第一篇：要了解你的學生讀書筆記

要了解你的學生（讀書筆記）

美國心理學家羅杰斯說，教學的成功不決定于教學技巧，不是建立在科學內容、課程計劃上的，也不在于生動有趣的讀物上，真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。嚴厲而冷漠，不了解學生的教師，雖然也能做到課程講授得正確無誤，但是很可能使學生陷于無動于衷或反感的情緒中，毫無收獲，因為教師缺乏熱情，缺乏對學生的了解與愛，就無法引起學生的積極反應。

學生個體的特點是豐富多彩的，了解學生才是教育教學的前提，教師不僅要了解學生個體的學習動機，還要了解學生的學習能力、思想表現、品行修養等以利于因材施教，這了將促使教師不斷改變教學方式，通過精心設計各項教學活動，以教師有效的價值引導以及適宜地運用各種教學評價方式等，幫助學生學習與成長，從而創造平等、民主的課堂教學氛圍，幫助學生學習與。了解和理解學生的真實情況是教學的前提，能否真正地理解學生，這在很大程度上左右著活動的進程與速度。教師需要了解學生已經知道了什么、他們想了解什么、對什么感興趣、對什么感受到困難，只有把握了這些，教師才能準確地指導學生的學習。

每個學生都是一個千差萬別的個性世界。“沒有差別的世界是一個孤寂的世界。作為教師，要善于了解每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、濕潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法，千人一面、千篇一律。

教師應該用行動去告訴學生你是真心的在了解他、關心他，拿下他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，有勇氣超越自我，不斷地坤這種幸福感受能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇

第二篇：你了解你的學生嗎

你了解你的學生嗎

------聚焦我的“90后”學生

作者高三文科劉碧華 我一直當任班主任，在六中已經是做到第七個年頭了。每一年的班主任工作我有苦有痛，有思有悟，有幸福有收獲。現在我的學生已經是清一色的“90后”了。有多少學生在使用化妝品? 有多少學生通過網絡了解資訊? 有多少學生在校外鍛煉身體? 有多少學生的作業完成怎么樣？有多少學生覺得孤獨?多少覺得郁悶? 當下學生最喜歡看什么書? 一般朋友圈子有多大? 這許許多多問題,我得承認我回答不出來，我也肯定他們的家長也回答不出來,可能連學生自己也無法準確評價。現代的“90后”學生，帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征，追求獨立卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常常顯得缺乏責任心。“90后”的學生似乎就是一個矛盾體。

我穿阿迪達斯的經典款休閑鞋覺得蠻有型，但學生跟我說，現在不時興這個，流行不綁鞋帶直接塞進鞋子里去。今天被學生笑話，我快要暈掉了！上數學課的時候，看到學生不記筆記不做作業，我也會跟著說“抓狂”，氣得“暈掉”！我曾經的“有型”，現在已經被學生的“潮爆”取代，不跟上潮流可不行。我們曾經被稱作最新潮的一代，如今面對“90后”卻不能不暗忖與時代脫節，想要努力地進入他們的世界。我很無奈，最近看起了《火影忍者》，想要找一些話題課外跟學生聊聊，我發現學生們平時都會看“火影”之類的動漫卡通，為了得到他們的認同感有共同話題，不得不追著看。但看的時候覺得很痛苦，因為這根本不是我們這個年齡該看的。不過，看漫畫果然收到了效果，起碼和學生有話說了，學生也開始接納我，做起引導工作也相對容易了一些。

現在的學生知識更新很快，老師不進修實在跟不上。我是班主任老師，兼教數學。有一次，有一個學生問到一個國外數學家的問題，想在我這里得到印證。我當時顯得很尷尬，然后理直氣壯地告訴他自己沒看過關于介紹他的文章，還附帶說一句，自己從來不看這些，快高考了，這些東西跟考試無關，學生當時很失望。事實上，隨著出過國的學生越來越多，很多中學生對英語老師的發音、對地理老師介紹的異國風物都可能產生異議，而本來作為知識權威的老師們，一旦知識結構更替緩慢，就很容易引發學生內心的不滿或者不尊重。出生在90年代市場經濟環境下的學生不但對自身的尊嚴和權利意識有更高的訴求，而且有很明顯的契約觀念，認為教育是家長花錢買的，也是一種消費。在遇到自己不滿意的老師時，更多的學生愿意用“維權”的理念處理問題，而不是簡單地服從。哪個老師講得好，那個老師講得差，他們都能比較得出來。于是，聽課、考研、看網上的培訓教程，淘教學專著。我的課余時間更緊了，不停進修惡補成為壓陣“法寶”。這在我們那個年代簡直不敢想像，那時候也有教得不好的老師，但我們從來沒想過挑戰這種權威。

班上有個學生表現很差，課堂上不是瞌睡就是看小說，還經常抽煙、上網和打架。起初我用盡所有的手段，學生就是屢教不改，最后我把家長找來反映他的問題。家長聽了我的話后怎么都無法接受自己的孩子會變成現在這個樣子。他反問我，孩子變成這樣你就沒有責任嗎？你哪次向我們家長說過？我向他高一二的同學了解情況，得知學生本來不是這樣子。談話時這個問題學生就告訴我，他在高一犯錯誤時班主任動不動就通知家長，這讓他很反感。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。這幾年的班主任工作經歷告訴我，絕大部分“問題生”的自卑心理大多來自教師對學生片面的主管評價，在很多的時候都是憑主觀感情評價一個學生，這無疑給學生帶來了極大的心里壓力及負面影響，使許多學生有自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心產生不良影響。多用欣賞的眼光去面對不同層次的學生，不能對學生求全責備，應樹立“轉化一名問題生跟培養一名優秀學生同等重要的理念。同時也要加強與“問題家長”的溝通，應予以適當指導，幫助家長發揮他的教育功能。

在某種程度上，學生并非動之以情，曉之以理就行，是否能保留一定方式的體罰？我們現在面臨的學生都是“90后”，是獨生子女一代，是“新新人類”。一些“官二代”、“富二代”越來越驕橫跋扈。很多學生打不得、罵不得甚至也“說不得”。開學不久，班上有個學生經常上課睡覺，愛玩手機，看小說，還在課堂上大吼大叫。我語氣嚴厲地批評了他，還罰了他在操場跑了五圈。事后學生不但出言頂撞，還用臟話在貼吧上攻擊我的父母。還有一次一個學生連續幾天不出早操，我罰他在教室門口站了一早上，事后他說他要維權，讓我下課。我心里很糾結，超級郁悶，我讓學生感到了我的無奈和無能。事后，我想我自己有點“沖”，教育方式有錯誤。“90后”的學生倍受家長溺愛，自我為中心更嚴重。當前校園暴力越來越多，越來越升級，老師打學生，學生打老師，老師打家長等。教師不再像以前那樣敢“動”學生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學生現在見了都還感激得很呢，那的確是真的。)如果現在這樣做，那叫體罰，因為人家會“維權”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會不理解，上頭的批評處分，和家長的敵對，以至于搭上命也有例子。現在的學生對所謂法制意識維權渠道懂得不少，投訴方式也更加多樣，我們做班主任的得格外陪小心，對學生應該更多包容、關愛，用自己的一言一行、一舉一動，去潛移默化學生。

班上有個學生在談戀愛，我了解到是在高二的時候就開始了。我找學生談話的時候，學生告訴我說，我覺得沒有必要找家長啊、談話啊，搞得緊張兮兮的，我們沒有影響別人，也沒有耽誤自己，所謂的“談戀愛”不過就是課后一起做作業、放假回家、周末逛逛街而已，強制拆開我們反而不好吧。這話讓我大跌眼鏡。是的，我得反思，人是感情動物，情感交流是最基本的。一個人如果連喜怒哀樂恨怨悲都沒有，那人格豈不是很不健全。后來主動跟他交流，談談感情，談談人生。課外我們經常討論愛情電視劇，討論《奮斗》里面的陸濤為什么不愛米萊。這個學生后來變了很多，學習也十分努力，對班上的工作也很熱情，跟大家也相處很融洽。我們就是頂著“早戀”的罪名成長起來的一代，當時我們都說老師就是王母拆散無數鴛鴦，現在自己做了老師，再看學生間的所謂戀愛，有一種本能的理解。對待不同的學生就用不同的方法，如果兩個人只是一起學習，就沒有關系，如果在公開場合女生就坐在男生大腿上了，那班主任就必須要出馬了。

“90后”的物質條件比我們那時要優越得多，我們這一代是在20歲以后才開始用手機打電話發短信的，用掌上游戲機玩游戲，而他們在十三、四歲的時候就開始用手機上網、看電子小說和打游戲。“90后”裝備更發達，手機上網、移動QQ、電子小說、網上購物、短信作弊.、聯機游戲、MP3、MP4等等。班上的學生會上網的回家打開QQ聊天軟件，把我加成好友，這樣做作業碰到不會的題目，可以隨時請教。然而，QQ聊天中有學生告訴我，高一的班主任老師年齡有點大，平時根本不上網，更不要說使用QQ聊天了。“90后”喜歡用ＱＱ聊天，喜歡用“火星文”。“火星文”是現代“９０后”擅長并廣泛使用的一種網絡語言，它包括各種生僻文字、符號，常人（成年人）一般很難理解其含義。“９０后”偏愛“火星文”，或許是因為他們在“非常６＋１”家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小，只能通過網絡來向同齡人傾訴。而當ＱＱ聊天內容也被家長監視時，他們只能用“火星文”來保護自己的隱私了。

我看到學生在課堂上玩手機一點都不驚訝。畢竟這是一個連收廢品的老伯都配手機的時代，我當時挺羨慕他們，我上學時連BP機都沒普及。羨慕歸羨慕，但我并沒有放任學生猖狂玩手機，我不會簡單地沒收他們手機，畢竟有個手機方便和父母聯系。我會跟他們談，你們不是喜歡用QQ嗎，那我就在咱班QQ群跟你們聊，你們不是喜歡發短信嗎，那我就給你們發短信。要讓他們知道，班主任不是老古董。手機、QQ誰不會用啊，關鍵是要用對時候。在班主任經歷中我曾遇到這樣的尷尬，上午剛在班里訓完一個著迷網絡游戲外出包夜的男生，中午就被這個男生看到自己在辦公室里打CS。當時很窘迫，學生好像勝利一樣地說，啊，劉老師你自己也玩，有機會我們PK啊。好像自己打了自己一巴掌，我只能跟學生檢討，說老師玩游戲也不好，影響備課影響教學。沒想到這樣誠懇地跟他一說，反而比訓他還有效，這個學生后來真的很少玩網游了。網絡對于學生的影響，除開注意力、身心健康的影響外，更重要的體現在品德形成上。一方面是需要花費大量的時間，使得學生有逃課上網的現象出現，另一方面是需要大量的金錢，不少學生省下早餐錢、哄騙家長交資料費，甚至搶劫、偷竊。如此兩方面情形的出現，對于學生品德的形成都極為不利。除此之外，沉溺網絡的學生，往往在人際交往上沉默少語，溝通能力欠缺。

上學期班上一個學生在一次在考試的時候利用手機傳答案，結果被我發現了，學生在我沒收手機之前把短信的內容鎖定了，然后死也不承認自己傳了答案。結果我怎么也打不開學生手機上的短信功能，只好找來別的老師幫忙，結果還是打不開，最后只好把手機交給了學生的家長。即便是不鎖短信，學生的很多語言我也不明白，醬紫(這樣子)、BT(變態)、秒殺、糾結、經適男、杠桿女、乙男、考奴、寫二代等等。很多老師都不明白是什么意思。一些老師的課堂語錄被學生放到網絡上惡搞，全社會忽然意識到“E”時代中學生們的技術能力和“整蠱精神”。利用手機和網絡惡搞老師的手段很多，可以拍下老師的照片，然后做PS惡意修改；或者把老師的錯誤或語病放在校友錄上，讓全班同學嘲笑；還曾經有學生通過老師的手機號碼，打開了老師的電子郵箱，竟然找到了期末考試的試題答案。

我們那時做學生不怎么跟班主任說心里話，但“90后”的學生更率性一些，看他們的短信，你會覺得能做一個被學生信任的班主任很幸福。班上有個學生手機里裝了很多同學發給她的短信。不敢對喜歡的人表白，學不好數學的苦惱，被老師當堂批評的不解，看到爸媽吵架的難過??學生的心里話都在里面。每一條短信她都會認真回復，也是自己的心里話。你很難相信我會跟我的學生說“老師壓力很大，賺錢很不容易，累極了也會哭”這樣的話。我的學生給我的稱呼千奇百怪，班頭、老大、老板??里面就是沒有稱“老師”的。我覺得我很自豪，因為學生真的把我當成了朋友。學生親其師必信其道。老師的架子可以端掉，一種新型的師生關系確立能有利于更好地開展班級工作。但是“亦師亦友”也必須有個度。所謂的“度”其實就是一個老師能夠確保學生學習好的威信，合格的老師還得是讓學生可以仰視的老師。

記得暑假補課報到時，有個家長送學生來到我的辦公室，看到我說，啊！老師你原來還這么年輕。是不是很擔憂我不能勝任班主任工作？真的可以當好也許有著很多毛病的“90后”學生的班主任嗎？學校把班級交給我，這是工作，我有責任把班級帶好。我的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。其實，我一直要求自己轉型為“老師+朋友”的角色，與問題學生一同快樂成長，師道尊嚴有時已經放得很低，我會跟我的學生說，老師也是滿身缺點的人，只是比你們早幾年改正的時間。

受吳校長的信任，這個學期繼續擔任高三文科班主任。班上的學生大部分來自縣區，很多都是農村出來的孩子，又是面臨新課程改革的第二年，英語基礎相對很差，不少同學對英語興趣也不濃。為了讓學生學好英語，我告訴學快樂學英語才是硬道理，同時詞匯是基礎，學生必須苦學，沒有任何捷徑可言。我總是遷就學生的時間，堅持早上6時起床，出完早操就到教室督促學生早讀，一天直到晚上11時才回家，回到家還要繼續備課、改作業，歇下來往往已是凌晨，覺得自己累，像半個家長。數學基礎差也是文科班學生的一大問題，很多時候晚自習我還在教學樓辦公室解答學生的問題，輔導短科學生學習，找學生談心。我鼓勵學生要有信心，恒心。只要你有勇氣和有信心地堅持下去，一切都有可能。

前段時間以來，“現在的學生不好管”似乎成為班主任解讀“舔痰事件”、“自殺、被殺事件”、“婁底一中教師下跪事件”、“貴州學生打砸食堂事件”等的一個重要注腳。的確，除了正處在青春叛逆階段的共性原因，這群出生在市場經濟大潮中，成長于“E”時代的中學生與“70后”甚至“80后”的學生相比，確實有很多不同之處。現在的孩子最不缺

少的就是寵愛。不少“90后”學生的家庭有相當比例是單親家庭，父母離異或者低保，或是父母都正處事業上升階段，根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。有些“９０后”缺乏挫折鍛煉，逆反心里特別強，容易產生心里問題。對于人們通常觀念中的“９０后”“個性張揚、叛逆”等特點，不能簡單地看作是缺點。“９０后”接觸新事物的能力更強，勇于發出自己認為是正確的聲音，這恰恰是社會進步的表現。如果說“９０后”還存在著浮躁、自私、承受挫折能力弱等問題，那也更應該從家長和社會上找原因，是家長和社會給了他們這樣一個成長環境。

作為班主任，師生間觀念上形成的隔閡已經日趨明顯，文化上的互不認同也造成了矛盾的加劇。由于90年代后學生是在快餐文化和網絡文化環境下生長起來的，而大部分老師身上顯示了更多的傳統文化和精英文化，所以大到做人的觀念，小到一個詞語怎么應用，師生之間的價值判斷都可能產生分歧。一些教師因害怕學生“挨批評”后“想不開”，害怕學生離家離校出走、自殘后輿論窮追不舍、教育主管部門只求息事寧人的嚴肅處理，早已開始“明哲保身”，對學生是能哄則哄、不能哄則放任自流了。我們對90年代后學生以更多的包容與理解，在學生的影響下對教師職業理解更成熟，角色定位更明確。

第三篇：如何了解你的學生

如何了解你的學生

——談班級管理

習水縣桃林鄉沙溪小學陳胤佐

了解學生是一切教育活動的起點。因此在我們進行任何教學過程中都應了解學生。了解他們的認知起點，學習興趣，學習困難等等。

但班主任工作的核心是班級管理，是班主任按照科學的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對學生的品德、學習、生活等方面教育的活動，它是瑣碎的，繁忙的。

班級是實施素質教育的主要陣地，班級管理的效果直接影響到教育功能的發揮和學生身心能否全面、健康、和諧的發展。一個班級的成功取決于班主任的管理理念與管理行為，班主任是班級管理的靈魂，是班級成功與否的關鍵。構建和諧班級，爭當優秀班級是每一個班主任的夙愿。在接到班主任工作的七年，我不斷學習與實踐，接觸了不同層次的學生，總結了幾點班級管理的建議，現將它談出來，與大家共勉。

一、班主任職責意識

有什么樣的班主任，就有什么樣的班級、學生，班主任的素質與能力直接關系著班集體的形成和每一位學生的健康成長；好的班主任，有正確的樹人意識和育人使命。我們每天接觸的是一個個鮮活的生命，一個個不同的世界和層出不窮的新問題，需要我們時刻應保持積極進取的精神，強化責任意識，尋找新方法，才能更好地完成歷史賦予我們的神圣使命。

二、組建班隊會，制定切實可行的集體奮斗目標

班主任管理班級的得力助手是班隊會。班隊會的組建成功與否直接關系到班級的興衰。但如何組建班隊會卻有很深的學問。例如，可先讓同學們毛遂自薦，發表自我演講，再在這些毛遂自薦的學生里挑出一個最出色的作為常務班長，然后由同學們推薦和班主任綜合評定出樂于為班級出力、有一定執政能力的同學輪流擔任值日班長，在班上實行“常務班長與值日班長”相結合的管理模式。值日班長匯報當天情況，定期（每一周或每半個月）讓全班同學對自己與別人的“執政水平”進行評比，優秀的予以表揚或獎勵。同時，班隊會還要接受老師和同學們的監督，不然，班隊會容易結成利益

小團體，阻礙班級工作。通過這樣的實踐，既擴大了班干部的任職面，又調動了班隊會成員的工作積極性。

在班隊會組建好后，要制定明確的集體奮斗目標，集體奮斗目標是班集體的前進和奮斗的方向，班集體如果沒有共同的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中，班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制定出一個明確的、切實可行的集體奮斗目標，包括遠期目標和近期目標。這樣既可增強班級的凝聚力，又能增強集體的戰斗力。

三、培養良好的班風

有了明確的集體奮斗目標，班主任應帶頭規范學生的言行，讓學生養成良好的行為習慣，培養一個團結互助、斗志昂揚、紀律嚴明的良好集體，在班上形成正確的輿論與良好的班風。

在班級管理中，違紀的學生類型多，班主任采用多樣化的方式，多做“加法”，少做“減法”。把以學生為本滲透到整個管理，讓制度具有教育性、成長性，變“讓我做”為“我要做”。另外，要有法制管理的理念，科學地把握法制管理的度，獎懲面前人人平等，實事求是以精神鼓勵為主做好賞識教育，讓精神獎勵學生受益一生。這不僅有利于保證制度的執行，也能真正培養學生的科學、具體、民主意識，讓全體學生共同進步。

四、加強班級文化建設,營造良好的學習氛圍。

班級文化是重要的課程資源，也是重要的教育力量，精心構建班級文化是保障新課程成功的一個重要方面。良好的班級文化建設既能起到對同學們學習的促進作用,又能對同學們進行宣傳教育。可以在教室兩側的墻壁上,開創文化園地，例如：

心語心愿：讓學生書寫自己的感恩話語，對象可以是父母、親人、老師等；

才藝展示：主要是書法、手工制作、繪畫展示；

勵志口號：結合班級特點，學生們自己總結、挑選優秀的作為勵志口號，張貼在醒目的位置。

創先爭優公示欄：貼出學生自己的照片，學生自己每周承諾上墻，進行評比，爭先創優，等等。

這樣充分調動了不同層次同學的積極性，讓他們激揚生命，放飛夢想，充分展示自己。這樣，寫字課、美術課積極性高漲了，紀律秩序也好了，讓學生真正動起來了，班級文化園地成了他們健康成長的樂園。

五、進行衛生改革,加強班級衛生管理

以前的值日工作存在著很多缺陷,經常出現有同學不掃地的現象,罰也起不到較好的作用，為此，我在這方面進行了改革：

首先加強學生自律，自己負責座位下的區域，通道、講臺、走廊由學生自愿申請服務，兩位同學一組，輪流上崗服務，時間不能超過兩周，防止積極性退化。

第二，值日生負責檢查、倒垃圾，勞動委員負責檢查衛生評比，公示評比結果。

第三，優化組合，合作雙贏。即清潔區域及教室由同學們自己自由組合掃地，不再是以前的硬性規定人員來掃地,這樣就避免了同學內部之間的不合作現象。掃地人員則根據面積的大小，決定人數，一般不超過三個人，（防止偷懶或以掃地為借口逃課等現象的發生），勞動委員負責檢查。

六、回歸生活，加強感恩教育

班級就是一個家，涉及到吃住行，現在的學生有獨立性，遇到事情后又有依賴性，因此，班主任應結合學生實際，開展貼近生活的主題班會，對學生進行不怕苦不怕累的教育和感恩教育，培養學生敢于面對生活壓力和勇于負責的態度。抓住時機，用賞識的眼光發現學生的閃光點，從而使學生樂觀自信，永存感恩之心。

七、班主任的禁忌

因為你是班主任，所以要把真誠、責任、公平留住。經常地、有計劃地、有策略地傾聽學生的心聲，能了解、分析、研究學生的心理特點。

遇到學生犯錯誤，尤其是學生頂撞老師時，應避免發生正面沖突，要冷靜，緩處理，忌大發脾氣，忌遷怒于全班同學，把個別問題全面化；對學生進行評價時，運用激勵性評語，利于激發學生的學習興趣，縮短師生間的心理距離，促進良好的師生關系，使學生在點點滴滴的話語中受到感化和鞭策，讓學生在微小的進步中受到鼓勵和贊揚，樹立起奮斗的信心和勇氣，忌挖苦、諷刺，否則，學生會認為老師很刻薄，不關心人，或者對他們不公平。另外，忌占課，班主任常把一些非升學考試課拿來講事情，學生最反感，如有特殊事情，也應與學生商量，讓學生真正親其師，信其道，也讓我們的班主任工作更輕松、事半功倍。

第四篇：《了解你的學生》讀后感

2011-2012學年第二學期教師讀書交流活動

選擇理論下的師生雙贏

——《了解你的學生》讀后感

明照花

“我了解我的學生嗎？”看到書名，我捫心自問。每日與學生一起，哪怕不在眼前，都可以想到每個孩子在干什么，說話的語氣，打鬧的深情，或洋洋自得，或自怨自艾。但我卻從未靜心思考，孩子為什么會有不同的表現。知其然，卻不知其所以然。

《了解你的學生》文筆優雅、說理清晰，書中隨處可見立竿見影的教學珠璣。格拉瑟用極其精深的專業素養和豐沛的實務經驗，給老師們提供了實用的啟示性向導。高屋建瓴，給行走在路上的教育者以深刻的啟迪。

威廉〃格拉瑟認為，如果學生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內在需求的時候，學生才會按照你說的去做。換句話說，體罰只能起到一時的作用，但是摸清學生的心理活動，找準他們的內在需求，就可以讓學習變得輕松和快樂。

我們班有個叫彤的小女孩，私底下我戲謔的稱其為“體操大王”。小姑娘聰明、機靈，但就是管不自己。上課的時候腳從來不會在桌子下面，要么在凳子上跪著，要么把腿伸到走廊里，更有甚者翹到桌子上。提到她，任課老師無一不搖頭。家長會與其爸爸深聊，家長告訴

我從幼兒園就這樣，在家里也這樣，根本管不了。

一度，我是不想管她的，破罐子破摔卻也只會最差。偶然，她回答問題很出彩，我極力表揚，并讓她榮升小組長，管理小組其它成員的學習和作業情況，還通過校訊通跟家長表揚了她。一天天，孩子的情況慢慢變好。與數學老師交流，亦是點頭稱贊。

其實每個孩子心里都渴望被人承認，被人重視，也就是威廉〃格拉瑟提到的內在需求。欣賞孩子的每一次進步，哪怕是寫對了一個詞語，認真完成了一次作業，坐端正了身子，收拾干凈了桌子……只要我們不吝嗇自己贊美的語言，相信孩子會不遺余力的爭取表揚，哪怕是贊許的點頭。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。如果能在課堂上實現對學習的滿足，獲得成就感，他就會用心去學習的。

正像威廉〃格拉瑟在本書中提到的一樣：一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。

我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這么做會令自己感到滿足。格拉瑟博士將他的“選擇理論”轉化成一套帶給學生滿足和喜悅、充滿活力的學習團隊模式。通過學習小組，學生享受到深入知

識殿堂所帶來的權利、友情、樂趣。而老師把“逼迫”變為“愛的誘導”，不但讓孩子愛上學習，更令教師少了逼迫的無可奈何，轉而沐浴愛的陽光，身心舒暢，真正做到師生雙贏。

第五篇：《了解你的學生》讀后感

那天，辦公桌上多了一本新書，淺粉色的封皮顯得特別高貴與典雅，漆黑的六個大字“了解你的學生”映如我的眼簾，下面緊跟著一行紅色的三號字“選擇理論下的師生雙贏”迅速吸引了我的眼球，“師生雙贏”這不正是我一直苦苦追求的工作目標嗎?定睛一看，還有一行特別小的黑體字：我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這么做會令自己感到滿足。說得太好了，這本書一定很有看頭兒，隨后我便懷著好奇與學習的心態翻開了薪新的一頁。沉津在本書的字里行間，我在教學中的疑惑逐漸被解開了，新的理念在大腦中形成印跡，我不盡感慨：如果早一天讀到這本書就好了，但今天也不算晚。讀完這本書，我主要有以下收獲：

一、找到了學生厭學的根源所在一直以來，我都納悶兒：學生小小年紀，頭腦聰明靈活，任何閑心不用操持，為啥不喜歡利用這段大好時光來好好讀書呢?詳細閱讀此書使我明白：學生之所以不愿意讀書，是他們認為讀書無法滿足他們內在的基本需求。我們常對學生說，讀書可以讓你們不斷成長，讀書可以改變命運，但這些需求對學生來說，感覺很遙遠，學生關注的是眼前最緊要的需求。例如：眾多學生知道文憑很重要，但他還是不愿意好好讀書，因為他感覺回饋實在太遙遠了，以后他可能會痛苦地埋怨自己所受的教育太少，但對他們之中的許多人來講，為時已晚。作為成人，我們也時常會選擇去做那些當下最能滿足我們的事情。而且在工作中，我們在學生滿懷挫折時，還時常不斷地竭盡所能逼迫他們用功讀書，讀完本書我感覺這樣的做法應該立刻停止了，取而代之的是用心去研究：怎樣才能使我的教學真正滿足學生內在的需求。

二、建立學生心目中的學習圖像

我們所做的每一件事情起初都會以一幅令人滿意的活動圖像存儲在我們的腦海中，成為一種愉悅的記憶。為使這些愉悅的活動圖像成為真實，我們會不斷為之努力，如果沒有堅強的毅力，這些愉悅的圖象會因某些原因中途移出我們的腦海，這仿佛信號中斷，進入盲區，進程就失敗了。一個剛入學的孩子心中所懷抱的學習圖象來自大人告訴他的：學校是美好的，學校里所有美好的人和事物在他們大腦中形成活動圖象，使他們向往和那些美好的人一起參與美好的活動，因而他們發自內心的積極投入到剛開始的學習過程。當一段時間之后不可避免的出現了差異，如果因為有差異而飽受老師的體罰和脅迫，原來那些美好的學習圖象便從大腦中漸漸消失，并且很難再恢復到最初那般美麗。所在，在平時的教學工作中，我們要幫助學生建立心目中的學習圖象，使他們有強大的內驅力，驅使自己不斷邁出前進的步子!

三、采用學習團隊模式，教師成為現代經理人

新課程倡導我們開展合作學習、小組探究學習，而學習團隊模式正好與之吻合。通過四個或六個學生的協力共學，學生可以獲得歸屬感，學習團隊要涵蓋低、中、高不同學習水平的成員。高水平的可以幫助低水平的學生來獲得成就感;而低水平的成員可以通過努力逐步達到自我滿足，盡而使團隊整體水平上升。在學習團隊模式下，教師應該扮演學習團隊管理者的角色，努力使自己當一個現代的經理人。什么是現代的經理人呢?首先他必須清楚自己的職責所在以及學生會怎么做;其次他負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習;再是他會持續改善教學架構，并相信這是一個永無止境的歷程;另外他會建立一套方法來聽取學生的意見，并且經常采納學生意見，讓學生知道他們的建議非常有價值。通俗一點說：在學習團隊模式里，每個團隊就是一個車間，整個班級就是一個大型工廠，教師就是廠長，即現代經理人。

讀完本書，我終于明白，教學最大的回饋就是：用功和用心滿足學生。

好書伴我成長，感謝學校為我們創設濃郁的讀書氛圍，今后真的應該多讀書，讀好書，用心讀，讀出作者的用心之筆。