第一篇：全面發展幼兒課內課外教學交流經驗匯報材料

全面發展幼兒課內課外教學交流經驗匯報材料

素質教育，德育為先，要培養和造就２１世紀社會主義新人，就必須把“注重思想修養，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育”作為素質教育的首要工作來抓，牢固樹立“育人為本”的教育思想。我園認真貫徹落實科學發展觀，積極推行素質教育，不斷改善辦學條件，努力實現科學、精細、規范管理。全體教師團結協作，敬業樂教，真抓實干，默默奉獻，腳踏實地開展素質教育，一心一意謀求幼兒發展，使幼兒的思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能等素質得到了全面發展。回顧走過的歷程，我們具體做好了一下幾方面工作：

首先，我園始終堅持德育為首，以德治校的基本方略，為了切實加強學校德育工作，進一步提高全體師生的思想道德素質，我園健全的德育組織機構和完善的德育工作制度是我園的德育工作得到了規范化管理，保證了德育工作組織有序，常抓不懈。

為了提高教師的思想素質，增強教師教書育人的事業心和責任感，我們除了組織教師認真學習黨政方針政策和各種教育法律制度外，還不失時機地以身邊優秀教師的感人事跡感化教師，通過樹形象，評模范等形式弘揚教師隊伍的五種精神，即：終身從事教育事業的獻身精神，嚴謹治學的負責精神，銳意改革的開拓精神，以校為家的奉獻精神，精心育人的園丁精神。使我園形成了一支治學嚴謹、工作勤奮、樂于創新、團結拼搏、無私奉獻的教師群體，使每個教師都能意識到自己從事的職業與祖國的富強、民族的興旺密切相關，在實際工作中用自己“奉獻為樂”的形象去感染學生，促進學生形成良好的道德情操。

其次，堅持課堂教學主渠道，充分挖掘當地德育資源，發揮基地育人功能。學校不但要求科任教師結合學科特點，充分挖掘教材中蘊含的德育因素，教育感化學生，使幼兒了解人們為追求光明美好生活而付出的不懈努力，感受今天幸福生活的來之不易，激發幼兒珍惜今天寶貴的學習機會。使課內滲透和課外活動相結合，不斷增強德育效果。

突出常規教學管理，努力提高教學質量。

為了提高教學質量，學校始終把常規教學管理作為學校管理的中心。在管理中我們堅持嚴、細、實、新的要求，堅持實行常規教學全程量化管理，不僅保量，而且重質，既重效果，又重過程，尤其重視“備、講、批、輔、檢”關鍵環節的全面落實，不斷細化和優化各個環節、各個步驟的操作及運行辦法，學校領導深入課堂聽課、查課、評課，堅持定期不定期地檢查、抽查各教師的上課、課外輔導的情況。督促教師在教學工作中做好“兩個結合”，即課內與課外相結合，傳授知識與發展能力相結合，要求教師在“全面”上下功夫，在“提高”上添措施，向常規教學要基礎，向四十分鐘要質量，把常規管理落實到每一位教師，每一節教案，每一堂課，每一本作業，每一次輔導。

再次，深化課改，改進教法。

我園組織全體教師深入學習課改理論，參加各類培訓、輔導報告、觀摩活動。認真及時總結經驗，定期研討交流，使課改實驗工作逐步向縱深發展。最后，環境造就人。優美舒適的校園環境是穩定教師隊伍、提高辦學質量的物質基礎。

為了多層次全方位地陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高校園文化品味，教育全校師生養成每天清潔環境、澆花除草、隨手關燈、放學關窗閉戶、惜花愛草、愛護公物的良好習慣。使全校師生以主人翁的姿態參與到校園文化建設之中，不但凈化、綠化、美化了校園，而且使學生經歷了“愛美—欣賞美—創造美”的三個心靈歷程，達到了環境育人，管理育人，社會育人的目的。

化皮幼兒園 2010年10月10日

第二篇：課內比教學匯報材料

課內比教學似百舸爭流，悉心育新苗如春雨潤物 —大悟縣新城鎮中心初級中學“課內比教學”活動紀實

根據省教育廳和縣教育局關于“課內比教學”活動的統一要求，我校經過調研，制定方案，周密安排，按照“一查”、“兩問”、“三全”、“四課”的工作思路，全面推進，鍛煉了教師隊伍，提高了教學水平，初步取得了一定成績。

一、精心組織，大力宣傳，緊鑼密鼓齊上陣

再學習，巧安排。結合10月8日視頻會陳廳長講話精神及三所學校經驗交流的情況，學校再次組織教師認真學習省、市、縣各級文件，深刻領會精神實質，真正認識這次活動的意義和目的，動員教師，比照新課程標準，鉆研教材教法，并提出“一查”、“兩問”、“三全”、“四課”的工作思路，為教學大比武做好充分準備。

定方案，細量化。學校經過前期調研后，制定了較合理的“課內比教學”活動方案，通盤考慮，并將教師講課安排到人，安排到天，安排到節，同時，還制定了教師講課安排表、課堂教學評價表、聽課評課簽到冊和評課細則。為活動順利開展提供了有力的保障。

強組織，全覆蓋。學校成立了“課內比教學”工作領導小組。實行校長負總責，副校長、主任包保責任制。根據學科特點，分語文、數學、英語、理綜、文綜和小科六個小組開展活動，分別由一名副校長或主任任小組長，全程管理。要求學校領導密切關注教師的思想動向和行動傾向，對年輕教師給予鼓勵和支持，對中年教師進行培訓和引領，對老年教師予以勸導和督促。確保“三全”，即全員參與、全科覆蓋、全程監管。

二、真抓實干，全員參與，合作競爭提效率

學校嚴格按照方案要求認真組織，抓住活動關鍵，做到“兩個突出、兩個注重”。

一是突出全員參與，注重全員性。本次活動規模之大，要求之高，困難之多，前所未有。老年教師有“本人將退休，何必再現丑”的想法，青年教師更有怕講課的心理。針對這種情況，學校提出了講“四課”的要求，即新任教師的試教課、一般教師的提高課、優秀教師的觀摩課和骨干教師的示范課。首先，教導處對每一學科有意識安排一名骨干教師先講，起示范引領作用；然后，安排新入我校的資教生講課，并給他們安排經驗豐富的教師指導教學。丁文琴，是今年9月來我校的資教生，學校安排她任九年級化學，并讓學校的高級教師熊鵬岳手把手地指導。她十分努力，邊聽邊學，想方設法提高課堂效率。她的這種敬業精神也感染了其他資教生。接著，組織老年教師講課。59歲的丁輝福同志主動提出率先講課，拋磚引玉，為“課內比教學”活動發揮余熱。這樣，年輕教師對自己了充滿信心，老年教師激發了熱情，全體教師踴躍參加大比武。課內比教學不僅是崗位大練兵，更是練德，也能凝集人心，治散提神。

二是突出專業性，注重基礎性。課內比教學重點在學校，關鍵在課堂。學校通過說課、講課、聽課、評課等形式，促教師練硬功，強素質，牢基礎。大部分教師注重凸顯學生主體地位，注重學生能力的培養，創造性運用教材。教師每講完一堂課后，學校及時分組組織教師進行評議，當天講課，當晚評，總結經驗，提出不足，還要求教師寫出教學反思。對講課達不到基本要求的教師，要求他們向同科教師學習，跟堂聽課，待活動基本結束后，再安排他們講提高課，促進全體教師教學水平均衡發展，共同提高。開展“課內比教學活動以來，2

課堂教學氣氛激活了，師生關系融洽了，教師開發課程、整合資源的能力增強了，學生動手操作能力提高了。達到了治庸提能，錘煉基本功的目的。

三是全面鋪開“推門聽課”，全科覆蓋，全程監督。學校在“課內比教學”活動的基礎上，要求教師認真準備好每一堂課，時刻接受推門聽課檢驗，每周還要聽一節課，校委會成員聽三節；講課教師要接受“一查兩問”：查備課、問設計、問得失；聽課教師也要接受“一查兩問”：查筆記、問感悟、問建議。通過聽原生態課與學習交流，教師得到了“推門聽課”的洗禮，由“怕上課，怕被聽課”變為“研究教學，享受教學”，極大增強了教師的主動性和積極性，使 “課內比教學”活動得到了深化。

三、形式各異，優劣互補，敢為人先爭名師

首先發揮我校骨干教師優勢，搭建比武平臺。我們以“同科異構龍虎斗”為舞臺，于10月17、18日組織教師曬公開課，賽優質課。在推門聽課的基礎上，結合各教研組的意見，推選部分教師集中展演。市級骨干教師江光宏敢為人先，親自示范，影響很大，其他教師紛紛打造高效課堂，爭當名師，使“課內比教學”活動有聲有色。

其次，發揮我校優秀教師特色，彰顯教師個性風采。我們將以“異口同聲大家來”為主題，于11月中旬組織教師進行說課比賽。

第三，發揮我校擔任市級教科研課題研究的優勢，提升“課內比教學”活動檔次。學校要求語文教師以“讀寫說”為重點聽、說、講、做。還要交一份優質教案、一篇論文，以作資源。先有課題組組長高煒講一節課題研究示范課，體現“以讀探路，以說鋪路，以寫延路”的原則；再有朱光道、段春花、高海蘭分別側重讀、寫、說某一方面 3

講課；最后全體語文教師按“同課異構”的模式講課，將“課內比教學”活動推向高潮。課題引領，起向導作用；同課異構，教師相互展示才華；骨干示范，達到相互促進，共同提高。

四、強化考評，健全機制，團隊并進創名校

在做好組織、宣傳工作的同時，我們注意做好“課內比教學”活動的考評工作和階段小結及檔案的搜集、整理工作。

我們先是制定了相應的考評機制，將學校開展活動情況以及是否全員參與納入教育教學量化評比，把教師的教學比武情況記入教師業務成長檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據。

然后從上級通知、方案到學校方案、比武課程安排表及小結，從教師的比武教案、說課稿、教學反思到比武得分表、宣傳稿件等，我們將及時整理并分類歸檔。對活動開展情況及時報道，進一步鞏固成果，總結經驗。檔案建設是開展活動的印證，也是活動成果的積累。優中選優，讓優者更優，讓優者名利雙收。平中促優，讓平者趨優，讓優者引領主流。有了這種舉措去組織和引導，一定會辦人民滿意的教育，建德藝雙馨的教師隊伍，創名副其實的名校。

總之，開展“課內比教學”活動，加強組織領導是保障，創新活動形式是關鍵，嚴格過程管理是要務。我校“課內比教學”活動得以順利開展，離不開各級領導的指導和支持，離不開全體教師的積極參與。在后一階段，我們將進一步細化工作方案；創新活動形式；按“課內比教學”專題網站要求，及時上傳相關資料和信息；進一步完善長效機制建設，使“課內比教學”活動成為促進教師成長的平臺，成為提高教育教學質量的重要抓手，為教師自主發展、資格注冊、職稱晉級創造條件。我們更要再接再厲，求真務實，步步為贏，努力實現“課 4

內比教學”活動的新跨越。

謝謝大家！

新城鎮中心初級中學 2011年11月4日

第三篇：語文作文教學要課內課外并舉

語文作文教學要課內課外并舉，厚積薄發，這早已成為人們的共識。語文課程標準中明確指出“寫作要感情真摯，力求生動地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此在實施新課程的過程中，要引導學生既努力學好課本里的文章，掌握寫作方法，又要引導學生積極開展課外閱讀、觀察、練筆、品評，生成主動的作文意識，真正做到“得法于內，得益乃至成長于外”。

一、“為有源頭活水來”——多讀

葉圣陶曾指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合法與度，顯然與吸收有密切關系。”因而，小學生作文應以閱讀為基礎，充分發揮課本選文和課外書籍的借鑒作用，走讀寫結合的道路。

“千古文章一大套，看你套得妙不妙。”“文章一大套”是說文章的寫作有一整套規律，必須遵循這種規律性；“套得妙不妙”，是說語言文字的表達是否運用自如，熟能生巧，在于有沒有藝術性。因此，作文教學應從“模仿”入手，在閱讀中學習、積累。

閱讀給寫作帶來豐富的表象素材和理性的能力。要喚起學生主動閱讀的意識，模仿詞句，鍛煉遣詞造句的能力；模仿結構，提高謀篇布局的能力；模仿內容，培養組織材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒發的能力。在閱讀中，教師做好引導，注意發揮“三類課文”和課外書籍的作用，培養學生的自學能力和自學習慣；注意改革教學方法，給學生多讀多寫的機會，讓學生在讀寫的實踐活動中“自悟其法”。在讀中學，在讀中悟，在讀中積累，為寫作打下堅實的基礎。

二、“只緣身在此山中”——細看

生活是創作的源泉。學生常常為無話可說而苦惱，問題在于他們不會觀察，對周圍事物的印象模糊，認識膚淺。因此，為了解決學生無話可說無事可敘無情可抒的問題，讓學生會觀察、多觀察，確實是豐富作文內容的關鍵。

引導學生學會觀察周圍的事物，讓學生有話可說。教師要做有心人，從學生實際出發，因勢利導，有目的有計劃地指導學生進行觀察。首先激發學生對觀察的興趣，引導觀察；其次，吸引學生參與活動，親身實踐；再次，在參與實踐活動時看、聽、做、想等相結合，充分運用各種感官，激發思維，從觀察實踐中學會觀察，發現事物的特點，抓住事物的特征。

創設觀察的情境，讓學生觀有所感，有情可抒。在觀察時，要充分激發學生展開想象和聯想，從而使學生的思想更加活躍，意境更加開闊，加深對事物的認識和理解，觀察的印象也會更加鮮明、深刻。創造各種條件，組織學生參加有益的活動，從實踐中體驗，在參與中觀察，激發學生對生活的熱愛，養成良好的觀察、思維習慣，勤于分析，善于聯想。豐富他們的生活，鼓勵他們到生活實踐中去觀察、去思索、去體驗、去交流，這樣，作文就有了永不枯竭的源泉。

三、“書山有路勤為徑”——多練

俗話說“三天不念口生，三天不做手生。”因此，小學生作文的落腳點在于進行表達訓練，即多說、多寫，在練中掌握，在練中提高。

作文是綜合性很強的訓練，它包括審題、立意、選材、謀篇布局等基本功，又分記事、寫人、寫景、狀物等類別，在訓練寫作的同時，教師要做好學生作文的“作前指導”、“作中指導”和“作后指導”，讓學生的每一步訓練落到實處，使基本功掌握更扎實。我們不能把作文訓練僅僅限制在課堂里，搞封閉式的訓練。光靠在課堂里，按照教材編排的七、八次作文訓練，那是遠遠不夠的，無法有效地對學生進行作文教學。因此，教師要注意激發學生在課外作文的興趣，使學生把作文作為一件樂事，勤寫勤練。如在班里辦班報，在校里辦校報、隊報，教師要大力鼓勵學生為其撰寫稿件；開展讀書報、評書報、剪書報活動，自覺地寫日記、寫讀書心得、寫觀后感；組織學生參加社會上的征文比賽，為社會上少兒讀物寫稿，當小記者；開展社會調查，收集信息等。總之，要讓學生在廣闊的天地里多練多寫，才能熟能生巧，那樣“巧婦才能為有米之炊”，寫出通順的文章來。

四、“春風又綠江南岸”——勤改

作文教學總擺脫不了“老師給題目，學生寫作文，老師改作文，學生看分數”的教學怪圈，“累”了教師，“慣”了學生，結果常常是“事倍功半”，這樣既不利于激發學生的作文興趣，喚起學生的生活回憶，又不利于學生創造性思維的發展。因此，教師要引導學生修改文章，在改中學習，在改中提高。

“文不厭改”、“文成于改”，不會修改是寫不出好文章來的。在作文教學中，首先教師要運用多種形式，激發學生自改的興趣；其次是教給修改方法。按照“三步四字”，進行由“扶”到“放”的修改訓練。“三步”即第一步默讀，修改文章的內容，第二步輕聲讀，修改文章的形式，第三步朗讀定稿，從內容到形式全面檢查。“四字”即增（增添內容）、刪（刪減文字）、調（調整順序）、改（改換詞句）。通過過程示范、集體討論、交換互改、自我修改等方式，讓學生對每次作文進行修改，提高作文水平。

五、“遠近高低各不同”——細評

“精批細改”，是教師對待學生作文的正確態度。然而很多時候，一些教師常常敷衍了事，用簡單、公式化的語言去下評語，或干脆用分數、等級去評定文章的好壞，這樣對學生作文的積極性是一個嚴重的打擊。在作文教學中，我們應采取對話式、研討式的方法，摒棄等級式、分數式，以人性化的態度去品評，用生態的觀點去發現其文章中的閃光點。對話式的作文評語，首先是人的對話，是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴而富有的精神歷程。作為教師，要與學生的作品融為一體，成為一個和藹可親的學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴肅無情的指點“江山”的作文“判官”，與學生“同情”、同喜、同憂、同想，與學生交心，提出真誠看法和修改意見。客觀地指出學生文章中的優缺點，指點打點，引導學生進行修改。

小學生寫作文，要積累豐富的素材，掌握寫作方法，勤寫多練，不斷自改，在教師由“扶”到“放”的指導下主動地發展。

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第四篇：北門小學“課內比教學”匯報材料

北門小學“課內比教學”活動匯報材料

通過深入體會省廳“課內比教學，課外訪萬家” 視頻會議和市縣教育局有關文件精神，學校高度重視，迅速行動，統籌安排，扎實開展課內比教學工作，使這項工作有序推進，取得了較好的開局。現將工作進展情況匯報如下：

一、領導率先進課堂，發揮引領作用

在比教學活動中，我校盧校長親自參與，放下手頭其它重要工作帶頭登上比武擂臺，為教師們展示教學風采，并認真聆聽每位教師的講課，詳記筆記、精評提意，帶領全體評委、教師們走進課堂聽課、學習、研究。還有教導處萬主任也親自上陣，認真做好示范帶頭作用。在領導們的帶領下，全校教師學習研究的氛圍異常濃厚，同時也大力推進了“課內比教學”活動的開展。

二、全員參與，人人公開課

學校按上級的部署要求，以校為單位組織開展“課內比教學”活動，全校教師無論年齡大小都要求參與其中，人人講課。就連我校已滿52歲年紀最大的聶老師也同樣參加課堂教學大比武。

我校的這次活動真正做到了全員參與、全程覆蓋。老中青年教師個個積極參與，無人缺席，在這次比教學活動中，比出了好成績，學到了許多備課、講課、說課、評課等方面的具體方法要求和技能技巧，亮出了各自的教學風格，悟出了團結協作、共同探究的學習方式的優勢，交流互動了各自提高課堂教學效率的金點子。在課內比教學活動中，通過比武練兵、交流探究，在常態教學中，營造了一種自主的互 比互學、互學互幫、深鉆教材、努力創新等良好的教學風氣。

本次教學比武，共有58名教師主講競賽課，參與聽課的人數達600多人次，平均聽課節次達15節。老師們都深有體會地說，參與課內比教學活動，促進了教師深入思考，在反思中提升業務水平；在說課、講課、思課、觀課和議課等每個環節中提升了自己的能力，知識得到更新，教學質量得到提高。從活動中感受到成長的快樂，切實促進了教師的專業發展。

三、開門評教，實在有效

借“教學大比武”活動之東風，我校同步開展了開門評教活動。各班班主任老師通過電話等方式邀請家長坐進教室，深入課堂，與孩子一起學習，與老師一起互動。走進比武課堂，只見學校階梯教室內總是座無虛席，人頭攢動。家長們除了認真地聽課，并參與評課，真誠地寫下了對學校和老師的建議及想法。其中，一年級各班參與活動的家長人氣最旺，家長參與率高達98%。被評為“開門評教”活動優秀年級組。一輪活動下來，家長朋友們留下的意見表裝訂成厚厚的幾大本。家長們的寶貴意見將對我們學校的工作起到一個很好的推動作用。

四、同課異教，細微之處見真功

我校數學學科的比武競賽課各個年級全部以同課異教的方式進行，并全程完整攝像。課后，要求教師認真觀看同一年級幾節課的錄像，進行比較，取長補短。

五、嚴格評課、議課制度 為了全面、公平、實效地推進“課內比教學”活動，讓“比教學”活動“比出教學水平、比出研究氛圍、比出深度思考”，我校在全員性的“課內比教學”活動正式開始之前，組織全體評委召開專題工作會，并發動全體教師認真學習《北門小學課堂教學評價標準》。在說課評課環節中，增設優秀評課獎，鼓勵教師積極評課，促進自我反思，同伴互比，共同提高。

通過這次“課內比教學” 活動，不僅為教師們的專業發展搭建了寬廣的平臺，也讓教師感到了自己的不足和有待研究提高的問題及努力的方向，只有不斷努力，不斷完善自我，提高自我，將先進的教育理念及先進的教學技能貫穿到日常的教學工作之中，提高課堂效率，用自己的努力，才能真正擔負起新時期高度發展的社會進程賦予教師的重大使命。

第五篇：“語文教學的課內和課外,閱讀與積累”1

“語文教學的課內課外，閱讀與積累的研究”

課 題 階 段 性 總 結

多年來，我校經過不斷探索和研究，深刻體會到以課題研究為載體，以課堂教學改革為著力點，才能有效地促進校本教研的開展，促進教師在專業化道路上成長。自2010年9月承擔中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題《小學教學方法創新實驗與研究》的子課題《語文教學的課內與課外，閱讀與積累的研究》的實驗研究工作以來，在各級領導的關懷與支持下，經過學校領導和實驗教師的不懈努力和潛心研究，探索出了教育改革的新途徑，達到了實驗目標，實現了課內外閱讀的銜接與整合，將真正實現“得法于課內，得益于課外”的大語文教學境界，提高學生的閱讀效率，極大地豐富學生的閱讀積累。下面就一學期來的實踐研究作如下小結。

一、加強理論學習

作為主研教師，要搞好教學科研，就必須提高自己的素質。因此我們督促教師在熟練掌握學科專業知識的基礎上，閱讀各種教育理論書籍、美文、哲文，提升教師文化層次，形成濃厚的讀書學習氛圍。既鼓勵教師充分利用網絡資源進行學習，又注意積累資料。并要求每位教師每學期至少精讀一本教育教學專著，做兩千字的讀書隨筆，并結合實踐寫心得體會。通過翻閱理論書籍、網上學習等方法，教師們對自己的認知進行了補足與擴充，對課外閱讀的意義與作用有了更全面、更深刻的認識。在理論先行的指導下，才能在課題研究中游刃有余，左右縫源。

二、制定實驗方案

針對我校的實際情況，對于實驗課題的確立我們進行了多次研究，制定了實驗方案后通過課題組會議認真分析了該方案，使目標更加明確，設計更加科學，加強了實驗的可操作性，在實驗過程中，又不斷修訂，進一步完善實驗方案。學校還根據課程的要求和學校的實際情況，在教研處的學期工作計劃中就對班級、教師、學生的課外閱讀作了一定的要求。例如，每周開設一節閱讀課，每天十分鐘“美讀時光”課專門引導學生閱讀優秀課外書籍、經典書籍，并通過教師的指導培養學生學會摘錄好詞好句、寫讀書筆記的好習慣。在誦讀、感悟、書寫的過程中與歷代名家名作親近，感受書香的魅力。另外，要求各班建立圖書角，由學校圖書室每周向班級開放一次更新班級圖書。同時要求教師發動學生形成讀書分享俱樂部，把自己好書分享給大家。還要求以辦公室為單位進行辦公室閱讀，并進行“書香班級”、“書香辦公室”的評比活動等等。

三、提升閱讀興趣

1．加強宣傳，營造氛圍。為推動書香校園文化建設，我校啟動了“我讀書、我快樂、我收獲”的快樂讀書行動，并于年4月23日舉行第二屆讀書節啟動儀式。使校園營造書香環境，學校還利用讀書節活動及“4.23世界讀書日”向全校師生及家長發出讀書倡議，營造書香校園的濃厚氛圍。

2．健全制度，保障實效。為確保讀書節活動有效、規范、深入開展，我校制定了《讀書節活動方案》，成立了讀書節活動領導小組，搭建了以教研處、政教處、少先隊大隊部、圖書室、班級之間協同開展工作的活動網絡。還制定“七個一”讀書活動方案。即：清晨一誦，每天10分鐘晨讀時間組織晨誦活動；每日一讀，每日學生自由讀書30分鐘以上；晚間一記，低年級學生以口語交際或日記形式，中高年級學生以日記隨筆、作文等形式，記錄、表達自己的讀書體會；每周一課，以班級為單位每周一節讀書賞析課，開展讀書活動；每周一書，每周利用學校電子屏幕向學生推薦一本書；每期一集，每學期各年級將學生讀書心得、優秀作文整理成冊，編印《優秀作文集》；每期一評，每學期各班組織一次閱讀總結評比活動，評出班級“書香少年”，學校進行考核，對“書香少年”進行表彰。

3．小手拉大手，家園共讀。我校大部分學生屬農民工子女，家庭經濟相對落后，家長從事工作比較單一，普遍都在市場做生意，收入低而工作時間相對較長。學生的業余生活是和爺爺奶奶一起度過的，他們受教育程度低，大多數是文盲，教育方法陳舊。由于這些原因，孩子的家庭閱讀就產生了存書少、不善于閱讀指導、讀書起步晚，存在閱讀障礙等問題。所以在營造家庭書香氛圍方面，我校從家長會入手，通過家長會、家長學校，發放《讀書倡議書》，引導家長認識家庭書香氛圍營造的重要性，以建議的方式幫助家長制訂監督、指導、評價孩子有效閱讀的家庭讀書計劃，并讓家長參與學生必讀書的購買活動中。同時，讓學生小手拉大手，通過校園書香的構建，文化的熏陶，在家庭中開展“我和家長共一本書”，“我和爸媽共寫心得”等活動，使課外讀書活動向家庭延伸，向社會延伸，保證課外閱讀的實效性。4.活動引領，提高學生的閱讀熱情。為達到“人人讀好書，人人好讀書，人人樂讀書”的目標，我們在學校內采取多種形式提高學生的閱讀熱情，開展了“圖書漂流”、“親子共讀”、最佳書簽設計比賽、手抄報評比、講故事比賽、征文比賽、課外“采蜜本”比賽、課內外閱讀檢測等豐富多彩、形式多樣的活動，通過活動調動了全體師生樂于參與讀書活動的積極性和主動性，促進了師生對祖國語言文字的領悟和運用能力。在班級的征文比賽中，教師們選出優秀習作投稿，有20篇習作刊登在《少年報》和《小博士報》《學宛創造》中，有33篇習作刊登在《小學生作文園地》中。

四、加強課外閱讀指導

1．運用遷移規律，課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來。

閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于我們的課堂教學，閱讀方法也來自于我們在課堂中的方法指導。為使語文課堂教學與課外閱讀有效融合，我校語文教師編寫了一至六年級的《語文課內外閱讀》校本教材，這些校本教材以課內外閱讀內容為平臺，開發學生課內外學習的潛能，幫助學生親近閱讀、善于閱讀、快樂閱讀。我校教師根據這些校本教材進行課內外閱讀教學的嘗試，確立“三步三層”的課內外閱讀模式。“三步”：即課內指導，掌握方法；課外延伸，豐富積累；內外結合，提升素養。“三層”：即班級管理、學校監控、家庭社會快樂參與。為了提高研究實效，每周學校開設一節課外閱讀指導課，語文老師利用閱讀課，向學生推介好書，教學生鑒賞好書，指導學生寫讀書筆記，寫讀后感。為探索課外閱讀指導課模式，蘭敏娟老師上了一節課外閱讀指導探討課。引導老師如何進行有效指導，優化環節，創設了自我特色的教學基本模式。通過多種快樂教學嘗試，我們的課堂教學和課外閱讀豐富了學生的課內外知識，為提升學生的語文素養打下扎實的基礎。

2．教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力,出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。我們就經常利用班隊向學生推薦有益的讀物，教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。a.是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著 , 課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書 , 如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義 》。b.是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。c.是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。

在指導學生選擇課外讀物時，我們確立了閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣,不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣 ,讀書“必須如蜜蜂一樣, 采過許多花, 這才能釀出蜜來, 倘若叮在一處, 所得就非常有限，枯燥了。”

3．指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。

現代人深諳“時間就是生命，效率就是金錢”的道理，新世紀的競爭離不開高效益，我們要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。

略讀——翻閱報刊采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。

精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

我們逐步培養學生“快速閱讀”的本領，用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料, 吸收盡可能多的信息，擴大學生的閱讀面, 使學生讀得更多，更快。

為了使課外閱讀既有效益，又有深度，我們還指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。4．強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。

“教是為了將來不用教”（著名的教育學家葉圣陶先生語），閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，就強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，我們的具體做法如下：（1）教會學生做“采蜜本”。除了保證閱讀課的時間外，倡導學生每周記讀書筆記不下2篇，教會學生不僅會做讀書文摘，而且還要求學生勤寫體會，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶，培養學生良好的讀書習慣，暢游在讀書帶來的快樂之中。

（2）創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。（3）鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。還可以進行小練筆，文中精美的語句可仿寫，文章的空白處可補寫。

（4）在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，我們還充分利用好了班級評比臺，使它成了學生閱讀感受和習作展示出來的舞臺。讓學生通過展示課外閱讀成果，激發了閱讀學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。而且我們還鼓勵向“樂樂廣播站”和報刊投稿,組織開展讀書辦報活動。不少學生在創辦手抄報、參加征文活動中，得到了機會，享受了成功的喜悅。

5.以“同課異構”有效課堂教學活動為目標，帶領教師在課題研究中求發展，不斷促進教師教學觀念的更新、教學行為方式的轉變。我們以“同上、反思、互評、總結、引用”的五環節要求作為課堂教學改革的目標，這種教研方式集智研課，不僅使執教教師和小組成員共享經驗與教訓，利于教師對教材深層的理解與把握，還由于借班上課，培養了教師課堂應變能力，真實地暴露出教學中存在的真正問題，使學科內教師間的教學優勢互補，智慧共享，促進了骨干作用的發揮與新教師的成長。今年10月、11月我校開展“同課異構”交流活動，由三年級組吳毓劍、韋麗娟兩位老師執教《傾斜的傘》一課。另外，12月份我校承辦金城江區“小學教學方法創新實驗與研究”課題研討活動。吳鮮艷、吳毓劍、韋麗娟三位老師在研討會上進行“同課異構”的課堂教學展示，課后三位任課教師還與聽課老師進行互動交流。在研討會上，我校莫秀娟、牙蘭珍、韋利曼三位領導還與與會老師暢談到北京參加課題培訓的體會、感受。此時，區級課題研討活動的成功承辦，使我校教師的專業素質在理論與實踐中得到提升。

6.及時整理研究成果，促進教師科研水平邁上新一臺階。課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環，有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，采用 “課題材料檔案盒”的辦法，對研究過程中的相關材料及時收集、整理。例如，課題研究前期，我們給各年級組發放《課題研究必備材料要求》，要求各課題組收集和學習與課題相關聯的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實驗計劃；課題研究過程中，撰寫課題研究體會或心得，收集和整理典型個案、課題研究取得的成效憑證，并準備了一本課題活動大事記等，期末上交學校檢查。通過建立“課題材料檔案盒”，使我校課題研究有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，同時也使教師的教科研理論與實踐水平走上了新的臺階。7．搭建教師教研交流平臺。為提高課題研究成效，在校內創辦校本教研雜志《教壇擷萃》，雜志為每學期一刊，雜志特設“教育觀察”、“教法例談”、“課內閱讀”、“習作教學”、“校園傳真”、“學科探索”、“備課之窗”、“課堂參考”、“教學隨筆”、“教師心聲”等欄目。

五、需改進之處

1.習慣的養成非一日之功，由于學生的個體差異及家庭環境的不同，有少數學生到現在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以后的教學中應在班內多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。

2.部分學生閱讀浮躁，在閱讀時，他沒有細細欣賞品味文章的內涵，所讀基本無法致用。這需要我們老師針對不同孩子細化指導，當然也要借助家長的力量。

3.農民工子女讀書量整體上大大少于本籍學生。我校學生中外來務工子弟占了大部分比例，而這些學生中絕大部分缺少家長的監督管理，導致學生沒有太多時間來讀書，讀書效果也不是很好，在以后的學習過程中須采取有效的措施，保證每個學生都養成閱讀的習慣。還可啟發學生互相幫助、互相監督，讓課外書籍形成一定的流通性，節省金錢，促進人際交往，豐富閱讀面。

4.對課外閱讀的反饋還要在及時、多樣、有效上多花工夫。為了了解學生的閱讀情況，總結閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的反饋。反饋的方法很多，如填寫登記表（包括姓名、閱讀篇目、作筆記篇數、摘抄的條目數等）定期公布，查閱讀書筆記，舉辦讀書展覽，召開讀書心得交流會，組織讀書經驗介紹會等，從而促使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢。

二、參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《新課程的理念與創新》.主編：鐘啟全

3、《中國中小學教育科研工作指導全書》.主編：李旭光 王新舉

4、《陜西教育》.陜西教育出版社.5、《江蘇教育》.江蘇教育出版社

6、《教師報》