第一篇：新課程下運動技能教學的再思考

新課程下運動技能教學思考

【摘要】隨著新課程的全面實施，運動技能教學再一次成為體育教育教學關注的焦點。教師在運動技能教學上產生了：該不該教運動技能？在新課程下運動技能教學的理念是什么？該如何進行運動技能教學？等等一系列問題。本文在加強新課程理念學習和積極實踐的基礎上，對運動技能、運動技能的教學理念和策略進行了再一次思考，力求通過對新課程下運動技能教學的再思考，明確新課程下運動技能的教學理念和策略，更好地進行運動技能教學，促進學生全面發展。

【關鍵詞】新課程 運動技能 教學 策略

前 言

隨著新課程的全面實施，體育教學從教育觀念、教學內容、教學方法、教學策略以及教學評價等方面發生了根本性的轉變，給體育教學帶來了前所未有的沖擊力。特別是新課程標準對體育運動技能的教學內容和評價標準沒有作出明確的規定，如何看待和進行運動技能教學？這對于長期依據《教學大綱》和課本從事教學活動的體育教師來說，成為了教學改革的焦點問題。有些教師不免產生這樣的見解：體育新課程將淡化技能教學，甚至不需要技能教學，取而代之的是學生任意選擇活動內容，甚至可以將無目標、無組織、無指導的“放羊式”教學重新搬到課堂上來。

體育課程標準將課程的性質界定為“是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程”。所謂身體練習，是指“一系列具體的體育動作或動作組合”，在目的性與規范性上都不同于日常的生產與生活中各種活動，而是具有一定規范的動作技能。作為手段，這些技能是實現健康目標的主要載體，離開了技能，體育教學就失去了目標實現的基礎。同時，動作技能是人類知識的一種特殊形態，離開了技能教學，體育教學也就失去了作為學科存在的意義。

可見，體育技能的教學在體育新課程中仍然是主要的教學目標和內容之一。但由于體育新課程的課程觀、價值觀、教學觀和學生觀等方面都發生了根本性的轉變，運動技能教學的理念也必然發生根本性的轉變，從而促進了技能教學的深刻變革。

一、新課程下運動技能教學理念的思考

（一）、運動技能教學的教育價值

傳統體育教學中，規范的體育技能學習目標被置于至高無上的地位，所有的課堂教學活動都是圍繞掌握技能目標而展開的。雖然在教學設計中也提出許多發展性目標和教育性目標，但這些目標往往被獨立于技能學習活動之外，而不能統一到具體的技能教學活動過程中。

體育新課程并不認為體育技能對學生的發展沒有價值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。但技能學習的價值不應停留在此。體育教學促進學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點，技能學習的多重育人價值才是技能教學的著眼點。這次基礎教育改革的核心目標就是要實現課程功能的改變:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。體育新課程，同樣必須首先改變技能教學的傳統觀念，把技能學習作為學生發展的手段，建立起三維的教學目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，使獲取體育知識、技能的過程同時成為學生學習能力提高、身心發展和價值觀形成的過程，實現從單純對技能學習目標的追求，向體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人的觀念的轉變。技能教學的價值得到更深刻的體現，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學生的健康和發展才是技能學習的終極目標和根本追求。

當然，每一種體育技能都隱含著自身特有的教育人、發展人的功能，甚至同一技能在不同的教學組織和學習方式下也會有不同的教育價值，因此在技能教學中必須建立起教育價值的整體結構觀念，教學過程中，知識技能、能力、品格和方法等基本價值及每一基本價值要素內部都存在著必然的內在聯系，這樣就形成了技能教學的價值結構體系。要實現技能教學的價值，就必須從整體結構的高度來認識和把握其教育價值，任何對某一教育價值的孤立追求都必然削弱教育功能的整體體現。應把各種可能實現的教育價值統一在同一技能教學過程中，使每一方面的發展保持相應的合理水平，例如不能為了磨練學生的意志而損害學生的主體參與意識。當然這并不意味著各種教育價值的平均分配，事實上多種多樣的體育技能所隱含的教育價值也是各不相同的，這就必須根據各種技能的特點和功能在價值追求上有所側重，并通過多樣化的技能教學實現學生的整體發展。

《課程標準》將學習目標確定為五個方面，這五個方面的目標是在對各種體育技能綜合教育功能認識的基礎上提出來的，是體育技能學習過程中教育價值整體結構觀念的具體化。

（二）、運動技能教學的學習內容

傳統體育教學是以競技運動的技術規范來確定技能學習的要求的，無論學生的學習能力和運動基礎如何，都必須以學習與掌握具有嚴格確定性的運動技術為學習目標。教學活動也是把學生假定在同一學習起點上，按照統一步調組織教學，其結果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心，一部分學生則因缺乏特長發揮的機會而喪失興趣。

體育新課程在肯定學生身心發展具有共同規律性的同時，也承認每個學生的獨特性和個體間的差異性。每個學生由于遺傳素質、生活條件、運動經歷等方面的不同，在技能學習中會表現出學習能力和認知水平上的差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經過同樣的學習努力后達到同樣的學習結果。另一方面，由于學生的社會環境和生活經歷等方面的不同，而形成了各自獨特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動機、需要、智能、特長等方面都各不相同，在技能學習中就會以不同的方式來理解一個新的技能。

出于對學生個體差異的正確認識，體育新課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，在技能教學中體現差異性和選擇性。但這種選擇性與過去的“放羊式”教學以及無限制的自由選擇有著本質的區別，新課程的技能教學是在明確的教學目標下，一方面按照學生身心發展的規律，通過教師的有效指導，使每個學生經過努力都能達到技能學習的基本要求，另一方面是為每個學生個體的潛能發展創造良好的條件，使他們的特長得到有效發揮;“放羊式”教學則片面強調選擇性，忽視每一位學生潛藏的巨大發展能量，其結果是造成學生的片面發展。

作為基礎教育，掌握全面多樣的體育基本技能，既是每個學生的基本素質要求，同時也是學生今后進一步學習和形成良好鍛煉習慣的基礎，但這并不意味著所有學生都要在所有的技能學習上達到同樣的水平，而應該在使每一位學生的技能水平達到一個基本的要求基礎上，有選擇性地在自己的特長上有所發展。所謂技能學習的選擇性，在基礎教育階段只是表明學生可以根據自己的能力和基礎以及興趣等因素，確定自己的個人學習目標，在同一技能學習中還可以選擇最適合自己的學習活動方式和學習水平。那種把選擇性極端地理解為每個學生可以無限制地任意選擇技能教材內容是錯誤的，在教學實踐中也是難以操作的。（三）、運動技能教學的學生地位

傳統體育課中技能教學具有高度的計劃性與組織性，教師按照技能的競技規范和特點來設計教學進程，嚴格按照教學計劃實施教學，教師講解示范，學生機械模仿。教師是教學活動的主宰者，教支配學，控制學，學無條件服從于教，師生之間沒有交流，只有單向的信息傳遞，學生的獨立人格完全喪失。

體育新課程改變競技化的教材體系，加強教學內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選具有廣泛遷移和對終身體育學習有深刻影響的基本技能，改變學習內容與學習生活和學生的現實生活世界相脫節的狀況，致力于調動學生學習的主動性和積極性。

新課程的教學提倡自主、獨立與合作，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地有效學習，從根本上實現學習方式的轉變，這也是本次課程改革的重點任務之一。在新的課程理念下，技能教學過程不再是一個你講我聽、你做我看、機械模仿的過程，而是在確保學生主體地位的的基礎上，學生主動地體驗、感悟教材，自主地選擇適合自己的學習方式。在此過程中，師生交往頻繁，生生交往復雜，物理空間多變。教師的教學安排不再受制于課前的精心策劃，而是教師發揮教學機智，根據學生學習的具體情況不斷調整教學行為。

在這樣的技能教學中，學生真正成為學習的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官，而且更重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間，學習過程中的主動性、獨立性、能動性將得到生成、張揚、發展和提升，能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，全面發展是體育技能學習的真正目標。

（四）、運動技能教學的評價

長期以來，體育教學評價都是以技能學習的結果為主要依據的，忽視了學生的個體差異以及技能學習過程對學生發展的價值。

隨著對技能本身教育功能認識的轉變，體育課程評價的功能也發生了根本性的轉變，不只是檢查技能掌握的情況，更為關注的是學生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況，注重發揮評價的激勵和改進功能。

對學生的評價，在評價內容上，從關注技能學習的結果，即技能的掌握情況，轉移到更為關注學習過程中積極的情感態度、創新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價值觀的形成。在評價方法上，從過分強調量化轉向注重質的分析與把握。在評價主體上，將學生被動接受評價轉向主動參與評價，使評價變成學生自我反思、自我教育、自我發展的過程。

對技能教學質量的評價也應形成新的理念。無可否認，教學效率的高低是評價教學質量的基本標準，但在不同的教學理念下，對教學效率會有不同的理解。新課程理念下應建立這樣的效率意識:一是符合學生特點、能促進每個學生發展的教學是最有效的教學；二是能最大限度地發揮技能的教育價值(而不是最快掌握技能本身)的教學是最高效的教學。

二、新體育技能教學理念下的教學策略

（一）、設計彈性化的技能教學方案

新課程把教學活動看成是課程意義不斷建構、不斷生成的過程，這種不確定性的特征并不意味著體育教師和學生在課堂上可以信馬由疆地開展教學活動，而是要求有更為系統化的教學設計，但這種教學設計并不等于撰寫一份把教學活動處處規范到位的教案，也不是僅僅按照技能學習的規律性計劃教學進程，而應為學生的主動參與和自主發展溜出時間和空間，為技能教學過程的動態生成創造條件。對于技能學習目標的設定，要建立在對學生現有狀態和可能的期望發展分析的基礎上，并設計為“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異，也考慮到目標與實際結果可能出現的差異，因為技能學習的教育價值，并不是技能本身固有的，可預先測量的，而是生成于形式多樣的學習活動過程中。對教學過程的設計同樣應有彈性，而不是硬性規定步子大小或全班齊步行進。即使是教學組織形式，也應充分考慮學生的個體差異而作出留有余地的設計。這種技能教學方案相對傳統的教案設計來說雖然是粗線條的，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標、時間和空間，但正是這些不確定性和可變因素的引入，才能使技能的教育功能通過教學轉變為學生的內在品質，技能學習的意義和價值才能得到不斷的生成和拓展。

三、結束語

本文盡在理性的層面上,就如何有效地進行運動技能教學,提出以上的幾點看法,在實際教學中,到底怎樣對運動技能,教學進行改革,才能適應新課程改革的要求?還需要我們體育人的智慧和共同努力.為此,體育老師必須要加強對新課程理念的學習,積極參與較科研的活動,結合日常教學實踐,思考和探索運動技能教學的方法,只有這樣,才能在新課程背景下,有效地實施運動技能教學.參考文獻：

[1] 《體育教學》首都體育學院主辦 2005 [2] 季 瀏 主編 《體育(與健康)課程標準》[M] 湖北教育出版社 2002.[3] 丁朝蓬 《新課程評價的理念與方法》 [M] 人民教育出版社 2003.[4] 《中國學校體育》 [M] 中國學校體育雜志社 2006 5

第二篇：對新課程下歷史教學的思考

求活

求實

求真

——對新課程下歷史教學的思考

天津經濟技術開發區第一中學 邱克穩

新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開，新課程中歷史教材的改動無論從體例上、還是從內容上都有了重大突破，同時也提出要改變教師的教學模式和學生的學習模式，即“讓課堂充滿活力、讓學生成為主人”。應該講這是歷史教育的一個突破，也是中學歷史教學的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學生一個真正認識歷史、學習歷史的方法。為盡快適應新理念，我認真學習了新課程理念和新課程標準，也曾多次去聽新課改地區的實驗課，這些實驗課大多課堂活躍，教學手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對歷史教育的方向產生了一些模糊，反復思考之后，有如下一些認識，可與同行商榷。

一、“活中求實”應是歷史課堂中教學手段運用的出發點 在我聽到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數悉數用上，課堂提問、學生表演、課件演示、競賽討論、現場采訪等等，課堂氣氛異?；钴S，可以說凸現了學生的主體地位，甚至有的教師還力爭做到讓每位學生都有了發言或展示的機會。然而，一節熱熱鬧鬧的課下來，學生體會如何呢？記得我曾在一次教學活動結束后，問到身旁的學生幾個本課最基本的歷史知識，學生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。（這可是在剛剛沒有答出我的提問之后說的）。我想也許學生是怕讓自己的老師沒面子，抑或是我問到的學生恰巧學習不太認真?？墒亲屑毸伎己笠膊浑y理解，一課教材不讀幾遍怎么能對一些基本知識有所了解，又如何提出問題，然而如果連一些基本史實都不知道的話，歷史思維能力如何發展，歷史素養如何提高？

我認為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學中，激發學生思維的活躍才是課堂教學的關鍵。一節課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對一些問題提出自己的見解或產生一些新的問題，再或者圍繞一個問題大家認真探究，深入思考，讓學生的思想真正投入到學習活動中，也許有的學生對一些問題沒有考慮好，一節課中沒有發言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節課不活躍嗎？記得曾聽過一節課，由于教師設計的幾個問題引起了全班同學的共鳴，同學們認真聽老師闡述觀點，之后仔細思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當我看學生們的表情時發現，學生們時而皺眉、時而看書、時而點頭，隨手翻看一位學生的教材，上面畫了許多記號和問題?？上攵@是在認真思考后的痕跡。這節課給我留下了深刻的印象，這節課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學生的思維卻被極大的激發出來。當然，我不是說歷史課堂熱鬧就不對，課堂活躍是必然的，但問題是怎樣的一種活躍，如果能就一個教師巧妙設計的問題展開討論或辯論，運用的多媒體課件確實讓學生深刻感悟進而產生思考，真正讓學生成為學習的主人，即在活中求實，這才是我們設計教學手段的出發點。例如在課堂教學中設計一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈爾巴喬夫與蘇聯解體等等，或創設能讓學生感悟的情景，如課前向學生收取紙張稅來理解北美獨立戰爭的原因等。這種在活中求實的問題，學生既要了解當時的基本史實背景，又可以產生一些思考，這應該是我們追求的一種方向。

二、“活中求真”應是指導學生探究思考的關鍵

還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學生也搜集了許多資料，在課堂中學生們確實在激烈的討論或辯論，同時還不時閃現出不同的智慧火花或不同的觀點。應該講，隨著教學理念的更新，特別是倡導學生感悟體驗的教學風格在逐步推廣中，這是一種非常好的現象，它符合新課程理念中“尊重學生獨特的體驗，發展學生創造性思維”。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學生的個體體驗，唯恐承擔起“扼殺學生創造能力”這一惡名，因此對學生所提出的各種觀點均冠以“你很有想法、你很有創造力、你的思維很獨特”等等激勵性語言?；蛘哌€有一種就是在整個課堂中幾乎聽不到教師的點評，任由學生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學生個性嗎？ 我們知道，中學生是學生的思維正在走向成熟期，也就是說他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實有他們自己的創造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點的同時又有許多是不太完整的，甚至還有些錯誤或偏激的觀點，那么，我們的老師就要有針對性地引導或評價，例如對學生的觀點或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學又體現在哪里，在讓學生獲得成功體驗的同時，要指導學生學會客觀評價。也就是說，學生主體體現的同時必須要有教師的主導。尤其是歷史學科。

歷史學科本身是人文科學，我們所學到的史書本身有很強的科學道理，但并不是無懈可擊，同時許多社會現象也容易混淆學生的觀點，而許多歷史實現現在也很難定論，是需要隨著時間的發展，我們去探索和思考的，我們歷史教師就是要培養學生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責任去引導學生如何識別歷史中的真，指導學生用怎樣的懷疑態度去研究歷史，所以點評非常重要。學生思考和教師點評應該是這樣一種關系：學生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學生思維的火花能夠在恰當的時機熊熊燃燒。

當然，要做到這點，教師自身要勤于學習，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點評能否恰當，能否掌握好是否送氧的時機，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學生活躍的創造性思維的同時，不能忽視對學生的引導，要引導學生學會去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發揚的創造性思維。

三、“真中求活、活中求實”會讓我們歷史學科恢復它應有的地位和功能。

經常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學科的不受重視，基本沒什么歷史基礎，突然改成模塊教學，師生很難完成學習任務。聽的幾節課中，就有的老師抱怨，為了這一節課，已經給學生補了幾節課。試想如果真是這樣的話，那恐怕現在的課是誰也完不成任務，而為了完成任務，就勢必又回到原來的滿堂灌的局面。滿堂灌的結果是學生再次成為歷史史實的奴隸。何談歷史學科的地位和功能。

但在我校所任教的歷史學科中，卻有這樣一種現象，許多學生上到高中，歷史知識不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。例如，我們從讓學生學會歷史入手，激發學生學習歷史的興趣，并教給學生學習歷史的方法，我們開的選修課中有對歷史書籍的指導、歷史人我的分析，影視作品的指導。學生會學歷史，而且覺得有意思時，就會將其變成自己的一項業余愛好。這種現象讓我認真地思考過，中高考確實能讓一些學生對考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實，我們不能讓所有的學科都變成中高考的科目吧。因此還是要下功夫在如何改進課堂教學上。如果我們的歷史課堂真正做到“活、實、真”，充分調動學生歷史學的主動性，這次課改，我們就能為歷史學科創造出新的活力。總之在新的課改形勢下，我們追求的不應該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導學生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實”。讓我們一起努力吧！

第三篇：新課程理念下高中化學教學的思考

新課程理念下高中化學教學的思考

一、高中化學新課程改革的重點

1、建構有助于高中生全面發展的課程目標體系

以往的化學課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。高中化學新課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

2、確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎?；瘜W課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

3、高中化學課程結構力求體現基礎性、時代性和人文性

傳統的化學課程內容過于注重知識的“系統性”、“嚴謹性”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系、學生的學習與未來需要分離。新課程關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重，設置模塊內容的線索有所不

同。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內容和學生活動，力求揭示課程的人文內涵，以進一步培養學生的社會責任感和參與意識。

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

二、新課程理念下高中化學的教學

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

（1）“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。

（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，“以活動促發展，以效益促效果”“以學論教”，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不

同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示 實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。

第四篇：新課程背景下中學美術課堂教學技能有效性的思考

新課程背景下中學美術課堂教學技能有效性的思考

美術教育是培養社會主義全面發展一代新人不可缺少的重要的組成部分。美術課是對學生進行審美教育的主要課程，承擔著對學生進行審美教育的重要任務。初中美術課程標準指出：“普通初中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。通過美術學習活動，讓學生學會用藝術思維的方式認識世界，學習藝術表現和交流的方法，提高美術素養?！薄耙嫦驅W生的生活和發展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創造和勇于實踐，用美術及其與其他學科相聯系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養解決問題的能力，促進美術和其他學科的學習?！敝袑W美術教學必須圍繞這一目標，結合美術教學的特點，遵循美術教學的一般原則，選擇運用好相應的教學方法，達到預定的教學目標。結合工作實際，我對新課程背景下中學美術課堂教學有效性進行了探索。

一、當前中學美術課課堂教學存在的問題

長期以來由于對美術課的認識不夠，美術課始終放在“無足輕重”的地位，視美術課為“雞肋”；由于是“副科”，以及美術課的特殊性，學生對美術課也是采取“無所謂”的態度。因為上述原因，一些美術教師思想上有些松懈，在教學上也存在一些問題：一是形式主義。有些教師片面強調學生自主、合作、探究學習，不根據實際情況，動不動讓學生分組討論，結果是課堂氣氛十分活躍，卻沒有完成教學任務；二是標準化。美術課是強調個性的學科，一些教師喜歡“標準答案”，從而否認學生的思考結果和創作成果，致使學生的個性得不到張揚；三是多媒體依賴癥。由于多媒體教學的運用，有些教師過于依賴多媒體，上課當甩手掌柜，不動粉筆不拿畫筆，淡化了教師的示范作用；四是虛無主義。一些教師認為美術教學教無定法，可以隨心所欲，因此上課時腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等這些原因，課堂效果不好，導致了學生對美術課產生倦怠的情緒，嚴重影響了美術課教學目標的實現。

二、美術課堂教學有效性必須遵循的原則

美術課堂教學具有教學的直觀性、思維的自主性、教學的實踐性、個體的操作和集體授課的矛盾性和創造性思維的特殊性等特點。因此，美術教學必須遵循這樣的原則。

1．因材施教的原則。美術課是一門個體性很強的課程。對于欣賞課而言，同樣的作品有不同感受；對于寫生課而言，不同的人有不同的感受，從而采用不同的表達方式。因此存在著授課的集體性，而實際操作中存在著個體性的矛盾。同時，還存在著學生個體的不同個性特征和不同的美術修養，因此存在著較大的領悟和表達語言的差異性。因此，在美術課堂教學中，要注意講授的集體特征和操作中的個性化輔導，做到因材施教。因材施教包括兩個方面的含義，一是針對不同對象的不同目標要求，二是不同對象的不同教學方法。

2．審美性的原則。美術課在審美教育中占有不可替代的地位。通過美術課可以提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力，陶冶學生情操，提高學生的審美文化素養。因此，提高學生的審美能力必須貫穿于教學活動的始終。美術教師一是傳授給學生審美知識，樹立正確的審美觀念；二是把思想教育與傳授知識、技能訓練結合起來，充分發揮美術課在思想情感和培養道德品質上的特殊作用，搞好學科的德育滲透；三是通過實際的操作提高學生創造美的能力。

3．直觀性原則。美術課堂是以呈現的方式展開的，不能通過語言的描述達到，比如欣賞課，必須提供給學生欣賞的作品，寫生課必須給學生提供寫生的器物或者人物，甚至必須到實際生活中去觀察、感受、體會，才能有效完成教學任務。教學的過程中，必須借助直觀的教學手段，比如多媒體、實物等等。同時，教師的語言表述要盡可能形象和生動。寫生課必須是教師的現場演示，學生的臨摹，才能切身感受到線條、明暗、形體等的變化。

4．啟發性原則。教師的教學內容要內化為學生的能力，必須調動學生學習的積極性和主動性，使學生圍繞教學內容進行思考。啟發式教學要求教師對教學內容有準確的把握，對學生實際情況了然于心，在提出問題的時候目的性和針對性強，才能拓寬學生的思路。從欣賞課引導欣賞，到寫生課的引導觀察創作，都離不開教師的啟發。

5．創新性原則。創新是美術課的最大特點。美術課對學生創新能力的培養具有十分獨特的作用，既有對學生創新心理品質的培養，也有對學生創新能力的培養。美術教師在教學過程中要創設創新的情境，又要注意學生個性發展，同時還要加強對學生創新思維的訓練和注意對學生豐富想象力的保護。

三、課堂教學有效性的幾點思考

美術教師如何完成制定的教學目標任務？如何把書本的知識真正轉化為學生的一種審美能力？如何使課堂教學能產生實效？是每個美術教師必須思考的問題。根據美術課堂教學的原則，結合教學工作實際，我認為要保證課堂教學有效性必須做到以下幾點。

1．以美激趣。興趣是最好的老師。要上好課，教師要注意多渠道激發學生學習興趣，使學生自覺求知、充分激發自身的多種感覺器官投入到學習活動中，活躍課堂氣氛。我認為，課前的激趣過程是十分重要的，沒有課前的激趣活動，就不能激發學生探究的欲望，就不能有效保證課堂活動的有效開展。激趣的內容必須圍繞課堂教學內容展開，不能為趣而趣，是課堂教學的一個有機的組成部分。

2．精講善練。美術課的特點就是練。美術的技能是在訓練中積累并完成的。精講要求老師一要語言要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力；二要把握教學內容的重難點，有真知灼見和規律性的知識；三要根據課堂實際調整講授的內容，變換講授的方式。教師不能為講而講，更不能和練無關。精講善練“講”是關鍵，講好了練就能起到事半功倍的效果。善練是要求學生目的明確，多動腦筋，也要求老師在學生練的過程中要科學合理地分配作業練習的時間，演示的內容與課堂講述的內容和要求完全吻合，同時根據學生的問題及時予以指導。

3．因材施教。它是教學一般原則，也是根本的方法。美術課既有對全體學生的審美教育的任務，也有發現美術人才的任務。美術教師尤其要注意學生的差異性，既要保證面的講授，又要注意到學生個體的基本素質區別，然后區別對待，因此教學方法和教學的方式要采取多樣性。在教學中，我把學生的情況進行了分類，對每個層次的學生分別制定了不同的目標要求，在輔導的時候加強針對性，基礎好的要求高，加大學習分量；基礎不好的，進行重點輔導；對于繪畫中容易出現問題的地方，進行重點關注，及時找出問題進行糾正，力求做到人人有進步。

4．啟發誘導。教學過程中，教師通過講授、問答、開展活動、討論教學實驗等方式，以調動學生學習的自覺性、積極性，點燃學生智慧的火花，讓學生獲取知識，掌握技能，提高思想，發展能力。教學中，教師一要準確把握教學內容，二要了解學生的狀況，對學生狀況心中有數，教學時方能做到有的放矢。教師在啟發學生時，要思路清晰，對癥下藥，只有這樣才能避免“啟而不發”。在啟發學生的時候，教師不因循守舊，要拓寬學生的思路。

5．循序漸進。俗話說：飯總是一口一口吃。繪畫是門見功夫的學問，非一日之功所能完成的；美術課的內容繁雜，必須逐層的深入。因此美術課就是要做好打基礎的工作。課堂上，要保證課堂教學的有效性，必須做到循序漸進。如果違反了美術課的特殊規律，會出現“欲速則不達”或“停滯不前”的弊病。我把美術課程進行了規劃，把知識進行了分解成若干塊，又把若干塊分解成課堂上的若干知識點，做到每節課解決一個問題。在解決問題上做到“步步為營”，“小步快跑”，真正做到了水滴石穿，得到了學生的歡迎，也取得了較好的效果。

6．激勵創新。創新能力的培養是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎，為發展理性認識的內容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的但是長期的“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學生感知認識，而且束縛了學生的創造思維的發展。教師在教學中，既要正視美術教學的目的，激發學生的創作欲望；又要尊重學生的創造個性，培養學生的創新能力。美術教學中，教師要運用鼓勵性評價，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。我經常對學生說：“你是惟一的，你是獨一無二的，世界上沒有人與你相象，因而你的作品也應該是獨一無二的?！蔽夜膭顚W生盡量在作品中表達出自己的想法，展現自己的個性，激發學生的創造的欲望，培養了學生的創新精神。為了適應千變萬化的課堂教學，我在教學預設的基礎上，更多了關注了教學的生成，即時抓住學生的閃光點和提出的新問題，及時予以解決。

第五篇：新課程理念下進行有效教學的思考

新課程理念下如何提高課堂教學的有效性

城北學校 樊艷

尊敬的各位領導，各位老師：

大家上午好！前兩天我接到張老師的通知，要求我準備一個類似于講座的的材料，說實話心里很是誠恐誠惶，不知該從哪方面說起，說些理論方面的內容吧，自知自己的底蘊和水平還上升不到那個高度，思考再三我想還是站在一個一線教師的角度上，盡量和大家交流一些貼近我們教學實際的具體的可操作性的內容吧。所以今天我在臺上講的不是講座，也不敢稱之為講座，只是把我在教學中的一些感悟和培訓后學到一些新理念、新想法、新思考和大家做一個交流、探討，若有不妥之處，懇請各位老師原諒和包涵，提出寶貴意見。

我不能像專家那樣滔滔不絕，娓娓道來，給大家送去豐富的營養大餐，但我希望大家在這聽講的過程中是快樂的。因此，開講前先和大家分享一下怎樣才能快樂。《快樂的十八種技巧》：1.要有目標和追求。獅子奮蹄直追，那是因為前面有美味的佳肴。2.經常保持微笑。再丑陋的動物，他的微笑也是美的，微笑是我們最好的通行證，我們應該學會時常問自己：今天我微笑了嗎？3.學會和別人一塊分享喜悅。交流溝通，能拉近彼此心靈的距離，尤其和別人分享快樂，會給別人帶去同等的快樂。4.樂于助人。這不僅要求學生要這樣做，我們成人也應該這樣做，舉手之勞的小事，若能給他人帶去方便，多好！5.保持自己的一顆童心。容貌和年齡不是最重要的，關鍵是要有一顆 年輕的心。6.學會與各種人愉快相處。很多時候，接納別人并不是一件很難的事。7.保持幽默感。幽默是一種學問，更是一種藝術。8.要能處亂不驚。時常保持冷靜的頭腦，有利于提高辦事效率。9.學會寬恕別人。遇事學會換位思考，就不會拿別人的錯誤來懲罰自己。10.有幾個知心的朋友。友人間的互幫互助，會讓生活的道路充滿溫情。11.常和別人保持合作。很多時候，幫助別人就是幫助自己。12.享受你的天倫之樂。家是最溫馨的港灣，所以，不要忽略你的家人。13.保持高度的自信。14.尊重弱者。只有敬畏生命，才能更好地珍惜自己的生活。15.偶爾放縱一下自己。任由意識信馬游韁，但不能經常。16.有空也要充充電，灌灌水。因為，學習，永遠不會落后。17.有空來家中坐坐。在家中聚友，溫情更濃。

18、不要迷財。貪婪和欲望是個無底洞，會把人折磨死的。

希望剛才的這些內容能帶給大家一些快樂，更希望大家能從這些簡短的文字中得到一些啟發。所以，我想給今天的交流定個位，那就是：（我的交流初衷）：也許我不能給你有用的方法，但希望在你平靜的心田扔下一兩塊石頭，濺起一點點漣漪！今天我交流的主題是： 新課程理念下如何提高課堂教學的有效性。

前兩天教育局組織了部分教師進行了學習新課標的培訓，首先我們先來了解一下新課程的基本理念和核心理念。（幻燈）今年新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了修訂后的新課標，我感覺語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用。新課標更多的從學生的角度出發，真的體現了 替學生著想。下面我從新課標和舊課標對照的幾個例子中加以說明。

比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！标P于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段1、2年級的學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能是一知半解，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習和練習默讀，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣。

同時新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，新課改尤為重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。如，舊課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動體現了新課標非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。舊課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，這樣就擺脫了教參、讓教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因此學習起來積極性也會提高。

再比如，在低段口語交際中，增加了一點“敢于發表自己的意見”的要求，舊課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見?！迸f課標重在讓學生發表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的話題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都很大。從這幾處修訂中我們確實能夠感受到新課程“以人為本、促進學生全面發展”的理念。修訂之處還有很多，我希望通過這幾個例子能夠起到“拋磚引玉”的作用，希望大家在以后的教學中潛下心來認真細致地研讀新課標，為我們的教學點亮航行的指路燈。

提高課堂教學的有效性，打造高效課堂，是我們每個教師都在努力追求的教學境界?；仡^看看我們總是在進行著這樣一些低效甚至是無效的教學行為。（幻燈）那么導致這些行為的因素有哪些呢？我認為主要是:（幻燈）找出問題的原因我們就要對癥下藥，作為一名教師我們必須多讀書，特別是要讀一些專業理論方面的書，如蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》和貼近我們教學實際的一些報刊雜志，用理論作支撐來引領我們的教學。同時要站在一個小學語文教師的角度上教出小學語文的“語文味”。記得一位專家曾經說過這樣一句話“記住小學語文不僅姓語，還姓小?！笔裁匆馑寄?？（幻燈）“小學” 就決定語文教學具有兒童性，我們應該走進童心。走進童心，就是要站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題；走進童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領兒童生活；走進童心，就是要用兒童的眼光來看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。什么是”語文味“呢，我們先來解讀一下（幻燈）。接下來我從四方面和大家交流一下語文教學如何教出“語文味”。

一、心中有“課標”（幻燈）

二、心中有“文本”（幻燈）我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是一個基本的道理。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。在文本面前，教師既是讀者，又是教者。那么作為小學語文教師對文本解讀，要與文本的作者達成心靈的共識，產生思維的共鳴，又要對照《語文課程標準》，考慮編者的編排意圖，還要照顧小學生的身心發展特點與閱讀個性。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。

三、心中有“學生”。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思 想方法基礎”的事實。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。記得有一次我送課下鄉給一個農村小學一年級學生上一篇關于超市的識字課文時，諸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些詞語他們還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的商店能自己進去拿東西再出來付錢。他們所知的商店就是學校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在城市孩子看來根本就不用講的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。有了這四方面的理論支撐接下來我想對教學目標的準確定位和大家交流一下。因為教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的好壞。通過培訓我覺得教學目標的準確定位要這幾方面考慮。（幻燈）我通過 《晏子使楚》教學目標的制定讓大家從中獲得一些啟示。（幻燈）說了這么多也就是是說教學目標的制定就是要思考這節課應教什么？怎么教？學生應學到什么？怎么引導學生學？記得去年我初講《巨人的花園》這一課時，那天正好遇上教育局的劉書記來聽課，評課時我清楚的記得他抬起頭若有所思地說這節課如果我作為一個學生去聽的話，我覺得我除了知道花園里巨人回來前一年四季美麗的風景和巨人回來后花園里冰天雪地的景色外，其他的我什么也沒學到。過后我思考再三我覺得說得確實有道理，可以說是一針見血地切中了要害——我的目標不明確，沒有搞清楚這節課究竟應該教給孩子們什么，也就是說目標的不明確導 致了教學的隨意性，造成了課堂的低效。之后我又在原有的基礎上遵循著“要教給孩子們什么、孩子們應該學到什么”的理念進行修改，后來還是取得了較為滿意的教學效果。確定好教學目標后下一步工作就要寫教學設計了。教學設計也就是教學環節的安排。應該是環環相扣，合乎邏輯。我們提倡

1、教學要有個性，教學設計同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。

2、寫教學設計的時候我習慣去查找一些網上的教學設計，博取眾長，根據自己的需要進行有效整合，為我所用。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎？但是我們應注意的是，借鑒不是生搬硬套，一定要根據自己的教學風格，自己學生的學情進行甄別選擇，適合自己的才是最好的。同時還有一點必須注意，別人的東西再好也要必須加入自己的思想和理解和創作，內化成自己的，應用起來才會得心應手，否則就會有”東施效顰“的尷尬。同時我還會多下載幾個課件，有時從課件上就能反映出整個教學流程，備課時從下載的課件上往往能給自己帶來一些靈感和思路，做課件時順著自己的教學思路認真去制作，在做課件的過程中往往也會帶來一些新的想法。剛才我所說的這些也就是告訴大家我們要善于借鑒，因為一份優秀的教學設計和一個精美的課件，是一個老師智慧和心血的結晶，我們要學會從中學習和借鑒。（幻燈）

3、備課時與文本有關的資料一定要多翻閱，以便在課堂上做到游刃有余。例如，在教學《跨越百年的美麗》時，我引導學生進行品析居里夫人提煉鐳的的片段時（幻燈）沒有想到竟然有一位學生問道工業廢渣還需要搞嗎？備課時因為我翻閱了不少關于相關資料，當時我就給同學解釋了廢渣的來源情況 后，（居里夫婦買不起可能含鐳的原礦，推想廢渣里可能會含鐳，他們就訂購成噸的廢渣，奧地利政府得知后就捐給她們一噸工業廢渣，她們只出運輸費用，這樣才搞到了提煉鐳的材料,這樣一補充資料學生就會感到工業廢渣來得不容易，從而更能夠感受到居里夫人對科學的執著和熱愛）

4、巧提問，抓得準，就是說設計的問題要有含金量，要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；問題要 “牽一發而動全身”抓準切入點，問如《草船借箭》就可以就文中“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！痹O計問題“諸葛亮神在哪里，妙在何處”，解決了這個問題整篇文章就搞清楚了。

5、多預設，不慌亂。例如我在教學《一個中國孩子的呼聲》時，上課前我很有信心能把這篇文章的情感之弦撥動起來，心想學生肯定會對小雷利失去親愛的爸爸而悲痛，甚至可能會哭?？墒俏以贈]有去往下想，結果上課時一個同學哭了，同學們也跟著哭了。我當時有些不知所措，只是安慰性地說了一句：孩子你真是一個感情豐富的孩子。課后評課專家指導時說：孩子你和雷利的爸爸毫無血緣關系，你都哭了，可想小雷利當時有多悲痛了。經專家一指點我想在教學中如果自己缺乏靈活的教學機智，就要做好充分的預設。

6、要穿梭，走來回。要想引導孩子們讀懂文本，就要在文本中耐心穿梭，走個來回。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時為了讓學生體會父親評價的良苦用心，我設計了這樣一個環節：提問學生父親評價孩子的詩“糟糕透了”，難道他不知道會傷孩子的心嗎？別急讓我們再回到小巴迪家的餐廳看看，我一邊說一邊隨機出示幻燈片，巴迪看到父親后得意洋洋的表情，巴 迪用漂亮的花體字認真謄寫，用彩筆勾畫好看的花邊，母親過激的夸獎。這一系列的情景讓父親想到我也想母親那樣表揚他，孩子會怎樣？然后讓學生各抒己見，孩子們談到巴迪會驕傲、會飄飄然、會不再努力，停止不前。這樣在文本中穿梭，孩子們水到渠成下理解了父親近乎冷酷的批評也是源自于對孩子的負責和愛。

7、空白點，激想象。我們要有一雙慧眼善于發現文本中的空白。如在教學《生命生命》一文時，引導學生理解“飛蛾求生”這個片段（幻燈）讓學生感受飛蛾強烈的求生欲望及對生命的珍惜和熱愛時，我抓住飛蛾求生時的心里設計一個問題（1）如果你是那只飛蛾，你正在和死神掙扎，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？學生說：我不會輕易放棄自己的生命的。我要堅強，我要奮力掙扎，我會戰勝的。.等等空白點的挖掘不僅使學生深化理解了文本，又落實了語言文字的訓練和運用。

8、過渡語，精而簡。高效課堂必須把更多的時間留給學生，所以過渡語必須干凈利索，精簡凝練，有時還需要有一定的感染力。同時要注意把教學環節銜接第渾然一體。

9、善取舍、抓重點。教學設計要做到大膽取舍，突出重點、難點，不能面面俱到，讓重點輻射到非重點。努力做到“三講”，“三不講”。

10、基本點，貫過程。一堂課要體現基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。我認為一個聰明的執教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學就是盲目的，就是低效 的。我們看《晏子使楚》的教學設計中基本知識和基本能力的訓練和落實。（幻燈）回過頭來看我們可以發現這節課的設計確實凸顯出語文教學的“語文味”。設計中我們看到了有朗朗讀書聲的環節，有品詞析句的濃濃情感體驗，有扎實的語言文字訓練，有學習方法和學習習慣的自然滲透。這些內容貫穿于整個教學過程中。

教學設計的環節設計好后，最后我再和大家交流一下課堂教學方面的想法和做法。

1、課堂教學前一定要讓學生做好充分的預習，只有預習充分，課堂上學生才會和文本和作者和編者、和教者進行有效對話教學。實際教學中學生們大都不會預習，所以教師一定要俯下身來對學生進行有效預習的必要指導。

2、要求學生做好準備教師也要做好準備，不僅是做好備課準備，還有上課情感狀態的準備。語文是情感性很強的學科，只有教師有了情才能去感染學生，只有自己走進去了，才會帶著學生走進去。

3、課堂上要營造學生敢想、想說、敢說的平等的民主氛圍，把讀的時間留給學生。把問的權利還給學生。把說的機會讓給學生。而不是支離破碎地分析和理解和不停地提問。

4、新課標要求的多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

5、語文課朗讀是重頭戲，課堂上要變著法，采取多種形式的讀。套用專家的話就是讓學生在七讀八讀中去理解、去感悟、去積累，去運用，讓 一節語文課結束了的時候給學生留下語言、留下故事。

6、課堂上的評價語言要豐富，要注意多元評價，要有針對性和方向性。如：真會讀書，抓住人物的語言、動作去體會人物的精神和品質真是一個好的讀書方法，這樣的評價語關注了學生學習方法的培養。學生從評價語中自然地學會了一種讀書方法。

以上內容是我在實際教學中和培訓后真實的感悟和體會，希望能給大家在以后的教學中有所幫助。由于自己的水平有限，肯定有這樣那樣的錯誤，懇請大家原諒、提出寶貴意見。最后我想把這兩句話送給大家：

1、任何事，用心堅持了就會有精彩。

2、教無定法，運用之妙，在乎心。