第一篇：電腦美術教學與三個觀念的轉變

電腦美術教學與三個觀念的轉變

為了解決藝術表現與技能技巧學習之間的矛盾，需要不斷的嘗試新的教學方法和應用新的教學工具。實踐證明，電腦是今天美術教學最可利用的工具之一。應用電腦美術教學不僅僅是一種新工具、新材料、新方法的引進，更帶來了“大教育——廣義的、具有多元包容性的教育活動”、“大美術——廣義的、具有多元包容性的美術活動”以及“軟工具——延伸與拓展頭腦的工具”三大觀念的轉變。這三個轉變是打破習慣性教學程序與模式的教學觀念的變革。

關鍵詞:電腦美術、大教育、大美術、硬工具與軟工具

我這樣理解美術教育的人文性:美術教育應該在盡可能滿足不同年齡兒童創作沖動的前提下，運用盡可能充滿趣味的手段(包括多種材料的應用)不斷提高作為一個公民應該具備的美術基本素質。在這一前提下，不可避免地存在著學習美術過程中所包含的“美”與“術”，也就是藝術表現與技能技巧之間的矛盾。而如何緩解它們之間的的矛盾，如何利用這對矛盾達到提高受教育者美術素質和美術表現能力的最終目的，始終是包括本人在內的眾多美術教育工作者在教學中努力探索實踐的方向，這其中就包括不斷嘗試新的教學方法和應用新的教學工具。

自1997年起，中國兒童中心嘗試創立了全國第一個面對兒童美術教學的電腦美術教室。其目的就是在兒童美術教學中應用電腦的目的就是充分調動高科技手段的優勢，增加美術教育的趣味性和知識性，將藝術創作表現同美術技能技巧的學習更加有機地結合起來。經過多輪教學探索，總結出一整套比較符合兒童美術學習的電腦美術教學方法。八年的教學實踐證明，電腦是今天美術教學最可利用的工具之一，引進電腦美術輔助進行美術教學，不僅僅是對一種新工具、新材料、新方法的引進，更是一次教學觀念的變革，一次打破習慣性教學程序與模式的教學觀念的變革。

一、大教育——廣義的、具有多元包容性的教育活動

兒童教育主要的目的就是利用盡可能先進和富有成效的手段，在盡可能短的時間內讓受教育者接受和掌握人類文明迸程所積累的經驗和教訓，并在此基礎上為個體的幸福和人類的進步作出自己的努力。為了達到這個目的，不論何種內容的教育，都應該充分利用受教育者樂于參與的形式予以實施，因為只有受教育者樂于參與，教育才可能卓有成效。

我們近百年來面對的所謂“現代教育”是工業化的產物，是一種守成教育，它的教育方法建立在大工業化生產方式需求的成果積累的基礎上，它的檢驗標準是唯一性的，主要的檢驗方法是標準化的考試。受教育者接受教育的時間是有時段性的。這是由大工業模式化、集團化、批量化生產的特點所決定的。今天的世界已經逐步邁進以多媒體和互聯網為代表的信息時代，信息時代的教育應該是創造教育，它的教育方法應該建立在理解基本原理的基礎上，它的檢驗標準應該是多維性的，主要的檢驗方法應該是創造性成果。受教育者接受教育的時間是終身的，它需要在受教育者樂于積極參與的基礎上，充分地利用一切可以利用的資源、方法、手段、工具和時間、空間進行教育活動，而不能僅僅停留在傳統的課堂里和書本上。這種廣義的、具有多元包容性的“教育活動”我稱之為“大教育”。

大教育中最重要的一環就是素質教育，它是不分時段的大教育中唯一需要在特定時間內完成的教育。因為素質教育是讓兒童積累社會經驗、提高基本能力的教育，素質教育的許多基本內涵必須在兒童階段完成，所以它是基礎教育的重頭大戲。素質教育也是一種創造性教育，它并不是針對某種具體的學科內容而言的，它只是一種形式，一種方法，只要方法對頭，任何學科都可以成為素質教育的載體，反之，任何本來生動有趣的形式也可能變成學習的負擔。所以，真正的素質教育應該是讓兒童在積累社會經驗的同時，接受“啟發”學會“舉一反三”不斷提高基本能力的創造性教育。

二、大美術——廣義的、具有多元包容性的美術活動

今天，作為素質教育中重要一環的美術教育的地位已經不言而喻。但是在我們的教學實踐中

對“美”與“術”的爭執和矛盾仍在延續。

從狹義上講，“美術”首先必須有一定的、美的樣式，必須用一定的材料來創造，必須有一定的創作過程。如果有的只是存在于大腦中的想象，即使是很高明的想象，也不會有半件美術作品創造出來，美術的基本意義也就不復存在了。在這個前提下，美術技能技巧的學習尤為重要，可過分追求技能技巧的學習又在很大程度上影響到藝術個性的體現，而一件優秀的藝術創作，藝術個性又是必不可少的。這正是美術活動中的一大矛盾。

其實，對美術真正的理解應該是“術美”，“術”是動詞，表示通過一定的行動達到目的。“美術”的意思應該是:用一定的方法和技藝來表達、傳達美好的、使人快樂的內容。至于用什么樣的方法和技藝來表達、表現并沒有刻板的規定，這就為我們新的探索奠定了理論基礎。只要能夠更好地、更美地傳達出美好的、使人快樂的內容，可利用的形式豐富多采。數千年美術傳統，特別是在追求個性化和多元化的今天，五彩綻紛的美術創作方法和豐富多彩的美術教學手段都可能成為我們美術教學探索的內容和形式。因為從廣義上講，“美術”應該是一種人和人之間透過美的心靈交流，是一種高質量精神生活的表現。在這里，審美的教育是第一位的，雖然過于看重藝術本身，忽略技術的因素肯定無助于提高人們的美術鑒賞水平。但是，單一的技能技巧教學肯定達不到既定的目標，甚至出現事倍功半的結果。我們的美術教學，不論采取何種形式，都必須圍繞著“狹義”和“廣義”這兩個方面進行。對于培養美術家的教育，側重的是前者，對于大多數人素質的教育，側重的則應該是后者。這種廣義的、具有多元包容性的“美術活動”我稱之為“大美術”。

美術活動是兒童們最喜愛的活動形式之一。我認為，具有素質教育內涵的美術教學本身帶給兒L童的主要應該是兩個內容:一是人本的，主要是通過兒童們喜聞樂見，喜歡參與的形式，讓他們在積極主動地參與中便自身的各種基本素質能力較之自然地發展有更大、更快、更和諧的提高。一是社會的，主要是通過對人類優秀文化遺產的認識、了解與學習，在提高藝術鑒賞能力的同時掌握一定的美術技能技巧。而職業美術的教學應該是“大美術”的副產品。

三、硬工具與軟工具——從人類肢體的延伸到頭腦的延伸

人類之所以能不斷的發展進步，工具的應用是一個關鍵。人類用智慧發現、發明、創造了各種各樣的工具彌補自身不足，提高和促進了人類的文明。電腦同樣是一種工具，是信息化時代的產物。

我認為，工具的概念應該包括“硬工具”和“軟工具”，“

硬工具”就是傳統意義上的各種工具，從筆、墨、紙、硯到今天的電腦、幻燈機、DVD、攝像機、電腦、多媒體等等，都屬于硬工具的范疇。硬工具延伸邱是人的四肢，從真正的意義上講，它們只應該是一種載體，知識的載體，而這些知識同樣是工具，是“軟工具”，具體來講，“軟工具”外在形式就是圖形、文字、數字、數據等信息載體，它們延伸的是人的頭腦。使用硬工具的主要目的就是利用它們更好地發揮軟工具的作用，只有最大限度地發揮了軟工具的作用，我們才能說自己很好地使用了工具。

工具本身無所謂好壞，關鍵是如何去使用它們。電腦作為信息時代的高級工具，其本身同樣無所謂好與壞。能夠充分合理的使用電腦，讓它為人們積極迸取的所需所求服務，它就是一件美好的工具。相反，它可以變成罪惡的幫兇。作為電腦美術教學，關鍵應該是如何運用這個先進的工具為總體的目標服務。對于兒童來說，電腦應該是幫助他們迅速根據自己的理解和需求查找各種資料，記錄自己學習的軌跡，用綜合信息回答“?”，幫助他們認識語言文字，了解藝術和科學，利用專家編寫的程序在悄悄之中將自己的所見、所聞、所記、所想變成音樂、文字、圖畫和電影的良師益友。總之，電腦作為一件電子信息時代的高級工具，在教學中它最應該成為的是兒童活的、互動的百科全書和創作工具。

四、電腦美術——兒童美術教學的新工具

隨著從原始而漫長的圖形圖像到文字的變革，人類進入了一個嶄新的時代，人類百分之九十九的發明與創新都出現在這個僅僅數千年的時代，而這之中的百分之八十以上又誕生在不足千年的印刷技術產生之后。從上個世紀末到本世紀初，隨著電腦圖形化、智能化、人性化、多元化的進步，人類又進人到一個嶄新的圖形圖像時代，有人因此而推斷21世紀將是視覺藝術的世紀，人類將會要有更為突飛猛進的發展與變革。而這其中，電腦所扮演的角色，無疑將是非常重要的。但是，它仍然是一個工具，等待著有自己頭腦的人去駕馭它，使其成為人類頭腦和肢體全方位延伸的工具。我們的電腦美術教學理念正是建立在這個觀點之上的。

對電腦的學習和使用可以分成兩個部分，一類是專業性的學習使用，其目的是進一步拓展和開發電腦的功能和手段，為更多的非專業人士使用電腦提供技術服務。另一類是將電腦作為輔助工具進行使用，在使用中主要是利用專業人員的成果為自己的專業服務。因此，應該特別強調的是“電腦輔助教學”，而不是“電腦應用教學”。所以說，電腦教學的意義并不在于更新了一套現代化的教學設備，而是現代化的教學手段帶來的教育革命。我們所說的電腦美術學就是圍繞著這個范疇迸行探討的。

運用電腦進行美術教學的關鍵是利用電腦高速計算的功能讓它像其它現代化的工具一樣，代替人們做那些繁瑣復雜、枯燥無味而又非創造性的工作。同時，由于電腦的表現手法豐富多彩，又為創作者提供了充分發揮自己創造性思維的物質基礎。所以，電腦美術表現出的效果極其獨特，它既可以模擬傳統美術創作中的各種技法和各種效果，還可以將這些技法和效果綜合地表現出來，并且產生自己獨特的、傳統美術中沒有的技法和效果。運用電腦輔助美術教學和進行美術創作，既可以達到事半功倍的效果，又可以防止不必要的材料浪費。

電腦美術的發展己經可以讓兒童面對非常人性化、生活化的電腦繪畫和電腦美術設計、電腦制作軟件。當兒童們第一次面對電腦進行美術創作時，他們無需過多考慮技術操作的問題，只要有足夠的膽量，只需要像自己第一次在墻壁或地板上涂鴉一樣，放筆直抒，結果很可能會超出大家的想象。我們可以從中感受到電腦為兒童的作品帶來的魅力，而產生這些魅力的技能技巧在一般的美術活動中可能需要很長時間的枯燥的訓練，可是在電腦前卻變得易如反掌。這正是電腦美術為我的美術教學所帶來的最大變化。

第二篇：轉變教學觀念

轉變教學觀念，提升人文素養

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學二年級語文上冊的部編新教培訓。那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講朱老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變“教”的方式又要轉變“學”的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學”方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用更多的時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第三篇：轉變教學觀念

實踐證明，新課程最大的難點是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學院章立早同志專門從事教育干部的培訓工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發現大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學實踐中，他依據自己對教育的研究和對教育改革發展趨勢的判斷，有針對性地記錄下自己對教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念。現刊發如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學實踐中體悟到的新理念提煉出來，與大家分享。教 育

1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。學 校

5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生發展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生發展，放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

11、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學

13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。

14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。

17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。

19、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學就是為了‘會學’”。教師與學生

21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。教師的專業化

27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。

31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。學生行為習慣

32、學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。

33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。

師 德

34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。

36、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。創新能力

38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。現代教育方向

39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征。

第四篇：轉變作文教學觀念

轉變作文教學觀念

當前小學生怕寫作文存在的問題：無物可寫，無話可說，寫不具體，寫不真實、基本功差。這些問題的存在與作文課堂教學觀念有直接關系。在傳統的作文教學課堂觀中，學生的寫作以教師的命題內容為中心，自主寫作的空間狹小，并且遵循“教師講——學生做”的封閉的作文教學模式。其結果是：學生越寫越厭，越寫越無話可寫。到最后把作文當作一種負擔或應付；而語文教師也把提高學生的作文水平視為難題。

教學的實質在于交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的角色由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者，由課堂的主宰者轉變為平等的交流者。這是新課程所倡導的基本理念，小學作文課堂教學也就是要貫徹這樣的課堂觀。那么，在小學作文教學中，教師就必須以學生為本位，確立學生的主體性地位，明確小學作文教學目標，把握小學作文教學“按書面語言運用能力的發展階段來安排“的特點，構建以師生互動、交往的作文教學模式，讓小學生“樂意寫”，“自由寫”，最后“學會寫”。

第五篇：應該轉變的三個觀念實施素質教育

應該轉變的三個觀念實施素質教育

實施素質教育是教育領域一場深刻的變革，它涉及到教育的體制、結構、內容與方法，但首要的是要更新教育思想、轉變教育觀念。當前至少要轉變三個觀念：

一是要轉變教師觀，教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者；

二是要轉變學生觀，學生要由被動的接受者轉變為學習的主體；三是要轉變教學觀，教學過程要由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。更新教育思想、轉變教育觀念，一定要虛功實做，要采取多種有效措施，使廣大教師掌握新的教育思想、觀念，創造性地去探索實施素質教育的途徑。肩負起全面實施素質教育的歷史重任，要重點培養教師的創新教育能力和教育科研能力。

素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。教育者先受教育，要點燃別人，首先自己身上要有火種。這就要求教師本身必須具有創新精神和創新能力。教師要學習和掌握培養創造性思維的理論、心理學基礎和訓練方法。大量成功的事實說明：開展教育科研，是提高教育質量，開發教師自身業務潛力的有效途徑。廣大教師掌握教育科研能力，這就意味著教師生產力的解放。提高教師實施素質教育的能力和水平是師資培養、培訓的重點，培養教師創新教育能力和教育科研能力將有效地增強教師實施素質教育的能力。