。

我認(rèn)為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：享受教育，享受人生。

第3篇：一瓶冰糖梨水引發(fā)的思考

孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫助孩子成長，如何幫助孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇于承擔(dān)責(zé)任，是需要教師進(jìn)行思考和培養(yǎng)的。

教育的實踐告訴我們，首先要創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀，把學(xué)生看做完整的個體，平等地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立、自尊、關(guān)心和撫慰，以無錯原則理解他們的行為。同時教師要了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的特點，相信他們的能力，把心理調(diào)適和良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合起來，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，彼此達(dá)到心靈上的溝通。

如何運用情感教育幫助學(xué)生渡過難關(guān)呢，看看下面這個小故事吧。

十月中旬的某一天，第四節(jié)上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準(zhǔn)備上課。推開門進(jìn)到教室，就看到一群學(xué)生圍著一位女同學(xué)在七嘴八舌的說著什么。女孩一邊哭著，一邊走上來，我先勸慰別哭，慢慢說。女同學(xué)流著眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出現(xiàn)在第三節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：咱們先上課，下課老師幫助你解決，好吧。下課后我把第三節(jié)課沒有上體育課的三位同學(xué)請到了辦公室，他們都向我表白自己沒有喝，其中有兩位同學(xué)偷偷對我說：是宋同學(xué)干的，以前他就偷喝過這位女同學(xué)的水。宋同學(xué)，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學(xué)找來，直截了當(dāng)問他：這水是你喝的嗎？他說不是。我又問：這水如果是你喝的，你覺得老師冤枉你了嗎？他回答：沒有。我苦笑地對他說：你到底喝沒喝？他還堅持說沒喝。看著他好像無辜的眼神，在我看著他的時候，他的眼神中似乎在躲避著什么，是害怕、是懷疑，我更堅定了自己的判斷。轉(zhuǎn)念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。宋，老師一直都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，一定是口渴了，不管怎樣老師都愿意和你做朋友。宋同學(xué)眼中的目光柔和了許多，但對于喝水一事他一言不發(fā)。你看這樣行不行，不管是不是你喝的，老師買一瓶水都由你還給女同學(xué)。他聽后怔怔地看著我。很快，我拿著冰糖雪梨水回來了，回班吧，就說是你買的水送給女同學(xué)。宋拿著冰糖雪梨，站了很久。快回去吧。我催促著。老師，我錯了，水是我喝的。宋的眼淚流了下來，之后他告訴我不肯承認(rèn)的原因是怕家長回家打他。

通過這個小事，所帶給我的啟示：

巴特爾指出：愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象......只有懷著一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠?qū)ΠY下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，一定要非常敏感。有時候周圍同學(xué)的一些竊竊私語，或者是當(dāng)事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調(diào)整處理事件的方法。一旦發(fā)現(xiàn)方法不合理，就要馬上轉(zhuǎn)變方法。

學(xué)生的心理問題恰似不服氣的一團(tuán)烈火，通過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內(nèi)心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應(yīng)該用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，順利地渡過每一次難關(guān)。

第4篇：微笑是教師給學(xué)生最好的禮物 微笑，是人類最基本的動作。微笑的風(fēng)采，包含著豐富的內(nèi)涵。它是一種激發(fā)想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創(chuàng)傷的理療。而當(dāng)教師當(dāng)久了，嚴(yán)肅慣了，整天板著一副學(xué)究式的、長者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者在學(xué)生面前不會笑了。可是我們的學(xué)生卻無時不在期盼著老師的笑臉。每天早晨聽著學(xué)生喊老師早時，總是點點頭，或是回一聲早，習(xí)慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣，我正在操場上跳繩，鍛煉身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，沖著我甜甜地喊了一聲：老師，您跳繩呢！我可以和你一起跳繩嗎？我們體育老師讓我們練習(xí)跳繩，說讓我參加街道的跳繩比賽。還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求。好哇！一起來跳吧，我正缺少了伴兒呢我直起腰朝她笑了笑。老師，你笑得真好看！哦？真的嗎？是呀！她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤快樂。

微笑，就是微微的笑，是從內(nèi)心散發(fā)出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。

以前，我給學(xué)生上的是微機(jī)課，由于不是自己的本行，感覺發(fā)揮不出來，上課時自己都很緊張，也是邊學(xué)習(xí)邊授課，總是放松不下來。這學(xué)期，我和領(lǐng)導(dǎo)申請還教我喜歡的語文課，我想法設(shè)法增加學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，嘗試著用飽滿的激情演繹著每一節(jié)課，我很關(guān)注那些不愛發(fā)言的學(xué)生，一次課上，在評議同學(xué)朗讀時，我嘗試讓一位從來不發(fā)言的學(xué)生評議一位同學(xué)的一個簡單錯誤。劉俊寶，你來說，好嗎？一聽我叫這名字，很多學(xué)生都把目光投向他，期待能聽到他的發(fā)言。微機(jī)課上，我每次叫到他，他都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學(xué)期我教他語文課，他算大膽了許多，曾經(jīng)站起來幾次，但都不說話。今天不知道他肯說嗎？我在擔(dān)心、在等待，很多學(xué)生在期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后又是慢吞吞地說：我知道的，他是漏了一個字。帶著很靦腆的笑臉，速度比一般學(xué)生發(fā)言慢了兩拍，聲音不是很響亮，而且又有點結(jié)巴。這樣的發(fā)言讓其他學(xué)生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認(rèn)真啊！這么點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學(xué)生說了一聲：看，老師也笑了！下次我也認(rèn)真聽，我也要老師對我笑。老師，行不行？好，只要你們用心學(xué)習(xí)，贏得老師的笑還不容易。我開心地笑著說。同學(xué)們都笑了，教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行著，那節(jié)課我上的輕松，學(xué)生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學(xué)日記中寫道：你今天給了學(xué)生一個微笑，學(xué)生給了你一節(jié)完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續(xù)下去。

微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據(jù)，卻使收受的人變得富有。它發(fā)生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業(yè)培育關(guān)愛，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。

放學(xué)時，往往為幾個還沒有訂正完作業(yè)的學(xué)生而怒氣沖天，常常能在最后幾分鐘里查出幾個頑固分子。今天又是星期五，放學(xué)后教師馬上要有教師活動的，沒時間輔導(dǎo)學(xué)生了。可偏偏這時查出一名學(xué)生，明明作業(yè)還沒有做完，本子還在書包里，卻明目張膽地說已經(jīng)交了。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪著正在排隊的這個學(xué)生，仍下一句話：回去一定要做好，明天交來！無可奈何地讓他排隊回家。這時，在隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：老師！我不知道是什么事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，老師！笑一個嘛！我回去和他一起寫作業(yè)，我替他保證，明天一定把做好的作業(yè)交給你檢查，祝老師周末過得快樂。被他這么一逗，我一下子輕松了許多。

是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時，實在是笑不出來，實在沒什么可笑。但是，學(xué)生是天真的，他們不希望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對學(xué)生時，能給予學(xué)生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強(qiáng)他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)少不了微笑的潤滑劑。忍一下風(fēng)平浪靜，讓一步海闊天空，給學(xué)生一次機(jī)會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡微笑服務(wù)，教育教學(xué)工作難道不應(yīng)該學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學(xué)生吧。

第5篇：心的方向就是幸福的方向

一個老師給他的學(xué)生們講了個故事：

有一位昆蟲學(xué)家和他的商人朋友一起在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什么。

怎么啦？他的商人朋友問他。

昆蟲學(xué)家驚喜地叫了起來：聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，而且絕對是一只上品的大蟋蟀。

商人朋友很費勁地側(cè)著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：我什么也沒聽到！你等著。昆蟲學(xué)家一邊說，一邊向附近的樹林小跑了過去。

不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：看見沒有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎么樣，我沒有聽錯吧？

是的，您沒有聽錯。商人莫名其妙地問昆蟲學(xué)家：您不僅聽出了蟋蟀的鳴叫，而且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎么聽出來的呢？篇三：教育敘事范例 抓不住“難點”的教學(xué) 在備課時，“吃透教材”是靠自己還是靠別人？把上好課的希望寄托在教參的身上，我們就失去了自己的個性，課堂也就失去了鮮活的個性，新課程也就失去了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。有時，不起眼的窄窄陰溝里也是可以翻船的。

自我踏上講臺，我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在各種教學(xué)參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心。可是，這一次，參考資料涮了老師，也涮了我，原來，它指出的難點竟然不是難點！

事情發(fā)生在一位教師要對全區(qū)上的一節(jié)公開課上。所取的教材是：

“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那里了。“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風(fēng)剛走過了。“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。” 這是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學(xué)語文教材第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學(xué)，安排了2個課時。

依據(jù)我的要求，這位老師竟以這篇課文的教學(xué)探路，摸索怎么拓展教材預(yù)留的空間，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，擴(kuò)展課程的生成性，把學(xué)生帶進(jìn)新課程，也為來聽課的外校領(lǐng)導(dǎo)與教師示范，顯然，她肩負(fù)的使命是光榮而沉重的。我決定她以第一課時做公開展示。

要上好這節(jié)公開課，老師需要進(jìn)行排練。在排練前，依據(jù)大綱，她確立的知識目標(biāo)是，學(xué)生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受風(fēng)的神奇、有趣；能進(jìn)行說詩。教學(xué)難點是，學(xué)生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學(xué)在波瀾不驚、山水不顯中平淡進(jìn)行。老師手執(zhí)課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學(xué)難點。可是，當(dāng)?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看——見——過——風(fēng)”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風(fēng)！”“嗯？”老師吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小不點，一臉的真誠，一臉的稚氣。“你看見過——風(fēng)？” “我昨天看見了的。” “我也看見了，”又一個聲音說。“我也??”一片嘈雜。

老師停留在成人定勢里的思維一下子亂了，人也一下子懵了，睜大的眼睛一動也不動，“你們都看見了風(fēng)？”

霎時，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，靜得只聽見手表的走動。靜。好靜！

“以學(xué)生為本，以伢為本”，我耳邊突然響起一個熟悉的幽默聲音。我見到老師舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風(fēng)了？” “我昨天回家，看見風(fēng)把塑料袋吹飛了。”

哦，原來是這樣！她緊繃的神經(jīng)終于松了下來。“我也看見了，風(fēng)把灰塵吹得漫天都是。” ??七嘴八舌，好不熱鬧。“啊，你們看見的那不是風(fēng)。”老師笑了。“那是什么？”孩子們睜大眼睛不解地問。“那是間接看見了風(fēng)，真風(fēng)是看不見的。” “不是簡潔（一個女同學(xué)的名字）一個人看見的，我們都看見了，”孩子們不依不饒，他們以為老師只在表揚簡潔一個人。“我是說間接，不是簡潔”。老師幾乎有些慍怒。“老師，間接是什么？”

“間接是??間接??就是??不是直接的”，這樣的解釋他們懂嗎？老師語塞了。是啊，“間接”是什么？對于五、六歲的孩子，該怎么解釋？ “老師，我在《忍者神龜》里看見過風(fēng)，直轉(zhuǎn)直轉(zhuǎn)的。” “天氣預(yù)報里的臺風(fēng)也轉(zhuǎn)。” 連氣帶急，她都要糊涂了，“《忍者神龜》里的風(fēng)，天氣預(yù)報里的臺風(fēng)，那是大人憑想象畫出來的，真風(fēng)是看不見的。”不知不覺中她提高了語調(diào)，而高聲調(diào)嚇住了好幾個孩子。船在陰溝里翻了，一節(jié)課才上到這里就卡住了殼。她滿以為，“流利地朗讀詩歌”是本節(jié)課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學(xué)生難住了，也把老師難住了。這節(jié)課塌臺了，老師，就是我都簡直苕了。“胡偉，你這小子！”現(xiàn)在記起來，我的牙都還癢癢的。牙癢歸牙癢，你還得給學(xué)生解釋“間接”，不然，真上起公開課來，書上說“誰也沒有看見過風(fēng)”，胡偉偏要說他看見了風(fēng)，不是出了個大洋像？ ??

為什么教學(xué)參考資料所說的難點，竟然在教學(xué)實踐中衍變成了“間接”，而且是一個隱型難點？ 下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼兒世界是不會一樣的，只有孩子們的難點，才是課堂教學(xué)的真正難點。教案預(yù)設(shè)的難點只是教師的一廂情愿。我決定下一節(jié)課讓老師把電扇帶進(jìn)教室，分散這一難點。

第二節(jié)課一上，老師就打開了電扇，頓時，一股涼風(fēng)吹滿教室。老師問，“同學(xué)們，你們看見了風(fēng)嗎？” “看見了。”活見鬼，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且都說“看見了”！老師氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見了墻上的紙在飛，看見了你的頭發(fā)在飄動，你不讓他們說“看見了”行嗎？

我在原地轉(zhuǎn)了一圈，示意讓老師冷靜下來。“同學(xué)們，請你們把眼睛閉上。”一雙雙小眼睛閉上了。“你們感覺到了風(fēng)嗎？”老師問。“感覺到了。”又是一次整齊的回答。然而對這一次回答，我的感覺卻比上一次好多了。“你們是用眼睛看到風(fēng)的嗎？” “不是。”

“我是臉感覺到的。”我的心怦然一動，這里是一個可以拓展的視角：風(fēng)可以被學(xué)生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎？陡生的教育機(jī)智使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對“教學(xué)相長”有了新的理解。原來教學(xué)過程的資源性可以這樣表現(xiàn)出來！“好，現(xiàn)在睜開眼睛，”老師幫我收回了思緒，剛才的氣也消了一大半。“胡偉，你看，這里有風(fēng)，是嗎？”老師用手指著墻上飄動的紙。“嗯。”

“那么這里呢？”她用手指著紙與電扇之間的空間問。“沒有風(fēng)。”因為這里沒有可以飄動的物質(zhì)，他看不見指示，所以說沒有風(fēng)。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結(jié)論，然而這些直覺卻是錯覺。那些卡通片中的風(fēng)、天氣預(yù)報中形象化了的風(fēng)，又再一次把孩子的直覺引向錯位。

“你說風(fēng)從那里來的？”老師繼續(xù)問。“從電扇來的。”老師要的就是這一句話。

“這里在紙的前面，這里沒有風(fēng)，紙那里怎么會有風(fēng)呢？”

這會輪到胡偉懵了，這個聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛，剎是愛人。

“同學(xué)們，風(fēng)是看不見的，你們是通過看見紙被風(fēng)吹動，才知道了風(fēng)，這就是間接看見的”。老師趁熱打鐵，解釋了“間接”。

為了鞏固對“間接”的理解，她又舉出了好幾個例子，還讓學(xué)生列舉了許多間接看到風(fēng)的例子。

這一節(jié)課就這樣過去了，就為了學(xué)生積累這一點生活經(jīng)驗。值嗎？ 哎，“間接”，這個半道殺出的程咬金，耽擱了我們兩個課時！??

兩節(jié)課過去了，我們還在研究課的外圍轉(zhuǎn)。那么緊張的教學(xué)進(jìn)度怎么辦？心里那個急喲！整個下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我們一直討論了好久。這節(jié)研究課可真難做！俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，終于，我們有了分散難點，突出重點，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的好辦法。篇四：教育敘事范文 丑小鴨為什么會變成白天鵝----教學(xué)敘事案例 按教學(xué)計劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。以前有過教學(xué)《皇帝的新裝》的失敗，心中似留下一道抹不去的陰影：對篇幅極長的童話體裁我似乎沒有熟練駕馭的本領(lǐng)。所以這次提前幾天，我就開始考慮教學(xué)方案。網(wǎng)上和手頭的資料雖多，卻沒有太多實用的價值，自己去組織設(shè)計，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：備課的痛苦誰人知！

終于，想出一個沒有辦法的辦法：先布置學(xué)生自學(xué)，看看他們有什么好的想法，到時再做定奪不遲。提前兩天我便把作業(yè)布置了下去：自學(xué)《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。第二，提倡個性化的分析和解讀。

沒想到，這個“沒有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。

課上，學(xué)生對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈，五花八門，真正達(dá)到了我預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行“個性化”解讀的目的。在學(xué)生自學(xué)成果交流過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在“丑小鴨為什么會變成白天鵝”這個問題上有不同的觀點和闡釋。于是，在幾個同學(xué)發(fā)言之后，我把這一問題抽取出來，拋給學(xué)生，以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。而學(xué)生的觀點之多是我在拋出這個問題之前所沒有想到的。

“因為它沒出生時就是一個天鵝蛋，否則無論如何它也變不成一只白天鵝的。”

“別說天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧？！”

“丑小鴨的?丑?也是它能變成白天鵝的原因??

“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝收留它的老太婆??

“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒??

雖然有些同學(xué)的觀點稍顯牽強(qiáng)，語言略帶稚嫩，但那畢竟是經(jīng)過他們自己認(rèn)真思考而得出的結(jié)論。主動探究的過程是比得出一個結(jié)論更讓人欣喜的收獲。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我想，這“提出一個問題”的實質(zhì)亦即“主動探究的過程”吧。

在以上論辯告一段落之后，我又伺機(jī)拋出一個問題：“在它自身條件與它歷經(jīng)挫折和磨難卻永不言敗之間，哪一個更為重要？”學(xué)生又是各執(zhí)一詞，爭得面紅耳赤。正當(dāng)難解難分之時，一名平日并不活躍學(xué)生的一句發(fā)言把全班同學(xué)，包括我在內(nèi)，給震驚了——“它是天鵝蛋那是科學(xué)方面的問題，而后者是文學(xué)方面的問題，哪個更重要得看從哪個角度說”。幾秒鐘后，大家才反應(yīng)過來，教室中爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是一個多么“個性”的認(rèn)知！一個多么“獨特”的解讀啊！掌聲中，有贊許，有敬佩，但更多的是對這位同學(xué)觀點的會意與認(rèn)同。

“巧妙利用了科學(xué)方面的規(guī)律，又經(jīng)過了文學(xué)的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力！”水道渠成的結(jié)論為本節(jié)課劃上了一個圓滿的句號。

這節(jié)課，我覺得特別得累！累在我要時時跟著學(xué)生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學(xué)生一起去迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這節(jié)課，我又覺得特別得樂！樂在聽到那么多精彩的發(fā)言，樂在與學(xué)生一同感受了“快樂思維”的真諦。

于是，想起某位同仁的一句話——“累并快樂著”

第二篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來的教學(xué)敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特教育敘事術(shù)別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達(dá)形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側(cè)面和維度上認(rèn)識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺

●結(jié)果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經(jīng)驗或者教訓(xùn)。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學(xué)生有個小秘密

XXXX學(xué)校 XXX

新接到2年級語文實驗班數(shù)學(xué)，看到那些可愛小不點，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對數(shù)學(xué)沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對我真是一個挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認(rèn)真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分?jǐn)?shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊。”還有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學(xué)書放進(jìn)書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

2、教學(xué)案例

關(guān)注每個學(xué)生的情感

XXXXX學(xué)校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個角度來描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡單一些……

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強(qiáng)和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個好的教學(xué)情景設(shè)計，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優(yōu)生”的弱點，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

第三篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。我叫aa，是cc區(qū)第c中學(xué)的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風(fēng)華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領(lǐng)導(dǎo)放心、家長信任、孩子愛戴的優(yōu)秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎(chǔ)，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風(fēng)，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴(yán)不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學(xué)中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監(jiān)控之下，我的要求就是執(zhí)行，稍有差錯，便軍法處置。一個學(xué)期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當(dāng)初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠(yuǎn)之；原本想立下規(guī)矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴(yán)就是敬業(yè)，付出就要有回報，孩子們應(yīng)該學(xué)業(yè)進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？

初一下學(xué)期，在領(lǐng)導(dǎo)的督促下，我開始拜師學(xué)藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變?nèi)秉c，怎樣鼓勵孩子不斷進(jìn)步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發(fā)燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風(fēng)化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴(yán)厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認(rèn)識出了偏差。社會發(fā)展日新月異，如果不能與時俱進(jìn)，順應(yīng)社會的變化而調(diào)整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應(yīng)該有我自己的教學(xué)觀念，因為我年輕，我應(yīng)該把我的心與學(xué)生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應(yīng)該讓學(xué)生把我當(dāng)成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習(xí)慣，早上微笑地走進(jìn)教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現(xiàn)在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當(dāng)班主任的時候，我發(fā)現(xiàn)班上有個學(xué)生一直表現(xiàn)得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經(jīng)常走神。當(dāng)我叫他回答問題時，他也一言不發(fā)，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學(xué)生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關(guān)心他的生活）于是我開始耐心地開導(dǎo)他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我?guī)退o導(dǎo)，現(xiàn)在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學(xué)生們相處，我是典型的80后，而我的學(xué)生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學(xué)在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學(xué)習(xí)英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學(xué)生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，虛心請教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力，同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢。時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生的成長。最后我想說“年輕真好”。

第四篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門人文學(xué)科，在人生的生長進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂園。所以任教以來，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學(xué)校嘗試初中高中過渡教學(xué)，那么歷史怎么過渡呢，我也想了很久，上網(wǎng)也查了一些資料，最后確定了三個課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過程中穿插了幾個有趣的歷史小故事，也調(diào)動學(xué)生講，師生互動，想盡可能從一開始引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，讓他們盼著每節(jié)歷史課，這也就是我過渡時期的教學(xué)任務(wù)。

2010年高二時期還開設(shè)了兩門選修課，一門是高考范圍內(nèi)的選修三即《20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平》；另一門主要了為了豐富學(xué)生課外知識，開設(shè)了選修六《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。選修六在各學(xué)校開設(shè)在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對來說準(zhǔn)備工作的難度就更大一些，我查詢了很多資料，制備了完備了課件，終于在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。

2011年，繁重的高三教學(xué)開始了，高三工作是學(xué)校各項工作中的重中之重，做為一位家長我也能體會各位學(xué)生家長的企盼之心，更是見證了大多數(shù)學(xué)生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開學(xué)以來我繼續(xù)采用默寫考點復(fù)習(xí)法，從二輪復(fù)習(xí)開始后，我著重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，為了充分調(diào)動學(xué)生，我用早午自習(xí)時間安排學(xué)生講題，并說出自己的解題思路，方法等。一開始，學(xué)生不適應(yīng)，沒人上來，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無論程度好不好的學(xué)生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會之后，我又得到了很多新的啟發(fā)：如高考論證題怎么訓(xùn)練；材料解析題自么樣分析；材料中的標(biāo)點符號怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學(xué)生的最關(guān)健時期，我也幾乎將全部精力放在了教學(xué)上，針對ABC三個班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我相應(yīng)制定了不同的教學(xué)措施，孔子也說了要“因材施教”。A班學(xué)生在那個時期著重在于能力的提升，所以我上網(wǎng)查找各種答題技巧，方法傳授給學(xué)生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學(xué)生即重基礎(chǔ)又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點。C班學(xué)生相對來說基礎(chǔ)差，所以重課本，天天看著他們看書，背考點。在師生的共同努力下，終于走過了高三這段日子。

有這三年教學(xué)中我也得到了啟示：學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是有興趣的，也是可以學(xué)好的，關(guān)鍵是在于教師的教學(xué)辦法能否得當(dāng)，能否可以激發(fā)他們的共鳴，教學(xué)言語一要學(xué)生能聽懂；二是學(xué)生喜歡聽。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)言語就必需思索學(xué)生的年齡特點及所掌握的歷史知識所達(dá)到的程度――即所謂學(xué)情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對教材內(nèi)容的了解。要想讓學(xué)生喜歡聽，就應(yīng)在講述時，用詳細(xì)的史實來充實教學(xué)，經(jīng)過生動、抽象的敘述和解說或活動，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史的濃重興味，這實際上就要請教師做好充分的備課、上課預(yù)備。為了上一節(jié)學(xué)生聽得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點，累一點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)義務(wù)，我覺得辦法總比困難多。

2012年9月開始，我承擔(dān)了一項新任務(wù)，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細(xì)致的，可以說三年中牽扯了很多時間和精力。可即使是這樣我也從沒有忽略過我的教學(xué)工作，2015年開學(xué)以來又進(jìn)入了高三沖刺階段，這界學(xué)生又有她們的特點，針對這些特點我做了以下工作：

一 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

要掌握學(xué)生的成績情況，做到心中有數(shù)，才能對癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問以增強(qiáng)他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實上他們正在提高。對中間層次的同學(xué)則先肯定他們的長處，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，再幫助他們分析考試的得與失。對成績比較差的學(xué)生，則盡量鞏固他們基礎(chǔ)知識，同時盡可能在課內(nèi)外抽出一定時間給他們查缺補(bǔ)漏。

二 關(guān)注學(xué)生心理動態(tài) 三三階段復(fù)習(xí)法 第一階段復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時間安排在3月。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時期講。總之，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新知識，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識，加強(qiáng)對過去所學(xué)知識的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

第二階段專題知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，時間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實現(xiàn)“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”。這時，教師可將前面所學(xué)知識列成專題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強(qiáng)的侵華史，中國人民抗?fàn)幨罚袊麟A級的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際共產(chǎn)主義運動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關(guān)系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教會學(xué)生運用知識。

第三階段綜合及重點內(nèi)容的教學(xué)，時間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，形成復(fù)習(xí)迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)對問題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。

希望三階段復(fù)習(xí)法能在今年高考中發(fā)揮最大的作用，更希望今年高考能有個好成績！

第五篇：教育敘事

【教育敘事·中學(xué)英語】

寬容，是滋潤的雨露

作者姓名：仝普收

學(xué)

校：戶縣職教中心 所屬區(qū)縣：戶縣 聯(lián)系方式：*** 郵

編：710300

寬容，是滋潤的雨露

仝普收

這是一個有關(guān)小松的故事，雖然我很不愿提及，但它總是時時觸動我內(nèi)心深處那根敏感的神經(jīng)。

任教第五年春節(jié)后，班上來了個插班新生小松，他剛從部隊服役期滿，希望有新的機(jī)會成就他的夢想。他的非凡經(jīng)歷使他在這些單純的學(xué)生眼中有一層神秘的傳奇色彩，當(dāng)然，他的個性魅力很快讓他有了“英雄效應(yīng)”，在班級人氣很旺。一天上課，小松又偷偷地玩起了手機(jī)。在那個手機(jī)還不是很普及的年代，學(xué)校對此明令禁止。我向他暗示了幾次后，他的手機(jī)突然發(fā)出了很響的聲音。我裝著若無其事的樣子，沒有理會同學(xué)們一起轉(zhuǎn)向他又轉(zhuǎn)向我的目光：我清楚這個問題的處理將直接影響到班風(fēng)建設(shè)和我的威信。

我慢慢地走過去，邊講課邊向他伸出了一只手，用意很明確：手機(jī)先給我，事情下課再說。但他堅決拒絕了我，一副能奈我何的表情讓我很不平靜，我決定要略施懲戒，總不能落下“教不嚴(yán)，師之惰”的名聲。但他固執(zhí)己見，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教導(dǎo)處”。為了樹立威信明確校規(guī)我就真的讓他去了教導(dǎo)處，沒想到血氣方剛的他在教導(dǎo)處所表現(xiàn)的桀驁不馴讓校方最終做出不能繼續(xù)插班的決定。

在他離校時，他向我敬了一個軍禮，說了很多表示抱歉的話，但是，這句話深深觸動了我：老師，希望您以后能對您的學(xué)生多些寬容。我忍不住流淚了---委屈、難過、遺憾，一時間五味雜陳。課堂異常沉默，我沒有想到我的無心之失會讓一個學(xué)生以這樣的方式離開。

我常常后悔：如果當(dāng)時我可以像現(xiàn)在一樣，心平氣和的靈活處理問題，既能制止不利課堂管理的行為，不傷及他的自尊，又對其他同學(xué)起到相應(yīng)的教育作用，也許他會擁有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾說過：任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。作為班主任的我們常常想按照自己的意愿或?qū)徝烙^完成對一株花的栽培，但難免會遇到自己預(yù)想不到處境和艱難。我們所帶的班級也許每年都會有一個叫“小松”的學(xué)生，他們可能有各種我們無法預(yù)期的不良習(xí)慣，我們能做的就是不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，適時調(diào)整心態(tài)，用寬廣的胸懷去包容、用發(fā)展的眼光去欣賞，用他們的優(yōu)勢特點去激勵，找準(zhǔn)問題的切入點，因勢利導(dǎo)，因材施教。

作為一名園丁，我們不能總是因為枝頭上無端瘋長出的紙條而悶悶不已，因為那正是我們的職責(zé)所在。

這件事已過去多年，但小松的那句話至今還教我時時反省：看自己的教育方式是不是規(guī)范、合理，足夠人性化、科學(xué)化。要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人。和學(xué)生一樣，我們也有諸多方面需要精進(jìn)和完善，只有根據(jù)已獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)對自己的工作思路隨時做以積極調(diào)整，才能使我們的教育適應(yīng)新時代下不同學(xué)生的心理需求，才能跟上學(xué)生成長的步伐； 只有不斷反思自己的教育行為,才會使我們更加理智的對待教育，才能使我們的教學(xué)行為更加科學(xué)，我們的學(xué)生才有更好的成長機(jī)會。