第一篇：在教學中隨機評價的效應

教學中隨機性評價的效應

課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的學習積極性。而評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響了一下次參與的欲望。如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效地訓練學生的思維能力和語言能力；如果對學生的活動不加注意，甚至予以否定，學生就沒有了積極性。

在這方面我曾有過一次失敗的教訓。去年下學期，一次朗讀課上，一個學生站起來朗讀時，讀得很認真，但停頓時，總是使勁倒吸氣，讓人聽了她讀得很累，很不舒服。我評價說：“你這樣使勁抽氣，不累嗎？”當時我沒在意，但我發現從那以后，這孩子的小手不再舉起，我感覺到是我不正確的評價挫傷了孩子的自尊心和積極性。后來我找她談話，鼓勵她積極發言，幫她樹立自信心，并指導她朗讀要領。孩子逐漸活躍起來。這就告訴我們：在注重加強語言文字訓練的同時，更要關注對學生參與活動情況的評價，激發和調動學生的學習積極性，經過一年半的教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的價值，也積累了點滴經驗。

一、價的針對性

在有限的課堂教學時間內，教師不可能對所有學生的表現都進行評價，應有針對性。譬如有的學生有進步，及時加以肯定；有的學生學習方法很成功，在全班同學當中推廣；有的學生很有創造性見解，稱贊他善于電腦。針對各個教學環節的特點，也要運用于不同的評價方式。比如在復習環節，就要以評價整體學生為主，避免逐個評價，占用過多的教學時間；而在新授環節中，尤其是對關鍵性和有難度的問題，學生能正確地解答，教師就要給以鮮明的準確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要從學習思維的深廣度、準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，從而起到引導作用。

二、評價的感染力

評價的目的是激發調動學生的學習積極性，那么評價就必須具有對學生學習情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富，以往“對、很好”這樣的一成不變的贊嘆語已經不能適合當今學生的口味，贊美之詞也應變化著隨機應用。另外，除了有聲語言外，肢體語言加以評價，送一個點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌等。

三、評價的啟發性

課堂教學過程中，學生對學習內容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定于否定，很多評價應是啟發性的。例如，在學習《稱象》一課時，學生在學習了用船稱象的辦法基礎上，我引導學生創造想象：“還可以用什么辦法稱象？”其中一個學生回答：用一個鐵架，再安一個鐵管（他不知該怎樣表達，用手做動作），一頭掛一個大網，讓大象在這邊往里，再往那邊網里裝石頭，然后稱石頭重量。于是我評價說：“你想的辦法真巧妙，你要在那個時候，你一定是一位了不起的科學家。”于是我就邊在黑板畫圖，邊用語言啟發：你是說先用??教師評價由淺入深，訓練了學生的思維能力和語言表達能力。

四、評價的幽默性

幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。一位教育家把幽默的語言比作是一衣服柔和劑，它往往能收化解矛盾，解除緊張的奇效。

五、評價的自主性 評價不光是老師單方面對學生作出平定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成對自我激勵與超越。比如在朗讀課文時，我經常采用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。他們不僅要評價，同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。有時，我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學生評價時，除了建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到了評價及朗讀的雙豐收。

第二篇：論信息技術在語文教學中的效應

論信息技術在語文教學中的應用

正安縣芙蓉江鎮中心小學：王巧云 郵編：563419 [內容摘要]:根據《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版），對信息技術在語文教學中的應用進行探究，通過理論分析和課堂教學操作，初步了解信息技術在語文教學中的作用及影響。信息技術能增加語文教師的知識儲備，信息技術能優化語文課堂教學，信息技術能促進學生能力的發展。在語文教學中運用現代信息技術是推動語文課程改革的有利工具，現代信息技術的運用為語文課堂教學增添無窮魅力，為提高語文教學效率提供極為廣闊的空間。

[關鍵詞]：信息技術

語文教學

優化教學

隨著信息技術的迅猛發展，以計算機為基礎的現代信息技術在教育、教學中得到廣泛的應用。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用信息技術，充分發揮整合的優勢呢？我認為：

一、充分利用多媒體，優化課堂教學。

(一)創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也曾曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，激發學生的學習興趣，這是教師進行授課的首要環節。我們可利用現代信息技術創設情境，化靜為動、化虛為實、變無聲為有聲，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣。因此，我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂、形象直觀的展現在學生眼前，大大地激發學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。(二)豐富教學內容

美國心理學家布魯納說：”學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”傳統的語文教學，教師所能使用的備課資料及展現給學生的學習資料少之甚少。而計算機網絡可以給教師提供大量的備課資料：新的教學理念、教案設計、教學素材、習題資料等。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這些學習材料是文本內容的補充、延伸，大大的豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。

如在執教小學二年級語文下冊《雷雨》一課時，我將課文中雨前、雨中、雨后三個截然不同的自然現象，通過flash動畫制作和視頻編輯軟件，將大自然的天氣變化活靈活現的展示給學生觀看。雷雨前的動畫中加載了打雷下雨及

閃電的音效和畫面。隆隆的雷聲，狂風刮卷樹枝的風聲與動畫畫面，還有耀眼的閃電，視頻動畫無不在告訴學生，一場傾盆大雨即將上演，學生看了都大睜著圓眼，長大嘴巴，直呼好恐怖的雷電呀！猶如身臨其境一樣。跟課文里的描述一模一樣。使學生產生身臨其境的感覺。在觀看“雨中”視頻時，同學們看到狂風吹打著樹枝，轟隆的雷聲伴隨著嘩啦啦傾盆而下的大雨，情不自禁的發出“好大的雨呀！”動畫場景模擬文字的描述，讓學生感覺現在教室外好像真的就在下著雷陣雨一樣，甚至還有學生下意識的看了看晴朗的窗外。

最精彩的當然要數“雨后”的視頻影片，我收集了大量高清的雨后圖片，有美麗的彩虹；有青翠的荷塘；有鼓著腮幫子的青蛙，還有躺著曬太陽的蜘蛛??。通過會聲會影視頻編輯軟件將這些美麗的圖片整合成動態影片，再插入“森林狂想曲”這首特別符合該視頻的輕音樂。真是一場雨后美麗天氣的視覺盛宴。孩子看來都特別興奮快樂，表情完全不同于觀看前兩個視頻那種緊繃的神經。對大自然的贊美之情油然而生，學習的興趣和熱情也大大提高。視頻 的部分截圖如下：

再如，在識字教學時教師可借助多媒體創設生動的動畫課件，利用動畫將課中生字展現出來。在生動的情境、優美的音樂中激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。

效果如圖

(三)運用信息技術解疑化難

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和”突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑，但這些方法費時又費力，效果不直觀。科學測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65％。而信息技術經常是畫音同步，比較直觀、形象，不僅能激發學生興趣，還能幫助理解、推動思維、豐富想象，對解決教學重點、難點和疑點有較大作用。

如我在執教《一個小村莊的故事》（人教版三年級語文下冊第7課）一課時，我在網上下載了充滿了鳥語花香、綠意盎然的森林視頻和洪水災難、卷沙淹沒房屋的視頻給學生看，學生們被生動直觀的視頻所吸引，更深刻的了解森林樹木對大自然防風固沙的作用，以及樹林消失后森林變荒漠，導致洪水來襲帶來的巨大災難。借助信息技術的多媒體技術，可以達到很多傳統手段達不到的教學效果，可使學生更加容易理解課文所講內容，這對于課堂教學非常有利。

二、借助現代遠程教育教學資源

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。現代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，為各類教育的教育質量提高提供有力支持，為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服

務。利用遠程教育資源，豐富學生學習的知識，使課堂充滿了情趣。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過聽覺、視覺的協作作用，打開學生的思路。

目前我縣各村小的“教學點數字教育資源全覆蓋”教學點，就是非常好的遠程教育教學資源。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目旨在通過IP衛星將優質數字教育資源傳輸到全國6.7萬個教學點，幫助農村邊遠地區開齊開好國家規定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。

例如，在教一年級a、o、e拼音的的教學中，我借助教學點“教師上課”中“學習發音”的動畫教學，讓學生觀看“學”、“聽”“說”、“寫”、“四聲”五個環節。他們是如此的帶著歡樂與新奇，出色的完成了平時想都不敢想的教學效果，不僅課后準確無誤的讀出所學字母的讀音，還能非常規整的背著書寫在四線三格里面。逼真的圖象、聲音使學生對不同種類音樂有清楚的感知，學生聽得專注，記得牢固。變抽象為具體，活生生的呈現在學生面前，反復播放，學生對這一知識重難點有可能達到終生不忘的映象，這是原來傳統教學過程無法達到的。

信息技術與教學點的數字教學結合，可大大提高語文課教學質量。遠教資源共享使農村可享受城市中優秀的教學資源，能有效地提高教師的學習能力和教學水平，更有利于提高學生學習能力。

總之，語文學科與信息技術的整合，是語文課程改革的必然趨勢。而語文學科與信息技術整合，也必然會將語文教學推向一個更高的發展階段。在信息技術與語文教學的整合中，我們追求的提高信息素養和提高學科教學效果。比

較二者的關系，應該明確，在學科教學中信息技術處于服務地位，在運用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。

信息技術，使資源更加豐富，使教學更加有效，使學生更好地發展。我們相信，語文學科與信息技術的整合，定會給語文教學開辟一個新的廣闊的天地！

參考文獻：

①《語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術與課程整合的目標和意義》，《教育研究》2002年4月

③溫振祥，《現代信息技術與中學語文教學之結合》 ④張志純，《淺談信息技術與中學語文教學的有機整合》

第三篇：心理學效應在生物教學中的應用

心理學效應在生物教學中的應用

摘要：將心理效應滲透到教學中，通過教師的人格魅力影響，利用教材將心理、生物知識和社會生活緊密聯系在一起，旨在培養身心全面發展的合格中學生。關鍵詞：心理效應；生物教學； 正文：

心理效應就是指社會生活當中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活和學習和工作當中具有非常重要的作用和意義。

作為一個心理學專業畢業，初為教師的人來說，總是希望把自己的專業知識運用到教學中去，從開學時的初步嘗試，到如今教學中的靈活運用，似乎收獲頗豐。

一、首因效應的應用

首因效應說通俗一點就是第一印象，一般來說第一印象是鮮明的，甚至是過目難忘的。現在的初中生普遍自我意識強烈，作為教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激發學生的學習興趣。

案例：比如在學期開學時，我在第一節課上，并沒有直接講述知識點，而是先做了自我介紹，講述了我對班級學生的期望，課堂紀律和作業要求。提要求是為了讓學生更加清楚的認識自己作為學生的責任和義務。

然后讓學生自己談談對這門課的想法，簡要介紹一下生物學中的有名的人物，達爾文、《物種起源》、童第周等。讓學生在第一節課上就產生出對生物學的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。

二、羅森塔爾效應的應用

羅森塔爾效應也可以叫做‘皮革馬利翁’效應，（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，他的熱愛最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合。）但我更喜歡叫它期待效應。

在實際教學中，如果我們始終給學生傳遞一種良性暗示，它會出現轉機，或者變得更加出色，比如，教師常常告訴學生，你們是最棒的；每個學生都很聰明等。

但是，如果教師給學生傳遞一種不良暗示，事情往往會真的變得很糟糕，因為不良暗示中包含有對人的貶低、歧視，它會讓人消極自卑，乃至一事無成。

案例：在期中考試之前，我讓學生做了次測試，有一個女生沒及格，心情很低落，我曾鼓勵她，說她上課很認真，作業做的也很好，這次測試有難度，只要你努力，下次一定可以考的很好。結果正式考試時，她的成績比測試提高了近４０分。

所以當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，所以有人說：鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵能使天才變白癡。

三、鯰魚效應的應用

鯰魚效應當然跟吃沒什么關系，而是沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。

所以，在課堂教學中，需要適度的給學生一點壓力，在適度的緊張中才能更好地發揮能力，當然，在施予適當緊張環境的同時還要引導學生在緊張中學會適應，提高他們的適應能力，增強他們的自信心。

還要充分利用好班級中的鯰魚，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但能量很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。

案例：比如，我所教學科的課代表，就是很活躍的一個學生，課堂上插嘴，小動作頻頻。自從讓他做了課代表之后，他們班的作業從來沒有缺過一本。而且，他還擔任了班級的紀律委員，在班主任不在的時候，管理班級的紀律。因為他的改變，帶動了班級其他學生的改變，現在在他們班上課很輕松。

四、超限效應的應用

刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象。

所以教師在安排教學進度和布置作業的時候，都應掌握一個

“度”。達不到這個‘度’固然達不到既定的目標，但‘過度’又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。

案例：現在我們的課堂只有４０分鐘，而一般學生的注意力只能集中大約３０分鐘，所以在安排教學進度時，我會把作業本上的大題安排在課堂上做完，（大約做題加講題５～８分鐘）留下一些選擇和知識點的梳理給學生。在課堂的最后重新整理下知識點，總結一些關鍵詞。

五、避免月曜效應

由于周末的休息，擾亂了學生的正常生活起居和學習秩序，學習意志下降，注意分散，精神不振，從而影響了學習的效果，這種現象稱為月曜效應。其實說白了就是休息使人后退。

但不是說不讓學生休息，而是在周末之后的周一的課堂上，學生也許還沒有從周末輕松的氛圍中緩解過來，那就不太適合在一開始就講一些比較難以理解的知識點，最好從聊天開始，講講周末有趣的事情，再引入新課，作業也應布置適當，最好可以在學校完成。

案例：雖然我的課程沒有安排在周一，不過，中午休息完后的第一節課也會發生這種效應，學生在吃完午餐后，往往會犯困，而一般中午會有課堂作業，簡而言之就是沒有休息的時間，好不容易作業完成之后，想趴一會，沒過多久又上課了。往往下午第一節課效率不太高。所以，我會讓學生在上課之前先伸伸懶腰，活動一下四肢。然后普及下生活常識，‘為什么要伸懶腰？有什么作用’先調動他們的積極性，趕走他們的瞌睡蟲，再引入新課。

除了上述的５種心理學效應，還有和學生學習息息相關的，比如根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師要讓學生做到及時復習；巴奴姆效應告訴教師，不管每個學生過去和現在的表現多么差，其內心深處總會多少有點積極向上的念頭。教師的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，激發他們潛在的能量。

綜上所述，心理學效應可以很好的為教學做鋪墊，改善教師與學生的關系，拉近師生距離，激發學生學習的積極性和興趣，讓學生成為身心健康發展的完整的人。

參考文獻： ［１］李樹蔭．．成功心理［Ｍ］．北京：知識出版社．１９９５． ［２］董波．淺談心理學在生物教學中的應用［Ｊ／ＯＬ］城市建設理論研究，２０１５（５）．

第四篇：心理效應在教育教學中的應用

常見的心理效應在教育教學中的應用

臨洮縣椒山初級中學李永忠740500

我們在大學里學習到的心理學主要是高深的理論，而教學中需要的是可操作的有效案例和成功經驗，以下心理效應在教育教學中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。每個人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據最重要的時間。

2.學生要重視，一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個環節非常重要。

3.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當的從中間開始背，克服正背時有系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學習資料的順序。同一學習資料的學習時間不要過長，前后兩段時間學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯想記憶的神奇效應

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術所感動。其實，他們神奇的記憶術主要沒來源于聯想記憶的合理運用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內容形象化這是考驗每個教師的智慧高低的。將抽象的內容變為形象的內容所產生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學習的內容，2個小時后遺忘60%左右，尤其1小時后遺忘最快，遺忘達50%.9小時以后遺忘速度減慢，但是記憶的內容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓。

啟示：及時復習。例如“學案導學強調預習、聽講、自學、合作，展示、總結”，始終貫徹及時復習的這一概念。遺忘曲線規律要求我們學習之后要立即進行復習，多次復習。第一天后進行第一次復習，三天以后再復習一次，下次的復習復習則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時間多長，總之要在發生遺忘之前及時復習，克服遺忘。復習也有技巧：發現新問題、拓展延伸、歸類總結、溫故知新。

四、短時記憶72法則與過目不忘的專家記憶優勢。

將一串識字擺放，看一遍一般能記住5到9個數字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個，這就是瞬間短時記憶。啟發：優秀教師講課妙趣橫生，新的知識內容一般不超過7個，大多時候是5左右，學生易學易記、學習效率高。既然短時記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個數字。為什么？

啟示： 知識組塊與經驗結合是專家的記憶優勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓練，人的短時記憶容量可以擴大。例如，我們記憶手機號碼是采用3個或4個一組來記憶。或者，把記憶任務賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應——小步子，大目標。

恩愛夫妻，妻子引導丈夫做家務。“學案導學”教學模式需要學生上臺講解、展示。這就需要學生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學生的膽量。

啟示：后進學生由小步子走，到達大目標。

六、陽光效應——陽光與風的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責備很難從根本上改變學生的錯誤，或者暫時改變，說必定學生那天又犯同樣的錯誤。如果要讓學生從根本上改正錯誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達爾效應——皮革馬利翁效應（謊言成真）。

羅森塔爾實驗：一個36人的班級，隨機確定了18 個人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結果，一年之后，這些給予厚望的學生性

格活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內心有一種積極向上的自信心理和由此產生的力量在激發著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要別人的激勵和賞識。

八、沉錨效應——美味“陷阱”

兩個小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個還是要兩個”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結果前者的顧客不是要一個就是兩個，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學生就容易找到正確的解題思路。

九、學生教別人記住知識的95%——教師講學生記住5%

教育心理研究：教師講授時學生記住率5%，學生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學生討論的記住率為50%，學生實踐的記住率為70%，學生教別人的記住率為95%，但是，實際的情況是教師講授為95%，學生閱讀為80%，教師演示為65%，學生討論為45%，學生實踐為20%，學生教別人5%。

啟示：教學中要減少教師的“滿堂灌”，充分發揮學生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學習效率的最有效途徑。

第五篇：幾種心理效應在教學中的應用

幾種心理效應在教學中的應用

張佩文

關鍵詞：心理效應 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現幾個著名的心理效應，分析其中的心理規律，為教育教學服務。心理效應是在社會生活中因一種（或多種）心理動機引發的規律化現象，也可以說，心理效應是有因果關系、社會效應的心理現象。既然心理效應是人類社會生活中極為常見的心理規律，認識它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學效率，不失為我們研究的一個內容。

一、遺忘效應

艾賓浩斯發現了遺忘的規律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規律的遺忘現象，我們稱為遺忘效應。

為了對抗遺忘，學生在學習后必須馬上復習，教師可以刻意要求學生將重要的概念、知識點反復誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測等方式即堂過關；盡管學生即時已經掌握了知識，并不代表他在考試的時候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學生對知識完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復要求學生背誦、小測等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學背誦等方式去減少遺忘效應的影響，這樣反復兩三次，記憶就深刻了，知識就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導學生在記憶學習材料的時候采用多種感官同時參與的方法，例如，背誦的時候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時運作，它們通過不同的通道同時到達大腦，加深印象。

同時我們也要非常注意消除這一效應的跗面影響：例如，老師為了避免學生犯錯誤，在堂上過分強調一些常見錯誤，因為老師的反復強調，而在學生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗考試時缺將錯誤的寫上去了。所以，錯誤的東西不要反復講。

二、蔡加尼克效應

蔡加尼克效應是指對未完成工作的記憶優于對已完成工作的記憶現象。當人們接受一項工作時，內心便產生一種完成這項工作的準需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態繼續存在，準需求有待實現。這就是心理學史上著名的“蔡加尼克效應”——完成任務的動機會促使人對未完成的任務念念不忘，并且還會產生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現象是符合以上的效應的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會堅持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩。我們在教學過程中可以適當利用這一個效應，將一些重要的環節、篇章留下一點尾巴，當然還要用我們的嘴巴足夠地引起學生的注意，人為地給學生的心理制造緊張感。那么，也許會給學生留下一個特別什么的印象，操作起來一個要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學生足夠的牽掛這一個尾巴，而且要注意這個方法不可經常用，多用了就不靈光了。如果一個老師天天上課都未能完成教學任務，不但不能讓學生對知識掌握牢固，反而讓學生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計劃。

三、潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？還要‘絕對’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測，并為探究為什么不許做而跨越禁區。結果人們偏偏要犯禁。心理學把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現象，叫“潘多拉效應”。潘多拉效應的心理實質是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對充分的理由。

我們的學生正處在逆反和好奇心理非常強烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學生的行為，反而會人為的增加對學生的吸引力，結果是越禁止學生越做。例如：老師反對學生上網認識朋友，尤其是會見網友，但是如果不加以引導和說明，而一味采取禁止態度，反而會造成“禁果效應”。學生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結果是老師促成的學生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個別的現象，那么，學校、老師就沒有必要大規模的禁止、打擊，只是暗里教育批評個別有該行為學生即可。再如；學生早戀。其實學生對愛情還是非常模糊，有時候，同學之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應

美國心理學家阿倫森·蘭迪，曾做實驗，并得出結論：對被試始終持否定態度，被試者不滿意；對被試始終持肯定態度，被試者滿意；對被試先否定后肯定，被試者最滿意；對被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對待學生原則性不強，學生就得寸進尺，覺得這位老師好欺負，行為表現就越來越不象話。當這位老師忍無可忍狠狠的批評學生的時候，學生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經常批評學生的老師，這一位老師就更得不到學生的認可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經常批評學生，學生反而接受，有些老師極少批評學生，但學生缺非常反感呢？其實原因就是由于以上的這個效應。決定學生對該老師的評價是老師后面對待學生的態度。所以，在與學生相處的過程中，我們注意不要老當老好人不妨來個先批評后表揚，先威后德。萬萬不可先松后嚴，學生接受不了，就肯定產生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應

《圣經》里有這樣一個故事：一個富裕的主任把錢按三個等級分給仆人，結果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎勵他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應也就是說任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

在學校的教育管理中也同樣存在這樣的現象，學習成績好的同學特別容易引起老師的關注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機會、組織活動優先考慮他們，評比先進、優秀學生、三好學生非他們莫屬，他們一般身兼數職，萬千寵愛在一身。這其實是造成資源的極大浪費。這一類優生，即使不給他們這么多機會和關注，他們也許依然優秀。但如果老師能將關注優生的精力和時間用來關注一些邊緣學生，中等層次的學生和默默無聞的學生，這些學生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。