第一篇：科研困境 我對科研領域的認識

中國科研界也許曾不止一次的想過，我們的效率是最高的嗎？有什么東西限制了我們的研究嗎？有沒有什么辦法可以改變現狀？

我看到的問題?！咀⒁猓何艺f話比較跳躍，看時請聯系你自己的認識，重構】

第一，沒有繼承性?；蛘呓猩舷伦笥覜]有交流，老師與學生缺少交流，同學間也缺少交流。同一個實驗室或同一個領域，沒有學習繼承性。對于一個實驗室，每一個新進實驗室的人，幾乎都要從零開始，沒有經驗可以借鑒，且學習速度沒有提升。比如上一屆的師兄師姐在某方面有經驗有技術，很難很快的傳遞到下一屆的手上，甚至是沒有傳遞到下一屆的手上，每屆學生都在為論文格式等問題捶胸撓腮，實在是荒謬可笑。很多同學畢業了連自己實驗室很多實驗儀器都沒碰過，大部分原因是沒人教。就學習個體而言，每個人都是不一樣的，新進的學生或是以前的學生在某一方面肯定比別人強，所謂三人行必有我師也。某人對數據圖片處理強，有些人對實驗學習快，有些人有高效的文獻檢索方法，有些人有獨特的學習和寫作方法。他們沒有相互學習借鑒彼此的長處，所以沒有相互提高。對于一個領域，不僅是實驗的結果和實驗方法可以借鑒，同樣的管理方法，使用工具等都是可以借鑒的。比如，如果我做理論化學，我可以采取很多方法開展，其中之一就是到某處培訓，讓學生都掌握比如高斯等某種工具，或者采用了某同學的學習教案，于是自己揣摩需要幾個月的方法，在有效指導下，有資料可以利用的情況下，或許一周就能解決。新聞曾講某農民制造出了直升飛機，我覺得這是一件比較悲哀的事，因為這是知識沒有被很好傳承的結果。

第二，沒有科學規則。中國現在的學術期刊良莠不齊，沒有標準的交流語言。投稿規則也是千變萬化，一會兒要楷體，一會兒還冒出個宋體黑體，要推薦信，要什么原創承諾書，要二審審稿費，要紙版投遞，必須多少字左右，多少張圖，參考文獻必須多少篇，必須是近幾年的，英文參考文獻必須多少篇，還需要引用自己雜志的文章?？傊坏之惙爆崗碗s，而且效率十分低。學術領域自身都沒有規矩，也就不怪外行來歌德巴赫猜想了。從導師到學生都不信任中文期刊，都希望學生投英文文章。而國內的雜志社也不爭氣，弄得不倫不類，收費不科學，審稿人瀆職，我曾見幾個審稿的老教授，抄寫下摘要，然后說幾句套話就算審稿完成。期刊雜志推廣沒經驗，難找幾家學術期刊雜志辦的不錯的，還不如街頭兜售的不當期刊做得有水平，總之是一塌糊涂。

第三，科研無管理。當科學越來越復雜，學科分類越來越細時，導師不但是科學家，還是管理學家，公關，政治家，財務，老師，心理醫生，一切事都要處理。寫項目書要去揪格式，要去做許多非項目內容的事。要管理下面的學生，實驗儀器，實驗材料，學術活動，要跟領導搞關系，要和基金委拉關系，逢年過節要考慮跟誰聯系聯系，學生要錢，實驗要開銷，有時自己還要撈點，要教學生，要給學生做工作，聯系其他老師，開展學術活動，還要看文獻，想新方法，做實驗，寫文章等。不搞項目數和財務就沒錢，不搞公關和政治就沒人幫忙，于是乎剩下的時間就搞科研，要搞得好就容易過勞死，要搞得不好就是垃圾文章。很多導師就開始使勁琢磨項目書，一遍一遍的搗騰，意義如何之大，我們的團隊如何之強，說白了很多項目書里的人根本就沒有參加該項目，因為項目下來后搞篇文章就算交差了，原來說的目的和意義就成了幾篇湊數的文章。從項目開始到結束都沒規劃，想要有好結果，難。

第四，科研無協作。國內同行之間，看到的協作機會很少，同一個學校，同一個研究所之間協作也很少，甚至連同一個教研室的兩個研究員之間都有這種現象。雖然國家在倡導交流，也做了努力，但是你到任何一個學校老師手下，你就會發現你們所擁有的儀器很少有外人來用，你想用別人的儀器也相當的難。儀器分明空著，卻說自己要用，填寫實驗使用記錄就是瞎編。整個學?；蜓芯克鶎π逻M的學生或者學校的老師沒有一個實驗培訓計劃，不說一定要上機操作，至少應該看演示，其實只要將一次次的演示錄制下來供大家下載也好，要更好的體驗就在別人做實驗時觀看。比如我想學習本專業的某種儀器的使用，會受重重阻擾，沒有任何好門路，我當時只有去跟同學套近乎，偷偷的學習，結果可想而知。西南某研究室從英國進口了價值幾百萬的實驗設備，卻沒人敢用，因為怕弄壞了，這些管理責任不明確，無同行協作等問題的存在，必然造成很多儀器在哪里等更新換代。

第五，思想禁錮。很多科研者做研究總是把思想局限在自己的領域，不關心其他領域，只想著什么意義大，運用同行的先進的方法，換湯不換藥。有些人說現在科研受了傳統文化的限制，我倒不覺得。個人覺得科研的指揮者策略最重要，現在的科研好比帶兵打仗，沒有好的兵法是不行的。科學是如此的復雜，希望通過一個人是很難成就的，而手下有許多的人，如果每個人都是從頭開始訓練，那么組建的部隊戰力是有限的。無論是選題還是其他，我覺得都可以用傳統文化中的兵法或者其他知識來指導。

第六，評價標準畸形。只遵照sci影響因子，這是一種比較畸形的評價標準，必然使很多人急功近利。比如一些晶體類文章，有sci收錄的，一個新晶體就是一篇sci，被人指責學術造假，其實別人沒錯，是你自己的評價標準有問題。研究古文的教授可能一輩子沒有機會搞個影響因子出來，做臨床的外科醫生，做一篇很有參考價值的醫學報告，可能也沒什么影響因子一說。很多數學物理的研究，沒十年八年你看不到有任何成績。天天把馬克思掛在嘴邊，做的卻像驢的評價標準。

第七，選拔培養方式有問題。老師苦于找不到好學生，而學生也苦于找不到好老師。考試只注重考查學生的記憶力，而為了應付一門考試，學生需要全方面的復習，浪費大部分時間去記公式，參數這些唾手可得的死板東西，而實際上具體做研究時，所用知識就主要限定在一個小區域內，運用的是邏輯和創造性居多，遇到需要公式或參數時，連教授都是查資料。學生有好的記憶力，全面的知識固然是好事，但是一個人的邏輯推理能力，記憶力，創造力常常不是均衡發展的。而且今天是信息如此浩瀚的一個社會，我們可以通過很多手段去獲得哪些類似書本上的死知識，記憶真的就是第一位的嗎？首先有一定的記憶力是必要的，掌握運用知識的原則，信息社會就要掌握獲得新知識的能力，做科研著重的是要有創造力。學生畢業后沒有質的提高，很多人沒有做科研，進公司也是不太合適，特別是交叉學科，連個合適工作都找不到。學生在讀期間都被強迫著寫出有怎么樣水平的文章。每個人都被強迫的培養成科學研究指導者。

我的解決建議，分別針對以上各點。

第一點，建立實驗室資料庫，將每個學生的學習經驗，學習長處做成資料庫【建議先用ppt等，然后用adobe captivate錄制，同時儲備pdf或odf】，使新進人員可以通過資料快速了解實驗室，也可以很快的學習別人的長處。組織經驗交流會，每個人都有講的機會，不一定要實驗操作，也可以是圖片數據處理經驗等。開展學術交流會，幾個人學習比一個人學習更有效，很多實驗室都沒有自己的學術交流會。開辦自己的實驗室網站，共享自己的學習經驗，也是吸引生源的一種方式，不一定最好，但對不同的人可能是最好，這樣可以通過網絡獲得其他實驗室的學習經驗。不只是學習方法，也有實驗室管理方法，一切有利信息都可以交流。

第二點，建議國家統一學術期刊標準，比如做文學研究的可以確定自己的一套學術文章格式，醫學或是其他行業都可以設計一套統一的格式標準，最后由國家統一，然后加上一定的靈活成分，交付學術雜志期刊社執行。這樣期刊就可以制定標準電子模板。期刊公開化，取消什么推薦信或是承諾書等名存實亡的東西，最終還是要走法律途徑，很多人投稿是覺得那種文章會死在那些文章海洋里面，所以才肆無忌憚。只要公開，一定會被發現，就沒人敢再亂來了。取消那些沒有意義的要求，沒有參考文獻的文章說不定能拿諾貝爾獎呢，投稿盡量采用電子化模式，讓每個人都可以通過網絡投稿或下載文獻。新問題來了，期刊如何賺錢？網站廣告：可以在網站上做廣告，文章廣告：在每篇下載的文章前或后加載廣告頁面，收費：針對不同用戶，收取費用，比如適當的審稿費或版面費，付費人員不加載廣告等方式，商業贊助等。期刊辦的越好，來發布廣告的商家就越多，自然收入就越高。

建議軟件公司編寫論文寫作輔助軟件，類似于endnote的功能，但要更適合中國的中英文混雜一起的文獻，編寫軟件不單是對普通用戶，也可為對雜志社使用，讓雜志社有一套自動的投稿和審稿系統，比如對格式，文章類型，材料是否屬實的驗證，以及參考文獻是否正確引用的驗證等。哪家軟件公司想做，我可以提供部分需求分析和模塊建議。

也許有人說鼓勵學生多寫英文文章，畢竟英語逐漸成為了世界的科學交流語言，想要面向世界，必須用英文，這點不可否認。然而我們也不得不注意，首先，中文是母語，不是每個人都有扎實的英文去寫英文科技文獻，但并不代表他們不能做出有價值的研究。其次，中文邏輯都沒理清就去做英文文章，很多人都是在學英語，而不是在做研究。第三還有很多人不能寫英文文獻，他們需要中文文獻，閱讀中文文獻的理解速度比閱讀英文文獻快的多，而且如果寫一些中文綜述有助于其他人提高閱讀文獻的效率，有很多領域也不能寫英文文獻，國家要發展沒有自己的母語的科學期刊是不行的。

第三點，建議設置科學管理秘書，專門負責項目書格式，學術活動聯系，對外公關，財務等事務，這樣可以使導師專心搞學術研究，至少有更多的時間做實驗，設計方法。讓有管理經驗的人去做管理?？茖W秘書可以專心設計項目書格式，提交詳細的財務計劃，這樣每個參加項目的人，清楚的知道大概可以拿多少錢，基金委也可以看到是否合理，否則動輒就填寫10萬50萬，毫無科學性可言，多了就被貪污浪費，我曾聽有幾個院士組成的科研組最后說，文章也發了，還有十來萬，咱下次去九寨溝開個會吧。少了又不夠開支，名氣大的主申請基金容易且多，像很多學校的課題組就很難申請到。所以強烈建議項目申請時，必須提交詳細財務計劃，一是保證錢充分，二是讓參加課題組的成員真正的拿到錢，當然一定的獎金比例也是在計劃內的?？蒲腥藛T和基金委的同志請注意，亂花納稅人的錢是要斷子絕孫的。

第四點，首先科研單位要有詳細的計劃和規定，并有相應的實施管理系統。比如整個單位的實驗器材量，運行負責人，教學視頻，使用規則等。整個單位都可以采用一套管理軟件來控制。誰有優先使用權，什么時間有空余，隨時都可以通過系統查詢。每種儀器都應該有不同損壞程度的責任系數，比如離心機因時間太久后突然損壞了，到底算儀器損耗還是操作失誤，必須有明確的責任限定?？蒲邪踩苍絹碓街匾?，有很多危險的方法好多人沒發現，要是被一些人利用，后果不堪想象，所以必須在大部分不知道前，將很多安全隱患扼殺。這些就包括數據安全，儀器原料安全，管理方法安全等。比如某研究機構的廢液處理路線太長，而沒有在中間設置安全處理機制，那天被人利用就慘了。

第五點，建議所有做科研的的人學學兵法，什么鬼谷子，孫子兵法，易經都看看，你會有意想不到的收獲。你會從中獲得特別的研究策略。我對這個比較有興趣，要是覺得實在想不出好方向，可以把你的研究條件或基本資料發給我這個外行[sohu or google email name: creatorforum 來信標題注明【科研】]，附帶做個簡單綜述，我會根據我的知識來定研究策略，我就喜歡出讓人意想不到的主意。很多Science或Nature的文章都是策略好，而非實驗投資。現在我已沒有條件搞什么科研，想做理論查文章都不方便，所以希望做些策略分析，也就是紙上談兵。

第六點，我建議多種標準并行，對不同領域采用不同的評價標準，有些領域適合采用sci影響因子，有些領域就必須靠同行評價。可以多標準取不同權重。

第七點，建議改變錄取方式。研究生考政治，不如讓其寫實驗研究設想，考政治不能讓考生就擁有需要的政治結果，如果說是那肯定是哄鬼，如果政治分數高就說明其思辯能力強，這邏輯似乎也不通。適當取消或改革博士考試，對研究生考試進行調整。讓老師自己有更大的自主權，讓老師可以出一定的題，選擇一定的方向考查，不一定要武藝最高的，要的是最合適團隊建設的，畢竟老師需要的是一個緊密合作的團隊，有人善用刀，有人善用盾，有人善騎射，想每個都是全才，似乎不太可能，如果按全才的眼光去領導他們做科研，戰斗力也會相當的低。不要將每個人都培養成科研主導者，可以是科研助手，比如專門負責實驗，某些人專門負責文獻和方法挖掘，這樣對于實驗室招聘人員也有針對性，學生畢業也有針對性。讓部分研究生做一些積累性工作，而非獨創性工作。都搞創新，結果是沒人做基本的數據和方法積累，而所謂的創新檔次也很低。

個人水平有限，偏頗難免，自己鑒別，有意見就說。

第二篇：我對教育科研的幾點感受和認識

我對教育科研的幾點感受和認識（發言稿）

來源：教研處 時間： 2009-2-11 16:11:59

董旭午

一、在教科研方面學校已經為我們提供了很好的條件和很寬的平臺。

1、校長是專家學者型校長

（1）更多的理解和關懷

每人訂閱一份《泰州教育》，身邊的往往是最貼近實際的，也是對我們的教科研及發展最有利的，對我們的教學參考是最有效的。每學期為每位教師發送一本讀物，如《細節決定成敗》、《教師反思的方法》等。貼近實際，貼近時代，貼近新課程，對每位教師的發展都是十分有益的。難得校長的一份知心的理解，一份真誠的關懷，一份熱切的希望！

（2）更多的支持和條件

及時宣傳報道教師的教育科研成果，并真心誠意地為此感到驕傲和自豪，正在勾畫更美好的發展藍圖，還將創造更有力的條件、更寬廣的平臺，還將進一步完善激勵機制，讓每一位有特色、有進步、有貢獻的老師都有成就感。教科研是我們分內的事，是每一位想做好教育教學工作的教師的責任，是每一位心里裝著學生未來的教師應盡的義務。要想受學生喜愛，讓家長放心、社會滿意，我們義不容辭，就應該盡心盡力地搞好教學和教研。沒有領導理解、關懷和支持我們要搞教育科研，有領導理解、關懷和支持我們更應該把它搞好！

2、學校有較科學完善的激勵機制

（1）專家、特教、學科帶頭人獎勵機制

（2）教科研先進個人獎勵機制

（3）論文獲獎及發表獎勵機制

3、學校有很寬的教科研平臺

（1）論壇交流平臺

（2）校報和網絡交流平臺

（3）專家進校園交流平臺

（4）科研課題支撐平臺

在我們學校，搞教育科研不是灰不出溜的，不是孤獨無援的，更不是令人心寒的，不會有事沒事就遭到冷嘲熱諷地洗耳朵甚至洗腦殼，更不會遭到什么來自領導的不理解的壓力。我們

應該除了珍惜還是珍惜，珍惜這樣的好條件好平臺和好環境，盡心盡力地去做好一些。

二、教學即科研，問題即課題，成果即成長，沒有科研的教育教學是盲目的、誤人子弟的。

1、教學即科研

（1）教學需要科研

教學即科研，科研即教學，兩者幾乎是一個概念，科研自始至終貫穿于教學過程和環節之中。沒有科研的教學是盲目的甚至是反動的?！皼]有學不好的學生，只有不會教的教師”這話雖然有些絕對，但的確突出了教科研的的重要性。教科研沒有什么神秘的，更不是高不可攀的，而是實實在在地貫穿于我們教學過程的每一個環節和每一個維度之中的。因此我們要經常反思自己的教學，反思我們的教學方法和教學策略，要經常反省自己的言談舉止、態度行為，要經常研究對教學內容的把握和駕馭等等。既然教學對象是學生，既然學生是一個個個性鮮明、充滿活力的個體，既然學會學習、學會交流、學會自尊、學會感恩、能夠發展事關每個學生一輩子的生命和生活質量，那我們就應該與時俱進地、毫無條件地、全心全意地用生命和智慧來為這一主題服務，就應該悉心關注和研究學生學習和發展情況，就應該努力地讓我們的教育教學方式和方法更適合于學生的求知和發展，讓我們的言談舉止、態度行為更有利于學生的健康成長，讓我們的教學內容更科學有效。時代在前進，社會在發展，學生也在一茬一茬地發生著新變化，這就需要我們要不斷更新觀念，不斷進行研究，不斷發展和進步。一句話，要想不落伍，要想做一名永遠受學生歡迎的教師，要想讓自己成為一棵教壇上的常青樹，要想做一個無愧于學生、自己和時代需要的教師，那就只有不斷地結合自己的教學實際進行研究，研究學生，研究自己，研究教材，研究教法，研究教學規律，研究時代背景等等。最適合于我們自己學生的學習和發展的教育才是最佳的教育，只有首先做好我們自己的事業，才有可能使我們自己的事業成為教育事業的共同財富。我們可以很忙，但不可以瞎忙；我們可以很累，但不可以低層次的累；我們可以追求平淡，但不可以滿足于庸庸碌碌的平淡；我們可以放棄成功，但不可以拒絕成長；我們可以淡泊名利，但不可以不要事業的成功和社會的尊重；我們可以做人低調一些，但不可以做事業也很低調；我們可以求取健康的體格，但不可以拋棄健康的心態和人格！

（2）科研指導教學

教學活動為科研提供了案例和平臺，科研來自于我們的教學，反過來再指導、矯正、提高我們的教學。兩者不可或缺，相輔相成，彼此促進，良性循環。有了科研的指導，我們的教學活動才會更科學有效，才會對學生健康成長更有益，才會更人性化地為學生的學習、成人和成才服務，才會更無愧于家長、社會和我們自己的良知。我們不是為研究而研究，不是為寫論文而研究，不是為了考核和評職稱而研究，更不是為了裝點門面而研究，而是為了自己的不斷進步和學生根本利益而研究，最終還是為了自己品、價值、尊嚴、使命及教書育人的質量而研究。

2、問題即課題

課題并沒有那么神秘、高深，只是教學中的一個個亟待解決的問題而已，可大可小，可長期的也可短期的。學生聽不懂了，我們要研究；學生不愿意學了，我們要研究；學生學習效率低了，我們要研究；學生討厭我們了，我們要研究；學生負擔重了，我們要研究；學生學呆了，我們要研究；學生心理畸形了，我們要研究；學生缺乏人文情懷了，我們要研究；學生目光短淺、急功近利，我們要研究……總之，我們要為學生成人成才和未來發展盡心盡力，要為學生會學習、有智慧、能發展來設計自己的教學，而不是為自己便于灌輸、操作，目中無人地來設計教學。問題解決了，我們的研究就成功了；問題沒有徹底解決，我們的研究還有待深入和完善；問題根本解決不了，我們要總結出原因和教訓，要提煉出有價值的研究結果。比如，如何在高考背景下全面實施素質教育的問題。高中階段，我們搞教育科研，只求教的更合理一些，更明白一些，更人性一些，更有利于學生健康成長一些，更無愧于學生、家長、社會和自己的良知一些。我們不可能一下子解決所有的問題，也不可能一下子就找到一種一勞永逸、包治百病的方法，更不可能一下子就徹底改變現狀。每天學習一點，每天反思一點，每天研究一點，每天進步一點，天長日久，誰也擋不住我們的大提升，大進步！

3、成果即成長

教育科研成果可大可小，但不可以胡編亂造，不可以不來自我們的教學實踐，不可以不是我們解決教學實踐中的結果，不可以只是一種教學活動的點綴，更不可以只是我們用來炫耀、攫取名利的資本！教育科研成果應該是我們成熟和成長的一個個標志，應該是我們進一步提升和成長的一只只路標。

三、教育工作魂是愛，教育科研的靈魂也是愛。

1、教育科研要靠愛來支撐

教育工作的靈魂是真愛，教育科研的靈魂也是真愛。一個不真愛教育工作、不真愛自己的學生、不真愛自己的事業的教師，是不會總是真心實意地、不斷進取地搞教育科研的，更不會不計個人榮辱和名利，幾十年如一日地甘于寂寞，辛勤鉆研，傾心付出。說到家，不圖名不圖利，只求把工作做得更好一些。無需自吹自擂，也不求那個領導或權威抬舉，只求學生認可，家長滿意，社會放心，良心無愧！一個正常的社會是不可以、也不能夠民滅掉良心的，要學著或堅持著講點清白的良心，給自己的靈魂找一個溫柔的枕頭。咱們拋開教育神圣的一面，就從事教育工作本身而言，如果我們每位教師都力爭做到問心無愧，整個教育的面貌也許就會好了許多。

2、教育活動就是用愛心塑造愛心

教師有了一顆愛心，真心實意地愛學生、愛事業，并兢兢業業地去工作、去奉獻，用心靈去呵護學生的人格和尊嚴，就不愁走不進學生的心靈，就不愁得不到學生真心愛戴，就不愁用自己的愛心去塑造學生的愛心。教師除教給學生知識以及如何獲取知識的金鑰匙之外，更重要是用自己的愛心去塑造千千萬萬顆學生的愛心！這個世界并不缺少有知識的人，也不缺少會獲取知識的人，這個世界最缺少的是人的愛心和良知！我們不要一天只是高考高考，不要一天只指導讓學生做題做題，我們更不要以為只要學生能考上名牌大學就功德圓滿了，更不要以為我們的工作僅僅等于學生能考上名牌大學！如果我們真的僅僅是這么想的，并千方百計地、不擇手段地去為之，那么我們無疑是在犯罪，對自己、對他人、對社會、對人類都是

在犯罪！因為，一個沒有愛心和良知的人是什么壞事都做得出來的，且知識水平越高其危害性、破壞力越大！我們也不要認為自己越俎代庖、抱著學生跳龍門就是對學生的真愛，這恰恰是害了學生，恰恰是以愛為名剝奪學生所有自主思考、自主做事的機會，結果培養了一些只會做題、背書的廢材！教師決不能窮的只剩下教書了，學生也不能窮的只剩下做題了！

總得有人去/總得有人去擦星星/他們看起來灰蒙蒙/總得有人去擦星星/因為八哥、海鷗和老鷹/都埋怨星星又舊又生銹/想要個新的我們沒有/所以還是帶上水桶和抹布/總得有人去擦星星。（引自《總得有人去擦星星》）我們就都來做那擦星星的人吧，即使不能擦亮星星，也會把自己擦得亮一些，更亮一些！

3、教師的愛心是溫暖世界的火種

我們的愛心不是孤獨的，我們的真心付出更不會只收獲孤獨和荒蕪，我們的愛心是火種，她會點燃每一位學生的愛心，而無數學生的愛心則會溫暖整個世界。

4、教師的愛心是永不會泯滅的世界上有許許多多的紀念碑，唯獨沒有教師的紀念碑，因為師魂是不死的，師之愛心是永不泯滅的，師之良知是萬古流芳的。教師是永遠活在學生甚至學生的后人的心中的，教師是不需要紀念碑的。不要人夸顏色鮮，只留真愛滿杏壇！

第三篇：農村教育科研“五認識”

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，“教師即研究者”的觀點正得到越來越多的教師的認同。然而，作為經濟、教育都相對滯后的農村來說，農村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認識：

一、認識教育科研的必然性

教育科研是指以先進的教育思想和教育理論為指導，應用科學的方法，系統地認識和有效的改革教育時間，探索教育規律，促進教育對象和教育者自身發展的實踐活動。首先明確它是一種實踐活動，既然教師專業化成為教育發展的潮流，那么，教育科研就不應該離我們“很遠”，我們更不應該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學實踐有力的證明，教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能夠培養教師的勤學、好學的習慣，培養教師嚴謹治學的態度，能夠使教育達到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實現自我超越，展現自己的人生價值。

二、認識農村教育的優勢性

農村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發現、總結、整理，就是第一手實實在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎一步。農村中小學的教育研究主要是一種“校本研究”，也就是從學校的實際出發，由教師和學校自行確定課題，自主地實施研究的一種科研行為。農村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產生解決問題的“原始動力”。從實踐中不斷進行的教育反思才是最厚重、最質樸的“原始研究”。

三、認識農村教育科研的區別性

農村中小學進行的教育科研，不同于專業研究者，不是為了就教育的本質、功能、規律，在理論方面提出新學說、新觀點、新方法，而是一種應用研究和開發研究，旨在解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用基礎研究的成果，創造性地提出和制定具有操作性的方案、計劃、對策和建議等。農村教育科研是根據教育的不斷總結，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認識農村教育科研的取向性

教育科研不是農村中小學教師的必然行為，除學校有一定的研究課題需要教師進行一定的理論、實踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學的過程中去發現并關注問題，而這又取決于教師的能力和態度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進行教學，那么，問題就很難被捕捉到；就態度而言，教師就算發現了問題，如果他不想更多地去關注這些問題，教育研究仍然不可能發生，教師只有認真思考，深入研究教學活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的教學行為，才能激發研究的熱情和動力。

五、認識農村教育的基本性

在教育研究中，我們應該選擇自己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結構和必要的物質條件，要學習、掌握一些基本的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法、個案法、實驗法、文獻法等，要對自己的教學進行經常性的反思和改進，保持職業的敏感和探索的習慣，要積極思考，獨立判斷，勇于同大師、學者對話，堅持求真務實的精神。

農村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發現真理，建構真理，讓教育科研返璞歸真，體現其應有之義。

第四篇：農村教育科研“五認識”

農村教育科研“五認識”

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，“教師即研究者”的觀點正得到越來越多的教師的認同。然而，作為經濟、教育都相對滯后的農村來說，農村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認識：

一、認識教育科研的必然性

教育科研是指

以先進的教育思想和教育理論為指導，應用科學的方法，系統地認識和有效的改革教育時間，探索教育規律，促進教育對象和教育者自身發展的實踐活動。首先明確它是一種實踐活動，既然教師專業化成為教育發展的潮流，那么，教育科研就不應該離我們“很遠”，我們更不應該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學實踐有力的證明，教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能夠培養教師的勤學、好學的習慣，培養教師嚴謹治學的態度，能夠使教育達到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實現自我超越，展現自己的人生價值。

二、認識農村教育的優勢性

農村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發現、總結、整理，就是第一手實實在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎一步。農村中小學的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學校的實際出發，由教師和學校自行確定課題，自主地實施研究的一種科研行為。農村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產生解決問題的“原始動力”。從實踐中不斷進行的教育反思才是最厚重、最質樸的“原始研究”。

三、認識農村教育科研的區別性

農村中小學進行的教育科研，不同于專業研究者，不是為了就教育的本質、功能、規律，在理論方面提出新學說、新觀點、新方法，而是一種應用研究和開發研究，旨在解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用基礎研究的成果，創造性地提出和制定具有操作性的方案、計劃、對策和建議等。農村教育科研是根據教育的不斷總結，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認識農村教育科研的取向性

教育科研不是農村中小學教師的必然行為，除學校有一定的研究課題需要教師進行一定的理論、實踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學的過程中去發現并關注問題，而這又取決于教師的能力和態度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進行教學，那么，問題就很難被捕捉到；就態度而言，教師就算發現了問題，如果他不想更多地去關注這些問題，教育研究仍然不可能發生，教師只有認真思考，深入研究教學活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的

教學行為，才能激發研究的熱情和動力。

五、認識農村教育的基本性

在教育研究中，我們應該選擇自己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結構和必要的物質條件，要學習、掌握一些基本的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法、個案法、實驗法、文獻法等，要對自己的教學進行經常性的反思和改進，保持職業的敏感和探索的習慣，要積極思考，獨立判斷，勇于同大師、學者對話，堅持求真務實的精神。

農村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發現真理，建構真理，讓教育科研返璞歸真，體現其應有之義。

第五篇：農村教育科研的困境分析及對策

農村教育科研的困境分析及對策

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教育科研工作愈來愈受到普遍的重視。作為教育條件較薄弱、師資力量相對匱乏的農村學校，如何因地制宜，開展教科研活動？本文試圖立足于當前農村中小學教育科研的困境，探討擺脫困境的出路。

農村學校開展教育科研的困境

農村開展教育科研的認識偏差

在很多農村中小學，上至學校領導，下到普通教師對開展教科研都有著各種錯誤的認識。

從學校層面講，學校領導普遍認為，學校條件差，師資力量不足，教學任務重，搞教育科研是浪費時間，也影響教學工作;他們只重視抓教學質量，重視學校的升學率，看重的是教師的教學成績，極少把教育科研工作納入獎金和工資進行考核。當然，也有少數學校搞教育科研，但個別學校搞科研的目的并不單純。即使搞了教育科研的學校，也只是搞搞形式主義，沒有真抓實干。

從教師層面講，農村學校大部分教師認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。一些教師視教研活動為“負擔”，還有部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，幾乎沒有參加過新課程的業務培訓。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。即使搞了課題的學校，真正投入其中的也只是少數的幾個教師，大多數教師只是圖交差了事，完成任務而已。

農村開展教育科研的物質困難 第一，教師素質相對較低。具體表現為：一是農村教師的老齡化現象比較嚴重。二是教師的知識儲備老化、教學方法落后。三是教育觀念守舊。四是農村在職教師學歷層次還是偏低，相當一部分屬于“民轉公”教師。

第二，教育科研條件較差。一是偏遠的農村學校，因財政困難，必要的教學條件都不能滿足，更談不上滿足教育科研工作的需求了。二是對現有的教育資源也不能很好的利用，造成資源的浪費。三是教育科研機構不健全，教研機構人手不夠。四是農村中小學教師工作任務非常繁重，很少有時間和精力參加教研活動。

農村開展教育科研的理論困惑

一是視野狹隘，理念滯后。應該說也有部分農村中小學校長想通過教育科研來提升學校辦學品質，促進學校、教師和學生的健康發展，但真正搞起來卻感覺心有余力不足。如無從下手，找不到教研的切入點等。二是內容枯燥，形式單調。目前農村中小學的教育科研缺乏理論支撐，大多數學校的教研活動一般還停留在聽課;期末考試結束后，教師寫一份試卷分析和教學工作小結上交了事。三是選題不準，推廣不力。在農村，教師考慮選題時也帶有很大的隨意性，對課題的實施步驟和操作過程設計過于簡單，空乏，大而化之。因而課題在實施研究時，便會遇到操作障礙而難以繼續研究下去，嚴重影響了教育科研工作的時效性。不僅如此，在結題后很多教師把成果束之高閣，忽視其成果的推廣。

農村教育科研擺脫困境的對策

提高認識，高度重視

筆者以為，搞好中小學校教育科研，校長應該率先垂范。校長在教育科研方面良好的示范作用應表現在三個方面：一是支持教科研工作，二是關心教科研工作，三是直接參與教科研工作。

優化環境，完善機制

要開展好教育科研，學校應建立健全教育科研管理體制。通過專業進修等形式，培養一大批專業知識鞏固、熟悉教研、科研業務，有一定組織能力的教師作為教研科研骨干，并在此基礎上成立以教科室為龍頭，以學科教研組為中介，以備課組為基礎的三級教研科研網絡。形成以行政為“主體”，以教科室、教研組為“兩翼”的分工負責的科研管理陣容。

加強培訓，科學指導

從很大程度上講，教科研就是創新，而創新又來自于積累。信息時代，教育工作者必須通過不斷的培訓學習來掌握與本專業有關的新理論、新知識、新方法。為達到學習提高的目的，學校應該建立學習培訓制度，創設良好的學習環境和學習條件，實行“請進來”和“走出去”的政策，鼓勵學習上的多向交流。筆者認為在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花投入對一些骨干教師進行培訓。二是可以聘請區域里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓。

骨干帶動、全員參與

為搞好學校的教科研工作，必須實行“全體動員、全員參與、骨干帶動、重點實破”的策略，即大力倡樹教科研之風，提倡人人搞教科研。同時吸收學生和部分家長參加科學實驗研究等。要選拔骨干教師負責學校重要科研課題，以保證教育科研出成果、出效益，同時在全體人員中起到鼓舞、示范作用，以提高帶普及。

課題引路，提升水平

在進行課題研究時要注意：一是要注意從身邊的教育現象中去發現課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合農村學校的實際。二是要掌握一定的研究方法，如觀察法、實驗法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教師大量的學習積累、不斷的反思實踐、長期的堅持努力，只有充分認識教育科研的重要性、艱巨性、長期性，知難而進，以時不我待的精神認真抓好這項工作，才能使教育保持長久發展的后勁，跟上時代前進的步伐。