第一篇：淺談初中中段習作教學目標的細化策略

淺談初中中段習作教學目標的細化策略

摘 要：初中階段對學生而言非常的關鍵，更是培養學生各方面能力的重要階段，習作教學是語文課程教學當中不可缺少的一部分，教師想要了解學生的語文水平如何，習作水平就能對其進行衡量，本文針對初中中段習作教學目標的細化策略進行了論述，希望對我國初中教學事業的發展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文教學習作教學 分析 策略

在初中中段語文教學當中，習作教學是其中重要的部分之一，更是初中語文教學目標的重要內容之一，通過習作教學的開展，不僅能夠讓學生的語文水平得到提高，更是對學生思想品德培養的過程，有效的挖掘學生的智力，使得學生的綜合素質得到相應的提升。所以，在初中語文教學當中，習作教學是非常重要的教學研究重點，對于學生來說，也是學習中的一大難點，本文針對教學中存在的問題，進行了細化策略的提出，從而讓習作教學效果更加理想。

一、初中中段語文教學存在的問題及原因分析

（一）學生缺乏習作熱情，習作情感不足

就目前我國的初中生而言，很多學生對習作無法產生興趣，在對習作教學學習的過程中，只是被動的聽從教師的安排進行任務的完成，所以，造成很多學生在進行習作時，卻不知道該怎么辦，不知道從哪里開始寫，出現這樣的現象和教學目標的不明確有著直接的關系，另外，教學理念過于落后，忽視了學生的興趣愛好，教師在課堂上，只是?ρ?生一味的進行習作結構、形式等方面的教學，在習作當中，技巧雖然很重要，然而，習作的內容也至關重要。忽視語言的情感，追求習作形式，將很難引起學生的習作興趣，其習作的情感也不能很好地表現出來。所以，教師要有目標地引導學生對習作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生習作的熱情，為習作奠定一個良好的基礎。

（二）學生習作教材指導性不足

習作的教學，教材是主要的教學內容，很多教師因為長期受到傳統教學的影響，導致在進行習作的教學時，內容不明確，只是告訴學生習作的方向和樣式，沒有對如何寫進行明確，這無疑讓學生根本無法有效的進行寫作。

例如，教師讓學生進行寫作，習作要求：“大家介紹一下自己去過的地方，現在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了習作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。

二、初中中段語文習作教學目標細化策略

（一）明確初中習作教學目標

在習作教學過程中，教學目標非常的關鍵，如果不對教學目標進行明確，教學內容將會不清不楚，學生也無法得到正確的引導，這對習作教學效率會帶來極大的影響。這里所說的教學目標的不明確，具體包括教學內容存在不明確，習作內容的難度分配不恰當等。習作教學更沒有重心點，教學時比較隨意，很大程度的影響到寫作課堂教學的實效性。因此，對習作的教學目標進行明確，能夠對習作的內容進行確定，讓學生習作時更有方向。

例如，學習了課文《親愛的爸爸媽媽》，教師可以以此為主題讓學生進行習作練習，在習作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的習作，內容要具體充實；最后，根據不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大習作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在習作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流 ；重視情感態度，強調真實情感，提高習作教學的實效性。

（二）銜接初中語文習作教學教材，激發學生習作興趣

學生在進行習作時，應該將自己的所見所聞在習作中進行體現，更能夠表達自己內心的真實情感，在習作內容當中，可以將自己感興趣、對一件事情有深刻印象或者頗有感受等進行表現；學生和學生之間也可以進行互相評講，對習作的樂趣進行共同的分享，中段學生的習作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生記敘文寫作的進一步發展，也是高年級習作教學的基礎習作階段，因此，中段語文習作教學在作文教學中顯得特別重要。

例如，教學當中，教師可以鼓勵學生寫記敘文，多看些相關的文章，比如《故鄉》，通過讓學生對相關內容進行閱讀，能夠提升學生的習作興趣，從而讓學生找到習作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，習作會更上一層樓。

（三）注重情感的培養

習作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現在習作上，生活的充實度越高，其習作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“習作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩?！痹谶M行習作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行習作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累習作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有習作的激情。

（四）讀寫結合，以讀促寫，培養基本的寫作能力

初中習作教學一個最基本的方法就是讀寫結合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現對范文的超越，最終走向創造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強思維火花的點撥。

例如，學習《故鄉》一文后，教師可以以《變》為題要求學生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學。我引導學生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎，學生就會走入機械模仿的誤區，而讓學生讀懂、讀活教材，并加強思維訓練之后，學生在借鑒時就會滲透了自己的思想。這樣練下去，學生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當的方法，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到一定程度的提高。

三、結語

習作教學是初中中段語文教學目標的重要組成部分。教師在教學中應明確初中語文習作教學的教學目標，要在課堂中注重激發學生的習作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養，加強協作訓練，從而讓學生在習作方面實現一個飛躍，提高學習的興趣，實現習作的教學目標。

參考文獻

[1]許艷紅.初中生活化習作教學模式的構建與研究[D].西南大學2016，13-17.[2]莫玉香.初中高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，104-136.[3]莫玉香.初中高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，9-146.

第二篇：淺議中段習作教學

淺議中段習作教學

江西省贛州經濟技術開發區蟠龍中心小學 肖 承 華

在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成了小學語文教學中的重中之重。然而，對于大多數小學生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學語文習作教學的困境，也正是這種困境促使我們去思考：如何讓師生共同輕松暢游習作樂園呢？

我主要通過分析小學階段作文教學存在的問題及原因，從而找到適合提升這個階段學生作文整體水平的方法，解決學生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學生不想寫。在習作教學中教師往往只用一周兩節習作課時間讓學生按要求完成習作內容，習作之前教師根本不去關注學生的習作素材是否已積累充分；學生的習作激情是否已達到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”可教師根本無視學生的積累，只按教材安排教學，今天該寫這個習作內容就非寫出不可，學生當然只有在那兩節課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創造性，學生寫出的作文沒有個性差異，千篇一律。學生們經常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發自己想寫。在實際的作文教學中經常聽到學生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個題目不感興趣，換個題目嘛”、“我沒有參加過這個活動，寫不出來”等這些都是學生不想寫作文原因的真實寫照。

2、與實際脫節，學生不知道寫什么。我們學生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！泵撾x了生活的習作當然是一潭死水、毫無生氣了。在教學中教師過分強調范文的作用、過高要求學生，學生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯系不強，學生找不到作文與生活的連接點。明明學生沒有做過的事情非得要學生寫，學生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學生，不尊重學生的想法，學生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學習寫作，可學生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學生表達自己的想法的方式。同時學生也不能做到細心觀察并及時記錄自己觀察到的事物，在課文教學過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導致學生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環節。傳統的作文教學向來是學生作文教師改，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發下作文后大多數學生僅是看看評價等級，并不重視教師的評語，缺乏學習積極性。其實每一篇好的文章都是經過反復錘煉而成的，老師對作文的修改環節重視不夠，同時對學生心里不能理解到位，導致對作文的修改不到位。有時候即使改了，但在改的過程中未顧及學生的個體差異，沒有充分發揮學生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習作教學的策略

（一）精心創設情境，激發學生表達的欲望——解決學生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學難就難在學生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學生回歸天性，感受生活，點燃激情。記得有位老師曾經說過“當順應孩子的天性來教學的時候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學要聯系兒童的生活實際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習作練習，都特意地激發學生的寫作興趣。其中第一單元的習作是《我們的課余生活》，要求學生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發生的有趣的事、高興的事。我們在教學時，可以先有目的的組織學生參加課余活動，或讓學生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動。而后再來寫，學生就會顯得興致勃勃，一點兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。這導致學生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵學生寫自己想說的話。小學生作文本來就應該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習作教學中應該鼓勵學生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應該這樣做。

鼓勵學生寫寫自己熟悉的內容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵學生寫自己想象的內容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵學生堅持寫日記。學生在寫日記時不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養成了經常寫的習慣。上作文課時日記就成了選材的教學資源。

3.緊密結合學生現實生活，調動寫作的積極性。

世界是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的興趣，這樣才能真正調動寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學生喜歡看動畫片，喜歡幻想，可以引導他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實片段——解決學生“怎么寫”的問題。

小學生學習作文，大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，中段習作中的片段訓練顯得尤為重要。用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學 3 生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們要引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯浀涞钠巫x得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，也是讀寫結合的常用形式。語文課本中有很多經典佳作，引導學生模仿借鑒，就能很好地實現寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學完第二自然段后，就可以讓學生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現不同聲音的特點。學生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學寫到：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機地結合在一起了，達到了學以致用的目的。

3、讀寫結合。語文教材在每個單元都有詞語盤點和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯、歇后語等等內容，重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學就把資源浪費了，我們可以利用詞語盤點和“讀讀背背“中的好詞，進行詞語大串聯，要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進行了知 4 識的理解和運用，提高孩子的語言表達能力。

4．素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，可以按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質”的飛躍。

三、學會觀察，培養觀察力——解決學生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。材料來自平時的生活實踐，不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。因此我們要教給學生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。

1.選擇觀察對象

老師根據作文要求，指導學生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習作，要求學生用心感受秋天的美好，表達出熱愛大自然的真情實感。老師上課伊始就指導學生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學生面對觀察對象時，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學生明確觀察要求：觀察得細致、準確、全面。而后指導觀察，指導觀察時，要把觀察方法教給學生，教會學生能夠按一定順序，抓住特點，重點的東西進行觀察。如曾富裕老師指導寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學生按一定的順序仔細觀察圖畫中的事物，然后指導學生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠→近，從左→右等等。這樣，學生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學會了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達到文如涌泉的境界。

3.學寫觀察日記

教師指導學生在觀察的同時，還需要教會學生寫觀察日記，學生對日常生活中所觀察的人或事，隨時記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學生觀察身邊事物，抓住特點，把它下來，如天要下雨了，讓學生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會、聯想等?？傊褪且^察生活中的現象，描述自己有意義，有趣味的內容。日積月累，寫作水平慢慢就會提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標準》中提出了第二學段修改自己習作的目標：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。可現在學生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，要逐步教給學生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。這樣學生參與到了整個作文活動中，樹立了批改意識，培養寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

（五）注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

總之，作文教學不是件容易的事，中年級的作文教學更不容易。教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對自己對學生都有所裨益。

第三篇：教學中如何細化目標

淺談對教學目標細化的認識

有效的教學始于知道預期達到的目標是什么，也就是教學目標。教學目標是教學的根本，它既是教學設計的起源，也是教學活動的歸宿。教學目標的科學制定是教師的重點工作，而教學目標的落實可謂是重中之重。對于一節課，確立好教學目標尤為重要。因為它指明了教學的方向，規定了教學的重難點，學習的層次水平及教學的深廣度。煞費苦心的制定一些多元化的教學目標，卻在課堂教學中得不到落實，這常常是年輕教師所發愁的。正因為教學目標的地位如此重要，因此，如何優化教學目標成為亟待解決的問題。對于一位剛接觸數學教學工作者的我，在一年多的不斷學習和教學實踐中，有一些自己的認識和想法。

1.教學目標應多元化，熟知目標，明確方向

教學目標是課堂教學的核心與主體。教學目標由“二維結構”發展為“三維目標”，足已體現了教學目標在不斷發展與逐步細化。如果用一個直角三角形來概括三維目標的話，兩條直角邊分別表示知識與技能、過程與方法，那么連接兩條直角邊的斜邊則表示情感、態度和價值觀。也就是說，“三維目標”更加凸顯了情感、態度、價值觀的重要作用，這一目標某種程度上也是由前兩種目標衍生而來的。建立三維目標的知識體系是優化教學目標的前提。此外更重要的是，要明確目標的層次性，分清基礎性目標與提高性目標之間的內在聯系。

如：在教學五年級上冊認識公頃一課中，根據本班學生的自身認知水平，我所制定的三維目標為：知識與技能目標：了解“公頃”是測量土地面積的專用單位，知道1公頃=10000平方米，會解決關于土地面積的簡單問題。過

程與方法目標：結合具體事例，經歷認識土地面積單位“公頃”和“平方米”之間關系的過程。情感、態度、價值觀目標：對周圍的環境中與土地面積有關的事物有好奇心，能夠知道1公頃究竟有多大，獲得用自己的知識解決問題的成功體驗。如此制定是因為，每一個目標的建立都是為下一個目標建立與達成，它是一個循序漸進的過程，是讓學生在認識更大的面積單位后知道“公頃”與“平方米”之間的關系進而解決身邊的一些較大面積的計算。在情感、態度、價值觀這一目標中，目標還細化到，根據身邊的事物讓學生體會到1公頃的大小，這么大的地方能夠容納哪些建筑物，這樣就更形象的印攝到學生的思維當中，以便理解。

2.教學目標要分層次，強化基礎性目標

記得捷克的教育家夸美紐斯曾經說過一句話：“一切功課都應該仔細分成階段，務使先學的能為后學的開辟道路，指示途徑。”確立教學目標時，應循序漸進，連貫一致。基礎性目標往往歸屬于“四基”內容，即基本經驗、基本知識、基本技能、基本方法，這是教學的重點。我們很多年輕教師都曾有過的經歷：中下等生普遍的認知能力難以達到這一目標的；而部分知識學生低年級時已經學過，已經掌握，而在高年級時教師還在反復講解。還有更多的教學目標應達到較高的認識水平，而教師在實際教學中卻降低了要求。這些現象往往在教學中普遍呈現出來的。

自認為，便于操作的教學目標體現在目標結構簡單易行，評定的標準簡單明了。既符合學生的認知規律，又符合教學的基本程序；既能從中體現知識的邏輯順序，又能體現思維升級的進程和學生能力增長的階梯進程。如果教學目標不便于落實和操作，就會達不到學習效果。例如在計算教學和應用題教學中提出“提高學生的計算能力”、“發展學生的初步邏輯思維能力”；在概念教學

中采用“充分理解”、“進一步領會”等目標。這樣的教學目標對于一門學科，一個單元是可以的，但作為一堂課的課時目標用于指導教學則難以落實到教學過程中去。

3、優化教學目標設計，把握學生思維空間。

教師應依據教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質教育的主渠道——課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。例如在教學五年級上冊“平行四邊形面積”中，教學目標的為：知識與技能目標：掌握平行四邊形的面積公式，并用字母表示；會用公式計算平行四邊形的面積。過程與方法目標：經歷動手操作、討論、歸納等探索平行四邊形面積公式的過程。情感、態度、價值觀目標：體驗探索平行四邊形面積公式的挑戰性，感受公式的確定性，體會轉化的數學思想和方法。教師在演示把平行四邊形轉化成一個長方形的同時，適時設計問題，讓學生聯系生活中的事例進行思考:（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學中落實“以學生為本”的教學理念，在教學內容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能量。

4、“ 教學目標”應轉化為“學習目標”，注重目標實施的整體觀 學習目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據。學習目標的構成要素：學習主體、學習內容、行為表征、學習環境、表現程度，一個完整的教學目標應是一個有機的整體，各目標之間沒有嚴格的分界線，是相

輔相成的。教學目標是“教”和“學”的雙方都應共同遵循的，對教師來講是教授的目標，對學生來說則是學習的目標?！敖獭钡哪繕俗罱K要轉化為學生“學”的目標。因此，教學目標必須指向學生，指向學生的學習活動，必須十分確切地表達出學生應達成的學習結果。如何從整體上體現目標的整體性：

1、突出層次性。

2、提問的邏輯性。

3、練習設計的層次與多樣性。

4、過渡語的銜接作用。

以上是我對數學教學目標細化的一些認識和淺談，但是在實際教學中經常會出現兩張皮，我們往往知道這節課要教些什么，而學生并不知道這節課要學什么的情況還普遍存在。尤其年輕教師在教學中并沒有把教學目標有意識地揭示給學生，經常使教學目標真正轉化為學習目標，學生自己不知道自己的學習目標，更不知道這堂課應學到什么程度才算完成了學習任務，也就難于發揮學生學習的主動性和積極性。

第四篇：細化責任目標

呼吸內科二病區細化、量化優化目標

和落實措施

一、呼吸內科二病區細化、量化優質護理服務工作目標

1、深入開展優質護理服務的各項措施，實施責任制整體護理工作模式；

2、完善護士分層管理和績效考核制度；

3、繼續實施護士職業素質教育，每月按計劃落實，不斷提高整體護理水平；

4、患者對護士的滿意度≥98%。

二、落實措施

1、護士長定時反饋績效考核的結果，及時聽取護理人員的意見；

2、落實護士崗位責任制，運用管理七工具來做好護士崗位管理的效果評價；

3、定期進行滿意度調查，查找基本滿意或不滿意項目，并組織分析原因，提出整改措施，護士長注意追蹤整改效果；

4、滿足患者的個體化需求，制定護理計劃時要充分考慮到患者的生理、心理、社會、文化因素，為病人提供全面、專業的護理服務；

5、強化醫護一體化查房制，不斷完善工作流程及醫護之間的配合，加強醫護、護患之間的有效溝通，以便提供更專業的護理服務；

6、規范護理文書的書寫，體現?？萍安∏榈膭討B觀察；

7、按護理部整體要求做好護士的職業素質教育，工作中護士長注意追蹤落實效果；

8、強調科室質控員的職責落實情況，配合護士長完成各種日常管理工作。

呼吸內科二病區

第五篇：淺談農村小學中段習作教學中問題與策略

淺談農村小學中段習作教學中問題與策略

摘 要：小學中段年級習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。習作質量往往被看作是衡量語文程度高低的重要標志。然而，小學語文教學中的“習作難”問題，一直困擾著習作教學，卻長期得不到根本的解決。

關鍵詞：農村小學 中段 問題 策略

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要途徑，認識世界，認識自我，創造性表述的過程，即為生活需要而習作，為心靈傾訴而習作，為與人交流而習作。然而我們在習作教學中出現了諸多問題，我們教師應該做些什么呢，膚淺談談個人見解：

一、農村小學中段習作教學中存在的問題

1.?W生層面。一是學生怕寫，中段習作是小學階段的轉折點，學生剛剛從二年級升到三年級，從寫話到寫作，感到無話可寫，習作教學教師難教，學生難寫。二是東拼西湊，每次批改習作，我都會發現學生的習作大都是根據教師提供的范文或作文參考書上的范文進行拼湊，千篇一律。三是沒有真情，戴大帽子。

2.教師層面。首先，教師隨意性。在實際的習作教學過程中，老師對一個學期的習作訓練沒有整體規劃和設計。教材理解隨意性：不管何種版本的語文教學，都是以語文課標為依據編寫，尤其以年段目標為編寫準繩，深專教材，使我們發現習作教學的重點，盡管常強調教師在教學中一定要吃準目標，吃準教材，了解編者意圖，然而我們的老師在教學中對教材理解卻很隨意。

其次，批、講片面化。對于語文老師來說，批改作文是最繁重最頭疼的任務。在農村學校中，習作教學評價方式最普遍的就是在學生的習作本上簡單句寫評語。除了簡略的習作批改，習作講解的重要性也是被忽略的。

3.家長層面。偏遠鄉村，教育觀念落后，對孩子的教育不夠重視，農村家長多數外出務工，無人管理，學生回家放任自流，成績不好，責任歸學校和老師，老師不會教。也有家長認識到作文寫不好就考不出好成績，升學將會受到嚴重影響，于是就把希望轉向了課外，盲目的買“萬能作文”、“金牌作文”等，屢見不鮮，層出不窮。

二、農村小學中段習作教學的策略

（一）在生活中激趣，自由寫

1.培養學生寫日記的習慣

葉圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍菍懽鞯脑慈瑢懭沼浘褪亲寣W生每天真實地記錄自己的學習、生活，自由的表達心里的喜怒哀樂，隨感而發，隨事而記。

2.創設情境鼓勵學生多寫

教師要鼓勵學生大膽的寫，不要給學生設定太多的條條框框，讓學生感覺寫作文是一件高不可攀的事情。農村的小學生知識視野窄，老師多為學生創造真實、有趣的生活場景，比如在班級上組織學生喜歡的小游戲。

（二）注重學生習作觀察能力的培養

觀察是寫作的基礎。邊看邊練，細致、有序、有重點地觀察。如：四年級上冊第一單元習作，觀察作文：觀察一樣什么事物？是怎樣觀察的？有什么新的發現？在觀察的過程中發現什么有趣的事物？等等。如寫“花”可以向學生講方法：用上疊詞表達華的種類多：“一片片，一行行”；用上修飾的詞語描述花朵姿態與顏色：“我們眼前是一片片黃色的、美麗的菊花，還發著陣陣清香！”；用上比喻的方法敘述：“這些亭亭玉立的迎賓花，好像一個個禮儀員，正在熱情地歡迎我們呢！”用不同句式表達喜愛之情：“這美麗的風景怎能不令我流連忘返呢？”

（三）培養在閱讀中學會品味、積累。

《義務教育語文課程標準》提出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。分學段明確規定各學段的課外積累要求：

首先，引導學生多讀書，讀是寫的根本，唐代大詩人杜甫的曾寫：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生先充分地閱讀文本，深入地與文本進行對話交流，了解文章內容，感悟人物形象，神態描寫，學習表達方法，貼近作者心靈，進而拓展課外讀寫的天地。在教完一篇課文之后，向學生推薦類似文章。

（四）注重習作批、評的重要性

第二學段是習作的起始階段，重點鼓勵學生大膽習作。重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。那么我們在批改學生作文的時候應該根據學生習作找亮點：如哪個詞語用得妙，哪個句子經典，哪個段寫得好等。待作文講評時可以大肆表樣，鼓勵。

其次，特別重視對作文修改的評價。要考察學生作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，培養沒有修改作文習慣。

（五）重視家庭教育的影響

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出塑造孩子的六個因素，即家庭、學校、集體、本人、書籍和偶然因素――家庭被排在第一位。

獨生子女時代，地處農村，學生家長普遍存在著自身文化水平較低，思想落后，對孩子的學習不能進行有效的監督和輔導。然而大部分農村學生的家長忙于農活或外出打工，和孩子的交流溝通比較欠缺，輔導學生的任務毫無質疑落在教師身上。家長甚至認為孩子學習成績的好壞是老師，學校的責任。他們不知道教育問題上，家庭占有舉足輕重的地位，家長才是孩子的第一任老師，作為老師必須做好表率，積極引導家長，長期堅持，感化家長，引起家長重視孩子教育，為孩子創造良好的家庭環境，家校合一，讓孩子的身心得到健康發展。

三、結束語

作文是育人，好習慣的培養、能力培養才受益終身，找準航標，找對方法，俗話說眼過千遍不如手過一遍――貴在實踐，貴在堅持。經過堅持不懈的訓練，農村小學習作教學一定會達到事半功倍的效果。

參考文獻

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