第一篇：淺談在幼兒園里手工活動的設計 Word（精選）

淺談在幼兒園里手工活動的設計

者海鎮貝加幼兒園：楊梅華 【摘要】：幼兒手工活動是指在教師的指導下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發揮一定的想象與創造能力，并通過手的操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動。手工活動之所以受到那么多孩子們的喜愛是因為在活動過程中孩子們人人都可以動手，作品完成后個個都有成就感。手工制作蘊涵了從觀察到思維，從認識到操作，從想象到創造的一系列的過程。幼教老師應從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子積極思維，大膽創造。

【關鍵詞】：手工制作 設計 指導

其實手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式，如：折紙、染紙、撕紙、剪紙、點畫、吹畫、泥工等。手工材料五花八門，一張紙、一個盒子、一片樹葉、一塊布，都可以信手拈來，隨意制作。手工制作是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。在幼兒園手工制作活動中，我認為：指導幼兒手工制作最主要的任務就是培養幼兒的創造性——幼兒憑著自己的感受會大膽地、無拘無束地用一定的方式去表達出來。作為一名幼教工作者，幾年多來，我對培養幼兒手工的創造能力進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成效。

一、了解幼兒的發展特點，提高幼兒對手工的興趣

在活動中，老師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態，進而影響到他們的創造行為。教師在手工教學過程中若不拘言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動的氣氛必然會趨于緊張、嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。幼兒手工創造力的提高主要應依靠誘發幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是手工活動的主體，才能激發幼兒創造的興趣。如果幼兒對手工活動無動于衷，不能從創造中得到樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有熱情。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對手工創造性的熱情。所以，我在上學期開始就結合本班幼兒發展特點，我在手工制作時經常運用議論式、討論式、商討式、探究式的語言組織活動，使我和孩子們之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。幼兒的言語行為無拘無束，心理上輕松愉快，創造火花也就會不時閃現。

眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的興趣。如：在開展折紙教學活動中，首先要在活動室布置好折紙環境，這對幼兒折紙的興趣極為重要。有一次在開展折紙教學活動時，為了給幼兒身臨其境的感受，讓他們對折紙活動感興趣，我用五顏六色的紙折了許多的小鳥、用紅色、藍色折了許多花，并把它們裝飾在班上的美工區中，當孩子

們發現時，目光一下子就被這美麗的環境吸引了，情不自禁的大叫起來：“啊！好漂亮啊，好美！”這時有許多孩子湊在一起說：“太神奇了，這些小鳥和花就像真的一樣，我太喜歡了。“我還想用綠顏色的紙做小草呢！”新鮮的活動環境，充分調動了幼兒的積極性和好奇心，大大的提高了幼兒對手工活動的興趣。

二、喚起幼兒的創造情感，激發幼兒手工制作的欲望

（一）欣賞同伴的作品。

《綱要》指出：為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。在每次手工活動結束后，我經常把幼兒成功的有創造性的作品放在我們的展示區角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請其他組的幼兒去區角里參觀，激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發揮創造。除了通過對幼兒情感上的交流影響感染他們進行創造思維的活動，老師還要有正確的教育思想為基礎，充分體現尊重孩子的意愿，充分體現孩子的自主意識，這樣才能充分激發他們自主創新學習的積極性。

（二）提供豐富多彩的手工材料。

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。所以幼兒在手工制作活動時，我在活動準備上，為他們提供了豐富的活動材料，如：舊報紙、舊紙袋、掛歷紙、布、絨布以及各種樹葉、樹枝、植物種子、舊

紐扣、毛線、各種繩子等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。在制作的面具的過程中，我先讓孩子們看了教師的幾個形態各異的面具作品，然后請他們選擇制作面具的各類紙，剪成自己喜歡的各異面具形狀，自己設計圖案，并根據自己的喜好到手工區選取自己喜歡的小材料（小碎布、羽毛等）貼到面具上去。這樣，孩子的興趣一下達到了頂點，有的小朋友說：“老師，我覺得各種顏色的羽毛貼在面具上一定也很漂亮。”還有的說：“我喜歡在面具上貼上五顏六色的皺紋紙。”??最后，每個孩子的相架都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

（三）手工游戲與繪畫相結合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動緊密相連，手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。有一次,我在“化妝舞會”的活動中，我采用游戲的口吻說：“今天，我們班要舉行一場別開生面的服裝秀，所有的小朋友都必須穿著自己設計的衣服上臺表演，你們愿意嗎？我們來比一比，看看誰做的最有特色。”話一說完，孩子們就開始你一言我一語地說開了，有的說：“我想做面具，來表演我最喜歡的孫悟空。”有的說：“我想當白雪公主,我要用報紙做一條漂亮的裙子。”??這樣的手工游戲不僅激發了他們的興趣和熱情，而且充分調動了他們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。

手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的

能力。有一次,在大班折紙畫《我設計的大輪船》中,首先折大輪船，然后貼在一張紙上，接著再添畫人,太陽、小鳥等，最后玩航海的游戲。由于內容趣味性強，可動性大，幼兒十分感興趣，能力強的幼兒還創造性地添畫了救生圈、大力水手、船長等，使得原本了無生氣的白紙變得豐富多彩。

三、豐富幼兒的感知，提供創造的源泉

由于幼兒知識經驗不足，創作內容范圍較窄。因此，在手工活動中，我很注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。我會請家長幫忙,在天氣晴好的日子，帶孩子到戶外，引導孩子觀察周圍的房屋、馬路、樹木、行人等環境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。我發現經常出去參加活動的孩子,能獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為他日后創造性的活動打好基礎。同時我也會帶孩子在幼兒園尋找素材,深秋時節，我帶著孩子們去散步，看到地上有很多的落葉，只見一個孩子拾起幾片不同顏色、不同形狀的葉子對我說：“老師，我想把這個漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來拼成很多東西。”話一說完，小朋友們都很感興趣，個個都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了。回到班上，我馬上引導孩子們進行手工制作。看著自己用從大自然中搜集到的材料做成的《樹葉拼貼畫》，孩子們別提有多高興啦！

四、注重激勵，增強幼兒創造的信心

（一）正確評價每一幅作品。

幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把曲線剪成直線，把直線剪成曲線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。每次手工活動后，我都會認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，每個孩子都對自己有信心，對手工活動有興趣。在中班手工活動《貼毛毛蟲》的評價中，我首先作出肯定：“浩浩小朋友貼得真不錯”。然后提出期望：“但是如果能貼出毛毛蟲的不同形狀，比如低頭吃東西的毛毛蟲、正唱著歌兒的毛毛蟲、還有在草地上玩耍的毛毛蟲等等，那就更棒了。”在第二次活動《毛毛蟲的舞會》時，浩浩已經注意了我上次的評價，創造性地設計出各種毛毛蟲跳舞的姿勢，非常的形象、生動。

（二）體驗成功的感受。

教師應注重為幼兒創造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應為幼兒感到高興和自豪，都應及時給予表揚和鼓勵。在手工區折知了的活動中，我提供折好的知了成品、手工書、每個步驟的范例給幼兒，由幼兒自己選擇成品、手工書、具體范例進行手工制作。有的幼兒是將成品拆開后還原從而把知了折出來的；有的幼兒是借助手工書看符號標記折出了知了；有的是采用跟同伴學的方法折的知了；還有的是觀察每個步驟的范例折出的。看著自己獨立完成的作品，幼兒的臉上個個露出了滿意的笑容，每個孩子都

體驗到了前所未有的成就感。在制作當中，教師一個贊許的眼神、一個親密的動作、一句親切的提示、一個會心的微笑，都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創造。

總之，這幾年來，我在幼教工作中對幼兒手工創造能力的培養作了一些探索，并取得了一些成效。手工活動質量的提高，為幼兒提供了更大的發展空間，不僅鍛煉了幼兒的手肌肉動作，還使幼兒的想象力、思維力、創造力得到了發展。

【參考文獻】：

[1]李敏, 淺談幼兒手工活動指導.2010.12

[2]百度文庫網站，在美工活動中對幼兒創造性的培養.2012.3

第二篇：幼兒園里的區域活動

走進幼兒園里的區域活動

鎮江市潤州區朝陽樓幼兒園凌育朵

幼兒園里的區域活動是以幼兒個別活動為主的活動，活動中孩子們根據自己的興趣、需要自主選擇區域，在沒有壓力的環境中主動地學習，獲得了更豐富的經驗，實現了與較多的同伴交往，在相互合作的過程中了解了自己，產生了自信，促進了發展。與此同時，區域活動還增加了教師直接接觸、了解孩子和同孩子交往的機會，孩子也能更多的感受到教師的關注。在這里, 無論是材料的準備，還是活動的指導，都充分體現了 “以幼兒為本”的教育思想，也讓教師充分認識到并尊重幼兒在活動中的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動。

一、區域活動里的幼兒。

(一)多樣化的區域充分滿足了幼兒自主選擇的需要。

幼兒是一個社會人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又是一個發展著的、能動的個體，有著自己的特點和需要，他不是被動的接受者，而是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發展自己的。所以在實際工作中，我結合主題活動與本班幼兒的實際情況，充分利用室內、外的每個角落設置相對固定的區域和靈活多樣、可變的區域。如在主題活動《我們的社區》中，開設了“開心游戲房”、“社區服務站”、“公約制作間”、“我們的新小區”等區域。幼兒通過對各個區域活動內容的了解與對比，再結合自己的興趣、需要自主選擇相應的區域進入活動：寶寶喜歡在“公約制作間”當設計師、貝貝喜歡在“社區服務站”里做醫生，樂樂喜歡在“我們的新小區”里建高樓??在游戲中，孩子們學會了與人交往，掌握了基本的生活常識，從而促進了能力的發展。

(二)多元化的材料讓幼兒充分體驗探究的神奇。

目前，集體教學還是許多幼兒園實施主題活動的主要教學形式之一。雖然老師們心中都懂得要根據孩子的差異因材施教，促進每個孩子的發展，但短短幾十分鐘課堂教學時間，教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對于能力過弱或過強的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區域活動這一自主的環境給每個孩子發展提供了機會，關鍵需要教師將主題目標物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發展區的孩子找到適合自己的切入點，在環境中得到滿足與發展。如小班主題活動《我喜歡》，為配合這一主題教學，在美工區里設置了“我來撕一撕”，根據幼兒的不同發展水平分別設置①隨意撕②撕面條③撕圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分別在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個★，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個★，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，也使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數。

在大班主題活動《中國娃》中，我們在科探區設置了“我是科學娃——有趣的磁鐵”，根據幼兒的不同探索需求，分別設置了四個層次的活動：①是將能否被磁鐵吸引的物品進行分類，并進行記錄；②是觀察磁鐵吸引物體移動的現象，并交流感受；③探索、發現用磁鐵將裝載在水里的回形針的方法；④探索如何利用輔助物與磁鐵配合又快又好地將水中的回形針取出。由于活動滿足了不同層次孩子的探索需求，讓孩子們也獲得了多層次的感受與體驗，所以在交流發現時，每一個參與活動的孩子都能很清楚、明確的表述出來；與此同時，同伴們的經驗也給那些沒有參與那一層次活動的孩子們很好的借鑒。

(三)寬松的氛圍讓幼兒充分享受交流分享的快樂。

幼兒在各自選擇的區域內進行自主探索的基礎上，一定會有各自的發現，幼兒交流自己的活動過程、方式與結果，相互評價活動情況，這些來自于幼兒本體的發現和心得，放之于幼兒群體中最具引發和觸類旁通。因為，孩子的心是相通的。在區域活動中讓幼兒交流自己的發現和心得，再談談“你是怎么發現的”、“你是怎么想的”，使孩子了解別人的視角，領略別人的思維方式，從中獲得許多感知經驗，發現許多問題，必將促進幼兒與材料的互動，從而推動探索活動的深入開展，如在“商店”的開展中，幼兒之間通過交流，為負責超市的小朋友提供了許多好的建議：①把超市的商品按吃的、用的放在一起。②超市的東西要擺整齊。③可為超市的各類物品畫上標志，大家購買起來可以看得更清楚等等。通過交流，負責超市的小朋友根據大家的建議，把商品按用途歸類擺放，使超市看起來井井有條，在這樣的交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且促進了幼兒自主表達、評價的能力。

二、區域活動里的老師。

大家都知道:幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現主動性、獨立性和創造性。如果成人的介入和指導變成了對幼兒區域活動的控制，由成人去導演和指揮活動，那區域活動就不能稱其為“區域活動”了。因此，在區域活動中，教師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。為此，教師在幼兒區域活動中的角色和地位應該是：區域活動環境的創設者；區域活動過程的觀察者、引導者；區域活動進展的支持者。

（一）區域活動環境的創設者

蒙臺梭利強調指出：必須注意為幼兒期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。可見給幼兒創設一個適宜的環境是多么的重要。

1、給幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境，在那里，幼兒能得到自然發展，有助于幼兒創造自我和自我實現。它應該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環境。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系，一同玩耍、一同歡笑、一同學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

2、創設一個新奇、動態的物質環境。因為只有新奇、生動的環境，才會使幼兒產生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，其實他們自己正是構成動態環境的最活躍的因素。所以，教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，充分利用場地

及自然界所提供的沙、泥、石、水等動植物創設水池、沙坑、飼養角等，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，讓他們動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，從而認識問題和解決問題。

（二）區域活動過程的觀察者、引導者

幼兒在區域活動中有著最真實的自我表現。在蒙臺梭利看來，教師是幼兒的觀察者和引導者，應該讓幼兒自己去發展。她認為：要教育幼兒就要了解幼兒??應用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導幼兒的心理活動和他們的身體發展。基于這一點，我把教師的名稱改為指導員。”

而觀察作為了解幼兒的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察環境能否激發幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數量是否充足、幼兒活動的進展如何??從中了解幼兒的興趣需要、情感態度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。如在區域活動中當觀察到大多孩子會拚四塊、六塊的拚圖了，且興趣下降時，應及時投放八塊、十塊的拚圖，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個幼兒碰到困難，活動無法進行時，教師可適當給予語言、實物的指導，引導幼兒繼續活動下去。

（三）區域活動進展的支持者

1、材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒的活動。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創造性，幼兒區域活動的意識也會大大加強。

2、鼓勵

鼓勵，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒區域活動成功的動力。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會'突破性'地進入到學習,他們將變成自我激發者,自我學習者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而鼓勵的環境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的權威，教師在幼兒區域活動中的態度、語言，會對幼兒產生很大影響。因此，教師要以欣賞的態度，盡量用啟發開放式的語言，提醒幼兒注意規則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經驗獲得新經驗，從而探索發現問題。

三、集體活動里的區域活動。

作為教育機構，在幼兒園整個教育中沒有教學是不可想象的。幼兒園的集體活動作為教師根據教育目的、教學大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動，是個體化的區域活動無法替代的。集體教育活動和區域活動作為兩種不同的教學形式，結合兩者之長，可能是更好地進行教學改革的一條新路，它能使區域活動更具有目標性，也能使集體教育活動更符合幼兒的需要。

（一）將集體教學活動的延伸部分放入區域中

《郊游》是一首旋律優美、歌詞生動的歌曲，它深受小朋友的喜愛。以往我們設計成唱歌、做過律動、舞蹈。可現在很多孩子已從錄音帶中聽過這首歌，對歌曲有了初步的了解，所以我決定把它設計成打擊樂《郊游》。

小樂器是孩子們喜愛的玩具，可在短短的25分鐘集體教學活動中要讓所有的孩子都玩過小樂器是十分困難的，這時用集體教學和區域活動相結合的辦法就很有效。我們在集體教學中組織幼兒通過反復欣賞音樂進一步熟悉旋律；讓幼兒在教師的指導下了解音樂是A B A'的三段曲式；通過聽聽玩玩的游戲方式讓幼兒探索歡快的音樂可以用什么樂器表達而優美音樂時又要用什么樂器來表達。

在區域活動的音樂區中，我按照集體教學中的樂器擺放出來。為了增加幼兒的興趣，根據三段體的曲式分別繪制了三幅畫（圖義即再現歌詞）

A走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

B白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水，一片錦繡。

A'走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

用以幫助幼兒分辨不同性質的音樂，也隱性地提醒幼兒一段換一個小樂器。

在這個活動中集體教學和區域活動相結合，集體教育活動是基礎，區域活動是延伸，沒有集體教育活動幼兒就不能很好地理解音樂的內涵，區域活動就會呈現“放羊式”的局面。同時在集體教育活動中進行初步的鋪墊，也增加了幼兒的興趣。如上述例子中教師在集體教學中讓幼兒探索“歡快的音樂用什么樂器？”時，部分幼兒上來討論、嘗試用雙響筒進行打擊，別的幼兒也想嘗試一下就可以放到區域活動中去。在區域中教師可以觀察到個別幼兒的興趣、可以了解到各層次幼兒的需要，以此來彌補集體教學中的不足。在活動中能力強的幼兒已不滿足一段音樂用一個樂器，他們選了兩個相近的樂器（如雙響筒和響板）來表達歡快的音樂，并且商量怎樣合作表現。于是我就及時增加了一些小樂器來滿足幼兒的需要。

（二）將集體教學中的探索部分放入區域活動中

在進行打擊樂《郊游》的活動時，發現它吸引的大部分是女孩子，可能是打擊樂光動手不動腳的緣故，男孩子來玩的很少。于是我又設計了音樂游戲《學做解放軍》。

在以往的教學活動中我們用整體教學法引導幼兒聽音樂的高低來學習解放軍叔叔的踏步、偵察、射擊、炮擊四

個動作。傳統教育中幼兒基本上處于被動、靜止狀態的局面，教師把內容告訴幼兒，讓幼兒被動地接受。

現在的幼兒有自己的想法、有自己對解放軍的了解，再用以往的教學方法去灌輸就會在一定程度上遏止孩子們的想象力。所以在設計時，我決定把學習解放軍的動作這一部分改成幼兒自己探索，為了能清楚地了解幼兒探索的情況，我把它放到區域活動中進行。但是事先要告訴幼兒在活動中要跟著音樂的節奏來學習解放軍叔叔。為了吸引孩子，我還在音樂區中放置了幾把玩具槍，果然有很多男孩子都來嘗試了。

在活動中我看到孩子們不光能玩出解放軍叔叔的踏步、偵察、射擊、炮擊四個動作，還自己探索出開坦克、飛機、扔手榴彈、游泳（潛水）等動作。同他們還自發地組織2人、3人、4人小組進行組合游戲，按他們的話講就是：“解放軍小隊出發啦！

當在區域活動中收集到了那么多的素材時；當你通過活動了解到幼兒是怎樣表現他們心中的想法時；當你通過觀察知道你想實施的教育目標幼兒是否能接受時，那么你就可以及時調整你的教育目標，在后面的集體教育活動中有的放矢地進行教學活動了。

通過集體教學和區域活動的渲染，幼兒對“解放軍”這一主題很感興趣，有的孩子愿意討論“兵器”的內容；有的孩子喜歡了解解放軍叔叔的種類；有的孩子要編排解放軍叔叔出操的動作??一個新的方案活動就產生了！

主要參考文獻:《幼兒園教育指導綱要》2001版《從理念到行為—<幼兒園教育指導綱要>行動指南》江蘇少年兒童出版社《蒙臺梭利教學法》南京教育出版社2005年版《區域活動與主題游戲的融合》中國婦女出版社

第三篇：小班幼兒手工活動初探

來源：長趣網

小班幼兒手工活動初探

小班幼兒年齡較小，手部肌肉尚未發育完善，手、眼、腦動作很不協調，但是對于動手的活動卻很感興趣，他們喜歡涂涂畫畫、折折撕撕。俗話說：心靈手巧，而手工活動正是培養幼兒手眼協調、手指靈活的有效途徑，也是引發幼兒感受和創造美的過程。這是因為：

①手工活動能使手腕配合一致，使各種動作協調。在活動中，孩子們可以人人動手參與，作品完成后又個個都有成就感。

②手工材料的五花八門，方法多種多樣，一塊布、一個盒子、一片樹葉、一張紙都可以信手捏來，隨意創作，而這些均能滿足、激發孩子們的創作欲望。

③通過手工活動，能引發幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想象藝術來表現自己的作品。

在實踐中，我們始終以新《綱要》為指導思想，結合并遵循小班幼兒身、心發展規律，創設良好的活動環境，以激發幼兒的學習興趣為切入點，嘗試為幼兒搭建一個隨意創作

和大膽表現自我的空間，采用由易到難、由淺入深的教學方法，注重讓幼兒在與環境的互動中發展幼兒的探索能力、動手能力的培養，從而進一步培養幼兒耐心、細致的意志品質及完成作品后體驗感受成功的喜悅。

一、樹立了整體化的教學目標

積極研究和探索對小班幼兒進行手工活動培養的途徑、方法和手段，萌發幼兒初步的欣賞美和感受美的情趣，培養幼兒的動手能力和耐心、細致的良好品質，增強其自信心，進一步激發幼兒對手工活動的興趣。新《綱要》中明確指出：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，提供給幼兒自我表現的機會。因此，我們采用以點帶面的方法，通過自由組合的小組活動、集體教學活動以及個別輔導的三位一體的形式，進行自我探索、學習，并引導幼兒在與環境的相互作用中獲得相關經驗。遵循由易到難、由淺入深的教學方法，并逐漸過渡到幼兒的整體性發展和培養上，促進幼兒的全面發展。

二、充分挖掘生活化的教學內容

1、根據現代心理學的研究表明：小班幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，他們對周圍生活充滿了強烈的好奇心，如：在生活中他們喜歡色彩鮮艷的、五顏六色的一切美好事物，然而生活是藝術教育的源泉，美存在于生活之中。基于這些原因，我在選材時始終從生活藝術

化、藝術存在于生活中的理念出發，積極尋找幼兒生活中所熟悉和感知的事物（如：帽子、風箏等）來體現教育內容的生活化和藝術化。如：我們根據季節的不斷變換，師生共同布置 美麗的春天、多彩的秋天、寒冷的冬天等墻飾，來發展幼兒多方面的技能（如：讓幼兒進行有規則地撕蝴蝶、鮮花、楓葉；手眼并用著搓 柳條；讓幼兒動手剪、折毛毛蟲、青蛙等等，激發幼兒共同參與的樂趣，體驗成功的喜悅。并結合炎熱的夏天，讓幼兒動手做一做彩色的太陽帽，當幼兒做完后，又能戴在頭上，既能遮太陽又美觀、漂亮，小朋友們戴著親手制作的太陽帽，個個笑逐顏開。通過制作，滿足幼兒的需求，使幼兒有興趣、積極地投入到活動中，成功的喜悅難以言表。

2、結合快樂閱讀活動，我們還在此基礎上進行延伸活動，如：以中班年級為主，向全園家長和小朋友發出倡議，動員全體家長和小朋友開展親子制作圖書活動。在和爸爸媽媽的制作過程中讓幼兒進一步復習、鞏固對圖書的認識，知道圖書由封面、封底、頁碼以及畫面內容等等所組成，發展了幼兒的動手能力，體驗了親子合作帶來的快樂，同時又幫助幼兒將零散的知識經驗進行整合，收到較好的效果。

三、運用了綜合化的教學途徑

1、根據新《綱要》之規定：環境是重要的教育資源。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。我們積極創設和利用環境，有效地促進幼兒的發展。通過師生共同布置環境，讓幼兒在學習、掌握技能的同時，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。如：在引導幼兒運用各種技能進行布置六、一到，我們真快樂的環境時，為了滿足不同層次、不同能力幼兒的需求，我們在材料的投放增加了多樣性和多變性，豐富手工活動的內容，供幼兒選擇，同時鼓勵幼兒自由選擇自己喜愛的手工材料，體現幼兒的自由創造和個性化的探索與嘗試，當我們將幼兒制作的小花傘、彩色燈籠、動物掛飾一串串掛起來時，小朋友們不由自主地為自己鼓起了掌，他們的掌聲一陣高過一陣。作為他們的老師，我們也被深深地感動了，從中使我們真正地感悟到幼兒是環境的主人這一深刻內涵。

2、我們還根據每個階段及主題內隱的手工技能要求，有目的、有計劃、有步驟地將團、折、撕、剪、貼等綜合技能貫穿于美術教學活動之中，來提高幼兒動手制作的能力。在多種手工內容中，泥工對幼兒的吸引力很大，因為膠泥色彩鮮艷、可塑性強，幼兒在泥塑過程中就象在游戲一樣，能任意改變著它的外型。如：結合我愛吃的水果這一主題，引導幼兒在觀察蘋果、香蕉、橘子等外型特征的基礎上，我們先讓幼兒從簡單的團泥開始，逐步過渡到分泥及借助水果模型來塑造各種水果的技能。為了進一步激發幼兒對泥塑活動 的興趣，結合叔叔、阿姨在干啥的主題教學活動，將小小點心師作為泥工內容，并在材料的提供上我打破了以往傳統手工活動的模式，結合幼兒所熟悉的生活經驗（幼兒每天吃的點心，如：餅干、面包、麻花等）并提供真正的面粉作為泥工活動的材料，讓幼兒進行探索、制作，擺脫了純技能的灌輸，變接受學習為主動學習。當把面粉呈現在幼兒的面前時，小朋友們可高興了，一個勁地說道：這是真的面粉，我奶奶在家里可不讓我弄這個！興趣是學習的動力，小朋友們個個投入。吳宇軒說：我想做個麻花！，程涵韻說：我學謝老師做個花邊餃子！。就連平時個性很強、調皮搗蛋、注意力極易分散的馮云淇小朋友也在像模像樣地、耐心、細致地搓著一顆顆珍珠般的小圓子，當我請她休息時，誰知她還嚷著說：我不累，我還想搓！可見，讓小朋友動手做一做平時沒有接觸的事物，他們的興趣會被大大的激發起來，會收到意想不到的效果。

四、初步嘗試讓幼兒看圖形標記進行獨立制作。

遵循幼兒身、心發展規律，我們采用從整體的輪廓圖形開始，幫助幼兒能逐步分辨各個分解圖形標記的探索過程。在認識之前，我們引導幼兒討論：黑色的短線表示什么？黑色的短線和小圓點又表示什么？白色的紙上有許多小黑點又是什么意思？等等。通過集體、小組、個別形式的探索和討論，慢慢地幼兒對手工材料上的標記已經能較好地掌握

了。在認識各種圖形標記的基礎上，我們就請幼兒嘗試著邊看標記邊動手制作。在制作前，我們還有針對性的提供和選擇融撕和貼，剪、折、貼等相結合的內容讓幼兒練習。在幼兒制作的過程中，發現幼兒對直線形的外輪廓剪起來比較順暢，而對于一些細小、拐彎的地方做得還不夠。為了滿足不同發展水平和不同層次能力幼兒的需求，我們在發放手工材料時注意了將難、易程度不一的內容所發給的對象也不同的原則，使每個人的能力得到盡可能的發揮和提高。如：能力弱的幼兒，我們發給他們一些比較簡單的剪直線的輪廓（如：狗、獅子），能力強的幼兒讓他們嘗試著制作一些比較復雜的手工作品（如：傘、燈籠、豬八戒）等等，給能力弱的幼兒得到了一次練習、鍛煉的機會，增強他們的自信心。而使能力強的幼兒在原有的基礎上，讓他們的手工技能得到進一步的發展和提高。通過這樣的活動，為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

五、充分利用一日生活中的各個環節。

結合區域活動，在上學期的做做玩玩區里，我們陳列一些有關手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和折紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動是一件極富樂趣的事，同時投放一些色彩鮮艷的各種紙制品（美工紙、皺紙、包裝紙）引導、鼓勵幼兒自由選擇、探索、嘗試著團團、折折、撕撕，初步激發幼兒對手工活動的興趣。如：利

用區域活動時間，師生一起用彩色的紙團成一只只小球，并將五顏六色的小球貼到原本空白的一條小路上，于是墻面上出現了一條彩色的路幼兒在學習團紙的同時，感受到了與同伴合作的快樂和成功的喜悅。在創造性游戲中，我們提供不同的手工材料（美工紙、橡皮泥、皺紙）引導幼兒按愿意選擇自己喜歡的手工作品，進行撕面條、裝飾手帕、做水果拼盆等手工活動，并將面條、水果拼盤送到休閑屋，既豐富了游戲的內容，又培養了幼兒的手指靈活和手眼協調的能力，進一步幫助幼兒樹立了自信心，從而促進了幼兒動手能力的提高。

六、家園共同合作，有效地提高了幼兒的動手能力。

我們還本著尊重、平等、合作的原則，通過家長觀摩活動暨專題成果匯報等形式，爭取家長的理解、支持和主動參與，活動中家長和幼兒共同探討做法，商量如何剪貼得更美觀。如：袁明逸的媽媽在做帽子時，還不斷的問道：這條黑線剪哪里？這條線往哪里折？等問題，有時對面的幼兒也會提醒身邊的同伴： 拐彎的地方還沒有剪！老師，青蛙的腿應該往里折，對嗎？通過幼兒-家長-教師三位一體的互動形式，使原來性格內向的幼兒、情緒不穩定的幼兒、自信心不足的幼兒變得自信、耐心和細致了。

通過觀摩活動，家長親眼看見幼兒的作品展示和幼兒熟練地制作過程，家長們轉變了觀念，魏雨雁的媽媽感觸很深

地談了自己的體會：通過手工活動促進了家長與幼兒共同成長,更令她高興的是孩子改掉了注意力不夠集中的習慣，動作發展方面也比以前協調多了，性格變得自信和開朗了！張逸淳的媽媽也感慨的說：孩子的興趣很高，一直要我們和他一起做坦克、汽車等手工作品，并且將作品帶到幼兒園讓大家欣賞。這些充分說明了家長對我們工作從擔心-放心-喜悅-支持以及到最后的大力配合。

通過一年的實踐和研究，我認為小班幼兒使用剪刀是可行的。它對于幼兒的手部肌肉動作的靈活性和精確性的培養，以及對耐心、細致、勇于實踐等個性品質的培養都有非常重要的意義。幼兒通過使用剪刀，手的張力有了明顯的提高，原先大拇指和小手指的靈活性很差，不能同時張合，經過反復多次練習，他們小手指的肌肉動作協調了、精確了。通過由淺入深的練習，幼兒不僅能自如地運用剪刀剪出各種圖形的輪廓，而且還能看圖形標記進行獨立的制作各種手工作品。另外，使用剪刀后幼兒手眼協調能力的發展在區域活動中的效果也是顯而易見的，使用前在動手區中幼兒撕紙、鈕鈕扣、穿木珠等的動作比較笨拙，但通過這一練習，幼兒扣扣子的速度提高了，穿木珠的動作靈活了，撕的面條直了，搓柳條的動作運用自如了。使用剪刀后，我們深深地感到幼兒在各方面都有了很大的進步和不同程度的提高，通過一年的培養，我覺得幼兒不僅僅是在能力上有所提高，更讓我欣

慰的是，幼兒在性格、情緒等等方面都有了明顯的改變，從而也體現了它的價值所在。

第四篇：幼兒園大班幼兒手工活動

幼兒園大班幼兒手工活動：剪紙拉花

活動目標 ：

1、初步嘗試折、剪、粘的技能；

2、通過反復練習訓練兒童的耐心。

活動準備：方形彩色紙若干（紅、黃、藍）、剪刀、膠水、盤子、棉簽、教師作品

活動重點：折、剪

活動難點：幼兒剪紙時要特別注意方向和間隔距離。

活動過程

1、欣賞教師作品，念兒歌《拉花歌》，激發幼兒興趣。

“你拉一，我拉一，見到朋友笑嘻嘻；

你拉二，我拉二，送你一條花手絹兒；

你拉三，我拉三，朋友分手說再見；

你拉四，我拉四，我們再來玩一次。”

2、“老師的拉花都是用這樣的彩紙做成的，怎么做呢？我們需要三個步驟：

1）、折——對角折

a、認識正方形的邊與角；

b、對角折一次，成三角形，認識三角形的邊與角；

c、三角形再對角折兩次，認識長邊（∠1）、開口邊（∠2）、不開口邊（∠3）。

2）、剪——不剪斷

a、正確的握剪手勢：在我們沒有開始之前，一定要將剪刀合起來；

b、左手捏著∠1，從長邊向不開口邊剪，不要剪斷；

c、左手捏著∠3，從不開口邊向長邊剪，不要剪斷；

d、上方法做同樣的6個剪紙。

3）、粘——粘四角

a、將6個剪紙輕輕打開，老師念兒歌幫助幼兒掌握沾的技巧：

“紅對紅，藍對藍，黃對黃來別放反，四個角，輕輕沾，膠水只用一點點。”

b、同樣顏色的剪紙，邊角對齊，用棉簽粘上一點膠水將四個角粘上，放一旁，晾干。

c、將三種顏色的拉花，其中心點粘在一起，兩頭粘一個拉扣。

d、晾干，幼兒洗手。

3、膠水干后，老師與幼兒一起玩拉花，念兒歌。

小班剪窗花

活動目標：

1、學習剪窗花技能，發展小肌肉動作的協調性。

2、學習合作組畫，感受疏密、高矮、前后排列對比的美。

活動準備：

多色蠟光紙和普通紙、剪刀、膠水、蠟筆、每組一張大白紙

活動過程：

1、讓幼兒觀察桌面材料和工具，明確剪窗花的活動內容。

2、教師示范：

（1）把大方紙變成多層三角形。

（2）找準中心點，剪成花瓣形。

（3）用剪刀在三角兩邊剪出“小嘴”、“小洞”、“小縫”。

3、讓幼兒取出白紙練習剪窗花。

4、幼兒自取蠟光紙剪花朵，提醒幼兒要拿緊中心點。

5、幼兒圍在桌子自由走動粘帖紙花，然后用蠟筆或油畫棒添畫莖和葉。

6、展示幼兒作品，可引導幼兒互相評議，從中尋找疏密、上下、對稱不對稱等表現手法。

7、幼兒可根據需要修改作品，教師幫幼兒展示作品。

活動結束：

小朋友一起探討。

第五篇：幼兒大班手工活動教案

美術手工活動教案

活動名稱：《杯子變獅子》 年齡班：大班 活動目標：

認知目標: 認識獅子的身體特征。

技能目標：幼兒可以學習各種剪、貼、畫、等各種手工技法，把杯子變成獅子。創作目標：幼兒運用不同的色彩描繪獅子，并且發揮想象添加裝飾，讓獅子更加美麗。

情感目標: 讓幼兒體驗動手制作的快樂。重難點: 獅子的造型和剪切、粘貼組合在一起 教學準備：PPT、水彩筆、紙杯、剪刀、白紙、膠水 教學過程：

（一）導入部分

給幼兒放一段關于獅子的視頻，吸引幼兒的興趣

（二）示范講解

1、小朋友你們看了視頻知道獅子的樣子了，下面老師給你們看看獅子的圖片，我們一起觀察獅子有什么特征。

請小朋友告訴老師，獅子的頭是什么樣子的，還有尾巴和四肢。

2、“小朋友們老師給你們帶來一份神秘的禮物，想不想知道是什么？”老師從身后拿出一個紙杯。“小朋友，看這是一個神奇的杯子，那小朋友開動你們的腦筋想一想我們可以把杯子變成什么呢？”“那你們想不想知道老師能把杯子變成什么？”“看，這是誰啊？”

“其實，杯子可以變成很多的小動物，今天，老師主要教小朋友制作大獅子，好不好。”

3、首先用剪刀把紙杯的邊緣1/3剪成條然后畫兩個三角形，三角形中間畫圓點當眼睛，用長圓形做鼻子，畫一個比較圓的8做嘴巴，畫四個長圓形做耳朵和腳，畫一個三角形加一條細的長方形做尾巴，畫好后分別涂上色彩，用剪刀剪下來粘貼在杯子上，獅子的頭就做好了。腳、尾巴和另一個紙杯邊緣粘在一起，最后用另一個紙杯和獅子頭粘在一起，獅子就做好了。

（三）布置作業

好了現在呢小朋友們也來嘗試做一只可愛的大獅子

1、可以2個小朋友合作一起商量制作，也可以自己單獨制作。

2、制作過程中不可以大聲說話和吵鬧。

3、不可以在別的小朋友的作品上制作。

（四）巡回指導

1、對能力好的幼兒在造型方面要求創新。

2、對能力中等的幼兒要求完成作品。

3、對能力弱的幼兒手把手的指導他們完成最基本的上色、剪貼和造型制作。

（五）評價小結

“小朋友都制作好了嗎？我發現好多小朋友真的很厲害，做的獅子很漂亮，下面我們請小朋友自己展示自己的獅子給別的小朋友看，說一說你是怎樣做的，為什么這樣做，也請別的小朋友說一說其他小朋友的作品好不好，為什么？”

展示幼兒作品，教師與幼兒共同欣賞。并從造型、色彩、創意、態度等方面評價幼兒作品。

（六）教學延伸

小朋友把自己制作的獅子帶給自己的爸爸媽媽看，可以教爸爸媽媽制作

2014級31班

第五組：肖雨