第一篇：閱讀,從課內走向課外

閱讀，從課內走向課外

古人云：“筆弱多臨秦漢貼，辭窮多讀古今書”。的確如此，閱讀是“下筆如有神”的底蘊，是“腹有詩書氣自華”的瀟灑，是“詩和遠方”的遐想；閱讀，給了孩子一雙敏銳的眼睛去發現世間的美妙，閱讀，給了孩子一雙強健的腿，去走遍世間的每一個角落，閱讀，給了孩子一雙飛翔的翅膀，去領略未知的世界。閱讀，是提升全民素質的捷徑，作為實施基礎教育的我深知，閱讀，是語文教學的核心。厚積才能薄發，讓學生愛上閱讀，會閱讀，讀以致用，這是我們語文教師的責任所系。教好一本書是我們的責任，教會孩子閱讀更多的書是我們的目標。如何從“一”到“百”乃至“成千上萬”，如何從“無效”到“有效”再到“高效”，這都是值得我們思深的問題。

一、結合課文，推薦閱讀

學生在學習、理解課文內容后，閱讀才剛剛開始。教師可依據課文內容，作家鏈接，時代背景等引導學生進行延伸性閱讀，將書讀厚。

1、由一篇課文走進一本書。小學課文有很多節選自名家名篇，在學習名著節選的課文時，可以引導學生課后閱讀完整的名著，以便全面了解作品的原貌。如：學習完《冬陽·童年·駱駝隊》，向孩子們推薦林海音的《城南舊事》；學習《祖父的園子》這一課，蕭紅那種自由的、任性的筆觸讓孩子們讀得開心，學得開心，由此引出茅盾先生對《呼蘭河傳》的評價：它是一篇敘事詩,一片多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。茅盾先生的評價和課文描寫的場景在學生心理形成了強烈的反差，成功激發了孩子們閱讀《呼蘭河傳》的興趣。《景陽崗》一課教學結束后，安排學生閱讀《水滸傳》中描寫武松的有關章節，讓學生在閱讀中加深對武松的認識，全面了解武松的英雄之舉和豪爽的性格特點。《臨死前的嚴監生》，課文辛辣的筆觸塑造了一個吝嗇鬼的形象，有著較強的諷刺意味。但是在《儒林外史》中嚴監生的正妻王氏病后，他延請名醫，煎服人參，毫不含糊。那到底這是個有著怎樣性格的人？推薦孩子們走進吳敬梓的《儒林外史》去一探究竟。

2、由一篇課文（一組課文）走進一個時代。學習《少年閏土》，讓孩子讀讀《故鄉》，更能加深對魯迅筆下的閏土形象的理解。《為中華之崛起而讀書》講述了12歲少年周恩來在感受到中華不振的現實之后，立志為振興中華而讀書的事。對于那段歷史，學生了解很少，課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，年級組磨課以后決定提前布置學生收集當時的背景。讓學生充分了解當時中國半殖民地半封建社會的歷史背景：國力不強，國民精神麻木，帝國主義猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號沉重地緊扣在中國人的頭上??有了這些歷史背景的了解，學生就了解了圍觀的人為什么敢怒不敢言，就了解了周恩來的沉思，了解了他為什么要“為中華之崛起而讀書”。學習《小英雄雨來》，學生就可以閱讀有關抗日戰爭 的史料及故事。向學生推薦《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》《雞毛信》《二小放牛郎》等著名的抗戰文學作品，既把學生的閱讀引向課外，又進一步激發了他們的愛國情感。

3、由一篇課文走向一個主題。上五年級的老師們都知道，本冊的《古詩詞三首》（《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》描寫的都是古代兒童有趣的生活，表現了孩子們天真可愛、無憂無慮的天性。我們年級組的老師們要求學生積累描寫兒童的古詩。五年級上冊第六組課文以“父母之愛”為專題，在學習這組課文時，我們相應的為學生推薦朱自清的《背影》，肖玲的《母親的“存折”》，史鐵生的《秋天的懷念》，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等，帶領學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。

4、由一篇課文走進一種寫法。還是以五年級下冊《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，我們選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀文本，讓學生細細品讀，強化了學生對象征手法、借物喻人的寫作方法的理解。在接下來的隨筆作業中，布置學生采用借物喻人的手法仿寫一種事物。（隨筆展示）

5、由走近作者到走進作者。如學課文《賣火柴的小女孩》，讓學生走進安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。有心的老師還可以進行深度閱讀的指導，推薦學生閱讀安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》《皇帝的新裝》，從而讓學生了解到他寫作風格上的轉變和他個人的生活經歷息息相關；學完課文《巨人的花園》，讓學生走進王爾德，推薦孩子們去閱讀他的《快樂王子》《少年國王》《夜鶯與玫瑰》，讓學生了解王爾德不僅童話寫得好，還很擅長詩歌、小說、劇作。學完《蟋蟀的住宅》理所當然的要帶領學生認識法布爾以及他撰寫的《昆蟲記》，學完《匆匆》更是要孩子們去領略朱自清先生的《春》《荷塘月色》了。

二、課內得法，課外遷移

形成學生閱讀的習慣、方法和能力主陣地在課堂。在進行課文教學時，可進行三步讀書指導：初讀、品讀和遷移性閱讀。不同年段、不同基礎的學生應該有不同的要求，“初讀”——整體感知。讓學生有準備地進入課堂，既可以大大提高課堂效率，又能培養學生自主學習的能力。所以，預習很重要。預習時要求學生初讀全文，讀準字音，勾出詞語（生詞、優美詞、易錯詞），理解詞語，用自己的話歸納課文主要內容或中心思想，思考課后題，適當了解作者和當時的寫作背景等。

“品讀”—— 批注感悟。這是在初讀的基礎上，根據學習要求，深入理解課文，包括在感受較深的地方批注感受，勾畫出寫得好的詞語或句子，批注好在哪；在含義深刻的句子旁做自己的批注，還可以批注寫作方法、修辭手法等。這些批注我們一般要求用鉛筆，便于修改增刪。

“遷移性閱讀” ——拓展延伸。課文學完了，學習并沒有結束，我們還可以根據課文特點進行聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。比如上學期上了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，創設情境進行體驗式的寫話練習；學習了《小木偶的故事》，引導學生去發現對話的秘密，合理想象續寫故事；讀了劇本《半截蠟燭》，讓學生將《晏子使楚》的故事改寫成劇本。這樣做既鞏固了對課文的理解，也為習作訓練找到了訓練點，真正做到了讀以致用。

總之經過引導，學生在進行課外閱讀的時候，遇到不懂的詞語，會像課內一樣非常習慣性地拿出工具書；遇到好詞佳句會不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會自覺背誦，讀了一本好書或一篇好文章能向伙伴復述推薦。這樣做，強化了教材是“例子”的觀念，學生學好“例子”，用好“例子”，進而舉一反三，閱讀能力得到了提高。

三、博覽群書，層層推進

物理學里有說道“量變到質變”，古人也云“讀書破萬卷”，我要說，閱讀不僅要“多”，還要講究適合。不同年齡段的孩子，其接受能力、理解能力是不同的。要給低齡兒童選擇具有兒童語言的讀物，形象直觀，像牛奶一樣易于消化吸收。比如繪本：繪本以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，將自我認知、友誼、愛，甚至是生命的逝去等飽含哲理的話題娓娓道來。《鼠小弟的故事》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《兔子彼得的故事》、《花婆婆》等；拼音讀物《小豬唏哩呼嚕》《舒克和貝塔歷險記》 等。隨著年齡的增長逐漸添加“輔食”，滲透增加邏輯思維的閱讀書目，如到三四年級就可以給孩子們推薦他們感興趣的讀物：楊紅櫻的校園小說系列，沈石溪的動物小說，世界名著類的《魯濱孫飄流記》《柳林風聲》《夏洛的網》《格列佛游記》《精靈鼠小弟》等等。而高段的學生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強，可以推薦一些名家名篇，提倡閱讀的“廣而博”。教師既要鼓勵學生們根據自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，就像《我的長生果》中提到的那樣，這個年段的孩子閱讀可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。文學、科普、歷史都可以涉獵。正如魯迅先生說的：只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。大量的閱讀能使學生視野開闊，思維活躍，既長知識，又長智慧。

讓我借用別人的一段話：如果我們的身體不能在路上，那么讓自己的靈魂隨著自己心儀已久的書籍做一次快樂恣意的心靈遠游。希望我和我的孩子們一直在路上，越走越快樂！

第二篇：引領學生從課內閱讀走向課外的策略探討

引領學生從課內閱讀走向課外的策略探討魚龍小學黃金艷

葉圣陶先生曾說過：“課本只是個例子。”教師如果僅僅通過課本這一例子的學習，來提高學生的語文素養是遠遠不夠的，必須引導學生從課本走向讀本，從課內閱讀走向課外閱讀，培養學生廣泛的課外閱讀興趣，從中吸取更多的知識。

單元主題閱讀教學作為一種教學方式和學習方式，它統領了語文的工具性和人文性，解決了教師長期在兩者如何統一和糾纏中的困惑。那么，教師有何策略引導學生從課內單元主題閱讀教材，走向課外閱讀大課堂，拓寬閱讀的時空呢？

一、激發課外閱讀興趣。

興趣是最好的老師。學生的課外閱讀興趣一經激發，就會以積極主動的心態，投入到課外閱讀活動中去。

1、培養課外閱讀興趣。

俗話說，萬事開頭難。利用學生崇拜名人的特點，我給他們樹立讀書的榜樣。老師的言傳身教也不容忽視.課余，教師帶著課外讀物和學生一起看，一起朗讀精彩章節，一起享受讀書的快樂。從中，學生深深地體會到課外閱讀真有趣！

2、寓課外閱讀于活動。

小孩子做事往往三分鐘熱度，新鮮感一過，興趣就沒了。所以，教師得變著法子，“哄住”學生保持高昂的課外閱讀興趣,每周至少用一節課開展讀書展示活動。

二、指引課外閱讀材料。

1、閱讀與課文內容相關的讀物。

在學習課內教材后，趁著學生對文章的內容興趣盎然的勁兒，教師推薦他們讀與課文題材相關的書籍。如六年級學生學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》后，學生對諸葛亮、武松佩服得五體投地，對美猴王喜歡得不得了，不停地追問故事情節。我因勢利導，鼓勵他們讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》中相關的章節，甚至整部小說，在班中掀起讀中國古典名著的熱潮。通過這輪課外讀書活動，進而使學生對文章中的人物特點了解更透徹，閱讀賞析能力得到了明顯提

高。

2、閱讀與課文時代背景相關的讀物。

像《賣火柴的小女孩》這樣的名篇，反映了資本主義社會窮苦兒童的悲慘命運，距離現在一百多年，學生難以體會當時社會制度的黑暗。教學這一課前兩周，我特意引薦學生同類時代的作品，如高爾基著的自傳體三部曲——《童年》《在人間》《我的大學》（青少年版），讓他們深入了解當時的社會背景。當水到渠成，才學習《賣火柴的小女孩》，學生朗讀課文時，不由自主地流露出對小女孩的深切同情，對當時黑暗社會現實的憤懣。談學課文的感受時，有的說：“小女孩的悲慘都是當時黑暗社會制度惹的禍！”有的說：“我們長生在祖國的環抱多么幸福，要是小女孩能穿越時空，來到我們中國這個大家庭該好啊！”在說話中，學生懂得了珍惜自己的美好生活，實現了文道統一的教學理念。

3、閱讀與課文主人公相關的讀物。

由于學生知識面窄，對課文中涉及的許多人物了解不多。為了更好地理解課文，豐富人物形象，在課前、課后可組織學生閱讀有關文中人物的讀物。學了縮寫版《魯濱孫漂流記》后，推薦學生課后閱讀原版《魯濱孫漂流記》及其第二部、第三部。

4、閱讀與課文體裁相同的文章。

教材編排時，每組有相對集中的體裁，不妨讓學生拓展閱讀同一體裁的文章，鞏固該體裁的閱讀方法及表達方法，培養對不同體裁文章的閱讀興趣。

5、閱讀課文作者的其他作品。

小學課本中不乏名家大作，每位名家的寫作都獨具特色，教師

可介紹這些名家的作品，供學生選讀。像學習了老舍的《貓》《養花》《草原》，再去閱讀《老舍散文集》，高年級的學生甚至可讀他的小說、劇本。通過綜合起來比較、分析，體會老舍俗而能雅、清淺中有韻味的散文風格。學了古詩《示兒》，引導學生讀陸游的詩作，如《關山月》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，進一步體會陸游的愛國情思。這樣，學生從小受到名家寫作風范的熏陶，學會欣賞名篇佳作。

6、閱讀與學生年齡相宜的書籍。

心理學告訴我們，每個年齡段都有不同的心理特點和閱讀需求，最佳、最有效的閱讀，就是讀符合學生年齡段特點的書籍。向低年級學生提供一些圖文并茂的童話、故事、兒歌、童謠等，譬如《千字文》《畫畫猜謎唱兒歌》《漫畫三字經故事》《中外神童故事》等，讓他們從中自由選擇自己喜歡的讀本。向高年級學生推薦的書目，面要寬，量要大，如情節曲折的小說、名人傳記、推理故事、寓言、科普讀物，書目如《愛迪生》《 上下五千年》《福爾摩斯探案集》《紅巖》等，讓他們有廣泛自主選擇的余地。通過讀與自己閱讀能力、發展水平相一致的讀物，使課外閱讀成為他們的自覺行為，由“要我讀”上升為“我要讀”，更有效地提高他們的語文興趣。

三、指導課外閱讀方法。

凡事要講方法。教師也要教會學生一些常用的閱讀方法，使之會讀，善讀，收到事半功倍的效果。

１、做好讀書摘記。

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。摘記讀物的精髓，能幫助學生加深理解和記憶。每新接手一個教學班，我都要求學生準備一個讀書筆記本，隨身攜帶，每當閱讀時發現好詞妙句、精彩片斷、格言警句，就分門別類地摘抄在筆記本里。每一周，我都會點評一次學生的讀書筆記本，表揚、展示好的筆記。每半個月，我讓學生回顧自己的讀書筆記，看看內容好不好，能否為己所用，學生在不斷總結中提高讀書水平，同時加強文化積淀，為寫作打好基礎。

2、寫好批注和讀后感。

不動筆墨不讀書，是毛主席的讀書格言。我們要鼓勵學生在閱讀時圈圈點點文中精辟、重要的詞句；在不理解的地方，寫上疑問；讀到感觸最深處，寫下感想，或眉批，或旁注，不在乎所寫得多或少，哪怕是一個關鍵詞，也是他們的閱讀感悟，這樣可以培養他們的思維能力和解決問題的能力。

3、精讀與略讀結合。

精讀與略讀各有所長，互為補充。學生可根據需要，或精讀，或略讀，或兩者結合，以讀到更多的書，學到更多的知識，解決更多的問題。

4、恰當借助工具書。

《語文課程標準》中指出：“學會使用常用的語文工具書。”常用的工具書指字典、詞典、資料書等，學會使用它，相當于借用他人的大腦，來解決閱讀中遇到的難題，掃清閱讀障礙，理解文章，提高獨立閱讀的能力。

總之，課文只是個例子，課堂只個小空間，課外閱讀既是新課程實施下課堂教學的延伸，又是教材的補充，教師應由一篇文章的閱讀觸及其余，營造開放的閱讀時空，鼓勵學生參與課外閱讀活動，從中采掘大量鮮活的知識，儲備出色的閱讀寫作、分析綜合、應用創新的能力，促進他們的語文素養迅速發展，把所學知識提升成為語文能力。

第三篇：帶學生從課內走向課外的創新思維

從課內走向課外，拓寬閱讀的時空

課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有課外閱讀，既沒有帆，也沒有風，閱讀就獨立地在知識的海洋里航行。”課外閱讀，是相對于教科書學習而言的讀書活動。《語文課程標準》也特別強調，學生第一學段課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學段“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。可見，教師在語文教學中不要唯課本論，不要把課本當作學生唯一的知識源，而應該認識到課外閱讀的重要性，它是課堂閱讀的繼續與擴展。葉圣陶先生也曾說過：“課本只是個例子。”教師如果僅僅通過課本這一例子的學習，來提高學生的語文素養是遠遠不夠的，必須引導學生從課本走向讀本，從課內閱讀走向課外閱讀，培養學生廣泛的課外閱讀興趣，從中吸取更多的知識。

那么，教師有何策略引導學生從課內閱讀小教材，走向課外閱讀大課堂，拓寬閱讀的時空呢？

一、激發課外閱讀興趣。

興趣是最好的老師。學生的課外閱讀興趣一經激發，就會以積極主動的心態，投入到課外閱讀活動中去。

1、培養課外閱讀興趣。

俗話說，萬事開頭難。利用學生崇拜名人的特點，我給他們樹立讀書的榜樣。首先，我有意識地向學生講名人熱愛讀書的故事。如，古有漢朝光武帝、三國名將呂蒙手不釋卷；當代偉人毛澤東一生愛讀書，涉獵文、史、哲、軍事、自然科學、古今中外，所以才集政治家、軍事家、思想家、大詩人、書法家于一身；現有山東省高考狀元文斐，說她的成功主要得益于大量的課外閱讀??學生聽了眼中閃爍著渴望的光，個個雄心壯志，班中掀起了讀課外書的小熱潮，連那些平時不愛看書的小懶蟲，也會湊熱鬧地跟著大家看看書。這，就是名人效應。

除了此之外，老師的言傳身教也不容忽視。上課時，我適當旁征博引課外讀物，幫助學生理解課文，在他們佩服、羨慕的目光中，向他們透露：老師豐富的知識得益于長期的課外閱讀。課余，我帶著課外讀物和學生一起看，一起朗讀精彩章節，一起享受讀書的快樂。從中，學生深深地體會到課外閱讀真有趣！真有用！這猶如催化劑，催生了學生強烈的課外閱讀興趣，渴望從書中汲取知識來武裝自己,爭取在與同學交流讀書心得時能發表個人獨到的見解。

緊接著，我相機樹立學生讀書典范，無論課堂還是課間，一聽到、看到學生會用精妙的語段，或者能說鮮為同學知道的科普知識，我都極力表揚，大肆宣揚這是多讀課外書的成果。這樣，便在學生中營造了濃濃的課外閱讀氛圍。

2、寓課外閱讀于活動。

小孩子做事往往三分鐘熱度，新鮮感一過，興趣就沒了。所以，教師得變著法子，“哄住”學生保持高昂的課外閱讀興趣,每周至少用一節課開展讀書展示活動。如讓學生講一講課外書中的故事，評選“故事大王”；演一演名著中生動有趣的情節，提高他們深層閱讀的興趣；看一看與讀物相關的動畫片，讀同名的書籍；聽一聽少兒廣播，從中挑選自己喜歡的書刊來讀；搜一搜網上最新推介的文章、書報；展一展優秀讀書筆記；貼一貼讀書心得；競一競誰的課外知識豐富??通過講、演、看、聽、搜、展、貼、競等多種形式的活動，讓學生自個兒樂讀，主動爭取讀，漸漸養成一有空就讀課外書的好習慣。

二、指引課外閱讀材料。

由于小學生畢竟年齡小，思維稚嫩，人生閱歷淺，分辨是非能力低，需要教師指引他們正確選擇課外閱讀材料，鼓勵他們多讀好書，好讀書，讀整本的書，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而拓寬知識面，積累語言，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

在指引時，要以讓學生和諧發展為目的。這，也是新課程理念及意義所在。

1、閱讀與課文內容相關的讀物。

在學習課文后，趁著學生對文章的內容興趣盎然的勁兒，教師推薦他們讀與課文題材相關的書籍。如六年級學生學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》后，學生對諸葛亮、武松佩服得五體投地，對美猴王喜歡得不得了，不停地追問故事情節。我因勢利導，鼓勵他們讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》中相關的章節，甚至整部小說，在班中掀起讀中國古典名著的熱潮。通過這輪課外讀書活動，進而使學生對文章中的人物特點了解更透徹，閱讀賞析能力得到了明顯提高。

我們還可以在學課文前，指導學生閱讀與課文知識或情感相關的讀物。比如在教《向往奧運》之前，我組織學生通過書報或上網，查閱中國參加奧運的歷史、申辦奧運和舉辦奧運的資料。課堂上學習課文時，學生因為深入了解奧運，所以學得極其投入，對作者的情感體會特別深入，感悟分外深刻，課堂上高潮迭起。課后，我還組織學生辦了一期以北京奧運為主題的手抄報——《我們見證奧運輝煌》，讓他們暢談北京奧運。此時，閱讀教學已提升到了另一個高度。

2、閱讀與課文時代背景相關的讀物。

像《凡卡》這樣的課文，反映沙皇統治下俄國社會窮苦兒童的悲慘命運，距離現在一百多年，學生難以體會當時社會制度的黑暗。教

學這一課前兩周，我特意引薦學生大量地讀沙皇時代的作品，如高爾基著的自傳體三部曲——《童年》《在人間》《我的大學》（青少年版），讓他們深入了解當時的社會背景。當水到渠成，才學習《凡卡》，學生朗讀課文時，不由自主地流露出對凡卡的深切同情，對當時黑暗社會現實的憤懣。談學課文的感受時，有的說：“凡卡的悲慘都是當時黑暗社會制度惹的禍！”有的說：“我們長生在祖國的環抱多么幸福，要是凡卡能穿越時空，來到我們中國這個大家庭該好啊！”在說話中，學生懂得了珍惜自己的美好生活，實現了文道統一的教學理念。再如，教學《再見，親人》一課后，讓學生閱讀魏巍的作品《誰是最可愛的人》，還引導他們結合5·12四川大地震，說說寫寫《和平年代最可愛的人》或《地震災民的親人》。這樣，課內與課外結合，往昔與現在結合，讀與寫結合，不但擴大了學生的閱讀量，而且反過來加深對課文理解，還順其自然進行了寫的訓練，多渠道利用教學資源，鞏固課內教學效果。

3、閱讀與課文主人公相關的讀物。

由于學生知識面窄，對課文中涉及的許多人物了解不多。為了更好地理解課文，豐富人物形象，在課前、課后可組織學生閱讀有關文中人物的讀物。如學了《小抄寫員》后，向學生推薦《愛的教育》，進一步體會敘利奧在平凡生活小事中表現出的美德；學了縮寫版《魯濱孫漂流記》后，推薦學生課后閱讀原版《魯濱孫漂流記》及其第二部、第三部。甚至，我們可以像竇桂梅老師教《晏子使楚》那樣，在課堂教學中適量引進相關的文章，幫助學生透徹理解、分析文本，在課堂上也盡量多給時間和機會學生，引入相關的課外文章或片斷的，然后引導學生又從課堂走出去，閱讀更多相關的、篇幅更長的讀本。

4、閱讀與課文體裁相同的文章。

教材編排時，每組有相對集中的體裁，不妨讓學生拓展閱讀同一體裁的文章，鞏固該體裁的閱讀方法及表達方法，培養對不同體裁文章的閱讀興趣。例如，人版第六冊第二組編排了《寓言兩則》、成語故事《驚弓之鳥》等，帶學生走進神奇、有趣的故事世界。學習了課文后，讓學生用學到的閱讀方法去讀《中國古代寓言故事》《中華成語故事》，領悟寓言的道理，感受成語的精煉。又如學了第九冊第七組說明文《鯨》《蟋蟀的住宅》，再去讀法布爾的《 昆蟲記》，漫步于異彩紛呈的動物世界，同時初步體會說明文的表達方法。在閱讀過程中，學生的文化積淀就像滾雪球一樣，越來越豐厚。

5、閱讀課文作者的其他作品。

小學課本中不乏名家大作，每位名家的寫作都獨具特色，教師可介紹這些名家的作品，供學生選讀。像學習了老舍的《貓》《養花》《草原》，再去閱讀《老舍散文集》，高年級的學生甚至可讀他的小說、劇本。通過綜合起來比較、分析，體會老舍俗而能雅、清淺中有韻味的散文風格。學了古詩《示兒》，引導學生讀陸游的詩作，如《關山月》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，進一步體會陸游的愛國情思。這樣，學生從小受到名家寫作風范的熏陶，學會欣賞名篇佳作。

6、閱讀與學生年齡相宜的書籍。

心理學告訴我們，每個年齡段都有不同的心理特點和閱讀需求，最佳、最有效的閱讀，就是讀符合學生年齡段特點的書籍。向低年級學生提供一些圖文并茂的童話、故事、兒歌、童謠等，譬如《千字文》《畫畫猜謎唱兒歌》《漫畫三字經故事》《中外神童故事》等，讓他們從中自由選擇自己喜歡的讀本。向高年級學生推薦的書目，面要寬，量要大，如情節曲折的小說、名人傳記、推理故事、寓言、科普讀物，書目如《愛迪生》《 上下五千年》《福爾摩斯探案集》《紅巖》等，讓他們有廣泛自主選擇的余地。通過讀與自己閱讀能力、發展水平相一致的讀物，使課外閱讀成為他們的自覺行為，由“要我讀”上升為“我要讀”，更有效地提高他們的語文興趣。

三、指導課外閱讀方法。

凡事要講方法。教師也要教會學生一些常用的閱讀方法，使之會讀，善讀，收到事半功倍的效果。

１、做好讀書摘記。

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。摘記讀物的精髓，能幫助學生加深理解和記憶。每新接手一個教學班，我都要求學生準備一個讀書筆記本，隨身攜帶，每當閱讀時發現好詞妙句、精彩片斷、格言警句，就分門別類地摘抄在筆記本里。每一周，我都會點評一次學生的讀書筆記本，表揚、展示好的筆記。每半個月，我讓學生回顧自己的讀書筆記，看看內容好不好，能否為己所用，學生在不斷總結中提高讀書水平，同時加強文化積淀，為寫作打好基礎。

2、寫好批注和讀后感。

不動筆墨不讀書，是毛主席的讀書格言。我們要鼓勵學生在閱讀時圈圈點點文中精辟、重要的詞句；在不理解的地方，寫上疑問；讀到感觸最深處，寫下感想，或眉批，或旁注，不在乎所寫得多或少，哪怕是一個關鍵詞，也是他們的閱讀感悟，這樣可以培養他們的思維能力和解決問題的能力。

當然，我們更希望讀寫水平高的學生讀了一本書后，能將讀書心得寫成完整的文章，或剖析所讀文章的教育意義，或談讀書的啟發，或評價所讀的書，或由書中所聯想到的??

3、精讀與略讀結合。

精讀，要做到邊讀邊思，理解文章思想內容，分析布局謀篇，體

味遣詞造句，反復研讀美妙之處。對名著、佳作、深奧的文章、精彩的段落，非精讀不可。由于精讀的速度慢，閱讀量少，學生的課外閱讀時間也有限，不可能對所有的書籍都精讀，況且，有時需要的資料只是書中只言片語，粗略地瀏覽一下，略知文章內容，摘取自己所需信息即可，無須深入研究。這就需要略讀，它的閱讀速度快，閱讀量大。

精讀與略讀各有所長，互為補充。學生可根據需要，或精讀，或略讀，或兩者結合，以讀到更多的書，學到更多的知識，解決更多的問題。

3、恰當借助工具書。

《語文課程標準》中指出：“學會使用常用的語文工具書。”常用的工具書指字典、詞典、資料書等，學會使用它，相當于借用他人的大腦，來解決閱讀中遇到的難題，掃清閱讀障礙，理解文章，提高獨立閱讀的能力。

總之，課文只是個例子，課堂只個小空間，課外閱讀既是新課程實施下課堂教學的延伸，又是教材的補充，教師應由一篇文章的閱讀觸及其余，營造開放的閱讀時空，鼓勵學生參與課外閱讀活動，從中采掘大量鮮活的知識，儲備出色的閱讀寫作、分析綜合、應用創新的能力，促進他們的語文素養迅速發展，把所學知識提升成為語文能力。

第四篇：英語聽力課內課外

Unit 5 Life

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1.essential 2.picture 3.practice 4.wealth 5.inspiration 6.circumstances 7.accumulated 8.behavior 9.ignorance 10.judgement II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 CDCC III.Understanding Passages Listening Task 1 1.indispensible 2.necessities 3.range 4.line 5.talk 6.love 7.mysteriousness, maintain 8.popularity, latest Listening Task 2 1—5 CBADA

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.goes without saying 2.armed to the teeth 3.selling like hot cakes

4.go Dutch 5.read between lines 6.nothing but 7.from hand to mouth 8.Last but not least 9.make the long story short 10.took French leave II.Understanding a Conversation Listening Task

1.born, married, die, ceremony 2.choice 3.cerebrate, differs 4.go through 5.sorrow 6.mourning III.Understanding Passages Listening Task 1 1—6 TFFTTT Listening Task 2

1.incurable 2.cut off 3.bored 4.worthwhile 5.sacrifice 6.hanging 7.engaged 8.fellowship 9.practically 10.lose hope

Unit 6 Humor

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1 1.it allows you to make a point without drawing blood 2.that makes me laugh for five seconds and think for ten minutes 3.and a sunny spirit takes their place 4.to console him for what he is 5.part of the art of leadership

II.Understanding a Conversation Listening Task

1.to achieve dominance, for self-protection, to construct solidarity 2.telling a joke, doing something silly III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 FTFT Listening Task 2 1—4 DCAA

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.coming 2.wonder 3.cloud 4.surprised 5.true 6.nearest 7.creation 8.explanation 9.found 10.around 11.wind 12.same 13.leaves 14.breeze 15.pleasing 16.wish 17.through 18.mine II.Understanding a Conversation Listening Task

1.much more share stories of things going wrong or having problems, or an embarrassing situation, prefer either jokey banter or telling a joke in a much more solo way 2.a joke created by women

3.keeping something all to yourself and not share it with others III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFFTF Listening Task 2

1.friends 2.little 3.test 4.chemistry 5.questions 6.watching TV 7.worried 8.calm 9.coin 10.right 11.cheerfully 12.tossing a coin for half an hour and handed in his paper one hour earlier than the rest of us 13.threw it in the air, caught it in his hand and looked at it 14.You failed

Unit 7 Sightseeing

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1 1.Windsor Castle is often said to be the Queen’s favorite official residence.2.The Statue of Liberty was a gift to the USA from France in 1886.3.In Britain, you’ll find attractions no matter what your lifestyle or interests are.Listening Task 2 1.the smallest of the Canadian provinces both in size and population 2.raise a family;operate a business;rejuvenate the mind 3.crafts, theaters, and festivals that celebrate life here 4.enjoy delicious lobster suppers, stroll on uncrowded beaches, play golf on more than a dozen courses

II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 BCAC III.Understanding Passages Listening Task 1 1—3 AAD Listening Task 2 1—5 FTTFF(Please refer to the script for the correction of wrong statements.)

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.You will probably agree that the most popular subject of American entertainment is love.2.Not only do Americans believe in romantic love but they also believe that it is the best basis for marriage.II.Understanding a Conversation Listening Task

1.The Golden Gate Bridge.2.The bridge isn’t golden, but red.It isn’t named for its color.It’s named for the Golden Gate.3.The Golden Gate is the opening in the land.Water from the sea comes through this opening into San Francisco Bay.4.Years ago men came to California to look for gold.Many came by ship.They came into the bay through the opening.For them it was a gate to gold.They named it the Golden Gate.III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 TFFT Listening Task 2 1.situated 2.accumulated 3.760 4.pearl 5.renamed 6.round 7.south-west 8.combined 9.is rested upon the mountains 10.hills in the water, the light of waves, shadow of mists

Unit 8 Dream & Ideal

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 BBADD 6—10 AABBB II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 FFTT III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 ACDB Listening Task 2

1.profits 2.strives 3.sensible 4.founded 5.necessary 6.advice and support 7.profession 8.entrusted with saving people’s lives 9.develop the analytical skills necessary 10.I will realize my ideal if I preserve in this pursuit

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 ADCBC 6—10 DDCCC II.Understanding a Conversation 1—3 BBC III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 BDABD Listening Task 2 1.twin 2.care for 3.admirers of all ages 4.charming 5.popularity 6.come close to 7.box office 8.done her share 9.coupled with 10.highest-paid actresses

Unit 9 Working

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 CBDAB

6—10 CBACD II.Understanding a Conversation Listening Task

1—5 TFFTT 6—7 FT III.Understanding Passages Listening Task 1 1.various 2.add 3.paychecks 4.exploration 5.career-changers 6.uncertainty 7.terrific 8.rub 9.as many key people as possible 10.extremely boring work that no one else wants to do Listening Task 2 1—4 BDAC

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.five 2.9:10 3.20 4.140 5.8:15 6.15% 7.50 8.100 9.5 10.50 II.Understanding a Conversation Listening Task 1—3 BBD III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FTTTF

Test Two(Key)

I.Understanding Basic Skills 1.beginning, done 2.Actions, words 3.Lost, found 4.heads, one 5.stone, no 6.Confidence, step 7.second nature 8.architect, fortune 9.lose, learn 10.Failure, success II.Understanding Conversations Conversation 1 1—3 BDC Conversation 2 1—4 BBBC III.Understanding Passages Passage 1 1—3 CCA Passage 2 1.answer 2.finest 3.climate 4.attractions 5.activities 6.possibilities 7.variety 8.historic 9.interests for your holidays in Switzerland 10.whether it is the local village band or an all-star variety show

Keys and Tapescripts

Unit 10 Tradition & Custom

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1.a fortnight(14天)2.fourteen hundred hours(14點)3.a decade(10年)4.six o’clock sharp(6點整)5.ten before nine(9分50點)Listening Task 2 1.4 minutes.2.At 3:45.3.At 4:00.4.1:33.5.For 16 hours and a half.6.At around midnight.7.At 8:00 am.8.At 10:45 pm.9.7 hours.5.2 weeks.II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 DABD III.Understanding Passages Listening Task 1 Similarities: 1.the most important 2.beforehand, a joyous atmosphere 3.a family reunion, a square feast 4.new clothes, lovely presents Differences:

1.No.2.Having religious background and Santa Claus who brings children presents.3.Paying a call or visit on each other.4.Sending each other Christmas cards.Listening Task 2 1.To bring a gift.2.Eight, because the number eight is considered lucky.3.A gift which is too expensive.Because the host will feel needs to bankrupt himself to return your generosity.4.He will keep it unwrapped and place it somewhere prominent.Because opening the gift too hastily

and in front of the guest may be considered greedy and ungrateful.5.Be sure to be fair.Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 DDBAB

6—10 BADDC II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 CDCB III.Understanding Passages Listening Task 1

1—3 BDD Listening Task 2 1.earlier 2.late 3.telephone 4.delayed 5.8 pm 6.9 pm 7.drink 8.introduced 9.You don’t have to wait to be introduced 10.It’s quite normal for someone to have a short conversation with you and then go on to talk to other people

Unit 11 Talented People

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1—5 ABABB 6—8 ABA Listening Task 2 1—6 CDABAC II.Understanding a Conversation Listening Task

1.Sept.30, 1920 2.Shanghai 3.one of the foremost writers of love stories and novels 3.love between man and woman/ tensions between man and woman in love 4.Yuan of Half a Life;Love that Falls a City;Record of a Golden Lock;The Red Rose and the White Rose III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 CDBCD Listening Task 2 1.racial tension 2.designed 3.in religion 4.organized a protest 5.racial separation 6.Martin and his followers had won their struggle

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1—6 BAAACD II.Understanding a Conversation Listening Task 1—5 TFTTF III.Understanding Passages

Listening Task 1 1.Perform and show on American radio, and later on television.2.Known not as someone who said funny things, but as someone who said things in a funny way.3.Born in Chicago, Illinois;his parents were religious Jews.4.“Motion Picture Daily” voted him the country’s best radio comedian four times.He won a special award from the Academy of Television Arts and Sciences.He also won the Academy’s television award for the best comedy series in 1959.Listening Task 2 1.popularity 2.musician 3.graduating 4.featuring 5.rhythms 6.performer

Unit 12 Success

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1—5 ACBDA 6—10 DBCAB Listening Task 2 1.Himalayan Mountains 2.Moscow, Mexico City, Mexico 3.The Amazon river 4.the equator, the equator 5.the Cape of Good Hope II.Understanding a Conversation Listening Task 1.John Budd, a successful sales manager of an international company.2.To be invited to speak at the ceremony of his company.3.It is because the recognition of his work over the past years.4.it’s the goal that he has been single-mindedly pursuing all his life his activism, curious mind, positive attitude towards life and self-confidence all contributed a great deal to his success he falls in love with his job quickly III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 DDAB Listening Task 2 1.software services, Internet technologies 2.apply, achieve anything 3.computer, Programmers Group 4.A computer on every desk and Microsoft software on every computer 5.greedy person, giving person

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 DACCB 6—10 ABCDA II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 BADC III.Understanding Passages Listening Task 1 1.money 2.post 3.title 4.different 5.work

Listening Task 2 1—4 FFFT

Test Three

I.Understanding Basic Skills 1—5 DBDAB 6—10 DCBBC II.Understanding Conversations Conversation 1 1—4 DDBC Conversation 2 1—2 AC III.Understanding Passages Passage 1 1—4 DBAC Passage 2 1.centers 2.high-class 3.highway 4.cheaper 5.served 6.foreign 7.reasonable 8.expensive 9.When eating in a restaurant with waiter service you should always remember that the bill usually does not include service 10.There are also many restaurant chains in the US, which provide the same food and service everywhere

第五篇：課內課外結合

課內課外結合，教改教研并重

——語文教學總結

本人從教十多年來，不斷加強業務進修，提高學歷層次，堅持學習國內外先進的教育教學經驗和嶄新的教育理念，是個思想觀念緊跟教育發展態勢的創新型教師。十多年來在教學工作中摸爬滾打，經驗教訓的不斷積淀，教育觀念的不斷更新，在自己的頭腦中也就形成了一套行之有效的觀念，這些觀念也為我平時教學工作和本學期的高中語文課程改革的探索提供了理論依據。現特就此文闡述 如下，希望得到方家的指點。

一，關于課堂教學與課外活動

1、學生學得好遠勝于老師教得好。

學習的主體是學生，教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，在初二年級，如何充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成主動探究性學習的良好習慣，就顯得特別重要。

2、以課文為語文教學的例子，增加課外閱讀量。

“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在初二教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。

在語文教學活動中，課外活動應該占據著相當重要的位置，如果沒有處理好語文教學和課外活動之間的關系，就無法把語文學科教好。據我所知，幾乎在所有學校里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間幾乎最少。而語文學科的特點又決定了不能僅僅靠課堂教學來完成，必須以課外活動為依托，這個矛盾沒有設法解決清楚，語文教學質量的提高只能是一句空話。

3、沒有知識的積累，就很難有能力的提高。

初二年級正是打基礎的時候，必須有計劃的認真的扎扎實實的做好這項工作。還必須明確語文學科各階段的目標。語文學科沒有明顯的階段性。以前報道過的任小艾帶的初三畢業班作高考語文試卷，平均成績超出北京市總平均分3分多就是很好的證明。因此，語文老師應該想辦法把語文學習的大目標分解為若干個小目標，讓學生感受到每一個階段都有明確的學習目標，因而不敢放松。

二，關于閱讀教學

1，壓縮課文的授課時間，一般課文用1--2課時來完成。為了壓縮課文的授課時間，首先要簡化每一節課的教學目標，每一堂課只要求達到一個目的。每一篇課文的內容都包羅萬象，想面面俱到、毫無遺漏的教給學生，不僅沒有必要而且沒有可能。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指”，從教學效果來說，必要的舍棄是應該的。理想的教學目標設計應該是從宏觀進行，一學期、一學年的教學目標放在一起看，是一個系統的整體。但落實到每一節課，就必須有每一節課的目標和教學重點。其次，能夠不在課堂上講的內容，就盡量不放在課堂上講，這也是壓縮授課時間的辦法。課前預習工作要落到實處，每一節課所布置的預習任務都要有具體的、明確的、可操作的，便于老師檢查的。粗讀課文，疏通文義，分段歸納段意等一系列工作，完全可以在課前完成。字詞以及文學常識和文化知識，可以在開學初切塊分給班里的每一位同學，由他們組織整理，上課前三分鐘抄在黑板上，底稿上繳，一月整理一次。

2、以前學習過的句式變化、關聯詞用法、常用修辭手法以及其它語法知識，應該有機的切分到每一節課文當中，有計劃的復習加深，這個工作非常重要。沒有扎扎實實的知識的積累，是很難有能力的遷移的。

3、向課外延伸的問題，我一直束手無策，因為材料匱乏，學生手頭連最起碼一本統一《讀本》也沒有，現在，雖然有了多媒體教學網絡，這個問題可望解決，但是，學生沒有辦法天天去上，因此，課外活動如何與正課有機的配合的問題，還需要我們認真考慮研究。

三，關于作文教學

我的作文教學的基本思想可以歸納為 以下四點：

1，初二年級要求學生把記敘文的基礎打扎實，把各類文體先寫得規范些。

2，“作文是學生寫出來的，不是老師改出來的。”我不贊同我們學校硬性規定語文老師批改作文時應該怎樣、不該怎樣的那一套一統化措施。如果不依據每次作文的具體情況，一味強調作文的精批細改，把語文教師圍困在作文堆里忙個不停，那就什么事也干不成。作文批改應實行學期積分制。每一次作文明確一個訓練點，完成訓練任務即得滿分5分，每學期要求完成40分的指標，分數不足可以用作文數量來禰補。作文指標沒有完成的，從期末考試語文成績中一次扣除。用這種辦法逼著作文基礎較差的同學多寫作文。我已經試行一學期，效果不錯。

3，要求學生堅持“課前三分鐘講演”的講演稿撰寫，以作為作文課的補充。

4，利用每周兩節閱讀課的有利條件，開展詩歌朗誦課、默寫比賽、演講比賽等一系列活動。這些說讀方面的活動，對寫作水平的提高也是大有幫助的。

四，關于課外語文活動

針對課余時間里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課下用于語文的時間幾乎最少這一現狀，就要充分利用一些零碎的時間。因此，開展語文課外活動勢在必行。

除了上面提到的課余活動以外，我設想在初三年級開展以下活動。

1、每天一首唐詩鑒賞；

2、每節三個成語介紹，并要求同學根據這些成語連串成一段話；、每周一節閱讀課，課后要求同學們寫一篇小評論；

4、定期舉行作文競賽，擇優匯編成優秀作文選集；

語文教學不改革就不能提高效率，不能培養創造型人才，這是廣大教師的共同認識。如何進行語文教學改革，怎樣才能有效地提高語文教學效益，一線語文教師做了許多的有益的嘗試，也取得了令人矚目的成績。但是不管你在課堂上采取什么先進的教法，單憑課堂教學提高語文教學效益，那是肯定不行的。而應該將課內課外有機結合起來，即課內是基礎，是根本，課外是繼續，是延伸。更準確的說，學生語文水平的提高，除了課堂學習必不可少，在很大程度上更得益于課外多看、多讀、多寫。學生把在課堂獲得的知識、能力、方法，運用到課外去開拓新的未知領域，他們的語文知識和能力就會得到充分的鞏固和發展。那么，作為一線語文教師究竟如何把課堂教學與課外的聽說讀寫有機結合起來呢？下面我結合自己多年的教學實踐談談自己一點膚淺看法。

1.教學內容要力爭新鮮化課堂教學是語文教學的一個重要環節。教師不可能在45分鐘內將課本所有東西一應俱全地教給學生。我認為要對課文內容進行大膽取舍，重在指導，交給學生讀書的方法，將精講的內容賦予新鮮化，打破傳統思路——即從作家介紹到背景講解，再從結構劃分到內容分析，這樣只會事倍功半。

1.1可作課內外比較。如講毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可聯系《我軍橫渡長江情景》一文，比較分析其內容、報道重點、寫作手法等方面的異同，了解解放戰爭中人民解放軍英勇善戰、力阻頑敵的精神及人民必勝、正義必勝的歷史規律。

1.2課內向課外延伸。如學習契訶夫《變色龍》，就可以適當介紹他的經典名著《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《萬卡》等，領會小說作為反映時代風貌的文學樣式，是怎樣塑造典型環境下典型人物的。

1.3課內外組合進行專題教學。如學習魯訊的作品，可將魯訊先生的作品分文體分階段介紹給學生，并結合課本教材所選篇目作專題研究，從而使學生對他的重要作品及人生經歷有一個整體上的把握和理解，為以后繼續深入學習打下基礎，這樣也能調動學生的學習興趣，比起零散的傳授，無疑是事半功倍。

2.教學手段力求多樣化傳統的語文教學一般都是教師主講，學生被動接受，這種教學手段單一，很難讓學生在課堂上活躍起來，積極主動的去掌握。學生沒有興趣的學習，效果是低效的。我認為課堂教學應緊緊圍繞學生，真正以學生為主體，教師為主導，變學生“要我學”為“我要學”，采取靈活多樣的形式，激起他們的學習興趣，讓他們樂于接受，樂于掌握。

2.1適當舉行比賽。人人都有一種參與意識。為了讓學生牢固掌握字詞知識，可舉行小組間默寫比賽，詞語接力；為了讓學生有表情朗讀，可舉行速度、朗讀對抗賽、接力賽，讓學生在愉快活潑的氣氛中學習。

2.2結合課文內容組織課外表演。如學《威尼斯商人》可分角色表演節選的這幕喜劇，學《皇帝的新裝》可進行課外改編和表演課本劇，這既使學生掌握了課文內容，又可以加深對文章寫法、主旨的理解，真可謂一舉多得。

2.3適當舉行教師學生角色換位，讓學生做實習老師。這就要求學生在課外必須備課，在備課過程中，必須掌握課本知識以及與文章有關的課外知識，其結果，學生既拓寬了視野，又提高了說寫能力和應變能力。

3.課外活動盡量豐富化每門學科的學習都忌“三天打魚，兩天曬網”。語文水平較高的同學都有這樣一個體會：他們的優異成績，除了來自課堂上認真學習外，更多的來自課外的日積月累，鍥而不舍、持之以恒的良好習慣，如聽廣播、看電視、讀報刊、讀小說等，都可以提高語文水平。除此之外，我認為還可以有計劃的組織學生開展以下一些活動；

3.1寫日記。日記是一部無形的錄像機。學生盡管生活的圈子小，但將每天感觸最深的事情記下來，并適當加以評論，既可以提高寫作能力，還可以培養獨立觀察、思考問題、勤于動筆的習慣。

3.2做摘抄剪貼。歸類摘抄剪貼，可以豐富知識，開啟智慧，還可以陶冶情操，培養健康向上的人生觀、世界觀，至少可以積累一些寫作素材。

3.3讀報。可以利用課前五分鐘、班會及其他課余時間，有計劃的組織讀報，老師自讀或學生代讀。讀每天的新聞、報上刊登的優秀文章以及自己摘抄剪貼的文章。

3.4開展誦讀活動。語文教師每周可以利用一節課時間，有計劃地組織學生開展一些誦讀“經典”文章的活動。這樣，既可以激發學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，也是對語文閱讀內容的有益補充。學生在誦讀活動中，還可以獲得大量的寫作東西。此外，組織文學社團、文學興趣小組，開展語文知識講座及活動，既能使學生拓寬知識面，提高語文學習興趣，也能培養他們的組織能力。語文教學“路漫漫其修遠兮”，求索之途定然是迂回曲折的，但我們一定要認識到：要想切實提高學生語文水平，就必須將課堂教學向課外延伸，并有機結合起來，只有這樣才能找到提高語文教學效益的“源頭活水”