第一篇：語文閱讀教學應從課內(nèi)走向課外(朱愛修)

內(nèi)外兼修

＿語文閱讀教學應從課內(nèi)走向課外

福建羅源第三中學

朱愛修

郵編350600 電話***

內(nèi)容摘要：語文教學的關鍵──豐富的閱讀量。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在豐富的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。因此作為一名中學語文教師應時刻牢記這一點，積極有效的引導學生從課內(nèi)學習走向課外閱讀。

關鍵詞：豐富閱讀 拓展 課外

不可否認，豐富閱讀能夠有效提升學生語文素養(yǎng)，正如魯迅先生針對學生讀書時所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話點中了語文教學的關鍵──豐富閱讀。葉圣 陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，我都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。因此在新課程改革的引領下，更多的老師在語文閱讀教學中努力的嘗試樹立自己的拓展性閱讀教學觀，就教學中的某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料推薦給學生閱讀，進而加深對教材的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。結(jié)合在教學中的探索實踐，我就語文閱讀教學如何從教教材走向課外拓展談談自己的淺見。

一、拓展學生閱讀與教材內(nèi)容相關聯(lián)的文章

閱讀教學要立足于課本內(nèi)容，但決不能局限于課本內(nèi)容。教初中語文不應只教課本里那幾篇與考試有關的文言文，而要以教材為中心向課外輻射，以點進而帶面，以一篇帶多篇甚至是帶多本，以精講帶博讀，不斷開拓學生視野，有效地提升學生的閱讀量，進而擴大知識面，增強學生的語文素養(yǎng)。

1、從課題入手訓練學生的拓展閱讀。有的課題包含了豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從課題入手，圍繞題目展開拓展閱讀，從而了解相關知識和寫作背景。比如在教學朱自清的《春》一課時，我先布置學生先回家查找與春有關的詩歌，散文，學生就回家認真查找，結(jié)果第二天學生帶來了杜工部“林花著雨胭脂濕，水荇牽風翠帶長”之句，1.憶 江 南白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？及有關春的成語 春暖花開、風花雪月、出水芙蓉、??，學生還帶來了歌曲美文，家鄉(xiāng)春季天氣變化，自然特征。

課文還沒學習，學生對春已經(jīng)有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。

2、從課文作者入手訓練學生的拓展閱讀。

中學語文課本中文質(zhì)兼美的課文不乏名家名篇。學生在品味語言魅力的同時也與作家進行著親密的接觸。從《春》中認識作家朱自清、從《變色龍》中認識作家契訶夫。從《風箏》中熟識革命戰(zhàn)士魯迅??這些豐富的資源，為學生打開走進國內(nèi)外名家作品奠定了基礎。因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。老師可以在此基礎上進一步引導學生拓展閱讀作者傳記及作者其它作品，讓名家名作在學生們的頭腦中生根發(fā)芽。同時，這些作者仍有很多膾炙人口的代表作品，教學時，我不失時機的介紹他們作品的反響度，幾乎每個作家我都有推薦，每周都有設置“本周推薦閱讀”，課下與學生交流閱讀感受，了解閱讀情況。有時，閱讀感受與學生碰撞，激起學生的閱讀熱情，并有一種，語文老師是我的知己的感覺，學習語文的熱情大大提高，并一直持續(xù)課外閱讀，期待下次的閱讀交流。

3、從倡導閱讀初中必讀名著進行拓展閱讀。

為了激發(fā)學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生的內(nèi)在需要，有時教師必須將課后閱讀與學生的實際緊密結(jié)合起來，讓學生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。這些必讀名著將在每次考試中都會設置一些問題，即使為了應試的目的，想考高分，想被肯定，在這樣的壓力下，進行課外拓展閱讀其實也是一種有效的方法。有時因各種原因，學生沒有及時閱讀名著，但一旦考試中失利，原因竟是名著丟分，加上老師的鼓動，學生既能重拾名著專心潛讀。

4、從人物命運入手進行拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善于制造懸念的導演都會在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據(jù)人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產(chǎn)生興趣后，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。有些課文，特別是一些小說節(jié)選。作品中人物的命運，往往牽動著讀者的心，抓住這種心理，教學中，激發(fā)學生探究的欲望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。如人教版九上《智取生辰綱》是一篇古典文學作品。很明顯編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《水滸傳》閱讀很不容易。特別是一些女生，完全不感冒，我在執(zhí)教《智取生辰綱》一文時，抓住課文中幾個任務的命運設疑：1.楊志是什么人，為什么會被充軍到

了大名府，后來有是因為何因成為押運生辰綱的負責人，最后生辰綱被劫，他去了何處。晁蓋等人為何會知道？他們因為此事，將面臨怎樣的災難，誰救了他？這幾個問題一出，學生馬上要去原著一探究竟，此時適時請大家閱讀必讀名著《水滸傳》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，最初是滿懷抱負。不想命運多舛，先失了花石綱，又不得已殺了潑皮牛二，被發(fā)配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重任交托給他。生辰綱被劫，自己的夢想也最終幻滅，不得不落草為寇。晁蓋.智取生辰綱事發(fā)后，幸得宋江通風報信，乃與吳用、公孫勝及阮小二兄弟在石碣村打敗前來拘捕他們的官兵，投奔梁山泊入伙。因寨主王倫忌才，不能相容，吳用智激林沖火并王倫后，大家推他為寨主。后在攻打曾頭市時，被史文恭用藥箭射中面頰致死。

這一學期正好是一個拓展閱讀《水滸傳》專題研究的訓練，這樣的方法效果其實很好。

5、從同一作者的不同作品進行拓展閱讀。如人教版就選了好幾篇魯迅的作品，包括《風箏》《從百草遇到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《中國人失掉自信力了嗎》，這些作品一一學下來，對魯迅的人生經(jīng)歷，作品特點，寫作特點，人們還可以更真切地深入他內(nèi)心，去體味他在歷史最黑暗的時刻，在面對無路可走的絕望時，心里如何掙扎，如何反抗這絕望，要在沒有路的地方走出一條路來。喜愛和崇敬魯迅的讀者，可以從記錄他心路歷程的作品中吸取精神力量去追求光明和真理，哪怕要經(jīng)歷魯迅式的艱難也罷。這樣的“魯迅”，就成了一座人格的豐碑。真正偉大的作家，是豐富的，也是永恒的！這樣的閱讀是深層次的。那是心靈的洗禮。

二、拓展學生閱讀與教材主題類似的文章

中學學語文教學中指導學生對表達形式的學習模仿是一種很重要的能力培養(yǎng)，教師在教學中是有必要選擇和推薦那些和課文主題相類似的內(nèi)容供學生閱讀的，這樣也能很好的起到學生主動閱讀的良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

冰心的《荷葉 母親》是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。賞析完后，我將名家筆下的母親印發(fā)給大家：我的母親（季羨林）我的母親（老舍）母親的回憶（朱德）我的母親（胡適）我的母親（豐 子愷）這樣的拓展性閱讀，不但在面上予以保證，還能夠以一帶十的了解更多名人作品，并能夠引發(fā)學生愛母職之情，激起寫寫自己母親的欲望同時也拓寬知識面。

三、拓展學生閱讀與教材有對比性的文章

烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”教師要善于選取相關的教學資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比就能促進知識的類化，提高學生的概括能力。所以，教師可以把有對比性的文章放在一起讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力。例如，魯迅的《風箏》，這是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對“我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟深受虐殺，不僅認為我是對的，且無任何怨恨而深沉感慨。同時也對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。此時，拿此文與周粲《滿天的風箏》等作對比，要求他們分析它們所蘊含的情感有什么不同，從比較中獲益。又如，學習了張岱《湖心亭看雪》，對比閱讀柳宗元的《江雪》，使學生加深了對古詩的理解，提高了領悟能力。

四、學科滲透，拓展學生閱讀

生活中處處有語文，學科中處處有滲透。語文這門學科經(jīng)常與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可利用語文拓展學生學習其他知識，加以拓展閱讀。如學了《黃河頌》，可以讓學生課后利用網(wǎng)絡學有這首詩編成的歌曲；學了《月亮上的足跡》，課后可以上網(wǎng)閱讀人類登月歷程；學了《敬畏自然》，讓學生走進大自然去搜尋自然中的令人擔憂的現(xiàn)狀，以此提高防范保護意識。

當然我們應該看到，隨著社會的發(fā)展，人們的閱讀方式更加多元化，因此拓展閱讀過程中同樣可以運用靈活多樣的拓展形式，內(nèi)外兼修，做一個真正的閱讀者。

第二篇：閱讀,從課內(nèi)走向課外

閱讀，從課內(nèi)走向課外

古人云：“筆弱多臨秦漢貼，辭窮多讀古今書”。的確如此，閱讀是“下筆如有神”的底蘊，是“腹有詩書氣自華”的瀟灑，是“詩和遠方”的遐想；閱讀，給了孩子一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)世間的美妙，閱讀，給了孩子一雙強健的腿，去走遍世間的每一個角落，閱讀，給了孩子一雙飛翔的翅膀，去領略未知的世界。閱讀，是提升全民素質(zhì)的捷徑，作為實施基礎教育的我深知，閱讀，是語文教學的核心。厚積才能薄發(fā)，讓學生愛上閱讀，會閱讀，讀以致用，這是我們語文教師的責任所系。教好一本書是我們的責任，教會孩子閱讀更多的書是我們的目標。如何從“一”到“百”乃至“成千上萬”，如何從“無效”到“有效”再到“高效”，這都是值得我們思深的問題。

一、結(jié)合課文，推薦閱讀

學生在學習、理解課文內(nèi)容后，閱讀才剛剛開始。教師可依據(jù)課文內(nèi)容，作家鏈接，時代背景等引導學生進行延伸性閱讀，將書讀厚。

1、由一篇課文走進一本書。小學課文有很多節(jié)選自名家名篇，在學習名著節(jié)選的課文時，可以引導學生課后閱讀完整的名著，以便全面了解作品的原貌。如：學習完《冬陽·童年·駱駝隊》，向孩子們推薦林海音的《城南舊事》；學習《祖父的園子》這一課，蕭紅那種自由的、任性的筆觸讓孩子們讀得開心，學得開心，由此引出茅盾先生對《呼蘭河傳》的評價：它是一篇敘事詩,一片多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。茅盾先生的評價和課文描寫的場景在學生心理形成了強烈的反差，成功激發(fā)了孩子們閱讀《呼蘭河傳》的興趣。《景陽崗》一課教學結(jié)束后，安排學生閱讀《水滸傳》中描寫武松的有關章節(jié)，讓學生在閱讀中加深對武松的認識，全面了解武松的英雄之舉和豪爽的性格特點。《臨死前的嚴監(jiān)生》，課文辛辣的筆觸塑造了一個吝嗇鬼的形象，有著較強的諷刺意味。但是在《儒林外史》中嚴監(jiān)生的正妻王氏病后，他延請名醫(yī)，煎服人參，毫不含糊。那到底這是個有著怎樣性格的人？推薦孩子們走進吳敬梓的《儒林外史》去一探究竟。

2、由一篇課文（一組課文）走進一個時代。學習《少年閏土》，讓孩子讀讀《故鄉(xiāng)》，更能加深對魯迅筆下的閏土形象的理解。《為中華之崛起而讀書》講述了12歲少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事。對于那段歷史，學生了解很少，課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，年級組磨課以后決定提前布置學生收集當時的背景。讓學生充分了解當時中國半殖民地半封建社會的歷史背景：國力不強，國民精神麻木，帝國主義猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號沉重地緊扣在中國人的頭上??有了這些歷史背景的了解，學生就了解了圍觀的人為什么敢怒不敢言，就了解了周恩來的沉思，了解了他為什么要“為中華之崛起而讀書”。學習《小英雄雨來》，學生就可以閱讀有關抗日戰(zhàn)爭 的史料及故事。向?qū)W生推薦《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》《雞毛信》《二小放牛郎》等著名的抗戰(zhàn)文學作品，既把學生的閱讀引向課外，又進一步激發(fā)了他們的愛國情感。

3、由一篇課文走向一個主題。上五年級的老師們都知道，本冊的《古詩詞三首》（《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》描寫的都是古代兒童有趣的生活，表現(xiàn)了孩子們天真可愛、無憂無慮的天性。我們年級組的老師們要求學生積累描寫兒童的古詩。五年級上冊第六組課文以“父母之愛”為專題，在學習這組課文時，我們相應的為學生推薦朱自清的《背影》，肖玲的《母親的“存折”》，史鐵生的《秋天的懷念》，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等，帶領學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。

4、由一篇課文走進一種寫法。還是以五年級下冊《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，我們選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀文本，讓學生細細品讀，強化了學生對象征手法、借物喻人的寫作方法的理解。在接下來的隨筆作業(yè)中，布置學生采用借物喻人的手法仿寫一種事物。（隨筆展示）

5、由走近作者到走進作者。如學課文《賣火柴的小女孩》，讓學生走進安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。有心的老師還可以進行深度閱讀的指導，推薦學生閱讀安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》《皇帝的新裝》，從而讓學生了解到他寫作風格上的轉(zhuǎn)變和他個人的生活經(jīng)歷息息相關；學完課文《巨人的花園》，讓學生走進王爾德，推薦孩子們?nèi)ラ喿x他的《快樂王子》《少年國王》《夜鶯與玫瑰》，讓學生了解王爾德不僅童話寫得好，還很擅長詩歌、小說、劇作。學完《蟋蟀的住宅》理所當然的要帶領學生認識法布爾以及他撰寫的《昆蟲記》，學完《匆匆》更是要孩子們?nèi)ヮI略朱自清先生的《春》《荷塘月色》了。

二、課內(nèi)得法，課外遷移

形成學生閱讀的習慣、方法和能力主陣地在課堂。在進行課文教學時，可進行三步讀書指導：初讀、品讀和遷移性閱讀。不同年段、不同基礎的學生應該有不同的要求，“初讀”——整體感知。讓學生有準備地進入課堂，既可以大大提高課堂效率，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，預習很重要。預習時要求學生初讀全文，讀準字音，勾出詞語（生詞、優(yōu)美詞、易錯詞），理解詞語，用自己的話歸納課文主要內(nèi)容或中心思想，思考課后題，適當了解作者和當時的寫作背景等。

“品讀”—— 批注感悟。這是在初讀的基礎上，根據(jù)學習要求，深入理解課文，包括在感受較深的地方批注感受，勾畫出寫得好的詞語或句子，批注好在哪；在含義深刻的句子旁做自己的批注，還可以批注寫作方法、修辭手法等。這些批注我們一般要求用鉛筆，便于修改增刪。

“遷移性閱讀” ——拓展延伸。課文學完了，學習并沒有結(jié)束，我們還可以根據(jù)課文特點進行聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。比如上學期上了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，創(chuàng)設情境進行體驗式的寫話練習；學習了《小木偶的故事》，引導學生去發(fā)現(xiàn)對話的秘密，合理想象續(xù)寫故事；讀了劇本《半截蠟燭》，讓學生將《晏子使楚》的故事改寫成劇本。這樣做既鞏固了對課文的理解，也為習作訓練找到了訓練點，真正做到了讀以致用。

總之經(jīng)過引導，學生在進行課外閱讀的時候，遇到不懂的詞語，會像課內(nèi)一樣非常習慣性地拿出工具書；遇到好詞佳句會不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會自覺背誦，讀了一本好書或一篇好文章能向伙伴復述推薦。這樣做，強化了教材是“例子”的觀念，學生學好“例子”，用好“例子”，進而舉一反三，閱讀能力得到了提高。

三、博覽群書，層層推進

物理學里有說道“量變到質(zhì)變”，古人也云“讀書破萬卷”，我要說，閱讀不僅要“多”，還要講究適合。不同年齡段的孩子，其接受能力、理解能力是不同的。要給低齡兒童選擇具有兒童語言的讀物，形象直觀，像牛奶一樣易于消化吸收。比如繪本：繪本以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，將自我認知、友誼、愛，甚至是生命的逝去等飽含哲理的話題娓娓道來。《鼠小弟的故事》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《兔子彼得的故事》、《花婆婆》等；拼音讀物《小豬唏哩呼嚕》《舒克和貝塔歷險記》 等。隨著年齡的增長逐漸添加“輔食”，滲透增加邏輯思維的閱讀書目，如到三四年級就可以給孩子們推薦他們感興趣的讀物：楊紅櫻的校園小說系列，沈石溪的動物小說，世界名著類的《魯濱孫飄流記》《柳林風聲》《夏洛的網(wǎng)》《格列佛游記》《精靈鼠小弟》等等。而高段的學生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強，可以推薦一些名家名篇，提倡閱讀的“廣而博”。教師既要鼓勵學生們根據(jù)自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，就像《我的長生果》中提到的那樣，這個年段的孩子閱讀可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。文學、科普、歷史都可以涉獵。正如魯迅先生說的：只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。大量的閱讀能使學生視野開闊，思維活躍，既長知識，又長智慧。

讓我借用別人的一段話：如果我們的身體不能在路上，那么讓自己的靈魂隨著自己心儀已久的書籍做一次快樂恣意的心靈遠游。希望我和我的孩子們一直在路上，越走越快樂！

第三篇：語文作文教學要課內(nèi)課外并舉

語文作文教學要課內(nèi)課外并舉，厚積薄發(fā)，這早已成為人們的共識。語文課程標準中明確指出“寫作要感情真摯，力求生動地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此在實施新課程的過程中，要引導學生既努力學好課本里的文章，掌握寫作方法，又要引導學生積極開展課外閱讀、觀察、練筆、品評，生成主動的作文意識，真正做到“得法于內(nèi)，得益乃至成長于外”。

一、“為有源頭活水來”——多讀

葉圣陶曾指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合法與度，顯然與吸收有密切關系。”因而，小學生作文應以閱讀為基礎，充分發(fā)揮課本選文和課外書籍的借鑒作用，走讀寫結(jié)合的道路。

“千古文章一大套，看你套得妙不妙。”“文章一大套”是說文章的寫作有一整套規(guī)律，必須遵循這種規(guī)律性；“套得妙不妙”，是說語言文字的表達是否運用自如，熟能生巧，在于有沒有藝術性。因此，作文教學應從“模仿”入手，在閱讀中學習、積累。

閱讀給寫作帶來豐富的表象素材和理性的能力。要喚起學生主動閱讀的意識，模仿詞句，鍛煉遣詞造句的能力；模仿結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局的能力；模仿內(nèi)容，培養(yǎng)組織材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒發(fā)的能力。在閱讀中，教師做好引導，注意發(fā)揮“三類課文”和課外書籍的作用，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣；注意改革教學方法，給學生多讀多寫的機會，讓學生在讀寫的實踐活動中“自悟其法”。在讀中學，在讀中悟，在讀中積累，為寫作打下堅實的基礎。

二、“只緣身在此山中”——細看

生活是創(chuàng)作的源泉。學生常常為無話可說而苦惱，問題在于他們不會觀察，對周圍事物的印象模糊，認識膚淺。因此，為了解決學生無話可說無事可敘無情可抒的問題，讓學生會觀察、多觀察，確實是豐富作文內(nèi)容的關鍵。

引導學生學會觀察周圍的事物，讓學生有話可說。教師要做有心人，從學生實際出發(fā)，因勢利導，有目的有計劃地指導學生進行觀察。首先激發(fā)學生對觀察的興趣，引導觀察；其次，吸引學生參與活動，親身實踐；再次，在參與實踐活動時看、聽、做、想等相結(jié)合，充分運用各種感官，激發(fā)思維，從觀察實踐中學會觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點，抓住事物的特征。

創(chuàng)設觀察的情境，讓學生觀有所感，有情可抒。在觀察時，要充分激發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，從而使學生的思想更加活躍，意境更加開闊，加深對事物的認識和理解，觀察的印象也會更加鮮明、深刻。創(chuàng)造各種條件，組織學生參加有益的活動，從實踐中體驗，在參與中觀察，激發(fā)學生對生活的熱愛，養(yǎng)成良好的觀察、思維習慣，勤于分析，善于聯(lián)想。豐富他們的生活，鼓勵他們到生活實踐中去觀察、去思索、去體驗、去交流，這樣，作文就有了永不枯竭的源泉。

三、“書山有路勤為徑”——多練

俗話說“三天不念口生，三天不做手生。”因此，小學生作文的落腳點在于進行表達訓練，即多說、多寫，在練中掌握，在練中提高。

作文是綜合性很強的訓練，它包括審題、立意、選材、謀篇布局等基本功，又分記事、寫人、寫景、狀物等類別，在訓練寫作的同時，教師要做好學生作文的“作前指導”、“作中指導”和“作后指導”，讓學生的每一步訓練落到實處，使基本功掌握更扎實。我們不能把作文訓練僅僅限制在課堂里，搞封閉式的訓練。光靠在課堂里，按照教材編排的七、八次作文訓練，那是遠遠不夠的，無法有效地對學生進行作文教學。因此，教師要注意激發(fā)學生在課外作文的興趣，使學生把作文作為一件樂事，勤寫勤練。如在班里辦班報，在校里辦校報、隊報，教師要大力鼓勵學生為其撰寫稿件；開展讀書報、評書報、剪書報活動，自覺地寫日記、寫讀書心得、寫觀后感；組織學生參加社會上的征文比賽，為社會上少兒讀物寫稿，當小記者；開展社會調(diào)查，收集信息等。總之，要讓學生在廣闊的天地里多練多寫，才能熟能生巧，那樣“巧婦才能為有米之炊”，寫出通順的文章來。

四、“春風又綠江南岸”——勤改

作文教學總擺脫不了“老師給題目，學生寫作文，老師改作文，學生看分數(shù)”的教學怪圈，“累”了教師，“慣”了學生，結(jié)果常常是“事倍功半”，這樣既不利于激發(fā)學生的作文興趣，喚起學生的生活回憶，又不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要引導學生修改文章，在改中學習，在改中提高。

“文不厭改”、“文成于改”，不會修改是寫不出好文章來的。在作文教學中，首先教師要運用多種形式，激發(fā)學生自改的興趣；其次是教給修改方法。按照“三步四字”，進行由“扶”到“放”的修改訓練。“三步”即第一步默讀，修改文章的內(nèi)容，第二步輕聲讀，修改文章的形式，第三步朗讀定稿，從內(nèi)容到形式全面檢查。“四字”即增（增添內(nèi)容）、刪（刪減文字）、調(diào)（調(diào)整順序）、改（改換詞句）。通過過程示范、集體討論、交換互改、自我修改等方式，讓學生對每次作文進行修改，提高作文水平。

五、“遠近高低各不同”——細評

“精批細改”，是教師對待學生作文的正確態(tài)度。然而很多時候，一些教師常常敷衍了事，用簡單、公式化的語言去下評語，或干脆用分數(shù)、等級去評定文章的好壞，這樣對學生作文的積極性是一個嚴重的打擊。在作文教學中，我們應采取對話式、研討式的方法，摒棄等級式、分數(shù)式，以人性化的態(tài)度去品評，用生態(tài)的觀點去發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點。對話式的作文評語，首先是人的對話，是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴而富有的精神歷程。作為教師，要與學生的作品融為一體，成為一個和藹可親的學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴肅無情的指點“江山”的作文“判官”，與學生“同情”、同喜、同憂、同想，與學生交心，提出真誠看法和修改意見。客觀地指出學生文章中的優(yōu)缺點，指點打點，引導學生進行修改。

小學生寫作文，要積累豐富的素材，掌握寫作方法，勤寫多練，不斷自改，在教師由“扶”到“放”的指導下主動地發(fā)展。

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第四篇：引領學生從課內(nèi)閱讀走向課外的策略探討

引領學生從課內(nèi)閱讀走向課外的策略探討魚龍小學黃金艷

葉圣陶先生曾說過：“課本只是個例子。”教師如果僅僅通過課本這一例子的學習，來提高學生的語文素養(yǎng)是遠遠不夠的，必須引導學生從課本走向讀本，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，從中吸取更多的知識。

單元主題閱讀教學作為一種教學方式和學習方式，它統(tǒng)領了語文的工具性和人文性，解決了教師長期在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。那么，教師有何策略引導學生從課內(nèi)單元主題閱讀教材，走向課外閱讀大課堂，拓寬閱讀的時空呢？

一、激發(fā)課外閱讀興趣。

興趣是最好的老師。學生的課外閱讀興趣一經(jīng)激發(fā)，就會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀活動中去。

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣。

俗話說，萬事開頭難。利用學生崇拜名人的特點，我給他們樹立讀書的榜樣。老師的言傳身教也不容忽視.課余，教師帶著課外讀物和學生一起看，一起朗讀精彩章節(jié)，一起享受讀書的快樂。從中，學生深深地體會到課外閱讀真有趣！

2、寓課外閱讀于活動。

小孩子做事往往三分鐘熱度，新鮮感一過，興趣就沒了。所以，教師得變著法子，“哄住”學生保持高昂的課外閱讀興趣,每周至少用一節(jié)課開展讀書展示活動。

二、指引課外閱讀材料。

1、閱讀與課文內(nèi)容相關的讀物。

在學習課內(nèi)教材后，趁著學生對文章的內(nèi)容興趣盎然的勁兒，教師推薦他們讀與課文題材相關的書籍。如六年級學生學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》后，學生對諸葛亮、武松佩服得五體投地，對美猴王喜歡得不得了，不停地追問故事情節(jié)。我因勢利導，鼓勵他們讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》中相關的章節(jié)，甚至整部小說，在班中掀起讀中國古典名著的熱潮。通過這輪課外讀書活動，進而使學生對文章中的人物特點了解更透徹，閱讀賞析能力得到了明顯提

高。

2、閱讀與課文時代背景相關的讀物。

像《賣火柴的小女孩》這樣的名篇，反映了資本主義社會窮苦兒童的悲慘命運，距離現(xiàn)在一百多年，學生難以體會當時社會制度的黑暗。教學這一課前兩周，我特意引薦學生同類時代的作品，如高爾基著的自傳體三部曲——《童年》《在人間》《我的大學》（青少年版），讓他們深入了解當時的社會背景。當水到渠成，才學習《賣火柴的小女孩》，學生朗讀課文時，不由自主地流露出對小女孩的深切同情，對當時黑暗社會現(xiàn)實的憤懣。談學課文的感受時，有的說：“小女孩的悲慘都是當時黑暗社會制度惹的禍！”有的說：“我們長生在祖國的環(huán)抱多么幸福，要是小女孩能穿越時空，來到我們中國這個大家庭該好啊！”在說話中，學生懂得了珍惜自己的美好生活，實現(xiàn)了文道統(tǒng)一的教學理念。

3、閱讀與課文主人公相關的讀物。

由于學生知識面窄，對課文中涉及的許多人物了解不多。為了更好地理解課文，豐富人物形象，在課前、課后可組織學生閱讀有關文中人物的讀物。學了縮寫版《魯濱孫漂流記》后，推薦學生課后閱讀原版《魯濱孫漂流記》及其第二部、第三部。

4、閱讀與課文體裁相同的文章。

教材編排時，每組有相對集中的體裁，不妨讓學生拓展閱讀同一體裁的文章，鞏固該體裁的閱讀方法及表達方法，培養(yǎng)對不同體裁文章的閱讀興趣。

5、閱讀課文作者的其他作品。

小學課本中不乏名家大作，每位名家的寫作都獨具特色，教師

可介紹這些名家的作品，供學生選讀。像學習了老舍的《貓》《養(yǎng)花》《草原》，再去閱讀《老舍散文集》，高年級的學生甚至可讀他的小說、劇本。通過綜合起來比較、分析，體會老舍俗而能雅、清淺中有韻味的散文風格。學了古詩《示兒》，引導學生讀陸游的詩作，如《關山月》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，進一步體會陸游的愛國情思。這樣，學生從小受到名家寫作風范的熏陶，學會欣賞名篇佳作。

6、閱讀與學生年齡相宜的書籍。

心理學告訴我們，每個年齡段都有不同的心理特點和閱讀需求，最佳、最有效的閱讀，就是讀符合學生年齡段特點的書籍。向低年級學生提供一些圖文并茂的童話、故事、兒歌、童謠等，譬如《千字文》《畫畫猜謎唱兒歌》《漫畫三字經(jīng)故事》《中外神童故事》等，讓他們從中自由選擇自己喜歡的讀本。向高年級學生推薦的書目，面要寬，量要大，如情節(jié)曲折的小說、名人傳記、推理故事、寓言、科普讀物，書目如《愛迪生》《 上下五千年》《福爾摩斯探案集》《紅巖》等，讓他們有廣泛自主選擇的余地。通過讀與自己閱讀能力、發(fā)展水平相一致的讀物，使課外閱讀成為他們的自覺行為，由“要我讀”上升為“我要讀”，更有效地提高他們的語文興趣。

三、指導課外閱讀方法。

凡事要講方法。教師也要教會學生一些常用的閱讀方法，使之會讀，善讀，收到事半功倍的效果。

１、做好讀書摘記。

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。摘記讀物的精髓，能幫助學生加深理解和記憶。每新接手一個教學班，我都要求學生準備一個讀書筆記本，隨身攜帶，每當閱讀時發(fā)現(xiàn)好詞妙句、精彩片斷、格言警句，就分門別類地摘抄在筆記本里。每一周，我都會點評一次學生的讀書筆記本，表揚、展示好的筆記。每半個月，我讓學生回顧自己的讀書筆記，看看內(nèi)容好不好，能否為己所用，學生在不斷總結(jié)中提高讀書水平，同時加強文化積淀，為寫作打好基礎。

2、寫好批注和讀后感。

不動筆墨不讀書，是毛主席的讀書格言。我們要鼓勵學生在閱讀時圈圈點點文中精辟、重要的詞句；在不理解的地方，寫上疑問；讀到感觸最深處，寫下感想，或眉批，或旁注，不在乎所寫得多或少，哪怕是一個關鍵詞，也是他們的閱讀感悟，這樣可以培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

3、精讀與略讀結(jié)合。

精讀與略讀各有所長，互為補充。學生可根據(jù)需要，或精讀，或略讀，或兩者結(jié)合，以讀到更多的書，學到更多的知識，解決更多的問題。

4、恰當借助工具書。

《語文課程標準》中指出：“學會使用常用的語文工具書。”常用的工具書指字典、詞典、資料書等，學會使用它，相當于借用他人的大腦，來解決閱讀中遇到的難題，掃清閱讀障礙，理解文章，提高獨立閱讀的能力。

總之，課文只是個例子，課堂只個小空間，課外閱讀既是新課程實施下課堂教學的延伸，又是教材的補充，教師應由一篇文章的閱讀觸及其余，營造開放的閱讀時空，鼓勵學生參與課外閱讀活動，從中采掘大量鮮活的知識，儲備出色的閱讀寫作、分析綜合、應用創(chuàng)新的能力，促進他們的語文素養(yǎng)迅速發(fā)展，把所學知識提升成為語文能力。

第五篇：帶學生從課內(nèi)走向課外的創(chuàng)新思維

從課內(nèi)走向課外，拓寬閱讀的時空

課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有課外閱讀，既沒有帆，也沒有風，閱讀就獨立地在知識的海洋里航行。”課外閱讀，是相對于教科書學習而言的讀書活動。《語文課程標準》也特別強調(diào)，學生第一學段課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學段“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。可見，教師在語文教學中不要唯課本論，不要把課本當作學生唯一的知識源，而應該認識到課外閱讀的重要性，它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展。葉圣陶先生也曾說過：“課本只是個例子。”教師如果僅僅通過課本這一例子的學習，來提高學生的語文素養(yǎng)是遠遠不夠的，必須引導學生從課本走向讀本，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，從中吸取更多的知識。

那么，教師有何策略引導學生從課內(nèi)閱讀小教材，走向課外閱讀大課堂，拓寬閱讀的時空呢？

一、激發(fā)課外閱讀興趣。

興趣是最好的老師。學生的課外閱讀興趣一經(jīng)激發(fā)，就會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀活動中去。

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣。

俗話說，萬事開頭難。利用學生崇拜名人的特點，我給他們樹立讀書的榜樣。首先，我有意識地向?qū)W生講名人熱愛讀書的故事。如，古有漢朝光武帝、三國名將呂蒙手不釋卷；當代偉人毛澤東一生愛讀書，涉獵文、史、哲、軍事、自然科學、古今中外，所以才集政治家、軍事家、思想家、大詩人、書法家于一身；現(xiàn)有山東省高考狀元文斐，說她的成功主要得益于大量的課外閱讀??學生聽了眼中閃爍著渴望的光，個個雄心壯志，班中掀起了讀課外書的小熱潮，連那些平時不愛看書的小懶蟲，也會湊熱鬧地跟著大家看看書。這，就是名人效應。

除了此之外，老師的言傳身教也不容忽視。上課時，我適當旁征博引課外讀物，幫助學生理解課文，在他們佩服、羨慕的目光中，向他們透露：老師豐富的知識得益于長期的課外閱讀。課余，我?guī)еn外讀物和學生一起看，一起朗讀精彩章節(jié)，一起享受讀書的快樂。從中，學生深深地體會到課外閱讀真有趣！真有用！這猶如催化劑，催生了學生強烈的課外閱讀興趣，渴望從書中汲取知識來武裝自己,爭取在與同學交流讀書心得時能發(fā)表個人獨到的見解。

緊接著，我相機樹立學生讀書典范，無論課堂還是課間，一聽到、看到學生會用精妙的語段，或者能說鮮為同學知道的科普知識，我都極力表揚，大肆宣揚這是多讀課外書的成果。這樣，便在學生中營造了濃濃的課外閱讀氛圍。

2、寓課外閱讀于活動。

小孩子做事往往三分鐘熱度，新鮮感一過，興趣就沒了。所以，教師得變著法子，“哄住”學生保持高昂的課外閱讀興趣,每周至少用一節(jié)課開展讀書展示活動。如讓學生講一講課外書中的故事，評選“故事大王”；演一演名著中生動有趣的情節(jié)，提高他們深層閱讀的興趣；看一看與讀物相關的動畫片，讀同名的書籍；聽一聽少兒廣播，從中挑選自己喜歡的書刊來讀；搜一搜網(wǎng)上最新推介的文章、書報；展一展優(yōu)秀讀書筆記；貼一貼讀書心得；競一競誰的課外知識豐富??通過講、演、看、聽、搜、展、貼、競等多種形式的活動，讓學生自個兒樂讀，主動爭取讀，漸漸養(yǎng)成一有空就讀課外書的好習慣。

二、指引課外閱讀材料。

由于小學生畢竟年齡小，思維稚嫩，人生閱歷淺，分辨是非能力低，需要教師指引他們正確選擇課外閱讀材料，鼓勵他們多讀好書，好讀書，讀整本的書，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而拓寬知識面，積累語言，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

在指引時，要以讓學生和諧發(fā)展為目的。這，也是新課程理念及意義所在。

1、閱讀與課文內(nèi)容相關的讀物。

在學習課文后，趁著學生對文章的內(nèi)容興趣盎然的勁兒，教師推薦他們讀與課文題材相關的書籍。如六年級學生學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》后，學生對諸葛亮、武松佩服得五體投地，對美猴王喜歡得不得了，不停地追問故事情節(jié)。我因勢利導，鼓勵他們讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》中相關的章節(jié)，甚至整部小說，在班中掀起讀中國古典名著的熱潮。通過這輪課外讀書活動，進而使學生對文章中的人物特點了解更透徹，閱讀賞析能力得到了明顯提高。

我們還可以在學課文前，指導學生閱讀與課文知識或情感相關的讀物。比如在教《向往奧運》之前，我組織學生通過書報或上網(wǎng)，查閱中國參加奧運的歷史、申辦奧運和舉辦奧運的資料。課堂上學習課文時，學生因為深入了解奧運，所以學得極其投入，對作者的情感體會特別深入，感悟分外深刻，課堂上高潮迭起。課后，我還組織學生辦了一期以北京奧運為主題的手抄報——《我們見證奧運輝煌》，讓他們暢談北京奧運。此時，閱讀教學已提升到了另一個高度。

2、閱讀與課文時代背景相關的讀物。

像《凡卡》這樣的課文，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會窮苦兒童的悲慘命運，距離現(xiàn)在一百多年，學生難以體會當時社會制度的黑暗。教

學這一課前兩周，我特意引薦學生大量地讀沙皇時代的作品，如高爾基著的自傳體三部曲——《童年》《在人間》《我的大學》（青少年版），讓他們深入了解當時的社會背景。當水到渠成，才學習《凡卡》，學生朗讀課文時，不由自主地流露出對凡卡的深切同情，對當時黑暗社會現(xiàn)實的憤懣。談學課文的感受時，有的說：“凡卡的悲慘都是當時黑暗社會制度惹的禍！”有的說：“我們長生在祖國的環(huán)抱多么幸福，要是凡卡能穿越時空，來到我們中國這個大家庭該好啊！”在說話中，學生懂得了珍惜自己的美好生活，實現(xiàn)了文道統(tǒng)一的教學理念。再如，教學《再見，親人》一課后，讓學生閱讀魏巍的作品《誰是最可愛的人》，還引導他們結(jié)合5·12四川大地震，說說寫寫《和平年代最可愛的人》或《地震災民的親人》。這樣，課內(nèi)與課外結(jié)合，往昔與現(xiàn)在結(jié)合，讀與寫結(jié)合，不但擴大了學生的閱讀量，而且反過來加深對課文理解，還順其自然進行了寫的訓練，多渠道利用教學資源，鞏固課內(nèi)教學效果。

3、閱讀與課文主人公相關的讀物。

由于學生知識面窄，對課文中涉及的許多人物了解不多。為了更好地理解課文，豐富人物形象，在課前、課后可組織學生閱讀有關文中人物的讀物。如學了《小抄寫員》后，向?qū)W生推薦《愛的教育》，進一步體會敘利奧在平凡生活小事中表現(xiàn)出的美德；學了縮寫版《魯濱孫漂流記》后，推薦學生課后閱讀原版《魯濱孫漂流記》及其第二部、第三部。甚至，我們可以像竇桂梅老師教《晏子使楚》那樣，在課堂教學中適量引進相關的文章，幫助學生透徹理解、分析文本，在課堂上也盡量多給時間和機會學生，引入相關的課外文章或片斷的，然后引導學生又從課堂走出去，閱讀更多相關的、篇幅更長的讀本。

4、閱讀與課文體裁相同的文章。

教材編排時，每組有相對集中的體裁，不妨讓學生拓展閱讀同一體裁的文章，鞏固該體裁的閱讀方法及表達方法，培養(yǎng)對不同體裁文章的閱讀興趣。例如，人版第六冊第二組編排了《寓言兩則》、成語故事《驚弓之鳥》等，帶學生走進神奇、有趣的故事世界。學習了課文后，讓學生用學到的閱讀方法去讀《中國古代寓言故事》《中華成語故事》，領悟寓言的道理，感受成語的精煉。又如學了第九冊第七組說明文《鯨》《蟋蟀的住宅》，再去讀法布爾的《 昆蟲記》，漫步于異彩紛呈的動物世界，同時初步體會說明文的表達方法。在閱讀過程中，學生的文化積淀就像滾雪球一樣，越來越豐厚。

5、閱讀課文作者的其他作品。

小學課本中不乏名家大作，每位名家的寫作都獨具特色，教師可介紹這些名家的作品，供學生選讀。像學習了老舍的《貓》《養(yǎng)花》《草原》，再去閱讀《老舍散文集》，高年級的學生甚至可讀他的小說、劇本。通過綜合起來比較、分析，體會老舍俗而能雅、清淺中有韻味的散文風格。學了古詩《示兒》，引導學生讀陸游的詩作，如《關山月》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，進一步體會陸游的愛國情思。這樣，學生從小受到名家寫作風范的熏陶，學會欣賞名篇佳作。

6、閱讀與學生年齡相宜的書籍。

心理學告訴我們，每個年齡段都有不同的心理特點和閱讀需求，最佳、最有效的閱讀，就是讀符合學生年齡段特點的書籍。向低年級學生提供一些圖文并茂的童話、故事、兒歌、童謠等，譬如《千字文》《畫畫猜謎唱兒歌》《漫畫三字經(jīng)故事》《中外神童故事》等，讓他們從中自由選擇自己喜歡的讀本。向高年級學生推薦的書目，面要寬，量要大，如情節(jié)曲折的小說、名人傳記、推理故事、寓言、科普讀物，書目如《愛迪生》《 上下五千年》《福爾摩斯探案集》《紅巖》等，讓他們有廣泛自主選擇的余地。通過讀與自己閱讀能力、發(fā)展水平相一致的讀物，使課外閱讀成為他們的自覺行為，由“要我讀”上升為“我要讀”，更有效地提高他們的語文興趣。

三、指導課外閱讀方法。

凡事要講方法。教師也要教會學生一些常用的閱讀方法，使之會讀，善讀，收到事半功倍的效果。

１、做好讀書摘記。

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。摘記讀物的精髓，能幫助學生加深理解和記憶。每新接手一個教學班，我都要求學生準備一個讀書筆記本，隨身攜帶，每當閱讀時發(fā)現(xiàn)好詞妙句、精彩片斷、格言警句，就分門別類地摘抄在筆記本里。每一周，我都會點評一次學生的讀書筆記本，表揚、展示好的筆記。每半個月，我讓學生回顧自己的讀書筆記，看看內(nèi)容好不好，能否為己所用，學生在不斷總結(jié)中提高讀書水平，同時加強文化積淀，為寫作打好基礎。

2、寫好批注和讀后感。

不動筆墨不讀書，是毛主席的讀書格言。我們要鼓勵學生在閱讀時圈圈點點文中精辟、重要的詞句；在不理解的地方，寫上疑問；讀到感觸最深處，寫下感想，或眉批，或旁注，不在乎所寫得多或少，哪怕是一個關鍵詞，也是他們的閱讀感悟，這樣可以培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

當然，我們更希望讀寫水平高的學生讀了一本書后，能將讀書心得寫成完整的文章，或剖析所讀文章的教育意義，或談讀書的啟發(fā)，或評價所讀的書，或由書中所聯(lián)想到的??

3、精讀與略讀結(jié)合。

精讀，要做到邊讀邊思，理解文章思想內(nèi)容，分析布局謀篇，體

味遣詞造句，反復研讀美妙之處。對名著、佳作、深奧的文章、精彩的段落，非精讀不可。由于精讀的速度慢，閱讀量少，學生的課外閱讀時間也有限，不可能對所有的書籍都精讀，況且，有時需要的資料只是書中只言片語，粗略地瀏覽一下，略知文章內(nèi)容，摘取自己所需信息即可，無須深入研究。這就需要略讀，它的閱讀速度快，閱讀量大。

精讀與略讀各有所長，互為補充。學生可根據(jù)需要，或精讀，或略讀，或兩者結(jié)合，以讀到更多的書，學到更多的知識，解決更多的問題。

3、恰當借助工具書。

《語文課程標準》中指出：“學會使用常用的語文工具書。”常用的工具書指字典、詞典、資料書等，學會使用它，相當于借用他人的大腦，來解決閱讀中遇到的難題，掃清閱讀障礙，理解文章，提高獨立閱讀的能力。

總之，課文只是個例子，課堂只個小空間，課外閱讀既是新課程實施下課堂教學的延伸，又是教材的補充，教師應由一篇文章的閱讀觸及其余，營造開放的閱讀時空，鼓勵學生參與課外閱讀活動，從中采掘大量鮮活的知識，儲備出色的閱讀寫作、分析綜合、應用創(chuàng)新的能力，促進他們的語文素養(yǎng)迅速發(fā)展，把所學知識提升成為語文能力。