第一篇：有效閱讀得法于課內得益于課外

有效閱讀——得法于課內，得益于課外

【摘要】《語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養(yǎng)學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的。就現(xiàn)在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。

關鍵詞：閱讀 教學 課內 課外

正文：課外閱讀既能讓學生借助豐富的人類文化來充實他們的頭腦,開闊他們的視野，陶冶他們的情操，從而提高整體的語文素養(yǎng)，又可為學生的終生學習奠定堅實的基礎。葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。沒有課內語文閱讀的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。怎樣指導學生有效閱讀——得法于課內，得益于課外？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、在課堂中積淀有效閱讀方法。

“授之以魚，不如授之以漁”。方法如同金鑰匙，有了好方法便可收到事半功倍的效果。閱讀不思考等于沒有閱讀，所以，我要求學生讀書的同時一定要養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣，為了幫助學生養(yǎng)成這一習慣，我一般采用這兩種方法讓學生進行閱讀：

1．自己閱讀

課堂上給學生充分的時間，配合課內語文學習，從課文體裁、題材、內容及寫作方法等方面考慮，讓學生讀一些文學名著。要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到課外閱讀中去，還要指導學生去領略名家的風采、去收集整理五花八門的知識信息。指導學生合理利用時間，要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。保證學生充分地讀，以讀促讀，以問促讀，以境促讀，以思促讀等，使他們的閱讀循序漸進，學生的閱讀能力，也相應得到提高。

2．集體閱讀

學會交流讀后的感受體會。集體閱讀的形式我主要放在每周一節(jié)的閱讀課上。方法是，初期，老師領著孩子去試著欣賞中長篇故事性讀物。老師讀，學生聽。老師朗讀之前都要提出一兩個問題要求學生邊聽邊思考。這樣既鍛煉了學生的聽讀能力，又提高了學生的理解、感悟、思維、總結能力，還學會了怎樣去閱讀較長的文章，怎樣理解較長文章中的意思和所表達的情感。

二、在教學中打通課內外有效閱讀的聯(lián)系。

1．課內促課外

以課本內容為基點向課外延伸的閱讀，系統(tǒng)的課本學習，可建立知識結構；廣泛的課外閱讀可擴展知識的領域。其具體方法是：運用“課內學一篇，課外帶幾篇”的方法，學一篇帶動閱讀同一作家的其他作品。如：教《買火柴的小女孩》向學生介紹《安徒生童話選》。在教學完古詩后，可向學生推薦《唐詩三百首》；教學《一夜的工作》后，可以向學生推薦《周恩來》；學習《林沖棒打洪教頭》后可以向學生推薦《水滸傳》；學習《大自然的文字》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科普讀物等。這樣以一化

十、以十化百的做法，可以打通學生由課內通向課外的渠道，使學生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學藝術殿堂。2．課外助課內

有句話說“得法于課內，受益于課外”，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力，還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情。為加強學生的課外閱讀我首先從興趣出發(fā)，讓學生自由選擇讀物，每天記錄讀書篇目，積累好詞佳句，寫下自己的感想體會。對于此項好詞佳句找的好的，閱讀感悟豐富的孩子我在全班表揚并展評該生的作業(yè)。讓其他學生效仿學習，培養(yǎng)感悟力。隨著閱讀內容的豐富，學生每次閱讀不能僅僅停留在簡單的讀悟基礎之上，而是要讓每一篇文章都要有所得，提高學生的閱讀能力。

我設計了表格，要求學生把學會的生字或想鞏固的生字寫下來，想積累的句子（可以是優(yōu)美句子，含義深刻的句子，寫法上有特點的句子）摘抄下來并寫出喜歡原因，從文章內容帶給你的感受、啟示寫自己的收獲。并對閱讀的內容也進行了統(tǒng)一要求（1）選擇文質兼美的文章。（2）選擇名家名篇的一組文章，以此來感悟名家的寫作風格。（3）閱讀文章要具有時代特點，內容要貼近學生的生活，符合學生的閱讀年齡特點。這樣便于老師的檢查，督促。培養(yǎng)讓學生會讀書善讀書的能力。

每一次的閱讀交流孩子們都會在不同程度有所收獲，或思考深入，或內容充實，為了讓每一次的閱讀交流評價更有效，讓每次的交流成為學生閱讀能力的助力器，我又在表格上補充了“我運用到了哪些課本上學的知識，做題時我注意培養(yǎng)了自己哪些學習的好習慣？”“交流后我的收獲是什么？我打算在哪些方面繼續(xù)努力？”

這樣的設計加強學生的閱讀反思，形成了學生良好的閱讀習慣。如一位學生寫到“閱讀這篇文章，我翻閱了一些課外書籍和上網(wǎng)查詢了資料，了解到許多課外資料，利用課外資料結合課文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解課文。”“以前我讀文章理解句子時，只是集中理解一處地方，只能了解文章的表面意思。現(xiàn)在是通過理解句子中的每一個詞來理解句子，使我更深入地讀懂文章。”“ 我認為我的閱讀習慣較好，閱讀時，如有不認識的字我會查字典，并把拼音注上去。讀的聲音也比以前大，讀書較有感情，輕重、快慢、停頓掌握得也比較好，但就是不能身臨其境地去感受要表達的含義。我會加強的。”

三、在生活中有效閱讀得益于課外。

1．閱讀“自然”

“讀萬卷書,行萬里路”。父母要把讀書的概念放大，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，大自然才是教育的源頭。一家人外出旅游時，父母可以有意識地引導孩子把眼前的一草一木，山山水水、日出日落與文章內容結合起來，讓孩子真真切切地感受到文學藝術就在我們的身邊，又能讓孩子體驗書中的意境，重新認識書中所闡述的思想。為什么太陽東升西落？為什么燕子要遷徙？這些大自然的疑問，都值得孩子們去研究。

2．閱讀“時事”

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想象與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六年大慶、云南干旱、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。

因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂，在生活中有效閱讀得益于課外。

四、在活動中深化課外閱讀

為了更好的促使學生自覺地進行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的舉與愛好，可以組織多種形式的活動，給學生提供交流、展示自我的機會，不斷增強學生的閱讀欲望，豐富學生的閱讀感受，提高閱讀效果。

1．課前5分鐘。把說話訓練與課外閱讀結合起來。這項課前熱身運動最適合中低年級，孩子們最感興趣。讓他們把看過的書介紹給大家，形式可以多樣，如：“最近我看了《十萬個為什么》，我想出一道題考考大家??”，“我閱讀了《安徒生童話選》我想講其中一個故事給大家聽??”，“我看了這本書，最喜歡書中的一個角色，我表演給大家看??”，“我這里有一本書《神筆馬良》里面的內容真精彩??”。

2．指導讀報、剪報、貼報。在指導開始讀報時，教師向學生介紹適合學生閱讀的報紙，如《小學生周報》、《作文園地》等等，然后向學生介紹報紙的標題、報紙的內容，報紙上逐版材料的安排等等，使學生漸漸學會讀報。在學生初步掌握了讀報技能之后，教師可以進一步布置學生做如下工作：（1）剪報貼報：按一定的題目選集并剪貼材料，如關于國內外時事，關于學校的學習生活、少先隊員的生活等等。還可以按學科進行剪貼分類，如語文類、數(shù)學類、社會類、自然類等等。（2）根據(jù)剪報，組織小型的剪報報告會。

豐富多彩的閱讀活動是學生展示閱讀成果和個人才能的平臺，使他們品嘗到成功的喜悅，體會到有效閱讀的無窮樂趣。

總之，在閱讀教學中，課內外閱讀相互結合，密不可分，課內閱讀教學是主體，課外閱讀是它的延伸、拓寬和深化。課內閱讀與課外閱讀的雙軌并行，得法于課內，得益于課外。賦予給了學生運用語言的雙翅，讓他們能夠在文字的天空翱翔。

姓名：顧志強 性別：男 年齡：28 學歷：本科 教齡：6年

職務：教導處副主任

聯(lián)系電話：0512-66659004-124 具體地址：蘇州高新區(qū)白馬澗小學

第二篇：得法于課內得益于課外英語自主閱讀教學論文

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀調查及簡要分析

當前，初中英語閱讀教學幾乎處于一種被忽略的狀態(tài)，在課堂教學中教師多限于對課文的“精耕細作”，而忽略對學生學習方法的指導。學生也通常只注重教材上的那些文章，很少會主動去找尋課外讀物，課外閱讀量普遍偏少，這樣就導致學生的閱讀能力提高不快，閱讀技巧掌握得很差。在閱讀中，由于學生較多地注重語言形式，過分地注意細節(jié)和依賴視覺信息，這樣只會導致他們不能正確地理解和運用語言。由于對西方國家的文化背景不甚了解，就很難提高學生的閱讀思維能力。在做閱讀理解題時，學生等待的是老師的標準答案，不會去主動尋找相關信息，這又如何能適應現(xiàn)代社會及中考對學生的閱讀能力的要求呢？

根據(jù)學生在閱讀中存在的問題，去年我教初二英語，于是就對初二年級的學生進行問卷調查，以此來了解學生的具體情況，并針對學生的實際學習水平和能力，制定相應學生的要求和目標。我一共發(fā)放了150份，回收148份。問卷采用了不記名課堂即時完成的方法，保證了調查結果的有效性。調查數(shù)據(jù)顯示表明：

（1）在閱讀興趣方面，只有25.2%的學生表示了有較強的興趣和信心，近49%的學生認為學習的動機來自于社會的要求，這說明學生的學習主動性并不強。

（2）有31%的學生認為掌握良好的閱讀技巧和方法有助于提高英語閱讀能力，25%的學生認為閱讀大量感興趣的文章有助于提高閱讀能力，這說明學生已經(jīng)對閱讀給予了一定的認可；

（3）大多數(shù)學生的閱讀方法和技巧都來自于教師的講授，只有12%的學生接受過閱讀速度方面的訓練；說明學生主動閱讀的積極性還不強。學生的閱讀方法單一，而閱讀又是學生學習中的難點，學生的閱讀量少的原因不僅僅是學生本身缺乏閱讀興趣，還缺乏教師的正確引導和幫助，對此我針對以上存在的問題提出了一些在閱讀教學中的見解。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀的四點策略

（一）分層結對，主體參與

養(yǎng)成良好的習慣是葉圣陶先生的一個重要教育思想。他說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”這是因為，養(yǎng)成了好的習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才隨時隨地應用，好象出于本能，一輩子受用不盡。”因此，要使學生能力上有一個質的飛躍，養(yǎng)成良好的學習習慣必不可少。

在課堂教學中，就閱讀結果，可以讓學生經(jīng)常進行分組討論，抓住這三個學習時機：復習引入時，教學遇到難點、重點時和新課結束前。這種做法，可以使學生發(fā)言、參與的機會成倍地或十幾倍地增大，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也訓練他們的口語表達能力，引導學生的思維向深處和廣處發(fā)展。

在教學中利用學生的自我表現(xiàn)欲強和爭強好勝的心理，可以將課后的常規(guī)閱讀練習改為小型的競賽，即可在作業(yè)環(huán)節(jié)中引入競爭機制，創(chuàng)設情境，提高成就動機，以小組為單位，也可以個人來進行操作。為了充分調動中、下水平學生的學習積極性，同時考慮到高水平的學生不必枯守費時，可分為不同層次的賽題，通過這些活動，可以使學生對閱讀的自主性和興趣倍增。

另外，根據(jù)英語學科特點，讓學生變換參與形式，多進行各種各樣的討論。如課內自讀課文，可采取學生分組設計教學方案，每組找一主持人上臺講課，其他同學補充，教師從旁引導，點撥，這種“兵教兵”形式，不僅使他們學得輕松，教得有趣，還能增強他們主動鉆研學習，發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，在創(chuàng)造與享受成功過程中，提高學生學習英語的興趣。與此同時，更應注重學生英語學習的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，久而久之，學生就會培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。

對于英語學習自主性差的同學，由于“落后面”較大，再加上積重難返，這時候就有必要運用一些強制手段，強迫他們同自己的“落后面”接觸，正視自己的缺陷、弱點，這也將有助于他們良好的閱讀習慣的形成。

（二）勤記詞匯，勤讀書

有句話說得好：“得詞匯者得天下”。詞構成句，句構成段，段構成篇，因此培養(yǎng)學生如何學會記單詞，變被動學習為主動學習，這對于他們的閱讀十分重要。在和學生談話中我了解到，很多學生對英語單詞只是死記硬背，當時記牢了，過后就忘，只知其形，不知其義，更別說去運用，漸漸地失去了學習的興趣，更別提讓他們去主動尋找閱讀課外材料。根據(jù)這些情況，我暗暗對自己說，在教學中不要怕辛苦，要慢慢地讓他們真正體會到學習英語的樂趣，讓他們愉快主動地學。

如在教學一個新的模塊時，生詞量很大，很多是沒有規(guī)律，而且也很拗口。對于學生來說，每一個單詞都是陌生的，不會讀怎么去記，如果要讓他們一下子全部記牢，他們只能記得一塌糊涂，越來越討厭，一看見英語單詞就頭疼，這樣只會導致惡性循環(huán)。單詞記不牢，閱讀又能怎么教呢？

于是在每天上課前，我把今天所要學的生詞羅列出來，同時也相應的把這個詞的詞性和具體的用法講清楚。還有一些比較難記的，較長的單詞，就通過編故事，講笑話，或是拆分單詞等方法，讓學生感受到記單詞也是一件快樂的事。所以我經(jīng)常灌輸給學生一種理念：不論黑貓白貓，能抓到老鼠，就是好貓。也就是每個人要找到自己的學習方法。

通過一段時間的訓練，學生逐漸對記單詞感興趣了，每個人都有自己的一套記憶方式，有時候學生還會找出一些更好的記憶方法，讓大家一起分享和交流。學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學習當作了一件樂事。單詞記牢了，閱讀也就有了基礎，就可以開始點撥學生在閱讀方面的技巧。

（三）激疑設疑，鼓勵學生主動學習

在學生讀書時，可以根據(jù)課前、課中、課后的不同要求，設計思考題幫助學生細讀：哪一句是重點句？文中寫什么你弄明白了嗎？邊讀邊想邊畫標記。經(jīng)常做這樣的指導，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富和鞏固課堂所學的知識。如在教學7B National heroes 時，1、Ask: What did he do?(讓學生看圖討論，漸漸引導學生看圖說句子，以此來導入新課。)

2、Open the books, complete the passage with these words.Zhan Tianyou is a(1)______.He was the(2)______of a(3)______ in the mountains with many(4)______ and(5)______.The Chinese(6)______ wanted a Chinese engineer to(7)____ it.They didn’t want(8)______engineers.There’s a(9)________ about him in Badaling.It’s a very(10)________ story.(讓學生獨立思考，做題中老師可以一邊走一邊指導學習上有困難的學生，并不時地同學生面對面地交流。)

3、看完課文后，設計一些問題，讓學生回答，加深對課文內容的理解。

如：Do some exercise:

1.What did Zhan Tianyou do?

2.When did Zhan Tianyou die?

3.Where did the railroad start?

4.Where did it finish?

5.Why didn’t the government want foreign engineers?

6.When did Zhan Tianyou work on it? 7.What did the Chinese do when he died?

在教學中，要時刻注意學生在課堂中的情感狀態(tài)，并且善于調動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做出回答之后，不管對錯，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是師生互動的最佳時機，多鼓勵和表揚，學生才有興趣去學。在一堂課中，老師要善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。其實每一個人在內心都希望被關懷，被鼓勵。對于學生而言，能得到老師的肯定尤為重要。因此在課堂上，老師看似不經(jīng)意的一句話，也許會對學生產(chǎn)生深遠的影響。

（四）勤學苦思，質疑問難

有人曾說過：“情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。”那么，教師就應該先從自身做起，用關懷的目光，鼓勵的言語去肯定，激勵身邊的每一個學生。教學中要有民主氣氛，使學生感到教師可親，才可以共同研究、探討問題，學生才敢質疑問難，教師每節(jié)課都要為學生提供質疑的環(huán)境和機會。怕老師或同學譏笑往往是學生不敢大膽發(fā)言的原因。因此，要鼓勵勇于質疑問難的學生，教育學生不要譏笑他人，哪怕提出很簡單、甚至是可笑的問題也不能譏笑。提出問題總要比不提問題好，是學習動腦的表現(xiàn)。下面我節(jié)選了在一次考試中學生的一些錯題：

Tom is the son of a farm owner.One New Year’s Day, when he was 15, his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free.Tom was 2_____ with his father’s idea.“That isn’t my job.I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this, his father said, “I promise(許諾)to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.()1.A.asked B.let C.made

()2.A.happy B.unhappy C.excited

()3.A.much too B.so little C.too much

()4.A.shall B.must C.can

()5.A.said B.answered C.agreed

完形填空能夠充分體現(xiàn)學生的綜合運用和閱讀分析能力，也是分析性閱讀教學的重要體現(xiàn)。如：第一題，有些學生會選擇B或C，這是由于對詞匯理解較少，句中有to則應選擇A，而let或made 后面跟的都是動詞原形。第三題，too much 和much too 學生很容易混淆，這時候可以叫他們相應的判斷方法，much修飾不可數(shù)名詞，而too修飾形容詞，而文中homework是不可數(shù)名詞，因此選擇C。這些題目對于我們教師來講，也許十分簡單，但對于學生來說，英語知識和詞匯還不夠豐富，本身處于學習運用階段，產(chǎn)生這些問題都十分正常，所以只要有學生提出問題，哪怕再簡單，都要鼓勵和表揚。

常言道“得法于課內，得益于課外。”要培養(yǎng)學生自主進行學習，可以選擇性地找一些趣味性強的、時事性新的、學生感興趣的文章，讓學生閱讀，這也有助于學生閱讀能力和主動性的提高。

三、效果評價

通過近一學期的操作實踐，學生在潛意識里認為學習英語是一件很有趣的事，他們會主動的去預習新課，記新單詞，尋找一些課外閱讀材料，這些改變讓我感到欣慰。

在課堂教學中，這幾個方面也發(fā)生了顯著的變化：

（1）師生角色變了，課堂結構變了，學生對英語課感興趣了；

（2）學生閱讀分析能力顯著提高，提問的創(chuàng)新性也明顯增強，回答問題能夠理直氣壯了，偶爾也不乏幽默，課堂氣氛活躍了，充耳不聞的人少了；

（3）教師也煥發(fā)了新的生命活力，教出了感覺，教書不再是苦差事，而是樂在其中。

第三篇：得法于課內,增益于課外

得法于課內，增益于課外

自從我校開展賽課以來，從教學質量、辦學特色、激發(fā)課堂活力上逐步形成了符合我校師生的賽課模式。2013，在以賽促研的思路下，積極探索“帶著課題賽課”的教研方法，我們語文組的兄弟姐們克服理論不足、時間、條件有限的困難，深入到課題研究與課堂教學中去，結合學生的課堂表現(xiàn)，從課堂展示上、展示方法上、效果評價上一一對比，找出最佳方案。現(xiàn)就本次語文組賽課活動作一簡要總結。

一、反思教學是發(fā)現(xiàn)問題的源泉

同樣的學生，同樣的教材，同樣的課堂，同樣的45分鐘，卻在不同的課堂展示實踐中收獲著迥異的教學成效。通過對上次語文組賽課工作的全面分析與反思，各教研組長都從自身的課堂實踐，以及課堂聽課感受中，對課堂賽課中存在的問題一一進行記錄，并專門組織研討，鼓勵創(chuàng)新、重視實效，取得了一致共識：只有認真研究課題，才能成就真正的高效課堂。基于此，本次賽課從一開始就明確提出了賽課目標，對過去賽課中存在的問題進行了針對性探討，提出了相應的解決辦法。

存在問題：（1）展示流程的確定；（2）展示精彩、有序、高效方法指導。解決方法：（1）明確站姿——語言要求——發(fā)言順序——質疑補充——師生評價。

（2）

1、小組成員都會了才可以展示。

2、組員展示，組長補充。

3、小組展示成員分值不同，號越大分值越大。

4、敢于質疑或提出有價值問題的獎分。

5、展示過的內容不重復。

6、教師語言激勵要及時。

二、注重細節(jié)是提升賽課水平的關鍵

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，在本次賽課活動中，對于課堂創(chuàng)新和教學亮點的總結與積累，離不開語文組各位教師的辛勤努力，從課堂細節(jié)入手，認真對待賽課中出現(xiàn)的問題，將功夫放在賽課的過程中，并對研討出來的解決方法反復在課堂上進行實踐、探討、總結、再實踐、再探討、再總結、再實踐??。功夫不負有心人，在語文組全體教師的協(xié)同參與下，不僅打造出一支優(yōu)秀的語文教師團隊，還相繼賽出一節(jié)節(jié)出彩、高效的語文課。其中的亮點讓我們驚喜不斷。

教師課堂教學展示亮點：

1、在此次課堂教學展示中，參賽教師能將知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標和諧的統(tǒng)一起來，并且能在教學中自然地表現(xiàn)出來，特別是對情感態(tài)度和價值觀這一目標的實現(xiàn)，教師沒有空洞的說教，而是自然的滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。如，郎彬在講《愚公移山》時，插入的太行王屋的圖片和代表我市新愚公形象的典型代表——吳金印、張榮鎖等人的事跡，引導學生領會愚公精神的實質，通過“ 說一說、議一議”的形式，有效實現(xiàn)了“閱讀是文本與學生、教師的對話”； 付會琴老師在講《清兵衛(wèi)與葫蘆》時，設計的課堂小練筆，“精簡人物我來代言”這一環(huán)節(jié)，拉近了學生和人物的距離，加深了學生對小說主旨的理解。讓學生自己去感悟、去領會，這就是語文課與其他課程最大的區(qū)別，用語言本身的美去感染學生，是我們語文課堂的傳情專利。

2、在此次課堂教學展示中，參賽老師都體現(xiàn)了“三個重視”、“一個主體”。“三個重視”是重視語言基礎知識的落實、重視語文學習習慣的培養(yǎng)、重視語文學習方法的指導。這三個方面是培養(yǎng)學生語文能力的基礎。過去，一些語文老師有的為了過分去追求課堂教學的生動性而忽視了語言基礎的落實；有的老師為了體現(xiàn)語文教學的開放性和探究性，在教學中放任自流。而從這次賽課中，我們可以看到教師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導都是融于文本閱讀理解的過程中，引導學生逐漸掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。如曹卉老師對學生移步換景方法的指導、學生批注習慣的養(yǎng)成；李付云老師在講《愚公移山》

時，對學生朗讀要在相似句式的比較朗讀中，指導學生從不同的角度分析，讀出不同人物對移山的態(tài)度，給學生搭了一座橋。“一個主體”是突出了學生主體，許多課學生發(fā)言的在20人次以上，滿足了不同程度的學生想展示的愿望，讓大多數(shù)學生體會到展示學習的樂趣。這都得益于容易操作的、具體的、反復實踐的、展示流程。

3、賽課教師都在集智備課的基礎上增添創(chuàng)新設計環(huán)節(jié)，彰顯出了個人授課風格。曹卉老師在講《竹林深處人家》時，學生作品制成微課程導入，徐清敏老師單元主題導入，長江主任、獻輝、王強、會琴、海霞、茹芳、風琴等教師比較閱讀的設計，都加深了對文本的理解。

4、賽課教師都在“主題閱讀”的啟發(fā)下，紛紛行動，認真研讀，相互探討，從自己的課堂和教學實踐開始，本著一點點嘗試的原則，從小環(huán)節(jié)切入，講課內課外閱讀有機結合起來，開發(fā)聽說讀寫的資源，來培養(yǎng)學生的閱讀能力，嘗試著構建開放創(chuàng)新，從滿活力的“大語文觀”閱讀教學體系。郝志強老師在講《最苦與最樂》時，以說促寫的環(huán)節(jié)成了課堂的亮點，不僅檢驗了學生的對文本的閱讀理解的準確度和深刻度，還鍛煉了學生的寫作能力，更點燃了學生展示習作的自信。李茹芳老師在講《永遠的歌聲》時，把學生“抓魚” 事件簡化成不同版本的兒歌形式，反復朗讀加深學生對動作的體會和文本人物的理解。若能增添師生對讀、男女對讀、小組接力讀等形式，更能激起學生讀的興趣，學生讀的展示會更加精彩。

5、信息技術與學科整合成為亮點。本次賽課老師，加大了信息技術與學科整合的理念，熟練運用白板放音頻、做批注等，這些都體現(xiàn)了教師能夠抓住語文學科教學特點和學生的心理，恰當?shù)剡\用媒體資源為教學服務，借助多媒體進行文本的情境創(chuàng)設。如：借音頻、視頻和圖片，幫助學生感受竹林的美、月色的美等。

6、所有參賽的課，教學思路清晰，教學設計結構合理，有層遞性，能努力引導學生關注文本。特別是六年級教師海霞、小芳在講《永遠的歌聲》時，把學生愛老師，老師愛學生兩個板塊，作為課堂研討活動的主線，起到了提綱挈領的作用。長江主任在講《望大陸》時，多種形式的朗讀和細致的指導是整節(jié)課堂的主旋律，使生在“潤物細無聲”中收獲思鄉(xiāng)和愛國的雙重情感。

學生課堂學習展示亮點：

1、在基礎知識檢測中，大號展示成了課堂上一道亮麗的風景線； 在品讀和煉寫的環(huán)節(jié)小號挑起重擔。既讓待優(yōu)生跳起來夠得著，又保證優(yōu)等生展示的示范作用。

2、各班對子合作展示居多，學友展，師友評，配合默契，效果良好。

3、學生習作的前置，既節(jié)約課堂時間又保證展示的數(shù)量和質量。

三、學會總結是提升賽課智慧的法寶

有人說“一分耕耘一分收獲”，我們寧肯選擇“十份耕耘，愿得一份收獲”。對于本次賽課活動，我們也從賽課實踐中收獲了幾點不足，主要有： 教師課堂教學展示不足：

1、課堂容量偏大，造成某些環(huán)節(jié)不精致。

2、教師文化底蘊欠缺。主要表現(xiàn)在課堂上的板書、示范朗讀和預設問題等方面。學生課堂學習展示不足：

1、學生脫稿展示要加強落實。

2、中等生展示的數(shù)量和質量有待研究。

3、板書展示質量有待提高。

4、習作展示方式需要創(chuàng)新。

《禮記·學記》曾云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”面對賽課環(huán)節(jié)中新的問題和不足，我們在反思自我的之后，主要從以下幾個方面來著手，以實現(xiàn)對賽課實效的進一步提升。給教師的建議：

1、要加強書寫和朗讀的基本功。此次賽課，我們感覺有些老師的板書能力亟待提高，書寫方面要下功夫。板書是一面鏡子，語文教師更要書寫規(guī)范，字的筆順一定要正確，字跡應工整，美觀，有體；朗讀是文本的生命，語文教師更要以聲情并茂的范讀，給學生做榜樣。

2、增強文化底蘊。要多讀書，多寫作，多關注生活，對人類文化的各個領域、各個層面都要有所涉獵，努力提高自己的人文素養(yǎng)，這樣才能更準確地解讀文本，在課堂上游刃有余。

3、注重各年級知識銜接。每個年級學生要掌握的基礎知識、閱讀的基本能力、對文本情感的理解都有所不同，年級越高分析與理解難度隨之增大。我們教師在教學中要運用靈活多樣的方法，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望，使各個年級段的學生都能在教師的引領啟發(fā)下，在活學、樂學中提高語文能力，收獲學語文的樂趣。給學生的建議：

1、學生的書寫和朗讀要借豐富多彩的活動來提高，以保證展示的質量。

2、學生要愛讀書、多讀書，讀好書，把讀書變成習慣。

四、結語

“莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放過一山攔。”借用楊萬里對山行的感慨與認知，來細細思忖本次賽課的得與失，發(fā)現(xiàn)不足并善加改進，磨礪自我并提升能力。鑒于此，希望語文組全體教師能夠從本次賽課活動中都獲得成長，為打造高效語文課堂，推動我校語文教學取得新的成績而振奮精神、信心滿懷。

語文組的姐們兒，加油！

2013年10月31日

第四篇：《課內得法 課外活用》六年級閱讀指導課教案

課內得法 課外活用

一、指導目的

1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。

二、指導重點：指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中

三、課前準備：

1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；

2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）、推薦文章 引入指導

1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。

3、同位互相推薦好文章。

二、引導學生總結讀書方法

1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。

[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關]

2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]

3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？[板貼：課內得法]

4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。

5、生匯報討論所得。[隨機板貼]

6、小結。[板貼：課外活用]

三、運用讀書方法進行課外閱讀

1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。

2、學生匯報讀書所得。

3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書：

課內得法 課外活用

查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累

聯(lián)系實際去理解 遇疑惑善提問 學后運用樂趣多

好文章向大家推薦

第五篇：課內課外結合

課內課外結合，教改教研并重

——語文教學總結

本人從教十多年來，不斷加強業(yè)務進修，提高學歷層次，堅持學習國內外先進的教育教學經(jīng)驗和嶄新的教育理念，是個思想觀念緊跟教育發(fā)展態(tài)勢的創(chuàng)新型教師。十多年來在教學工作中摸爬滾打，經(jīng)驗教訓的不斷積淀，教育觀念的不斷更新，在自己的頭腦中也就形成了一套行之有效的觀念，這些觀念也為我平時教學工作和本學期的高中語文課程改革的探索提供了理論依據(jù)。現(xiàn)特就此文闡述 如下，希望得到方家的指點。

一，關于課堂教學與課外活動

1、學生學得好遠勝于老師教得好。

學習的主體是學生，教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，在初二年級，如何充分調動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成主動探究性學習的良好習慣，就顯得特別重要。

2、以課文為語文教學的例子，增加課外閱讀量。

“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在初二教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。

在語文教學活動中，課外活動應該占據(jù)著相當重要的位置，如果沒有處理好語文教學和課外活動之間的關系，就無法把語文學科教好。據(jù)我所知，幾乎在所有學校里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間幾乎最少。而語文學科的特點又決定了不能僅僅靠課堂教學來完成，必須以課外活動為依托，這個矛盾沒有設法解決清楚，語文教學質量的提高只能是一句空話。

3、沒有知識的積累，就很難有能力的提高。

初二年級正是打基礎的時候，必須有計劃的認真的扎扎實實的做好這項工作。還必須明確語文學科各階段的目標。語文學科沒有明顯的階段性。以前報道過的任小艾帶的初三畢業(yè)班作高考語文試卷，平均成績超出北京市總平均分3分多就是很好的證明。因此，語文老師應該想辦法把語文學習的大目標分解為若干個小目標，讓學生感受到每一個階段都有明確的學習目標，因而不敢放松。

二，關于閱讀教學

1，壓縮課文的授課時間，一般課文用1--2課時來完成。為了壓縮課文的授課時間，首先要簡化每一節(jié)課的教學目標，每一堂課只要求達到一個目的。每一篇課文的內容都包羅萬象，想面面俱到、毫無遺漏的教給學生，不僅沒有必要而且沒有可能。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指”，從教學效果來說，必要的舍棄是應該的。理想的教學目標設計應該是從宏觀進行，一學期、一學年的教學目標放在一起看，是一個系統(tǒng)的整體。但落實到每一節(jié)課，就必須有每一節(jié)課的目標和教學重點。其次，能夠不在課堂上講的內容，就盡量不放在課堂上講，這也是壓縮授課時間的辦法。課前預習工作要落到實處，每一節(jié)課所布置的預習任務都要有具體的、明確的、可操作的，便于老師檢查的。粗讀課文，疏通文義，分段歸納段意等一系列工作，完全可以在課前完成。字詞以及文學常識和文化知識，可以在開學初切塊分給班里的每一位同學，由他們組織整理，上課前三分鐘抄在黑板上，底稿上繳，一月整理一次。

2、以前學習過的句式變化、關聯(lián)詞用法、常用修辭手法以及其它語法知識，應該有機的切分到每一節(jié)課文當中，有計劃的復習加深，這個工作非常重要。沒有扎扎實實的知識的積累，是很難有能力的遷移的。

3、向課外延伸的問題，我一直束手無策，因為材料匱乏，學生手頭連最起碼一本統(tǒng)一《讀本》也沒有，現(xiàn)在，雖然有了多媒體教學網(wǎng)絡，這個問題可望解決，但是，學生沒有辦法天天去上，因此，課外活動如何與正課有機的配合的問題，還需要我們認真考慮研究。

三，關于作文教學

我的作文教學的基本思想可以歸納為 以下四點：

1，初二年級要求學生把記敘文的基礎打扎實，把各類文體先寫得規(guī)范些。

2，“作文是學生寫出來的，不是老師改出來的。”我不贊同我們學校硬性規(guī)定語文老師批改作文時應該怎樣、不該怎樣的那一套一統(tǒng)化措施。如果不依據(jù)每次作文的具體情況，一味強調作文的精批細改，把語文教師圍困在作文堆里忙個不停，那就什么事也干不成。作文批改應實行學期積分制。每一次作文明確一個訓練點，完成訓練任務即得滿分5分，每學期要求完成40分的指標，分數(shù)不足可以用作文數(shù)量來禰補。作文指標沒有完成的，從期末考試語文成績中一次扣除。用這種辦法逼著作文基礎較差的同學多寫作文。我已經(jīng)試行一學期，效果不錯。

3，要求學生堅持“課前三分鐘講演”的講演稿撰寫，以作為作文課的補充。

4，利用每周兩節(jié)閱讀課的有利條件，開展詩歌朗誦課、默寫比賽、演講比賽等一系列活動。這些說讀方面的活動，對寫作水平的提高也是大有幫助的。

四，關于課外語文活動

針對課余時間里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課下用于語文的時間幾乎最少這一現(xiàn)狀，就要充分利用一些零碎的時間。因此，開展語文課外活動勢在必行。

除了上面提到的課余活動以外，我設想在初三年級開展以下活動。

1、每天一首唐詩鑒賞；

2、每節(jié)三個成語介紹，并要求同學根據(jù)這些成語連串成一段話；、每周一節(jié)閱讀課，課后要求同學們寫一篇小評論；

4、定期舉行作文競賽，擇優(yōu)匯編成優(yōu)秀作文選集；

語文教學不改革就不能提高效率，不能培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是廣大教師的共同認識。如何進行語文教學改革，怎樣才能有效地提高語文教學效益，一線語文教師做了許多的有益的嘗試，也取得了令人矚目的成績。但是不管你在課堂上采取什么先進的教法，單憑課堂教學提高語文教學效益，那是肯定不行的。而應該將課內課外有機結合起來，即課內是基礎，是根本，課外是繼續(xù)，是延伸。更準確的說，學生語文水平的提高，除了課堂學習必不可少，在很大程度上更得益于課外多看、多讀、多寫。學生把在課堂獲得的知識、能力、方法，運用到課外去開拓新的未知領域，他們的語文知識和能力就會得到充分的鞏固和發(fā)展。那么，作為一線語文教師究竟如何把課堂教學與課外的聽說讀寫有機結合起來呢？下面我結合自己多年的教學實踐談談自己一點膚淺看法。

1.教學內容要力爭新鮮化課堂教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師不可能在45分鐘內將課本所有東西一應俱全地教給學生。我認為要對課文內容進行大膽取舍，重在指導，交給學生讀書的方法，將精講的內容賦予新鮮化，打破傳統(tǒng)思路——即從作家介紹到背景講解，再從結構劃分到內容分析，這樣只會事倍功半。

1.1可作課內外比較。如講毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可聯(lián)系《我軍橫渡長江情景》一文，比較分析其內容、報道重點、寫作手法等方面的異同，了解解放戰(zhàn)爭中人民解放軍英勇善戰(zhàn)、力阻頑敵的精神及人民必勝、正義必勝的歷史規(guī)律。

1.2課內向課外延伸。如學習契訶夫《變色龍》，就可以適當介紹他的經(jīng)典名著《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《萬卡》等，領會小說作為反映時代風貌的文學樣式，是怎樣塑造典型環(huán)境下典型人物的。

1.3課內外組合進行專題教學。如學習魯訊的作品，可將魯訊先生的作品分文體分階段介紹給學生，并結合課本教材所選篇目作專題研究，從而使學生對他的重要作品及人生經(jīng)歷有一個整體上的把握和理解，為以后繼續(xù)深入學習打下基礎，這樣也能調動學生的學習興趣，比起零散的傳授，無疑是事半功倍。

2.教學手段力求多樣化傳統(tǒng)的語文教學一般都是教師主講，學生被動接受，這種教學手段單一，很難讓學生在課堂上活躍起來，積極主動的去掌握。學生沒有興趣的學習，效果是低效的。我認為課堂教學應緊緊圍繞學生，真正以學生為主體，教師為主導，變學生“要我學”為“我要學”，采取靈活多樣的形式，激起他們的學習興趣，讓他們樂于接受，樂于掌握。

2.1適當舉行比賽。人人都有一種參與意識。為了讓學生牢固掌握字詞知識，可舉行小組間默寫比賽，詞語接力；為了讓學生有表情朗讀，可舉行速度、朗讀對抗賽、接力賽，讓學生在愉快活潑的氣氛中學習。

2.2結合課文內容組織課外表演。如學《威尼斯商人》可分角色表演節(jié)選的這幕喜劇，學《皇帝的新裝》可進行課外改編和表演課本劇，這既使學生掌握了課文內容，又可以加深對文章寫法、主旨的理解，真可謂一舉多得。

2.3適當舉行教師學生角色換位，讓學生做實習老師。這就要求學生在課外必須備課，在備課過程中，必須掌握課本知識以及與文章有關的課外知識，其結果，學生既拓寬了視野，又提高了說寫能力和應變能力。

3.課外活動盡量豐富化每門學科的學習都忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。語文水平較高的同學都有這樣一個體會：他們的優(yōu)異成績，除了來自課堂上認真學習外，更多的來自課外的日積月累，鍥而不舍、持之以恒的良好習慣，如聽廣播、看電視、讀報刊、讀小說等，都可以提高語文水平。除此之外，我認為還可以有計劃的組織學生開展以下一些活動；

3.1寫日記。日記是一部無形的錄像機。學生盡管生活的圈子小，但將每天感觸最深的事情記下來，并適當加以評論，既可以提高寫作能力，還可以培養(yǎng)獨立觀察、思考問題、勤于動筆的習慣。

3.2做摘抄剪貼。歸類摘抄剪貼，可以豐富知識，開啟智慧，還可以陶冶情操，培養(yǎng)健康向上的人生觀、世界觀，至少可以積累一些寫作素材。

3.3讀報。可以利用課前五分鐘、班會及其他課余時間，有計劃的組織讀報，老師自讀或學生代讀。讀每天的新聞、報上刊登的優(yōu)秀文章以及自己摘抄剪貼的文章。

3.4開展誦讀活動。語文教師每周可以利用一節(jié)課時間，有計劃地組織學生開展一些誦讀“經(jīng)典”文章的活動。這樣，既可以激發(fā)學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，也是對語文閱讀內容的有益補充。學生在誦讀活動中，還可以獲得大量的寫作東西。此外，組織文學社團、文學興趣小組，開展語文知識講座及活動，既能使學生拓寬知識面，提高語文學習興趣，也能培養(yǎng)他們的組織能力。語文教學“路漫漫其修遠兮”，求索之途定然是迂回曲折的，但我們一定要認識到：要想切實提高學生語文水平，就必須將課堂教學向課外延伸，并有機結合起來，只有這樣才能找到提高語文教學效益的“源頭活水”