第一篇：科研反思

對教師教育科研的反思 隨著教育改革的不斷深入，“科研興校”“科研興教”不僅僅是一句權威性的口號，而且是一個對教科研實質的精辟的論斷。無論是學校的管理者還是教師都義無返顧地走上教科研——這個他們心中永不落幕的大舞臺。口號響亮，形式熱烈，確也出現一些典型，但“花多果少”普遍，教師教科研形勢不容樂觀，有必要對當前教師教育科研的一些誤區做出反思。

1.研究目的的誤區

拋開現實中受利益驅動，把教科研當作換取個人或單位名利的手段，這樣一種司空見慣的現象不說，在研究目的上，以往不為人們注意的誤區是：將廣大教師的教育科研與專業的教育科研一樣，定位在發現放之四海而皆準的教育真理，或力求將實踐和經驗提煉、升華為某種“科學的”、“實證的”教育理論；還有就是出于對教學“最佳途徑”和“最好方法”的追求，千方百計地試圖總結一整套可供他人模仿、學習、借鑒的原則、模式、策略和操作方法。這種“普遍性”技術取向的研究和“真理性”知識取向的研究一樣，客觀上都構成了對一線教師教育科研的干擾。

2.研究方法的誤區

主要表現，一是像研究自然科學那樣研究教育問題。事實上，教室里的教育實驗，控制實驗因子以外的無關因素是極其困難的，甚至常常是徒勞的。而實驗結果的統計和分析，往往從一開始取樣起，就由于客觀條件的限制，偏離了科學的軌道。二是用專業科研人員規范的研究方式來要求工作在一線的教師。從查閱文獻資料到選題立論，從設計方案到按計劃實施研究，從收集數據、素材到撰寫研究報告和論文，其中還要至少經過兩次論證（確定選題的論證和評價研究成果的論證）。這些工作，大多要在課堂教學以外的時間內完成。于是，教師成了編外的“專業科研人員”，從事著教育科研的“專門化”活動。

3.走出教師教育科研誤區的思考

首先，走出研究目的上的誤區，扭轉教師為研究而研究現象的關鍵，在于澄清人們對教師研究的誤識，把教師研究的實踐性還給教師。教師的研究需要理論指導，教師的研究也能為教育理論大廈的建設添磚加瓦，但就教師整體的一般情況而言，一線教師教育科研的首要目的，應該定位在改進教育教學實踐的行動上。教師的研究，與其說是發現教育真理，不如說是達成教育理解；與其說是提煉普遍適用的教育技術，不如說是生成個性化的教育智慧。教師的論文，與其攀附各種相關或不太相關的理論框架，大而化之和游談無根，不如從敘述自己的教學“故事”開始，讓大家都能感同身受。

其次，怎樣走出研究方法上的誤區？措施之一就是立足教學實踐，引進適合教師運用的科研方式，其中最常用的，也是我們過去較少采用的就是行動研究與敘事研究。對工作在教學第一線的中小學教師來說，與專業研究的區別在于，教師即研究者的研究是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”。因此，教師的研究方式大多是情境式的、體驗式的；研究是在實際教學活動中隨時進行的，而不一定依規范的“科學設計”進行；得出的結論大都是特殊的、個性化的而不一定具有普遍意義；研究的成果大都是經驗性的、難以“言傳”的“默會”知識，而不一定是可編碼的顯性知識。教師也可以寫出論文和研究報告，但教師在真正研究中實際收獲的東西要比寫在紙上的多得多。

育科研經驗交流材料

——以科學管理提高教育科研成效

我校在實施教育局“以人為本、深化改革、科學管理、優質發展”工作思路過程中，著力以科學管理提高教育科研成效：在平均年齡39歲的45位教師中，不參與課題研究的7人，參與率為84.4%。在2009—2011年立項的十一個小課題，結題率為100%，居全區之首，并立項一個市級和四個區一般課題。在2012、2013年新立項三個市級課題、兩個區一般課題和六個小課題。累計為二十七項科研項目（市級課題四個、區一般課題六個，小課題十七個）。

本學年，我校建設教育科研工程經驗交流如下：

一、落實目標管理

我校以“實施科研帶動戰略，提高研究成效和學業質量”為工作目標，確定2012——2014學年教科研工作思路為“以夯實集備為基礎，抓規范促轉化，運用協作理念促提升”：

在上學期，我們著重夯實集備，提高常規教學管理課題化效益，下學期以“轉化”為核心，繼續規范教科研管理流程，取得良好成效：數學科組在劉貴華老師帶領下，致力于新課標的學習、運用；品德、音樂科組借助每學期一次的學科教研基地開放活動，增強教師教學設計與實施能力；英語科組嘗試優化集備環節，提高效益；語文科組全員行動，學習、研究吟誦，提高經典教育工作效果；綜合實踐活動科組編寫校本教材，轉化理念，改進課堂教學；體育科組依據研究課題，構建體操課堂教學模式??下學年，我們將在“協作”二字上下功夫，進一步落實目標管理。

二、深化管理過程

我們認為，從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實際出發，克服教育科研的 “簡單化”。只有深化管理過程，才能迎來教育科研的春天。

1、轉化理念，整合工作內容

由于教師對教學實踐的反思和理論的提升，以及撰寫科研資料都需要不少時間。為減負增效，避免科研活動與日常教學工作之間存在兩張皮的現象，我們通過“外請專家指導培訓，內部加強交流溝通”的途徑，逐步轉化教師理念，將課題研究內容與各種教學實踐活動緊密結合：

我們引導老師以研究的眼光與心態，獨立思考并協作處理教育教學工作中的困惑，通過“學習培訓、研究實踐、反思提升”項目管理方式，豐富并整合各項工作內容，加深對教育科研的意義與價值的認識。

2、全程跟進，給予專業指導

教師開展教育科研有其自身的特點和方法。對此，我們堅持對科研工作全程跟進，從“申報立項、簽訂合同、組織開題、中期檢查、完成結題”這些環節入手，給予有效及時的專業指導，幫助老師克服困難，提升科研素養。

在本學年，我校一項國家級子課題成功結題，舉行三項市級課題和區級小課題的開題會，四項區一般課題如期完成中期檢查工作，并組織兩個小課題結題會。

這一系列的科研活動之所以能順利開展，主要是因為老師們通過接受各級專家與學校科研主管提供的專業指導，學習運用“文獻調研、行動研究、問卷調查”等科研方法，掌握“課題申報書、中期進展報告、結題研究報告、實踐案例、教學論文”等教科研資料的撰寫要求，懂得如何在日常工作中，結合課題研究內容，改進課堂教學，積累研究資料，這樣，我校教師對待課題研究不再有畏難心理，反而體驗到參與教科研工作的樂趣，獲得更好的成長與發展。

3、以師為本，組建科研梯隊

我校張蔚、梁曉霞和廖紹華老師，從做區級小課題起步，成長為區一般課題與市級課題負責人。張蔚老師在6月3日舉行的區科研工作會議上，匯報、分享了自己投身科研的心路歷程。這三位老師和科研主管王愛倫副校長，在本學年陸續完成所主持的課題中期檢查工作。他們構成了我校科研骨干第一梯隊。

本學年，張宏偉主任承擔的國家級子課題順利結題；吳x、黎x、張x、黃x和雷x老師獲得盼望已久的小課題結題證書；詹x、王x和李x老師結合教學實踐，深入開展小課題研究工作，得到區教研員的指導與肯定；韋x、林x老師總結去年小課題申報不成功的原因后，今年再接再厲，著重加強理論學習，以不少于20處文中注方式，認真填寫申報書，最終她們和張x老師一起成功申報小課題；雷x老師提煉自己和蔡x老師主持并結題的兩個小課題研究成果，開展后續深入研究，也和朱x老師一起成功立項了區一般課題，以上教師成為我校科研骨干第二梯隊成員。

我們以師為本，根據“二八”管理原則，結合教師專業發展需求，指導與幫助教師，以課題為載體，明確努力方向，豐富工作內容，減少紛爭煩擾，在成功組建科研梯隊的同時，也引領著大家向成為“研究型”教師這一目標邁進。

三、重視文化引領

科研工作是一條需要長期堅持的教師專業發展之路，如果處理不當，會給我們已經超負荷工作的教師增加壓力，損傷教師自主發展的內在動機。我校通過以下途徑，在教師群體中逐步形成“積極參與，有效合作”的新型教師文化。

首先，以古悅彬為首的學校領導對科研工作高度重視，全力支持，鼎力相助，并和老師們一起進行課題研究；其次，以促進引導為主，著重提高教師參與的主動性和積極性，實現教師在科研工作中的自覺提升，避免強制和重罰，防止盲目或過度的行政推進；此外，我們指導老師分析自身專業發展現狀，明確優點，找出不足，制定個人年度發展計劃，年底進行考核驗收??

我校落實目標管理，加強專業指導，重視文化引領，努力營造務實求新的良好氛圍，促進教師的專業發展：

本學年獲得市級（含市級）榮譽教師六人；四位教師的論文在第四屆廣佛肇教師校本行動研究暨第八屆（2013）廣州市校本研究與教師發展學術研討會獲獎；執教區公開課或開設專題講座的教師共十三位；兩位教師通過選拔，成為特級教師工作室成員；張蔚、林小玲和王愛倫老師發表文章??展望未來，我們將一如既往，以科學管理扎實推進教育科研工程建設，進一步促進學校可持續發展。

蓮山課件

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教育科研”主題全體老師會發言稿 一、十多年的教科研給我帶來什么？

（一）、從被動參與者到主動研究者的蛻變。

我從1999年在女埠中心小學負責金華市規劃課題《施愛教育的實踐研究》開始接觸課題研究，到離開女埠中心小學一直負責或參課題研究的工作。一開始，我也是一個被動者，到后來真正喜歡上課題研究。這其中的變化可以用王國維的三境來形容：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”是做第一個課題《施愛教育的實踐研究》階段。那時蘭溪市課題研究剛起步，充滿困惑。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”是在進行《依托經典誦讀 創建書香校園》課題研究時的第二階段。在這個非常有意義的課題研究中，我做得辛苦也做得快樂。當下我自認為是第三階段，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”十多年的科研經歷使我對它有了深入的思考。課題在每一天的工作中。在平常的教學中尋求教育的智慧，藝術地解決問題，實現“不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美。”的教育理想。

（二）、改變了工作方式。

課題研究使我養成了帶著發現問題，思考，解決問題的工作方式。學習、借鑒他人的經驗，每年訂閱教育教學刊物，買書。（近幾年讀過的書課件出示）。來到這里之后，我感到最開心是學校的圖書館有很多我想看的書。每天的工作在變，不變的是工作的方式，還是學習、思考、實踐、反思，不斷地往前走。

（三）、我的收獲。

1在看課、教學設計方面，提高了的能力。因為看得多，到后來，聽課后能說上一點看法。聽課反思《榜樣教育多用“正比”，少用“反比”》發表在《教學與管理》（小學版）在2011年上半年的“語文教研組長素養大賽”中以評課和教研組工作經驗成績突出在共同體以第一名險勝。有3個教學設計在蘭溪市教研成果評比中獲獎（同時也是參加教學評比的教案）。

2提高論文撰寫的質量。在歷年來所寫的28篇獲獎論文中，與課題研究有關的論文在教研成果評比中獲得較好的獎次。

3在與課題研究有關的競賽中獲獎。在市“教育科研與發展”主題征文獲一等獎，被評為教育科研先進個人。

4多讀書，多動筆，提高表達能力。有11篇隨筆在《金華日報》、《蘭江導報》、《蘭溪教育學刊》刊登。

5收獲友誼。在工作中，學會交往，學會合作，與同事相識、相知，結下友誼。我覺得大家為了一個共同努力，為取得成績而欣喜的感覺是一筆精神財富。在領導和同事的鼓勵下，參加市地方課程優質課、語文教研組長素養大賽、骨干教師的評比等活動，在第一次黨小組會上自我介紹時，我沒有提過這些，我想把過去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學習。”但是我要說沒有在女埠參加教科研，就沒有今天的我。在課題研究中，我得到了成長。不過，我愚笨，沒能長成大樹。在座更優秀的你們走入教育科研，一定會收獲更多。

二、教師小課題研究

（一）“教師小課題研究”的概念

“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。

（二）“教師小課題研究”的特性。

案例1：如何調動起學生提問積極性

肖老師任教六年級語文，最近為班上的學生不愿發言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經過一番思考，肖老師認為這可能是因為課堂時間緊，發言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，肖老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規定“每周每個學生語文課上主動發言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’??逐周累計發言次數，獎勵前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，肖老師很快發現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，肖老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。

案例2：與克隆作業過過招

任教五年級語文的王老師，意外發現本班部分學生有長期抄襲作業的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業過過招”。

王老師首先設置了專題作業評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。

接著，王老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發和增強“誠實守信”的意識和信念。

更為重要的是，王老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學習互助小組，引導學生們積極、正確地對學困生以學習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學困生的表現，有針對地調整教學節奏；再次，她在作業批閱中增大了面批的分量，更加關注對學生的個別指導??孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關心，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩步提高??

分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發現某種普遍規律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？學生抄襲作業怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個月、半年、一年或多年，時間周期不等。

從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。

良好的行動源于充分的思量和成熟的規劃。上例中王老師設計的作業評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學習互助小組、進行作業面批等活動都是在調查之后，經過認真思考確定了預案之后實施的。

（三）“教師小課題研究”的具體步驟

第一，發現問題。

教師要有問題意識，這是進行研究的前提。

教師教育教學中遇到的問題，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等都可作為課題的來源。在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。

第二，尋找解決問題的方法。

發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。

借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

整個過程可以用下圖表示

小課題研究圖示

(四)、小課題研究如何合理選擇研究課題

在選題上要注意：不是越時髦越好；越熱門越好；越大越好。時髦的、熱門的、大的越難把握。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。

（1）從教師自身教育教學的困境中尋找問題

（2）從具體的教學情境中捕捉問題

教師做研究，重點要解決的就是教學過程中的實際問題。而這些有待解決的實際問題往往是誕生于教學場景之中。

（3）在與其他教師的交流中發現問題

教師之間，特別是平行班同學科的教師之間以及同班不同學科教師之間有關教育教學問題、經驗的交流，也是小課題的來源之一。

（4）從學生的課后生活中尋覓問題

教師通過觀察學生課后的言行，通過與學生交流，了解學生的課后生活，有時能幫助教師更好的解決教育教育教學中的某些問題。同時還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的問題。（5）從值得研究的問題中篩選出小課題

（6）從已有成果的應用研究中歸納課題

（7）創新工作生發出課題

小課題的生成點定位在:“兩個立足”。

1、兩個立足：①、立足課堂，②、立足實踐。有研究表明：教師研究的理想狀態是以解決教育教學的主要問題為目標；以改進教育教學實踐為主要目的。一線的教師都懂得：課堂和實踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價值的課題,就必須堅持從“課堂和實踐”這兩個根本點上著手。

（五）“教師小課題研究”的研究方案如何設計？

進行課題研究事先要設計一個研究的方案，這個方案應包括以下幾項內容：

1、課題的來源和期望。

說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標。

2、研究的對象和方法。

說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。

3、研究涉及的理論領域和要學習的內容。

4、初步擬定的研究過程。

5、研究結果的表達與應用。

說明研究結果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說明研究結果如何在你的教育、教學工作實踐中體現，發揮何種作用。

（六）“教師小課題研究”成果的表達

1、表達形式：

可以多樣表達研究成果：研究報告、論文、日志、敘事、案例、反思等，報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：

（1）題目；

（2）研究目的；（3）研究對象(樣本選取)；

（4）研究過程(簡述)；

（5）研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

（1）題目——題目要簡潔，要點明主題；

（2）引言——說明研究的起因；

（3）背景——說明事情的背景；

（4）事件——說明事件的經過或調查了解的結果；

（5）結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

結束語：（放劉歡的《在路上》）讀書是靈魂在路上，旅行是身體在路上，課題研究是教學工作在路上，行走的感覺讓我們有更深的體驗，提高生命的質量。

蓮山課件

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第二篇：教育科研培訓反思

教育科研培訓反思

通這次的培訓使我對教育科研有了新的認識，眾所周知，教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。這其中“科學的理論”，主要指教育學和心理學知識，作為一線教師，讀師范或進修時早就學過。至于“教育領域中的現象和問題”，更沒有問題，誰不是天天與這些現象和問題打交道呢？只有“方法”這一要素才可以說“難”，但絕非“太難”。

1、尋找適合教師的科研，是重要問題

有關專家特別談到，在今天社會轉型期的背景下，教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研，是一個重要的問題。

今天我們不能不冷靜地思考這個問題。我們不能花了很多時間和精力做科研卻沒有真正達到科研興校和教師成長。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。

職場的研究主要包括兩大類：一是課堂教學，也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞，實現教學傳遞和育人工作；二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。成功的教師能達到人的發展、課程開發和教學三個過程的整合。教師必須研究才能實現專業化，專家指出，心理學家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實現專業化。今天的教師必須作為研究者，教師必須以職場為起點作為研究者。當今，實現全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，全球范圍內需要加強人的共享價值觀、核心價值觀的教育，在國內也特別提出了對未成年人的思想道德教育。

在這個大背景下，教師的道德教育意識、能力、熱情，亟須提到專業化的日程上來。教師研究支撐著教師專業化。關于教師專業化討論的文章已經很多，但是，關于教師專業化的條件，特別是教師的倫理標準，教師如何用一種能夠有效傳遞學科知識的方式來進行工作，如何能夠引導青年人的成長，如何捍衛自己的權利，如何通過反思實踐為教育學的學術知識增加資源，等等，這些方面研究得

2014下半年教師資格證統考大備戰

中學教師資格考試

小學教師資格考試

幼兒教師資格考試

教師資格證面試

還不夠。科學家可以做自然科學的基礎研究，但是活生生的人的學習必須在教育現場發現，所以不能忽視廣大教師隊伍在活生生的現場看到人的活動的真相，教師的研究與科學家的研究結合才能出成果。

教師應具有三重身份：學習者、研究者和實踐者。學校管理者以及廣大教師要真正把學生和自己都看成“發展中的人”，把教師自己和學生的發展提高結合起來，用學習者、研究者、實踐者的眼光和身份去學習、探索和實踐。只有教師有內動力，不斷學習，自主鉆研教學規律，才有可能影響學生自主地學習和鉆研；師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。教師何以才能成為研究者？有專家認為教師必須成為研究者，這是因為教師成為研究者具有促進教師自我發展的功能，是使教師走向專業化發展的“幸福之路”；教師成為研究者具有促進學生發展的功能，使學生走上全面發展的健康之路；教師成為研究者具有發展學校的功能，有助于學校走上可持續發展的軌道。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學習者的多重身份。教師怎樣成為研究者？與專家學者的教育研究相比，教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質。

教師的反思是指教師把教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質。反思與問題同在，反思是否有意義、是否有成效，關鍵在于對問題的求證。問題的求證成了教師成為研究者的本質規定。在求證中，教師需要經常地進行理論學習，還要加強同事間或與專家的合作交流。如何使教師成為研究者？首先要喚醒教師的科研意識，就是說要喚醒教師的問題意識、責任意識和成功意識；其次，要培養教師的科研能力，從管理的角度講，一是要通過講解、自學、協助研究等手段，讓教師掌握現代教育科研的基本理論與方法；二是吸收教師承擔、參與課題研究來發展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成團體研究的局面，使教師在教育教學實踐中發展研究能力。再次，要養成教師的科研習慣。教師要真正成為研究者就必須由“要我研究”發展為 3 “我要研究”，日積月累、持之以恒，科研習慣就形成了。

科研興校的關鍵在于提高教師的素質，促進教師的發展。教師是學校發展及課程發展的支撐性主體因素，是學校教育及課程變革實踐取得成功的中堅力量。怎樣提高教師的素質？關鍵是學校要要求教師關心科研、參與科研。21世紀的教師應是具有創新精神和創新能力的科研型教師，他們應該具有扎實的科研理論基礎、強烈的科研意識和較強的科研能力。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。

2、中小學教育科研應從本地本校存在的實際問題入手

無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，中小學科研興校更應該從本地區本校存在的實際問題入手。

（1）問題是研究的源動力。研究的基點是問題，有了問題才能進行研究。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。問題是創新的前提：研究是為了創新，研究的價值在于創新，創新是根據問題，沒有問題不可能有創新。問題是產生實際效用的基礎：我們為什么進行研究？就是要推動社會，推動我們所研究的某個領域的發展前進。任何重大理論問題的提出都具有現實針對性，越是深刻的、抽象的理論越是對社會實際生活具有強烈的現實針對性，理論都是有非常強烈的現實問題才能產生的。在教育中凡是對教育活動產生重大影響的作品、成果，無一不是有現實問題針對性，無一不是從問題中產生的。

（2）問題的水平決定了研究的水平。問題要具有現實性，在教育研究中如果不能從現實中找到問題、發現問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。那么，怎么尋找問題？如何解決問題？有專家認為，研究者要有問題意識。問題來自生活、來自實踐、來自文獻、來自思考。問題需要觀察，要在實踐中尋找，搞清楚存在什么問題，需要解決什么問題，需要經過認真思考，沒有三個以上的例子不要隨便提出問題。要把握真問題，提出的問題應該是自己所熟悉的，因為問題不能移植；問題應該是現實中存在的，要具有針對性；問題應該是有益的，包括實踐意義、理論意義和方法論意義；問題應該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。4（3）找出問題進行研究，最終是為了解決問題。因此，問題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問題的目標是有限的，而不是無限的。問題研究方法與研究內容應該是相匹配的，否則就不是一個好問題。中小學科研興校要實事求是，要與本地區本校教育改革中存在的實際問題結合起來，要根據實際情況開展有特色的研究；應該關注大多數普通的、一般的學校，幫助他們把學校的改革進行得更好。校本研修是促進教師自主成長的一種有效的教師繼續教育形式。校本研修能夠給予教師更多的幫助，能夠更有效地促進教師可持續發展，有利于加強以校為本的人才資源開發，為促進科研興校提供優質的教育人才。

一定的學校管理模式總是與一定的學校發展水平相適應，學校管理水平是否適應學校發展，關鍵要看是否從根本上提升了學校效能。學校發展處于較高階段的情況時，需要構建學習型學校管理模式。優質學校和薄弱學校的關鍵差異在于學校核心精神和核心能力的不同

學校教科研工作的反思與對策

(2007-05-04 20:52:04)轉載教科研

現狀

對策 ▼

標簽： 分類： 教育教學

教科研工作是學校教學工作的重要組成部分，是促進學校發展、提升學校辦學層次的生命之基、力量之源。一個好的課題研究成果對于提高學校的辦學質量、提升學校的品牌具有重大意義。

2002年9月份開始，我們提出了學校教學科研改革計劃，把《學堂.主人.學長》作為教育科研改革的總課題。我們提出這個課題研究的初衷是來自以下兩個方面考慮的：

其一，教育科研改革的背景。不斷變化發展的社會，對人才提出越來越高的要求。傳統的教育方式難以適應未來社會的需要，如何培養和發展學生的個性，充分發揮他們學習的主體性，成為我們教育工作者急需解決的問題之一。

其二，目前教學過程中存在的問題。教學管理上，強制教育比較盛行；教學方法上，教師支配課堂，忽視激發學生興趣和自覺學習能力的培養，學生處于被動接受的狀態，積極性、主動性、創造性受壓抑；師生關系上，缺乏一種寬松和諧的教學情境，“師道尊嚴”或多或少存在。升學率的壓力和教學改革的矛盾沖突凸顯，教改工作進展緩慢。

由此，我們給教研的目標做了如下的設定：針對傳統教學的弊端，創建教學情境，建立人性化的師生關系。通過教研，改革課堂教學模式，在課堂上最大限度挖掘師生自身的潛能，使學生從被動學習狀態下解放出來，主動、積極地探究學習，使課堂成為每一個學生自主學習的場所，培養學生創新精神和實踐能力。使學生懂得怎樣學習并且因而成為能夠不斷學習的人，實現知、情、意、行的全面發展。

我們結合教學常規工作，每學期根據課題研究的需要，安排公開教學觀摩課，組織做好評課工作，從中總結經驗，找出不足。每學年定期召開教學經驗和教學工作改革交流會。各子課題組在認真實踐的基礎上，進行材料的積累和整理。應該說，我們課題研究的指導思想是符合現行社會發展的現實和“人本主義”的教學理論的。兩年來我們的工作是做了不少，但是細細觀察，不少教師的理論水平、學術水平并沒有得到根本提高，教學水平也還是停留于原有的層面之上，通過教科研促進教學水平的提高還只是流于形式，“科研興校”還只是一句美麗的口號。有感于此，我們對學校教科研工作存在的一些問題，做了一番思索和探討。

新一輪的課改似乎呼之欲出了，但是冷靜地看看我們的四周，學生的成績依然是一條生命線，升學率也依然是一根護命繩。對學校是這樣定論，對教師更是如此評價。一線教師要保證平均分，還要抓緊尖子生。尤其是畢業班的教師，為了這個率那個率，和學生一樣整天沉溺于“題海”之中，根本無暇顧及教科研，況且學校一般也不會給畢業班教師下達教科研的任務，因而教科研缺少一種氛圍。教師中普遍存在著只要成績能夠上去，教科研可有可無的心理。現實中評定職稱、評學科帶頭人等對教科研方面（主要是論文）有一定的要求。為了需要，也就存在著個別教師為評職稱、評優秀而進行教科研的現象。在這樣情形之下，就不可能去做扎實、細致的工作，多少帶點急功近利，急于求成。我們通過對上繳材料的分析，發現由于教科研沒有扎根于教學的土壤，缺少對教學實踐問題的深入具體研究，教研的結果——論文（普遍的結果展現形式）往往缺乏教學活動的支撐，大家都為了寫文章而教科研，為了繳交材料而教科研。這樣的教科研成果對于教學工作的指導意義，顯然是十分有限的，價值也肯定是不高的。這是謂之“功利型”的教科研。其次，從深層次來看，我國師范教育中課程設置明顯偏重“學科專業課程”，而“教育學類課程”幾乎不受重視，只設公共教育學、公共心理學和學科教學法，師范畢業生基本沒有接受教學與教育研究方面的系統訓練。這種缺陷導致了我們教師教科研水平總體受到影響。是不是可以這樣說，并不是每個教師都適合搞教科研工作的。如果為了應付上級有關部門的檢查，要人人搞課題，大小課題忙得不亦樂乎，結果是可想而知的。學校的可持續發展固然離不開教科研的深入開展，然而也不能將教科研工作簡單泛化。由于教師的教科研能力高低不同，開題前又未經嚴密思考和嚴格論證，整體安排不盡合理，隨著課題的開展和不斷推進，導致不少教師備感吃力。有的中途退出，有的淺嘗輒止，有的甚至一開始就已經結束。這樣的結果，明顯是沒有什么“成果”可言的。再者，從現有學校教科研力量的配備來看，也與實際工作的需要相去甚遠。教科研機構充其量也只是應付日常檢查的擺設而已。

如此看來，學校的教科研工作的出路到底在哪里呢？怎樣才能讓教科研工作真正為教學服務，實實在在地提高學校的教學質量呢？

當然，學校領導要更新教育觀念，真正樹立教科研是教育教學動力源的思想，建立健全的教科研機構，并切實調動起教師進行教科研工作的積極性。同時應該真實有效地做好以下幾個方面的工作。

首先，學校教科研不能是應景之作，它要切合教學實際的需要，解決教學過程中的具體問題。教師的教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤。一個教師，一所學校，真正有價值的教研課題絕大多數是來自教學實踐。對于一個普通的教師來說，上好一堂課，就是一次教學研究。通過教學積累經驗是一個很好的教研途徑。教師在選擇課題上，應該著眼于小問題，比如：如何導入新課，如何進行課堂提問，如何讓學生質疑，如何引導學生發現問題等等。隨著研究的深入，根據班級和學生的實際情況再來重新確定你的研究課題。我認為：只要這個課題有助于教學，它就是有意義的、有價值的；只要你持之以恒地去做，就會有所收獲的。這點認識雖也在學校領導層面上得到認同，并且一再予以強調，但是并沒有深入人心。今后，切實加強這塊工作的指導和落實，實在是很有必要的。

其實，我們在教學工作中，都會碰到許許多多的問題。對于這些問題，不少教師也時有所思，時有所悟，時有所議。可是他們很多的感悟往往屬于“經驗式總結”，而這種的建構也往往是片面的、局部的，它總缺少一種理論的支撐力量。而且隨著新課程改革的進行和深入，教學內容的越來越開放，也就更需要教師具有廣博的知識。而博覽群書，系統學習理論，廣泛吸收養分，補充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教科研水平不可或缺的途徑。讀書應該成為教師急需去做，并且要持之以恒的一件事情。“腹中有書氣自華”，教師博學多才，學生耳濡目染，將為學生刻苦攻讀，起到潛移默化的示范作用。作為教師，應該把學習當成終身的事情，把學習當成一種習慣和生活方式，與學生一起成長。

學校現在要求教師課后寫好教后記，也曾組織教師進行過教學反思的活動。它有利于積累教學經驗和教研素材，為教科研提供有力的例證，很值得肯定，并且要堅持不懈。教師每天都在從事教研教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。

我們日常的教學過程中，總有不少讓我們熟視無睹、習以為常的現象。這些現象后面，是否潛存著某種契機和一些可利用的資源，或者潛藏著某種危機與誤區？這就需要我們通過反思，加以研究，來彰顯事物的本來面目。天天反思，天天會有新視角，天天會有新收獲。我們說，教科研寫作需要教師具有較為厚重的文化積累，那么，教學反思之余的資料收集等工作，對于每一個教師來說，無疑是很值得提倡的。

學校工作的最終目的是促進學生的全面發展，教科研管理的目的是要提高教師教書育人的能力。如果我們從教學管理的難點、熱點、困惑點入手，為教學和教研發展構建一個更廣闊更富有生命力的共生平臺，那么學校的工作才真正是做好了。

安次小學教科研工作反思及規劃

我校近幾年，在“以質量求生存，以特色求發展”的辦學思路的指引下，學校實施素質教育，積極推進教育現代化，重視科研興校，走育人特色之路，堅持以德育為首，規范管理求特色；教學為主，全面發展育特長；以學習新課程標準、改革教育評價機制為突破口，全面實施素質教育。學校已形成鮮明的辦學特色，成績斐然，得到了上級領導和社會各界的廣泛贊譽。

為全面落實“以人為本，全面和諧，可持續發展”的科學發展觀，以科學發展觀和現代教育理論為指導，以學校教育教學及各項工作為載體，以全體教師為研究主體，以學校教育教學中存在的突出問題為研究對象，以促進學校發展、教師專業化水平提高為目的，結合學校的實際，充分爭取上級部門的指導作用和學校科研骨干的示范作用，努力實施開放學習策略、重點課題統領策略、群體科研和科研精品共抓策略，通過群策群力，努力早出成果，多出成果，出高水平成果，使我校的教育科研再上新臺階。

依據學校近三年整體發展目標和區教育科研工作規劃，堅持“以課題管理學校，以課題提升課改，以課題創建特色”的工作思路，發揮教育科研對課程改革和特色創建的促進作用。緊密課題與特色的關系，使課題服務于特色，使特色建設推動課題的研究，力爭三年內構建形成能持續推動學校發展的，以主干課題為龍頭的課題群系，逐步打響具有學校特色的科研品牌，充分發揮學校教科研在提升學校整體水平，進一步推進新一輪的課程改革，在促進學校可持續發展中的發揮積極作用。基于此我們力求做到

1．建立高效、全員、創新的教科研管理體制，積極推進學校工作課題化進程。逐步引導教師以科研的眼光看問題，用科研的手段解決問題，積極追求工作課題化，努力使之形成“好問善思”的科研意識，“一針見血”的科研能力，“好高騖遠”科研水平，“實事求是”的科研精神。

2．建設成具有特色、符合學校發展實際的科研網絡體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學校在擇定課題時要切準教學改革的熱點，凸現課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學校工作起導向作用的整體性、探索性的主干課題，再圍繞這一主干課題，確立一批輔助性課題著力研究，各個擊破，形成一個主干課題覆蓋下的系統的完善的課題研究網絡。

3．實現科研品牌效應，促進學校可持續發展。做實、打響學校的主干課題，爭取該項課題在全區有一定的知名度。對內使之成為全面提高學校教育質量，促

小學各年級課件教案習題匯總

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

進學校可持續發展的助推器；對外使之成為提升學校檔次，擴大學校知名度的名片，逐步實現科研品牌效應，促進學校可持續發展。相應的工作策略：

1．抓科研隊伍的建設和培訓

建設高素質的科研教師隊伍，是搞好學校科研工作的關鍵，也是全面推進素質教育的基本保證。為更好地做好教科研工作，提高科研素質，學校要求科研教師做到：

（1）強化科研意識。要充分認識到不會搞教育科研、沒有科研課題的教師就不是一名好教師。使“無功就是過，發展慢就是錯”的科研觀念，深入人心。

（2）加強教科小組自身建設。嚴格執行工作規程，使內部管理科學、民主、規范，教科小組成員要不斷學習，提高自身的教科研能力和指導水平。

（3）注重教師科研培訓。通過抓兩條主線，以點帶面全方位培訓教師，打造學習型、研究型教師隊伍。

一是理論學習。教師要認真學習現代教育教學思想，學習現代教育教學理論，改變舊的師生觀、課堂觀、育人觀，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，增強實施素質教育及終身學習的自覺性。

二是專業培訓。以課題組長、教科研骨干為龍頭的科研骨干人員，研討如何扎實有效地開展校本培訓和教育科研工作，提升他們的科研管理理念和研究水平；以全體教師為群體的教學人員研討新理論、新問題，采用講座、經驗交流、焦點問題研討等靈活多樣的形式，扎實有效地開展普及教科研知識的培訓工作，邀請專家來校進行教科研輔導、講座，提高教師獨立研究的能力與水平，讓廣大教師學會課題研究的方法。2．抓科研課題的指導和管理

（1）近幾年來，我校的科研工作正逐步走上正規化道路，課題研究已經逐漸被廣大教師所認同。絕大多數教師參與課題研究。但是，科研項目的數量替代不了科研的價值，所以在課題研究指導及管理等方面要加大力度，尤其是研究的實效性、研究方法和研究過程中的數據處理和資料積累等都要加強指導和管理。要切實抓好已經立項課題及校級課題的指導與管理，形成科研課題研究體系，發揮教育科研實驗研究的作用。

（2）為使科研管理工作逐步走上科學化、系列化、規范化的軌道，教科室要求實驗教師要做到“四有”，即要有計劃、有記錄、有總結、有理論文章；繼續實施一系列的科研制度，深入到實驗教師中去，深入到課堂教學改革之中，做到隨時指導、隨時檢查、隨時驗收、隨時總結，強化科研管理中的競爭機制和激勵機制，做到管而不死、活而不亂，在對教師的科研量化考核過程中做到公正合理，以調動教師從事科研工作的積極性，教科室還要及時和各級部門保持聯系，溝通實驗信息，以保證實驗工作順暢進行。3．抓科研成果的推廣和交流

在教育教學過程中，我們要立足于研究貼近教學實際、學生實際的教育問題，發現、總結和推廣發生在我們身邊的成功案例和經驗，要通過跟蹤調查、座談等形式，幫助一線特別成功的教師在教育教學中反思自己的教學行為，總結成功經驗，通過對外教育教學展示、經驗交流等活動，把學校和教師的成功經驗宣傳出去。力爭將教師的課題成果匯編成冊，積累他們的研究成果。同時增設“科研論壇”和“課改之窗”，及時反映學校課題研究成果及動態，針對教育中的難點、熱點問題，發表師生教育方面的言論，以傳遞課改經驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經驗，提升理論素養。相關的保障措施 1．加強領導

形成以“教育科研領導小組----學科課題研究小組——課題組”為核心的三級科研管理網絡。力爭營造出一個健康、向上充滿活力的教育研究氛圍，總結出一定的科研成果，打造出一批學習研究型教師。2．物質保證

（1）不斷更新現有各室的設備，使之更加現代化。發揮校園網的建設，加快教育信息化、現代化的步伐。

（2）加強校園環境建設和文化建設，使校園整體氛圍體現時代精神和陶研特色。（3）保證科研經費，專款專用，保證科研工作正常進行。3．制度保證

（1）學習制度。教科室每周一次組織實驗教師學習有關課題研究的有關理論知識，開展科研普及。

（2）交流制度。每月召開一次實驗人員會議，交流實驗體會，及時反饋實驗中出現的問題，保證實驗的進度。

（3）檢查制度。教科室每月對課題實驗檢查一次，不定期進班聽課，確保實驗的力度。（4）管理制度。完善課題管理制度，使課題申報、論證立項、中期管理、成果驗收、鑒定評價、轉化推廣等全過程實施科學、規范管理，以促使課題研究上水平、出精品。

（5）獎勵制度。為激發教師從事教育科研的積極性，學校建立教育科研獎勵制度，對從事實驗的教師，在晉職、晉級、評優過程中，同等條件的優先考慮

第三篇：幼兒園教師反思科研總結

幼兒園教師反思科研總結5篇

幼兒園教師反思科研總結1

伴隨著孩子們陽光般的笑臉，緊張而又充實的一個學期又過去了，我們小二班的孩子們也將變成中二班的孩子，看著孩子們一點一滴的成長，我做為老師倍感欣慰，看一年來孩子們的變化，個兒長高了，身體強壯了，來幼兒園不再哭哭啼啼了，對待老師、長輩更加有禮貌了。也主動與同伴進行交流，積極參與集體活動學習新知識，并且也向爸爸媽媽介紹自己以及發生在幼兒園里有趣的事情。。與此同時，我們感受孩子們成長的快樂，體會著教育工作的樂趣。所以我愛我的職業，也更愛我的孩子們。本學期我盡量完成各項工作。隨著各項活動的順利進行，也得到了家長的認可和支持，使得各項活動錦上添花。本學期在上學期培養的基礎上，主要從培養幼兒學習興趣、教學常規、大膽、清楚地進行語言表達并在日常活動中學會更好地與同伴相處等幾個方面進行著重培養，綜合開展五大領域的各項內容，收到較好的效果。在這一學期中有酸、甜、也有苦、辣。這學期的工作我們兩個老師團結合作配合默契，使我們的班級工作井然有序，孩子活而不亂，尤其是在家長溝通方面我們也取得很好的成績，但在工作中也有不足的地方，我們將吸取這一學期的經驗帶到新的學期中，不足之處努力完善。這學期的工作大致如下;

一、政治思想方面;

熱愛人民的教育事業，熱愛教師職業，用社會主義道德規范來約束自己的各種行為，認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，不遲到不早退，樹立良好的教師形象。與周老師共同協作搞好我班的班級工作。

二、工作、教育教學方面;

對于班級各項工作，能夠主動地承擔，認真備課，勤勤懇懇，踏踏實實，一日活動中以幼兒的能力、興趣、需要為出發點，及時調整活動內容，活動中讓孩子自主地學習，以孩子為主體，以孩子的終身發展為前提，與孩子們相處如同朋友，讓他們多于我親近，消除孩子對老師的畏懼，建立良好的師生關系。

三、家長工作方面;

做好與家長溝通工作，我會利用早上和下午家長接送孩子的時間與家長交流幼兒在園和家里的各方面表現，也使家長對我的工作有更進一步的了解。

四、同事之間的關系;

人生如尺，量人時不要尺之過嚴，量己是不要過寬，對同事更是如此，只有對別人付出真心你才會得到回報，在工作中，做事與同事之間相互團結，憂別人之憂而憂，樂別人之樂而樂，相互學習團結，取人之長補己之短。

總上所述，在這一學期中，我努力做好自己的本職工作，但是知道在工作中也難免存在著不足之處，但我會在今后的工作中加以改進，揚長避短，繼續努力，把工作做好，力爭更上一層樓。

幼兒園教師反思科研總結2

一年的工作即將結束，回顧一年來，在思想政治、業務潛力等方面都有很大的進步，當然也存在著不足。現將一年來德、能、勤、績總結于后，為今后的工作開展奠定良好的基礎。

一、政治思想方面

我堅決擁護中國_的領導，以馬列主義以及重要思想為指導，用心參加時事政治學習，不斷提高自己的政治思想素質，加強素質教育理論學習，更新自己的教育觀念，樹立育人為本的思想。同時加強教育法律法規的學習，提高依法從教的水平，刻苦鉆研業務，認真履行崗位職責，關心、愛護每一位幼兒，嚴格遵守校園的規章制度。

二、保教工作

(一)扎實抓好教育教學工作

工作中虛心向從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，用心參加園本教研活動，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題，制定出切實可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動。在活動中，能恰當地選取和使用教具，重視教學資料的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒為被動學習轉化為主動學習。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改善教育的方式、策略等，收到了必須的效果。

一年以來，根據幼兒的年齡特點，將品德教育貫穿于教學活動中。圍繞傳統美德教育，開展了《快樂小幫手》、《有禮貌的豬寶寶》、《白米飯》、《別人的東西我不拿》、《我的一家》等多次主題活動，培養幼兒良好的行為習慣和禮貌禮儀，使孩子們從剛入園時的哭鬧、害怕、亂扔果皮紙屑等，轉成一個個活潑可愛、懂禮貌的乖寶寶，家長們都說我的孩子此刻變得有禮貌了，愿意主動與人打招呼了。

(二)全身心的投入，保教結合，熱愛尊重理解幼兒

本我擔任小班副班主任，三位教師輪流當保育員。這個班有28個小朋友而且年齡還很小，還很不懂事。別說自理潛力了，就連一點的紀律概念都沒有。針對這一狀況，我們三位教師共同協商，把班的紀律及自立潛力一齊抓、同時抓。經過努力，我們班小朋友能夠說進步很快，家長反映也不錯。自立潛力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依靠思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更用心地做好事情，完成任務。而我們老師做到適時幫忙，以提高幼兒的自立潛力，并及時與家長溝通，爭取家長配合。就紀律方面：對少部分幼兒出現的不良行為，我采取的是及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律。

在我們的努力下，幼兒開始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一齊上課、做游戲了，也結實了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立潛力。在教學方面，幼兒更是在原先的基礎上有了不同程度的提高，個性是念兒歌、聽故事、唱歌等方面，有了很好的成績。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也個性好，出勤率較高。

在保育方面，我能用心主動地配合班主任搞好工作，保證幼兒活動室、午睡室整潔、衛生，搞好幼兒毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼兒餐前便后洗手，并以主題活動等多種形式，培養幼兒良好的衛生習慣，愛護環境衛生，不亂吐亂扔，用我的愛心、耐心料理著孩子的日常生活。

(三)家園工作

家園聯系是保證。在工作中，我經常與家長持續聯系，了解幼兒家庭教育環境，透過家園聯系表、家長會、晨間午間接待時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活狀況，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問題，與家長一道商討貼合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。

三、鉆研業務，悉心育人

作為一名教師不僅僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和潛力。為了提高自身素質，在工作之余，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，看到好的信息及時摘錄下來，不斷為自己充電。同時向有經驗的教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己在授課水平上有所提高。在幼兒園賽課活動中，榮獲三等獎，得到了領導和同事們的肯定。在雙鳳橋街道教辦室舉辦的幼兒教師自制教(玩)具比賽中，榮獲三等獎。

四、認識不足，努力進步

透過這一年的工作，我很幸運學到了不少東西，業務上也有所提高。但這還遠遠不夠，在環境為教學的服務上還缺乏主動性。我將在新的一年里繼續多學，多思、多試，努力把工作做得更好。

幼兒園教師反思科研總結3

本期的工作即將結束，我的工作也在緊張而又充實的時間里度過了。回顧這學年，忙碌而愉快的工作，讓我成長了很多，也取得了一定的成績。在這里我對本學期的工作做個小結，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補，爭取在新的一年中取得更大的進步。

一、思想政治方面

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

二、教育教學方面

從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動的內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。

1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。

本學期，根據我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性的對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。

3、為幼兒創設良好的學習環境，精心選擇適合幼兒的教學方法，充分準備教具。

在每一次活動中，我還注意到發掘每次活動的游戲價值，讓幼兒在游戲活動中得到自我發展。注重環境的創設，讓幼兒在環境中學習，通過與環境、材料的互動，使幼兒得到發展。

三、業務學習方面

我深刻的認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不段充實自己，解剖自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。我也體會到在有幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，積極向有經驗的老師學習請教，做中學、學中做，不段積累經驗，使自己的業務水平有所提高，有所發展。

四、家長工作方面

老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。

幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情況，同時也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發展。

五、存在的不足

1、在以后的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現象。

2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。

作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質，不斷的完善自身修養，不斷的吸取經驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自己缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改進，繼續努力，跟上社會時代的步伐。

幼兒園教師反思科研總結4

教育、教學工作苦樂相伴。在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學習著、實踐著;努力著、進取著;奉獻著、收獲著;留下了串串清晰、生動的足跡。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。

作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染熏陶和影響學生;年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自己的工作;以對學生的愛心和職責感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生;以虛心好學的精神與組內老師團結協作、取長補短，共同進步。

在全面推進課程改革的這天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探索新的教學方式，將“以學生發展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試著創造性地開展教學工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力，重視培養學生的探究意識和創新潛力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關系。

只有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有善于接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和“愛“。因此多年來，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術性。雖然因為工作的繁忙有時會影響自己的情緒，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己就應怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最后發現，只有我帶著一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們只有真正理解了我這個他們所喜歡的老師，才會理解我。

每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽和信任!

反思自己十八年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫忙過我的領導們;要感謝曾無私指導過我的老教師;也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的快樂和人生的價值……

幼兒園教師反思科研總結5

質量是學校生存發展的基礎，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神，運用“以人為本”的管理思想，向老師提出了“在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展”和“學中思、思中做、做中悟、悟中創”的口號。同時堅持教學管理創新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。

(一)強化創新管理，探究合作策略：

教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”職責到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實現教學管理目標，我校充分發揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優質、提質量、促發展，為實現學校辦學目標而努力。

1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀念入手：

我們做到：

(1)鼓勵教師們學習新課標理念

我校為教師購置了超多的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有資料材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習資料上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行“精彩十分鐘自我展示活動”，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以到達相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經過不懈的努力，我校教師養成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和用心性，學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學工作的質量。

上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展“互動式”活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。

每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。

(2)校長有明確的教學管理思想，帶領一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，用心創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發揮學科組的優勢，構成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如：語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業素養。另外，我們還用心與教研中心聯系，聘請各學科專家來校進行指導。

(二)深化課堂教學改革

一年來，學校為了將素質教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發展的學生，也出現了許多發展有特長的學生，更可喜的是出現了后進變先進，智力得以開發的學生。

l、學校對畢業班工作能給予高度重視，連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質保量，區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。

2、學校注重培養學生全面發展，能夠認真執行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執行新大綱和學科教學文件的精神，用心組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。幾年來，學校一向把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有資料、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學習策略，指導學生進行自學，_課均達50%以上，合格率為100o。

3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量，目的是在保質量的前提下，減輕學生的過重的負擔;工作中。一向認真貫徹上級關于減負的要求，并依據學校工作實際，制定沙小“減負”措施。

4、學校注重加強和改善學校教學常規管理，制定一套貼合素質教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學性、構成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求，記錄檔案能評為優秀。

5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究，研究期間，重點培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，構成了領導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題“小學生學習策略指導的研究”第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。

6、以科研促教研提高教師教學水平

在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析，梳理總結出應培養的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創新了多種教學模式：如音樂的“在民主原則下的問題—討論—體驗式教學模式”、“在個性化原則下的選取—創作—表現”的教學模式、“在主體化原則下合作—互動—創新”的教學模式;體育學科的“啟發式”和“創新式”教學模式，英語學科的“五步教學法”和“自主探究式”教學模式;勞動學科的“六字教學法”等10余種教學模式。

7.以反思促提高提高教師教學反思潛力

我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了“教學一課的得與失”活動，就是讓教師們透過對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗，總結出經驗。

8、學校認真推動“教學質量監控”工作，并以課堂教學質量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質教育，創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，力爭上好每一節課。

對于教師，我們首先強化自我監控——變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學質量。對于學校，我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開放性、規范性。普聽課后，我們及時進行質量檢測，根據所學資料進行測試。單元測試后，學校進行教師質量再分析，召開學科組質量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了“期末質量分析會”，促教師的反思，收到了良好的效果。

9.注重整合，提高學生綜合素質。

我校根據新課標的要求，加強了學科間的聯系，在教研活動時，經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題，產生新的碰撞。

為了培養學生獨立閱讀潛力，在爭創學校語文優質學科中，我們組織了全校讀書活動，各班緊緊抓住學生讀書活動，從強化學生對課本朗讀潛力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書，做了很多工作。全校學生的閱讀用心性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情，他們踴躍登臺展示自己，用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。

(三)今后工作思路：

認真今年區教育工作會議精神，進一步增強質量意識和主動意識，充分認識教學質量管理工作的重要地位，樹立質量立校的理念。加強質量監控，建立有效的質量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改善教學工作。將管理落到實處。

第四篇：幼兒園教師反思科研年終工作總結

幼兒園教師反思科研年終工作總結

透過反思，我將會在以后的教學中牢固樹立服務學生和家長的意識，規范自己的一言一行，嚴格履行教師的義務和職責，使自己成為學生、家長、社會滿意的人民教師，為學校教育工作奉獻自己的一份力量。下面就是東星資源網小編給大家帶來的幼兒園教師反思科研年終工作總結，歡迎查閱！

幼兒園教師反思科研年終工作總結1

伴隨著孩子們陽光般的笑臉，緊張而又充實的一個學期又過去了，我們小二班的孩子們也將變成中二班的孩子，看著孩子們一點一滴的成長，我做為老師倍感欣慰，看一年來孩子們的變化，個兒長高了，身體強壯了，來幼兒園不再哭哭啼啼了，對待老師、長輩更加有禮貌了。也主動與同伴進行交流，積極參與集體活動學習新知識，并且也向爸爸媽媽介紹自己以及發生在幼兒園里有趣的事情。。與此同時，我們感受孩子們成長的快樂，體會著教育工作的樂趣。所以我愛我的職業，也更愛我的孩子們。本學期我盡量完成各項工作。隨著各項活動的順利進行，也得到了家長的認可和支持，使得各項活動錦上添花。本學期在上學期培養的基礎上，主要從培養幼兒學習興趣、教學常規、大膽、清楚地進行語言表達并在日常活動中學會更好地與同伴相處等幾個方面進行著重培養，綜合開展五大領域的各項內容，收到較好的效果。在這一學期中有酸、甜、也有苦、辣。這學期的工作我們兩個老師團結合作配合默契，使我們的班級工作井然有序，孩子活而不亂，尤其是在家長溝通方面我們也取得很好的成績，但在工作中也有不足的地方，我們將吸取這一學期的經驗帶到新的學期中，不足之處努力完善。這學期的工作大致如下；

一、政治思想方面；

熱愛人民的教育事業，熱愛教師職業，用社會主義道德規范來約束自己的各種行為，認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，不遲到不早退，樹立良好的教師形象。與周老師共同協作搞好我班的班級工作。

二、工作、教育教學方面；

對于班級各項工作，能夠主動地承擔，認真備課，勤勤懇懇，踏踏實實，一日活動中以幼兒的能力、興趣、需要為出發點，及時調整活動內容，活動中讓孩子自主地學習，以孩子為主體，以孩子的終身發展為前提，與孩子們相處如同朋友，讓他們多于我親近，消除孩子對老師的畏懼，建立良好的師生關系。

三、家長工作方面；

做好與家長溝通工作，我會利用早上和下午家長接送孩子的時間與家長交流幼兒在園和家里的各方面表現，也使家長對我的工作有更進一步的了解。

四、同事之間的關系；

人生如尺，量人時不要尺之過嚴，量己是不要過寬，對同事更是如此，只有對別人付出真心你才會得到回報，在工作中，做事與同事之間相互團結，憂別人之憂而憂，樂別人之樂而樂，相互學習團結，取人之長補己之短。

總上所述，在這一學期中，我努力做好自己的本職工作，但是知道在工作中也難免存在著不足之處，但我會在今后的工作中加以改進，揚長避短，繼續努力，把工作做好，力爭更上一層樓。

幼兒園教師反思科研年終工作總結2

一年的工作即將結束，回顧一年來，在思想政治、業務潛力等方面都有很大的進步，當然也存在著不足。現將一年來德、能、勤、績總結于后，為今后的工作開展奠定良好的基礎。

一、政治思想方面

我堅決擁護中國_的領導，以馬列主義以及重要思想為指導，用心參加時事政治學習，不斷提高自己的政治思想素質，加強素質教育理論學習，更新自己的教育觀念，樹立育人為本的思想。同時加強教育法律法規的學習，提高依法從教的水平，刻苦鉆研業務，認真履行崗位職責，關心、愛護每一位幼兒，嚴格遵守校園的規章制度。

二、保教工作

（一）扎實抓好教育教學工作

工作中虛心向從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，用心參加園本教研活動，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題，制定出切實可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動。在活動中，能恰當地選取和使用教具，重視教學資料的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒為被動學習轉化為主動學習。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改善教育的方式、策略等，收到了必須的效果。

一年以來，根據幼兒的年齡特點，將品德教育貫穿于教學活動中。圍繞傳統美德教育，開展了《快樂小幫手》、《有禮貌的豬寶寶》、《白米飯》、《別人的東西我不拿》、《我的一家》等多次主題活動，培養幼兒良好的行為習慣和禮貌禮儀，使孩子們從剛入園時的哭鬧、害怕、亂扔果皮紙屑等，轉成一個個活潑可愛、懂禮貌的乖寶寶，家長們都說我的孩子此刻變得有禮貌了，愿意主動與人打招呼了。

（二）全身心的投入，保教結合，熱愛尊重理解幼兒

本我擔任小班副班主任，三位教師輪流當保育員。這個班有28個小朋友而且年齡還很小，還很不懂事。別說自理潛力了，就連一點的紀律概念都沒有。針對這一狀況，我們三位教師共同協商，把班的紀律及自立潛力一齊抓、同時抓。經過努力，我們班小朋友能夠說進步很快，家長反映也不錯。自立潛力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依靠思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更用心地做好事情，完成任務。而我們老師做到適時幫忙，以提高幼兒的自立潛力，并及時與家長溝通，爭取家長配合。就紀律方面：對少部分幼兒出現的不良行為，我采取的是及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律。

在我們的努力下，幼兒開始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一齊上課、做游戲了，也結實了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立潛力。在教學方面，幼兒更是在原先的基礎上有了不同程度的提高，個性是念兒歌、聽故事、唱歌等方面，有了很好的成績。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也個性好，出勤率較高。

在保育方面，我能用心主動地配合班主任搞好工作，保證幼兒活動室、午睡室整潔、衛生，搞好幼兒毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼兒餐前便后洗手，并以主題活動等多種形式，培養幼兒良好的衛生習慣，愛護環境衛生，不亂吐亂扔，用我的愛心、耐心料理著孩子的日常生活。

（三）家園工作

家園聯系是保證。在工作中，我經常與家長持續聯系，了解幼兒家庭教育環境，透過家園聯系表、家長會、晨間午間接待時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活狀況，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問題，與家長一道商討貼合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。

三、鉆研業務，悉心育人

作為一名教師不僅僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和潛力。為了提高自身素質，在工作之余，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，看到好的信息及時摘錄下來，不斷為自己充電。同時向有經驗的教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己在授課水平上有所提高。在幼兒園賽課活動中，榮獲三等獎，得到了領導和同事們的肯定。在雙鳳橋街道教辦室舉辦的幼兒教師自制教（玩）具比賽中，榮獲三等獎。

四、認識不足，努力進步

透過這一年的工作，我很幸運學到了不少東西，業務上也有所提高。但這還遠遠不夠，在環境為教學的服務上還缺乏主動性。我將在新的一年里繼續多學，多思、多試，努力把工作做得更好。

幼兒園教師反思科研年終工作總結3

本期的工作即將結束，我的工作也在緊張而又充實的時間里度過了。回顧這學年，忙碌而愉快的工作，讓我成長了很多，也取得了一定的成績。在這里我對本學期的工作做個小結，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補，爭取在新的一年中取得更大的進步。

一、思想政治方面

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

二、教育教學方面

從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動的內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。

1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。

本學期，根據我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵；在活動中，我有針對性的對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。

3、為幼兒創設良好的學習環境，精心選擇適合幼兒的教學方法，充分準備教具。

在每一次活動中，我還注意到發掘每次活動的游戲價值，讓幼兒在游戲活動中得到自我發展。注重環境的創設，讓幼兒在環境中學習，通過與環境、材料的互動，使幼兒得到發展。

三、業務學習方面

我深刻的認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不段充實自己，解剖自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。我也體會到在有幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然；我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，積極向有經驗的老師學習請教，做中學、學中做，不段積累經驗，使自己的業務水平有所提高，有所發展。

四、家長工作方面

老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。

幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情況，同時也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發展。

五、存在的不足

1、在以后的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現象。

2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。

作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質，不斷的完善自身修養，不斷的吸取經驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自己缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改進，繼續努力，跟上社會時代的步伐。

幼兒園教師反思科研年終工作總結4

教育、教學工作苦樂相伴。在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學習著、實踐著；努力著、進取著；奉獻著、收獲著；留下了串串清晰、生動的足跡。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。

作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染熏陶和影響學生；年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自己的工作；以對學生的愛心和職責感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生；以虛心好學的精神與組內老師團結協作、取長補短，共同進步。

在全面推進課程改革的這天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探索新的教學方式，將“以學生發展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試著創造性地開展教學工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力，重視培養學生的探究意識和創新潛力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關系。

只有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有善于接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和“愛”。因此多年來，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術性。雖然因為工作的繁忙有時會影響自己的情緒，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己就應怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最后發現，只有我帶著一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們只有真正理解了我這個他們所喜歡的老師，才會理解我。

每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽和信任！

反思自己十八年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫忙過我的領導們；要感謝曾無私指導過我的老教師；也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的快樂和人生的價值……

幼兒園教師反思科研總結5

質量是學校生存發展的基礎，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神，運用“以人為本”的管理思想，向老師提出了“在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展”和“學中思、思中做、做中悟、悟中創”的口號。同時堅持教學管理創新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。

（一）強化創新管理，探究合作策略：

教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”職責到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實現教學管理目標，我校充分發揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優質、提質量、促發展，為實現學校辦學目標而努力。

1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀念入手：

我們做到：

（1）鼓勵教師們學習新課標理念

我校為教師購置了超多的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有資料材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結；在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結合；在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習資料上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行“精彩十分鐘自我展示活動”，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以到達相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經過不懈的努力，我校教師養成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和用心性，學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學工作的質量。

上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展“互動式”活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。

每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。

（2）校長有明確的教學管理思想，帶領一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，用心創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發揮學科組的優勢，構成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如：語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業素養。另外，我們還用心與教研中心聯系，聘請各學科專家來校進行指導。

（二）深化課堂教學改革

一年來，學校為了將素質教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發展的學生，也出現了許多發展有特長的學生，更可喜的是出現了后進變先進，智力得以開發的學生。

l、學校對畢業班工作能給予高度重視，連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質保量，區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。

2、學校注重培養學生全面發展，能夠認真執行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執行新大綱和學科教學文件的精神，用心組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。幾年來，學校一向把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有資料、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學習策略，指導學生進行自學，_課均達50%以上，合格率為100o。

3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量，目的是在保質量的前提下，減輕學生的過重的負擔；工作中。一向認真貫徹上級關于減負的要求，并依據學校工作實際，制定沙小“減負”措施。

4、學校注重加強和改善學校教學常規管理，制定一套貼合素質教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學性、構成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求，記錄檔案能評為優秀。

5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究，研究期間，重點培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，構成了領導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題“小學生學習策略指導的研究”第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。

6、以科研促教研提高教師教學水平

在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析，梳理總結出應培養的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略；數學學科中的復習指導策略；勞動學科中的調查研究指導策略；綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創新了多種教學模式：如音樂的“在民主原則下的問題—討論—體驗式教學模式”、“在個性化原則下的選取—創作—表現”的教學模式、“在主體化原則下合作—互動—創新”的教學模式；體育學科的“啟發式”和“創新式”教學模式，英語學科的“五步教學法”和“自主探究式”教學模式；勞動學科的“六字教學法”等10余種教學模式。

7.以反思促提高提高教師教學反思潛力

我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了“教學一課的得與失”活動，就是讓教師們透過對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗，總結出經驗。

8、學校認真推動“教學質量監控”工作，并以課堂教學質量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質教育，創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，力爭上好每一節課。

對于教師，我們首先強化自我監控——變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學質量。對于學校，我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開放性、規范性。普聽課后，我們及時進行質量檢測，根據所學資料進行測試。單元測試后，學校進行教師質量再分析，召開學科組質量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了“期末質量分析會”，促教師的反思，收到了良好的效果。

9.注重整合，提高學生綜合素質。

我校根據新課標的要求，加強了學科間的聯系，在教研活動時，經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題，產生新的碰撞。

為了培養學生獨立閱讀潛力，在爭創學校語文優質學科中，我們組織了全校讀書活動，各班緊緊抓住學生讀書活動，從強化學生對課本朗讀潛力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書，做了很多工作。全校學生的閱讀用心性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情，他們踴躍登臺展示自己，用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。

（三）今后工作思路：

認真今年區教育工作會議精神，進一步增強質量意識和主動意識，充分認識教學質量管理工作的重要地位，樹立質量立校的理念。加強質量監控，建立有效的質量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改善教學工作。將管理落到實處。

第五篇：教學反思與教育科研講座材料

教學反思與教育科研講座材料

一.教學反思的重要性

我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大中小學教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障。

二.教學反思的涵義

“反思”的理解來源于哲學的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內涵和規定，此后馬克思又進行了豐富和發展。黑格爾認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考，其主要任務就是通過現象把握事物的本質和根據。此后，馬克思從社會實踐的角度，認為反思思維也是社會實踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會實踐活動中的主體能動性。

事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。這一點正是“反思”與一般的“思考”間的主要區別。

具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。

尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的“想一下”的內省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思并不單純是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有研究者從教學的基本流程的角度出發，將教學反思大致分為如下三類。

1．教學前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容等。

2．教學中的反思。教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。

3．教學后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備.還有學生學的主動嗎?哪方面能力得到了提高?課堂中有沒有生成什么新的問題,處理的怎么樣?我認為課堂生成的東西是決定你的課堂是否有靈氣,是否鮮活的重要體現)

而且，由于教師個體的自我意識和教學活動的復雜性，教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，另外，環境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學反思也具有多樣化、個性化的表現。

三.進行教學反思的意義

國內外的相關研究已表明，教師在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業方面的創新意識。具體來說，教師進行教學反思在促進自身專業發展，提升自身教學素質方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。

教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

其次，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。

教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經驗進一步內化，并逐步條理化、系統化，直至對教師教學活動形成比較深刻的認識和理解。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。

第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有效方法。

傳統的教師教育有一個基本假設，即“知而后行”。簡言之，一個教師在還沒有獲得教育教學實踐經驗之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進入教育教學情境，進行教育活動。羅賽爾稱這種模式為“把理論運用于實踐”，對此，羅賽爾以及許多學者都持批判態度。因為理論與實踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域。根據舍恩德研究，專業知識是不能與專業經驗分離的，因此，教師要進行教學實踐，僅僅學習教育理論和學科知識是遠遠不夠的，還必須積極將理論知識應用于教學實踐中，力求“知”和“行”的協調一致。

另外，教師在進行教學實踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進”。根據肖恩的研究，一個專業人士在他的專業工作中，并不是單純地應用過去在他的專業訓練中所學到的專業知識，而是在他的工作中以一種“行中思”的方式解決問題。因此，倡導教師進行教學反思，就是希望教師能通過對自己的教學活動以及學生的表現做認真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距。

四.談談教師自我反思的必要性

回想自己從教之初，一直都很兢兢業業。每天總是精心研究教材，認真備課上課、批改作業。當時心里顧及的全都是學生的分數，一心只想如何提高學生成績，幾乎就沒有想過補充學習新的理論。當然，勤能補拙,一分耕耘一份收獲，這些年來取得的成績也是令人欣喜的。但是，隨著一屆屆學生的更換，一輪輪教學的重復，我越來越覺得困惑，雖說積累了不少的教學經驗，但上課卻總是找不到激情。特別是面對已教過多次的教材甚至出現一種茫然的感覺,也漸漸出現了一種職業倦怠感，慢慢迷失了自我，茫然不知所措。這也許是葉老先生所說的死教書，教死書，教書死，為了擺脫這種困境，經過上網查閱資料,通過學習認識到:原來這種現象并非我一個人所面臨的。眾多教師在從教幾年后都會出現這樣的現象：越教越不知該如何教，越教越覺得教書很無聊，每天只是機械性地重復同樣的內容，連生活節奏也是一成不變的。試想就是吃山珍海味吃的多了也會膩

4思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。

無論采取或創造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣四個策略。

1.首先從心里上認識到反思的重要性，要對自己的事業有熱情，有激情，認識到反思是為了自己的提高，而不是為了完成任務。要做到青春不老，才能促進自己的反思動力。

2.要努力提高自己的反思能力和水平，就要不斷給自己充電。要善于讀書，讀好書，讀有用的書，熱愛學習，豐富自己知識，講課時才能旁征博引，生動活潑。

3.教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經常面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思，對于自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應該反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時，保持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。“好奇心?喚起關心?，喚起對現在存在或可能存在的東西的關心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一件事物。”

4.要經常、反復地進行反思，不僅對不同事件或現象經常進行反思，對于同一個事件或現象，也要不斷地持續地進行反思。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

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