第一篇：幼兒德育 幼兒社會(huì)性 說服案例

說服

問題：

新學(xué)期開始已經(jīng)快一個(gè)月了，可班級里的紀(jì)律還是沒有明顯的好轉(zhuǎn)，每次孩子們在回答問題時(shí)都非常的踴躍，可是上課隨意插嘴，回答問題不舉手，小朋友在回答問題時(shí)，其他小朋友再下面議論等現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。每次上完課喉嚨就開始變的沙啞，人也非常的累。一方面我為孩子們積極，活躍的思維而高興，另一方面也對班級內(nèi)的紀(jì)律苦惱不已。

背景描述：

早上，在進(jìn)行《我的屬相》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，孩子們都非常的感興趣，在請你說說自己屬相的這個(gè)問題時(shí)，孩子們馬上興奮的議論開了，任憑我怎么示意都安靜不下來，看著他們吵哄哄的一片，想著昨晚精心準(zhǔn)備的教具和眼看著又不能完成的活動(dòng)目標(biāo)，不禁氣不打一處來，順手使勁的拍起了桌子，看著我暴躁的樣子，孩子們馬上安靜了下來，一個(gè)個(gè)用驚恐的眼神，可憐兮兮的望著我，我頓時(shí)對剛才的行為后悔不已。

解決方法：

下班后，我開始認(rèn)真的反思今天發(fā)生的問題，一直以來，我都希望孩子能在一個(gè)相對自由的環(huán)境中成長，使他們的個(gè)性都能得到最大化的發(fā)展，同時(shí)，也希望孩子們能把我當(dāng)成他們的好朋友，在平等的活動(dòng)氛圍中，把自己的想法充分，大膽的表達(dá)出來。所以，一直以來我都不敢太刻意的用紀(jì)律去約束他們。確實(shí)，我們班的孩子，思維特別的活躍，回答問題時(shí)天馬行空，想象力非常的豐富，可同樣，在紀(jì)律方面卻比別的班要差很多。難道魚和熊掌真的不能兼得嗎？

第二天上課，孩子們得紀(jì)律照例非常的差，回答問題不舉手，隨意插嘴，別人回答問題時(shí)，不認(rèn)真聽等等，我請配班老師把這些一一都拍了下來，另外我又準(zhǔn)備了一段小學(xué)生上課時(shí)的視頻。第二個(gè)活動(dòng)開始之前，我對小朋友們說：“你們現(xiàn)在是大班的小朋友了，明年的這個(gè)時(shí)候你們就已經(jīng)是坐在小學(xué)教室里的小學(xué)生了，想不想看看小學(xué)生們是怎么上課的嗎？”。做一個(gè)小學(xué)生是每個(gè)孩子心里都非常向往的一件事，一聽我說完，孩子們都迫不及待的說：“好”。在看小學(xué)生哥哥姐姐上課時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)充滿了羨慕，敬佩的眼神?？赐旰?，我問孩子們：“你們都準(zhǔn)備好了當(dāng)小學(xué)生了嗎？你確定等你上小學(xué)后，你能和這些哥哥姐姐們一樣棒嗎？”孩子們個(gè)個(gè)雄赳赳的說：“是的”于是，我又把剛剛拍下的視頻給他們看，看完后，我再問他們：“你們真的準(zhǔn)備好當(dāng)小學(xué)生了嗎？”這下孩子們都不講話了，看著他們泄氣的樣子，我繼續(xù)問：“沒準(zhǔn)備好怎么辦呢？以后我們應(yīng)該注意什么呢？”多多小朋友帶頭說：“上課時(shí)有問題要舉手”，芷亨說：“還有不能隨便講話”，孩子們開始你一言我一語的說了起來，我說：“看來，小朋友們有很多很好的好辦法，我們就把這些都制定成我們班的規(guī)定，以后，我們每個(gè)人都要遵守這些規(guī)定。”王麟怡小朋友還提議說把這些規(guī)定都寫出來貼在墻上，可以隨時(shí)提醒我們。看著一條條由他們自己制定的紀(jì)律，我由衷的感到高興。

果然，自從制定了這些規(guī)定以后，孩子們上課的紀(jì)律明顯的好了很多，偶爾有些小朋友忘了，又開始隨意插嘴了，邊上的小朋友就會(huì)指指紀(jì)律墻提醒他。為了怕孩子們一味的去遵守這些紀(jì)律，而不敢像以前一樣無所顧忌的回答問題，我特意增加了一項(xiàng)新規(guī)定，每次活動(dòng)中都有五分鐘的自由說話時(shí)間，在這個(gè)五分鐘內(nèi)孩子可以不受任何約束的把自己的想法說出來。對于這個(gè)規(guī)定孩子都非常的高興。從此，墻上的這些規(guī)定成了孩子們對自己的約定，很多時(shí)候都能自覺的遵守。看來，魚和熊掌還是能兼得的！

第二篇：幼兒德育 幼兒社會(huì)性 榜樣案例

幼兒園大班德育活動(dòng)教案：閃閃的紅星

活動(dòng)背景：

首先，本次活動(dòng)緣與主題：歡騰的國慶節(jié)。金秋十月、紅旗招展，到處洋溢著節(jié)日的氣氛。孩子們在體驗(yàn)節(jié)日快樂的同時(shí)也對國慶節(jié)的由來產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們通過看電視、聽故事了解了毛澤東、朱德、鄧小平等老一輩革命家與新中國的成立的關(guān)系。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒了解新中國的成立的歷程，感受到今天的幸福生活，教師選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的愛國主義影片“閃閃的紅星”組織幼兒觀看，該影片蘊(yùn)藏著豐富的思想藝術(shù)內(nèi)涵，具有形象、直觀、生動(dòng)、可信、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。能滿足大班幼兒的興趣點(diǎn)，讓機(jī)智勇敢的潘冬子等光輝形象走進(jìn)孩子的身邊。用英雄人物的平凡人生和感人事跡去熏陶、感染幼兒心靈。

其次，本次活動(dòng)結(jié)合幼兒園的德育課題，目的是促進(jìn)幼兒良好品德的發(fā)展?，F(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，平時(shí)很少參與勞動(dòng)，遇事缺乏獨(dú)立性，喜歡依賴成人，孩子缺乏生活的歷練，這對孩子未來的成長是不利的。影片中小冬子的生活歷程引起孩子的興趣，他們喜歡潘冬子的聰明、機(jī)智，頑強(qiáng)，勇敢。但孩子們想了解冬子的生活為什么會(huì)這樣，冬子為什么要參加紅軍，孩子們問題很多，因此我組織談話活動(dòng)以故事中冬子的典型事例為切如點(diǎn)，引起孩子情感上的共鳴，在分析，比較中提升孩子的經(jīng)驗(yàn)。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒回憶故事“閃閃的紅星”的主要情節(jié)，激發(fā)幼兒對小冬子的喜愛。

2、通過比較讓幼兒初步體驗(yàn)今天的幸福生活，珍惜幸福

3、激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英雄的優(yōu)秀品德。

二、活動(dòng)的難點(diǎn)與重點(diǎn)：

1、能大膽講述故事的情節(jié)

2、能把小冬子的精神遷移到孩子的身上。

三、活動(dòng)流程：

音樂導(dǎo)入------回憶故事內(nèi)容------比較生活的異同點(diǎn)------情節(jié)的遷移

四、活動(dòng)過程：

（一）、音樂導(dǎo)入

1、小朋友感受紅星歌的旋律：小朋友聽一首音樂，聽完后告訴大家你對這首音樂的感覺。

2，用肢體動(dòng)作把你對的音樂的感覺表現(xiàn)出來。

過度語：聽了紅星歌你會(huì)想到誰？我們看過電影閃閃的紅星還記得嗎？故事講了小冬子想干什么。

（二）、你喜歡小冬子嗎？他是一個(gè)怎樣的孩子？為什么說他是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、機(jī)靈的孩子，故事里怎么說。運(yùn)用PPT幫助幼兒理解。

幼兒講述故事情節(jié)，教師回放有關(guān)鏡頭：如冬子斷橋、媽媽被火燒、機(jī)智的送鹽，躲避敵人的檢查、燒死胡漢山等

（三）、冬子真是個(gè)了不起孩子，他和我們有什么相同點(diǎn)與不同

1、幼兒找同伴討論

2、說說自己的看法：我們?yōu)槭裁茨苓^得比冬子這么好？

3、用我們的歌聲唱出了。歌表演“紅太陽，照山岡”

（四）、沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國，小朋友唱得多好呀，我們的幸福生活是誰給我們帶來的。

我們小朋友要向冬子學(xué)什么？

第三篇：第六章 幼兒社會(huì)性發(fā)展

福安市民族職業(yè)中學(xué)教案

學(xué)科

心理學(xué) 任課教師 龔曉慧

上課班級 14級3班 上課時(shí)間

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識與能力：掌握社會(huì)性概念和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，了解同伴交往的意義與方式，2、過程與方法：理解親子交往的意義與引導(dǎo)的方法

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：兒童親社會(huì)行為與攻擊行為的特點(diǎn)與表現(xiàn)、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】親子交往的意義與引導(dǎo)的方法，同伴交往的意義與方式 【學(xué)法指導(dǎo)】討論法，談話法 【媒體使用】多媒體課件 【教學(xué)步驟】

第一節(jié) 社會(huì)性概述

一、導(dǎo)入新課

什么是社會(huì)性

社會(huì)性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、授課內(nèi)容

二、什么是社會(huì)交往和社會(huì)交往能力

（一）什么是社會(huì)交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達(dá)手段將某種信息傳送給他人的過程。交往過程包括信息、信道、傳送者、接受者四個(gè)要素。人類的交往即為社會(huì)交往。它是人們在社會(huì)生活中的一種基本的聯(lián)系活動(dòng)。

（二）什么是社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力指的是個(gè)體與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調(diào)相互間行為，以及處理人們之間相互關(guān)系的能力。

對于學(xué)前兒童來說，其社會(huì)交往能力主要體現(xiàn)在處理同伴之間關(guān)系的能力上。

三、社會(huì)性發(fā)展的意義

（一）社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

（二）兒童的社會(huì)性及其交往能力的發(fā)展對于獨(dú)生子女更具有現(xiàn)實(shí)性與迫切性

（三）社會(huì)性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活

四、幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

（一）人際關(guān)系的形成：親子、同伴、與保教人員關(guān)系

（二）自我意識的形成：通過別人的反應(yīng)認(rèn)識自己、模仿別人的言行

（三）性別角色的形成：角色游戲中體驗(yàn)不同性別角色，為將來生活作準(zhǔn)備

（四）社會(huì)規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則

三、課后作業(yè)

1社會(huì)性概念 2社會(huì)性發(fā)展的意義 附：板書設(shè)計(jì)

一 社會(huì)性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二 社會(huì)性發(fā)展的意義

1社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

兒童的社會(huì)性及其交往能力的發(fā)展對于獨(dú)生子女更具有現(xiàn)實(shí)性與迫切性 3社會(huì)性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活 三 幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

1人際關(guān)系的形成：親子、同伴、與保教人員關(guān)系

2自我意識的形成：通過別人的反應(yīng)認(rèn)識自己、模仿別人的言行 3性別角色的形成：角色游戲中體驗(yàn)不同性別角色，為將來生活作準(zhǔn)備 4社會(huì)規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則 【教學(xué)反思】

第二節(jié) 幼兒的親子關(guān)系

一導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)社會(huì)性概念，社會(huì)關(guān)系主要包括哪些？ 二授課內(nèi)容

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強(qiáng)化和直接教導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)的。

三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

不同父母在教養(yǎng)兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式對兒童心理的發(fā)展影響不同。

發(fā)展心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為歸結(jié)起來主要在兩方面表現(xiàn)著差異，其一是父母對待兒童的要求和控制程度。其二是父母對兒童的要求和控制程度。

美國著名的兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)方式的四種主要類型，即權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型，并對每種類型對應(yīng)的兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)作了比較詳細(xì)的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。

五、父親對兒童發(fā)展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內(nèi)容和方式具有其獨(dú)特之處。一方面，父親與兒童在一起時(shí)多進(jìn)行游戲活動(dòng)，而不像母親那樣用大量時(shí)間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運(yùn)動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)，父子一起進(jìn)行的游戲活動(dòng)往往比母子游戲活動(dòng)具有更大的刺激性，運(yùn)動(dòng)量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨(dú)特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個(gè)重要人物，對兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展都具有獨(dú)特的作用。三 課后作業(yè) 1親子關(guān)系 2依戀 3依戀類型 附：板書設(shè)計(jì)

一 親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型

四、親子交往的影響因素

五、父親對兒童發(fā)展的影響

【教學(xué)反思】

第三節(jié)

幼兒的同伴關(guān)系

一導(dǎo)入新課

幼兒的社會(huì)性的發(fā)展，一方面是在他們與成人的交往中進(jìn)行的，另一方面是在他們與同伴的交往中進(jìn)行的 二授課內(nèi)容

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會(huì)能力，提高適應(yīng)性，形成友愛態(tài)度的基礎(chǔ)。

二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

三、幼兒同伴交往的類型

（一）同伴交往類型的研究方法

采用“同伴現(xiàn)場提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個(gè)幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。

（二）同伴交往的類型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

（二）兒童自身的特征

（三）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì) 三 課后作業(yè)

1同伴交往對幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用 2幼兒交往能力的培養(yǎng) 附：板書設(shè)計(jì) 一同伴交往作用 二同伴交往的類型

1受歡迎型、2被拒絕型、3被忽視型4一般型 三同伴交往的影響因素

1早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

2兒童自身的特征

3活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

【教學(xué)反思】

第四節(jié) 幼兒的社會(huì)性行為與道德發(fā)展

一導(dǎo)入新課

幼兒社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)接受社會(huì)規(guī)范和遵守社會(huì)規(guī)范的過程，幼兒是逐步接受社會(huì)規(guī)范的，從被動(dòng)到主動(dòng)地認(rèn)同與接受 二授課內(nèi)容

一、社會(huì)性行為概述

社會(huì)性行為是人們在交往活動(dòng)中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。社會(huì)性行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類。

親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為 特點(diǎn)：

不存在性別差異:傳統(tǒng)的性別角色期待中，女孩子的親社會(huì)行為要多于男孩，現(xiàn)實(shí)差別不大

指向同伴，較少指向教師：與同伴地位、能力一致，與教師有地位上差異 指向同性與異性伙伴的次數(shù)有差異：小班差異不大，中大班指向同性大于異性的

合作第一；分享與助人其次；安慰與公德較少

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。研究發(fā)現(xiàn)：

? 學(xué)前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。? 中班多于小班與大班

? 以身體動(dòng)作為主——攻擊性言語 ? 工具性的攻擊為主

四、社會(huì)性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練 聽故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓(xùn)練 ? 當(dāng)別人搶你的東西時(shí)，該怎么辦？

? 武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄?！皠e搶，一塊玩” ? 游戲：5個(gè)孩子分3個(gè)蘋果，學(xué)會(huì)分享和謙讓

（二）善用精神獎(jiǎng)勵(lì) 口頭表揚(yáng)親社會(huì)行為：如幫助別人，通過故事講道理，不要頻繁使用“紅花” 三 課后作業(yè) 幼兒社會(huì)行為的指導(dǎo) 附：板書設(shè)計(jì)

一、社會(huì)性行為概述

社會(huì)性行為是人們在交往活動(dòng)中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。

二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

四、社會(huì)性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練 聽故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓(xùn)練 【教學(xué)反思】

第四篇：幼兒案例

幼兒教育案例一

案例一：“內(nèi)向”的峰峰

剛?cè)胄“嗟姆宸迳眢w很強(qiáng)壯，性格卻非常內(nèi)向。每次活動(dòng)，他總一個(gè)人縮在后面不愿表現(xiàn)自己；每次上廁所，他總是最后一個(gè)進(jìn)去，最后一個(gè)出來，有好幾次還因不會(huì)擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。我馬上意識到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會(huì)擦屁股就敲敲旁邊的門，我會(huì)來幫你的。放心，我不會(huì)偷看的，也不會(huì)告訴小朋友?！彼纯蠢蠋熡挚纯葱∨笥眩胺判摹钡膩淼搅藥??

幼兒教育案例二

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時(shí)候出點(diǎn)“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可?？煽深D時(shí)大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當(dāng)場就批評了他。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒有批評他，而是在活動(dòng)過后找他聊了天： ——喜歡老師和小朋友嗎？ ——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？ ——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

幼兒教育案例三

案例三：“媽媽??”

濤濤從出生到現(xiàn)在就從沒離開過媽媽。剛上幼兒園時(shí)一個(gè)勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺(tái)上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時(shí)，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一?！靶∨Ｆぬ恰?，粘著不放。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了。上廁所的時(shí)候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽??”老師摸摸他的頭說：“濤濤，上廁所了?！彼酪啦簧岬馗蠋焷淼綆?。

讓幼兒適應(yīng)集體環(huán)境

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個(gè)適應(yīng)的過程，新環(huán)境中的各個(gè)因素有可能引起他們不安的心理。每個(gè)孩子的發(fā)展不一樣，適應(yīng)新環(huán)境的方式也各不相同?！毒V要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”幼兒的發(fā)展不一樣，適應(yīng)集體的方式也不一樣。

以前，當(dāng)一個(gè)孩子行為影響到其他孩子的利益時(shí)，我常忍不住把這個(gè)孩子隔離起來，或讓他坐一邊。幾次下來發(fā)現(xiàn)，這樣不但沒使這個(gè)孩子改正，反而讓其他孩子也學(xué)會(huì)了這樣。其實(shí)這樣做，往往會(huì)使孩子以這種方式在同伴面前實(shí)現(xiàn)其愿望，獲得同伴和老師的關(guān)注，還給他一個(gè)明確的答復(fù)，鼓勵(lì)他再次這樣做，還會(huì)使大家認(rèn)為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學(xué)會(huì)他的樣。后來，我學(xué)會(huì)了“偷聽”有這種行為的孩子的內(nèi)心想法，找機(jī)會(huì)與他共同交流，使他認(rèn)為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導(dǎo)他改正。在案例二中，如果當(dāng)時(shí)我還像以前那樣做的話，可能就會(huì)使他沾沾自喜，再次這樣做，還會(huì)導(dǎo)致和他有同樣想法的孩子也學(xué)他這樣做?，F(xiàn)在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，自然改正了錯(cuò)誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內(nèi)向的孩子更需要安全感。在《培養(yǎng)孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內(nèi)向不是一個(gè)錯(cuò)誤，只不過內(nèi)向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會(huì)傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內(nèi)向的性格。如果遇到一個(gè)內(nèi)向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個(gè)事實(shí)，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強(qiáng)制性地讓他上廁所，可能就會(huì)導(dǎo)致他更加內(nèi)向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個(gè)適合自己的方式進(jìn)入集體，幫他創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應(yīng)集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護(hù)神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內(nèi)心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個(gè)典型的例子。他有比別人更強(qiáng)烈的“戀母情結(jié)”，有比別人更難度過的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時(shí)，作為他的老師就應(yīng)及時(shí)給他這母親般的安全感，消除他進(jìn)入新環(huán)境的不安與孤獨(dú)。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽?！碑?dāng)我們從孩子的內(nèi)心深處聽到這樣的聲音時(shí)，心里是何等地欣慰，可千萬別讓這句話成了一句空話。關(guān)注幼兒首先要關(guān)注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵(lì)者和支持者。

我們教育孩子的一個(gè)重要目的，就是為了培養(yǎng)他們對未來充滿希望。沒有安全感就沒有了希望。為了孩子的未來，為了美好的希望，理解他們，關(guān)注他們吧！讓他們行走在安全的世界！

第五篇：幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)

教師簡介

【主講教師】張向葵

東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園校長兼黨直屬支部書記；國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任；東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任；東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系教授、博士生導(dǎo)師 【互動(dòng)教師】

胡亞南（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園潛能開發(fā)部，部長）王巧婧（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園，教師）刁紅梅（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園，教師）課程簡介

【課程簡介】

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒的社會(huì)交往對幼兒個(gè)性、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件。專題講座部分介紹了幼兒的社會(huì)交往的范疇，幼兒社會(huì)交往相關(guān)的心理學(xué)理論，結(jié)合教育實(shí)例分析了培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的意義。最后從家庭教育，幼兒園教育兩方面詳細(xì)而具體地探討了如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，為幼兒教師和家長提出了有價(jià)值的、可操作的策略?；?dòng)對話環(huán)節(jié)中，三位幼兒教師根據(jù)以往豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育案例探討了幼兒同伴交往中的常見問題，分析了受歡迎型和不受歡迎型幼兒同伴交往的特點(diǎn)，以及如何有針對性地幫助不受歡迎的幼兒走近同伴，學(xué)習(xí)與人交往的技巧。另外，三位老師還探討了一個(gè)新的觀點(diǎn)，即在同伴交往中，除了要引導(dǎo)幼兒積極地與他人交往，還應(yīng)教會(huì)孩子恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的不滿，合理地拒絕他人。

亞里士多德曾說過：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝。”可見，與人合作交往的能力是人類發(fā)展至關(guān)重要的一項(xiàng)能力。案例分析《不愛理人的樂樂》將帶您了解幼兒不愿與人合作的原因及如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力。【學(xué)習(xí)要求】

（一）重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒社會(huì)交往的內(nèi)涵及相關(guān)理論 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（二）理解與認(rèn)識

1．什么是幼兒的社會(huì)交往

2．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的幼兒交往觀點(diǎn) 3．認(rèn)知加工理論的幼兒交往觀點(diǎn) 4．需要層次理論的幼兒交往觀點(diǎn)

5．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的幼兒交往觀點(diǎn) 6．兒童交往的社會(huì)成長價(jià)值 7．培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的意義 8．什么是幼兒的延遲滿足能力

9．幼兒延遲滿足能力對同伴交往的影響 10．什么是移情能力 11．什么是觀點(diǎn)采擇能力 12．什么是親社會(huì)行為

（三）實(shí)踐與應(yīng)用 1．結(jié)合實(shí)例談一談，幼兒教師應(yīng)如何通促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展？ 2．舉例說明移情能力對幼兒社會(huì)交往能力的影響？

3．如何開展教育教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力？

4．當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不愿與同伴交往時(shí)，教師可以從哪些方面入手尋找原因？

（四）反思與提高

1.作為一名幼兒教師，班級里是否存在不愿或不會(huì)與人交往的孩子，你是否分析關(guān)注過他們？

2.你重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力嗎？你的哪些做法是可取的？哪些做法還需要改進(jìn)？ 3.班級中有“不受歡迎”的幼兒嗎，他們的同伴交往特點(diǎn)是怎樣的？試分析他們不受歡迎的原因，與同事探討恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法并寫下來。在日后的教育過程中嘗試運(yùn)用寫下的方法，分析效果并記錄。

案例評析

【案例名稱】不愛理人的樂樂——教會(huì)幼兒合作交往的技巧

【評析教師】張向葵（東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

【案例】不愛理人的樂樂——教會(huì)幼兒合作交往的技巧

樂樂性格內(nèi)向，總是喜歡一個(gè)人玩兒。在小區(qū)和媽媽散步時(shí)，經(jīng)常遇到跟她年齡相仿的小朋友一起游戲，如果媽媽說“去跟小朋友一起玩兒?。　彼蜁?huì)不停地?fù)u頭，拉著媽媽朝其他方向走去。

樂樂媽媽有幾個(gè)朋友的孩子都跟樂樂年齡差不多，經(jīng)常互相邀請去各自家里做客。為了豐富她的社交環(huán)境，讓她有機(jī)會(huì)與小朋友接觸，媽媽經(jīng)常帶樂樂參加這樣的活動(dòng)。當(dāng)他們別人家里時(shí)，小朋友們會(huì)主動(dòng)帶客人參觀自己的房間，把好吃的、好玩的都拿出來與大家分享?？墒侵劳潞秃⒆右剿麄兗依镒隹蜁r(shí)，樂樂會(huì)早早地就把房間里的玩具藏起來，客人來了也不許進(jìn)她的房間，房間里的任何東西都不愿意讓別人碰。

樂樂在幼兒園也不太喜歡和小朋友一起游戲。玩玩具時(shí)，她通常會(huì)選擇一個(gè)角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就會(huì)非常生氣，跟老師告狀說：“小朋友又搶我玩具了！”有時(shí)還會(huì)因此打小朋友。

【案例分析】

我們先來分析一下樂樂不愿意理人、愛打人的主要原因可能有哪些。樂樂與人交往的環(huán)境比較豐富，但是并不愿意與人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的過程中沒有體驗(yàn)過與人交往的樂趣。而后來樂樂所謂的“打人”行為印證了樂樂缺乏交往技巧這一觀點(diǎn)，除了用手推人，她不會(huì)用語言表達(dá)如何拒絕他人的要求，不會(huì)邀請他人加入自己的游戲當(dāng)中，加之年齡小的幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展尚未完善，有時(shí)出于善意地用手一碰，也容易因?yàn)榱膺^大而被同伴解讀為“打人”?，F(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒都與樂樂一樣，不知道與人交往的好處，沒有體會(huì)合作帶來的樂趣，怕別人搶自己的東西，不懂得與人合作交往的技巧。【案例反思】

合作，是個(gè)體親社會(huì)行為中的一種,指不同個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)。這種活動(dòng)的結(jié)果既有利于自己，也有利于他人。早在2300多年前，世界古代史上偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德就曾說過：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝?！弊阋娕c人合作的重要性。如今，我們的時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)資源共享，強(qiáng)調(diào)“雙贏”，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展。那么，無論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)過程里，抑或是在事業(yè)發(fā)展的道路上，一個(gè)人要想在競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須學(xué)會(huì)與周圍人交往、合作。自我國實(shí)行“計(jì)劃生育”政策以來，獨(dú)生子女越來越多。在過去的幾年間，“421”家庭模式，也就是四個(gè)老人，兩個(gè)年輕人和一個(gè)孩子的家庭結(jié)構(gòu)，也與我們越來越近。這種結(jié)構(gòu)使孩子得到了更多關(guān)愛，但如果教育方式不當(dāng)，會(huì)大大限制他們合作交往能力的發(fā)展。一些家長會(huì)認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后，與小朋友接觸多了，再加上老師的引導(dǎo)，他們自然會(huì)形成合作能力。這種想法不無道理，但也有一些家長遇到了和歡歡媽媽一樣的問題，進(jìn)入幼兒園以后，在同一種教育方式引導(dǎo)下，其他孩子都形成了較好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往時(shí)還會(huì)遇到各種各樣的問題。那么，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力究竟該從哪些方面入手呢？

一、創(chuàng)造游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子形成合作意識

游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，合作行為也通常開始于游戲活動(dòng)。所以，成人首先要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓合作進(jìn)入孩子的意識。孩子在3歲以前，思維發(fā)展處于“自我中心”階段。他們只關(guān)注自己的想法和感受，忽視周圍的人或事物。隨著年齡增長和生活范圍的擴(kuò)大，孩子對周圍人與事物的探索增多，這就需要成人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的合作意識。當(dāng)孩子逐漸認(rèn)識并了解與人合作的意義時(shí)，他（她）的合作行為也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如在朋友聚會(huì)時(shí)，大家可以帶上自己的孩子。這樣可以增大孩子的活動(dòng)范圍，讓他們認(rèn)識新的朋友，為合作行為的產(chǎn)生提供可能性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，讓孩子體驗(yàn)合作的樂趣

有了可以合作的人，接下來就該選擇活動(dòng)內(nèi)容了。不要小瞧活動(dòng)內(nèi)容的重要性，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容不僅可以促使合作行為的產(chǎn)生，而且還能讓孩子體會(huì)到合作的樂趣。適合培養(yǎng)合作能力的內(nèi)容有很多：在“過家家”中，大家分配角色，各盡其能；在“藏貓貓”中，大家輪流藏起來，輪流抓人，游戲充滿樂趣。我們還可以增大某些游戲的難度：如五歲的孩子一個(gè)人就可以完成10塊的拼圖，但是，對5歲孩子來說50塊的拼圖難度太大，我們可以引導(dǎo)孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分綜合起來。當(dāng)孩子從合作中體會(huì)到樂趣時(shí)，他們再次出現(xiàn)合作行為的機(jī)率也將增大。

三、教會(huì)孩子運(yùn)用禮貌用語，為合作創(chuàng)設(shè)良好開端

通過故事、聊天等形式引導(dǎo)孩子明白，與人交往時(shí)，“我們一起玩好嗎？”代表著友好和被接受，而“給我，我也想玩”意味著敵意和被拒絕；在與人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表著接納與肯定，而“我不愛和你一起玩”則意味著不滿意和拒絕。

四、當(dāng)孩子拒絕與人合作時(shí)，描述希望孩子出現(xiàn)的行為而不要急于批評指責(zé)

當(dāng)孩子拒絕與他人合作時(shí)，成人應(yīng)嘗試把看到的情況和希望孩子做的事描述出來，如“我看到兩個(gè)小孩在搶玩具，結(jié)果他們誰都玩得不開心！如果他們能拿多一點(diǎn)玩具玩過家家，似乎會(huì)更有趣！”描述之后給他們單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，成人就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)孩子生氣一段時(shí)間后，會(huì)自己探索出解決問題的辦法，這種“描述”遠(yuǎn)比批評和指責(zé)的效果好得多！

專題講座

如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（張向葵

東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

一、什么是幼兒的社會(huì)交往

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒的社會(huì)交往對幼兒個(gè)性、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件?！?】【2】

幼兒的社會(huì)交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本 形式。

二、關(guān)于幼兒社會(huì)交往的理論

（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，著重探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素及三者交互作用對人類行為的影響。班杜拉在談到同伴交往時(shí)認(rèn)為，兒童通過強(qiáng)化和模仿習(xí)得與同伴的交往，即兒童看到了其他兒童的交往行為并從中受到啟示，自己也逐漸開始了與同伴的交往。與此同時(shí)，成人也強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們這樣做。兒童受到了提示或指導(dǎo)，他們的同伴關(guān)系便在榜樣和強(qiáng)化的作用下逐步形成。對父母來說，這些見解、反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和移情可能是經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的。正是這種經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的與孩子進(jìn)行交談，才對他起到了一種強(qiáng)化作用。這種方式不僅鼓勵(lì)和指導(dǎo)了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當(dāng)?shù)嘏c同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。

（二）認(rèn)知加工理論

皮亞杰認(rèn)為，人際關(guān)系是典型的社會(huì)思維，社會(huì)知識也就是交往知識，包括或涉及各種不同的人際關(guān)系, 而這些關(guān)系正是通過人際交往掌握的。如兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)習(xí)近平等關(guān)系，并通過不斷的平等合作，逐步建立起他們能夠一起進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)則。兒童通過學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交往而理解人際關(guān)系并獲得交往的知識。皮亞杰在闡述兒童的“自我中心”時(shí)認(rèn)為，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是兒童在交往中學(xué)習(xí)交往知識并理解社會(huì)規(guī)則；二是兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為逐漸擺脫自我中心，越來越能看到或理解他人的觀點(diǎn)。大量研究表明: 幼兒正是隨著年齡的增長在與他人各種不斷交往的過程中, 建立起與父母、同伴、教師之間的社會(huì)性聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，不斷發(fā)生著幼兒與他人的相互作用和影響，使幼兒的社會(huì)性理解和個(gè)性發(fā)展水平不斷提高。

（三）需要層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人類需要?jiǎng)澐譃樯硇枰踩枰叟c歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知與理解需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，前四種屬于基本需要，又稱為缺失性需要，后三種屬于成長需要。家庭和幼兒園是學(xué)齡前幼兒生活的主要場所，家長和同伴是影響幼兒健康成長的主要環(huán)境因素。幼兒有著強(qiáng)烈的社交欲望，他們希望在成長過程中得到伙伴的互愛和認(rèn)可。同時(shí)，他們又需要有一個(gè)穩(wěn)定的安全的家庭成長環(huán)境，獲得歸屬感和關(guān)愛。擁有良好的家庭環(huán)境、親子關(guān)系及和諧的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。

（四）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，他將人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)由里到外依次分為小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)。家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員即所謂的小系統(tǒng)，小系統(tǒng)中的人會(huì)對兒童產(chǎn)生最為直接的影響。中間系統(tǒng)是由“兒童直接接觸的環(huán)境之間的相互關(guān)系”組成，包括諸如家庭、學(xué)校、鄰居和日托中心等撫育兒童成長的小系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。外系統(tǒng)是影響兒童發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，最外層的大系統(tǒng)是由文化、行為規(guī)范、法律等影響和支持兒童發(fā)展和成長的東西組成。

對于學(xué)前兒童來說，家庭、幼兒園是影響兒童發(fā)展的小系統(tǒng)，家長、教師、幼兒同伴構(gòu)成影響兒童發(fā)展的主要生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的主體，且這些環(huán)境及主體之間的相互作用對幼兒發(fā)展產(chǎn)生著重要影響?！?】

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的意義

（一）是時(shí)代發(fā)展和教育改革的重要舉措和內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織在70年代提出了“學(xué)會(huì)生存”，80 年代提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，到90年代又提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主張，這不僅體現(xiàn)了兒童發(fā)展與教育觀念的變化，同時(shí)更重 要的是,“學(xué)會(huì)關(guān)心”凸顯出了個(gè)人與其周圍環(huán)境的關(guān)系和態(tài)度的重要性。一方面，“學(xué)會(huì)關(guān)心”更加關(guān)注自身與他人、環(huán)境的關(guān)系?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”的核心是，不僅要學(xué)會(huì)關(guān)心自己，更要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心周圍的生活環(huán)境，與他人和環(huán)境建立良好的關(guān)系。另一方面，“學(xué)會(huì)關(guān)心”在技能層面之上更加關(guān)注與他人和環(huán)境的關(guān)系及其“態(tài)度”和“情感”。因此，“學(xué)會(huì)關(guān)心”的實(shí)質(zhì)，包含著與他人、環(huán)境的關(guān)系，對他人、環(huán)境的態(tài)度和情感，它體現(xiàn)在個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活的交往活動(dòng)中。

（二）兒童交往的社會(huì)成長價(jià)值 社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。其中維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童與成人或能力強(qiáng)于他的同伴交往是使他進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的最好方法。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論指出，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和中介人(父母、教師)之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。因此, 作為社會(huì)中的一員，兒童處于一種不斷交往的生成狀態(tài)中, 交往成為兒童社會(huì)生活的重要組成部分。交往對兒童的社會(huì)化成長不可否認(rèn)具有重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)在如下方面: 1．交往促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展

自我意識是一個(gè)人對自己作為獨(dú)特存在的個(gè)體的認(rèn)識，簡單地說就是意識到“ 我是什么樣的人”，包括一個(gè)人對自己的身心特征狀況、能力個(gè)性、與他人關(guān)系、在集體中的地位作用等各方面的認(rèn)識和評價(jià), 以及在認(rèn)識過程中的情感體驗(yàn)和對自我的控制。【4】 個(gè)體的自我意識不是在封閉的自我中自然生成的，它是個(gè)體在與他人的互動(dòng)和交往中初步建立起來的。對于兒童來說，交往，尤其是同伴交往為他們認(rèn)識自我提供了重要的參照系和衡量標(biāo)準(zhǔn)，對他們確立自我形象發(fā)揮著重要作用。正是在交往中，兒童學(xué)會(huì)了使用“我”“我的”, 獲得了關(guān)于自身與他人關(guān)系的各個(gè)方面自然而真實(shí)的反饋, 學(xué)會(huì)了認(rèn)識自己。只有在與同伴、成人的友好交往中，孩子才能協(xié)調(diào)好各種關(guān)系, 正確認(rèn)識、評價(jià)自己。【5】 2．交往促進(jìn)兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展

在皮亞杰看來，兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展，主要包括兩方面內(nèi)容: 一是兒童在交往中學(xué)習(xí)交往知識并且理解規(guī)則；二是在這一過程中逐漸擺脫自我中心，越來越注意到或理解他人的觀點(diǎn)。規(guī)則意識和規(guī)則能力是交往的核心能力【6】，而兒童的早期社會(huì)性認(rèn)知, 在很大程度上依賴的是同伴交往，正是在同伴交往中掌握了游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常識、學(xué)習(xí)方法，在不斷的合作交流行為中，學(xué)會(huì)平等相處，關(guān)注、比較自己觀點(diǎn)與他人的不同，才可以逐漸擺脫自我中心主義，從而達(dá)到彼此理解與交融。3．交往促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展

兒童與成人的交往中形成的依戀對兒童的情緒情感的發(fā)展有重大影響。良好安全的依戀有助于培養(yǎng)兒童對他人的信任感、安全感，是積極性情緒情感得以成長的最初的基石或前提，從而為兒童的個(gè)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，一旦形成不安全的依戀，兒童則易形成冷漠、孤僻、不信任、焦慮等心理缺陷，造成人格的發(fā)展障礙。兒童與同伴的交往則滿足了兒童的交往需要、歸屬需要。在和諧或沖突的交往互動(dòng)中體驗(yàn)著快樂、悲傷、痛苦、憤怒等情緒，推動(dòng)了情緒情感的發(fā)展。

有研究表明幼兒情緒理解能力與其社會(huì)行為之間顯著相關(guān)，而且兒童情緒理解（表情識別除外）能顯著正向預(yù)測其親社會(huì)行為；情緒歸因能顯著負(fù)向預(yù)測其攻擊破壞行為。幼兒情緒理解能通過影響社會(huì)行為進(jìn)而對其同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。【7】

（三）同伴關(guān)系對幼兒的全面發(fā)展影響重大

林崇德(1995)認(rèn)為，同伴關(guān)系在兒童生活中，尤其是在兒童個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

同伴關(guān)系主要從四個(gè)方面影響幼兒的發(fā)展：一是同伴關(guān)系可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及 尊重的需要；二是同伴關(guān)系交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)；三是同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；四是同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。

此外，林崇德(1995)還發(fā)現(xiàn)：不良的同伴關(guān)系會(huì)使幼兒成長受阻并可能出現(xiàn)下列問題：(1)退學(xué)(或逃學(xué))；(2)孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其它心理障礙；(3)加入不良團(tuán)伙乃至犯罪。同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)Τ扇艘院蟮纳鐣?huì)適應(yīng)造成消極影響。

四、如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（一）培養(yǎng)孩子的自信心

幼兒在自我意識領(lǐng)域的發(fā)展包含著獨(dú)立性的發(fā)展，即他們逐漸意識到自己是誰以及自己能做什么。一個(gè)自信的幼兒對外界充滿著好奇，他們相信沒有什么可以難倒自己，如果碰到難以解決的問題，他們會(huì)積極向大家求助。哈佛大學(xué)的小兒科專家貝瑞·布雷佐敦以一個(gè)簡單的測驗(yàn)測試嬰兒的人生觀。貝瑞拿兩塊積木給8個(gè)月的嬰兒看，告訴他如何拼在一起。樂觀的嬰兒對自己的能力充滿信心，他的反應(yīng)是：拿一塊積木來咬一咬，放到手中前后摩擦，然后丟在桌子上，看看你會(huì)不會(huì)幫他撿起來。等你撿起來了，他才愿意完成拼積木的任務(wù)。這種孩子在生活中由于不斷受到大人的贊許和鼓勵(lì)，面對人生的挑戰(zhàn)自然是充滿信心。因此，首先在日常生活中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與各種活動(dòng)并學(xué)會(huì)愉快地提問，鼓勵(lì)他們?nèi)で髥栴}的答案；同時(shí)經(jīng)?？洫?jiǎng)幼兒，如“你很棒”，強(qiáng)化幼兒的積極行為，這樣幼兒自然會(huì)做出積極的回應(yīng)。其次，應(yīng)創(chuàng)建氣氛良好具有安全感的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決糾紛，讓幼兒充滿自信地成長。第三，要引導(dǎo)孩子相信只要努力就能成功，也相信大人會(huì)提供協(xié)助。

（二）培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力

為了長遠(yuǎn)的利益而自愿延緩目前的享受，在心理學(xué)上被稱為延遲滿足。延遲滿足能力的高低影響著人的身心發(fā)展水平。

1960年，心理學(xué)家瓦特·米伽爾對斯坦福大學(xué)幼兒園的孩子進(jìn)行了有名的糖果實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一直追蹤到這些孩子中學(xué)畢業(yè)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是，讓4 歲的孩子作如下的選擇：一個(gè)大哥哥要去辦事，如果你能等他回來，可以得到兩塊糖果；如果你想立刻拿到糖果，則只能得到一塊。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很快看出孩子的性格特質(zhì)，由此暗示了孩子的人生走向。十幾年后兩種反應(yīng)的孩子在社會(huì)適應(yīng)性方面的差異很大。4歲時(shí)就能抵抗誘惑的自控型孩子到青少年時(shí)期表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)，充滿自信心，人際關(guān)系較好，經(jīng)得起挫折，能面對壓力迎接挑戰(zhàn)，面對困難也不輕易放棄，在追求目標(biāo)時(shí)也和小時(shí)候一樣能壓抑立即得到滿足的沖動(dòng)。而沖動(dòng)型的孩子則約有三分之一缺少上述自控型的特質(zhì)，表現(xiàn)出的特征是讓人覺得難以與人接觸、頑固、優(yōu)柔寡斷，遇到困難和壓力容易退縮，而且和小時(shí)候一樣不易壓抑立即得到滿足的沖動(dòng)。這些孩子中學(xué)畢業(yè)后又一次接受評估，自控型孩子學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，入學(xué)考試成績普遍較優(yōu)。糖果實(shí)驗(yàn)顯示的是幼兒時(shí)期貌似微不足道的小行動(dòng)，長大后往往擴(kuò)散成個(gè)體社會(huì)交往和情感溝通方面的能力。楊麗珠等研究顯示：4歲時(shí)自我延遲滿足能力高的兒童在9歲時(shí)的學(xué)校社會(huì)交往能力總體發(fā)展也好,其遵守規(guī)則與執(zhí)行任務(wù)能力、與教師交往能力、與同伴交往能力、社交情緒發(fā)展水平都顯著高于那些在4歲時(shí)自我延遲滿足能力低的兒童； 反之則差。【8】可見，從小培養(yǎng)兒童的延遲滿足能力是多么重要。

（三）重視移情訓(xùn)練對幼兒同伴交往的促進(jìn)作用

移情又叫感情移入，即我們平時(shí)常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。移情訓(xùn)練可以幫助幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺發(fā)生分享、助人、安慰等親社會(huì)行為，幫助幼兒認(rèn)識與接受自己，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，提高幼兒的心理品質(zhì)增進(jìn)其心理強(qiáng)度。【9】

有實(shí)驗(yàn)表明: 在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多 孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。

（四）觀點(diǎn)采擇

觀點(diǎn)采擇，觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn), 進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷的能力。它經(jīng)常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。張文新與林崇德認(rèn)為, 兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展還有助于改善同伴關(guān)系, 受同伴歡迎的兒童在觀點(diǎn)采擇能力測試上的成績高于受同伴拒絕的兒童【10】。有研究表明，6歲左右的兒童即開始初步能夠區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)，但在利用有關(guān)情景線索準(zhǔn)確推斷他人的觀點(diǎn)或視角方面存在較大困難。

因此，在5一6歲幼兒同伴交往中，家長要有意識的引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分自己和同伴的觀點(diǎn)，使幼兒意識到自己和同伴想法的不同，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己和同伴的想法，引導(dǎo)幼兒以積極的方式解決同伴交往中的問題。

（五）訓(xùn)練

隨著幼兒年齡的增長,引起幼兒情緒反映的社會(huì)化動(dòng)因逐漸增強(qiáng),幼兒逐漸萌發(fā)了自尊、自信的需要。因而,可以通過對幼兒進(jìn)行一定的行為訓(xùn)練,使幼兒將一定的行為規(guī)范和道德要求,內(nèi)化到自己的行為方式中,從而提高幼兒解決同伴交往問題的能力。國內(nèi)外大量研究表明：行為訓(xùn)練法對4歲幼兒社會(huì)交往的提高比6歲兒童效果顯著。主要原因可能有二，一是兒童已有行為隨年齡增大而逐漸習(xí)慣化，對其行為進(jìn)行矯正會(huì)越來越困難；二是隨年齡增大,兒童認(rèn)知能力在不斷發(fā)展,其行為更多地受到認(rèn)知的調(diào)節(jié),單純從行為上加以訓(xùn)練已不再可能大幅度改善同伴交往水平。

所以，對于小點(diǎn)的孩子，家長可以運(yùn)用強(qiáng)化法來促進(jìn)幼兒以積極的方式解決同伴交往問題,以說理的方式消退幼兒以不友好的方式解決同伴交往問題。同時(shí),還要給予幼兒自行解決同伴交往問題的機(jī)會(huì)。在幼兒解決同伴交往問題的過程中,成人應(yīng)該是支持者,而不應(yīng)是包辦代替者。另外，榜樣示范也是行為訓(xùn)練的方法。家長要注意在幼兒面前保持良好的待人接物的態(tài)度和方式，使幼兒在潛移默化中習(xí)得積極的方式來解決同伴交往問題。

（六）形成安全的親子依戀 依戀，一般是指個(gè)體的人對某一特定個(gè)體長久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感連結(jié)。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護(hù)人)所形成的情感聯(lián)結(jié)。由于這種長久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感聯(lián)結(jié)，嬰兒在感到不安時(shí)就會(huì)趨近這個(gè)人；如果強(qiáng)迫嬰兒同這個(gè)人分離，嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出不滿、哭鬧。依戀在本質(zhì)上是一種融情緒、情感、態(tài)度及信念于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，其進(jìn)化與發(fā)展的基礎(chǔ)是未成熟、弱小的兒童趨近父母的需要，其生物意義在于個(gè)體可以從中獲得關(guān)愛、安全感等生存的“必需品”。早期母愛缺失會(huì)對兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知、語言的發(fā)展產(chǎn)生破壞性影響，甚至到了成年，他們還會(huì)表現(xiàn)出人格失調(diào)，人際關(guān)系破裂、犯罪、父母角色意識與能力較差等特征。

吳放、鄒泓通過研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子依戀對幼兒與同伴的社會(huì)交往能力有積極的影響。這是因?yàn)榘踩愿叩囊缿訇P(guān)系是建立在成人對幼兒的良好行為反應(yīng)基礎(chǔ)上的, 在與成人長期交往的過程中, 幼兒會(huì)模仿成人的行為, 用成人對待自己的同樣方式去對待自己的同伴。反映到在幼兒園與同伴交往的行為上, 通常表現(xiàn)為攻擊性低、樂于助人等。從另一個(gè)方面來看, 良好的社會(huì)交往行為也會(huì)給幼兒帶來積極的反饋和強(qiáng)化, 例如受到同伴的喜愛、得到成人的夸獎(jiǎng)等。這更有助于幼兒保持與母親、老師良好的依戀關(guān)系。更重要的是, 受到強(qiáng)化的良好社會(huì)行為及其結(jié)果會(huì)反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中去, 成為潛意識中指導(dǎo)幼兒社會(huì)交往行為、擴(kuò)大社會(huì)交往范圍的主導(dǎo)因素, 建立起了一個(gè)良性循環(huán)。由此可以看到,對于幼兒生活中的主要看護(hù)人的家長來說, 與幼兒建立起良好的依戀關(guān)系有多么重要。

（七）選擇適當(dāng)撫養(yǎng)方式，妥善處理夫妻沖突 父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童情感表現(xiàn)的一種綜合方式。這種綜合 方式是相對穩(wěn)定的、不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。比較有影響的父母教養(yǎng)方式的研究(Maccoby&Matin，1983)是根據(jù)父母的控制和溫情兩個(gè)維度把父母教養(yǎng)方式分為三類:權(quán)威型、專制型、放任型。其中，按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度劃分，放任型又可分為沉弱型和忽視型。權(quán)威型父母對兒童較多溫情、要求明確、能在親子間相互理解的基礎(chǔ)上完成對兒童的約束，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力但最有效；專制型父母對兒童要求高，但對兒童反應(yīng)少、缺乏熱情，用較絕對的標(biāo)準(zhǔn)約束兒童，強(qiáng)調(diào)兒童的順從，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)少，有明顯的強(qiáng)制色彩；放任型父母對兒童要求少、期望不高，他們或者溺愛兒童或者忽視兒童，對兒童的紀(jì)律要求不一致，不主動(dòng)指導(dǎo)兒童，對兒童有中等程度的熱情。

如果兒童處在和諧、歡樂、緊張而有秩序的家庭氣氛中，并從家庭中獲得安全感，他們就更可能順利適應(yīng)生活中的各種要求并解決自己遇到的其它問題；而如果家庭氣氛粗暴懲罰、混亂冷漠、過分的嚴(yán)厲，則兒童發(fā)生問題的可能性就較大，他們的親子關(guān)系的發(fā)展也會(huì)受到消極的影響。父母婚姻關(guān)系不好，經(jīng)常爭吵，挑剔沖突不斷，父母對子女的消極情感就較多，其子女表現(xiàn)出的攻擊、犯罪行為也較多。沖突狀態(tài)下的家庭，常常導(dǎo)致孩子無所適從，造成孩子膽怯、不安，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。

（八）發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，為幼兒交友創(chuàng)造條件

親社會(huì)行為是指謙讓、安慰、支持、幫助、合作和共享等有利于他人和社會(huì)的行為。親社會(huì)行為不僅是影響兒童同伴接納性的重要因素，也是改善和提高人際關(guān)系的重要因素。父母應(yīng)支持和鼓勵(lì)兒童積極建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為。父母可以為兒童和同伴交往提供一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)兒童到同伴家做客。首先，在做客前最好提出要求，如尊敬同伴的父母，愛護(hù)家具、玩具，講禮貌，懂道理。其次，支持兒童邀請同伴到家中來玩。在玩之前，父母可建議兒童做出計(jì)劃，做好準(zhǔn)備，在玩中應(yīng)禮讓同伴，照顧好兒童，應(yīng)盡可能為兒童玩伴單獨(dú)提供相對獨(dú)立的空間。最后，在兒童同伴交往中，父母應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，并幫助兒童對同伴交往做出評價(jià)。