第一篇：班級日常細化管理有效策略

班級日常細化管理有效策略 ——班級自主化管理階段性總結

班主任是一個班級的靈魂人物，班主任的工作可以說用兩個字來形容“繁瑣”。學生一天在校，安全、學習、吃飯、站隊、做操、紀律、思想……這一切可以說班主任都要做大量細致的工作。時代在發展，學生也在發展，學生的思想也不象以前那么老實聽話，都獨具個性，充滿了叛逆，很多班主任為班級管理的繁瑣而頭痛，而身心俱疲。

如何進行有效的班級管理，全面合理評價學生行為？我認為，作為任課教師，他們可以充分運用小組合作學習，班主任，要對每一名學生負責，評價學生時不能標準單一，要客觀評價每一名學生的所有方面，故班級管理不能以小組形式進行，但可以充分利用這些小組的作用，從各個方面對學生做出全面、客觀、公正、合理的評價。

一、評價的原則及實施策略 1．評價原則

盡管網上很多班級管理的方法，但我基本上沒看過，我認為班級管理，要根據實際情況。對學生的評價，切忌花樣繁多，那看起來好看，不一定實用，我個人認為應當“簡單、實用”，一個人管事太多，則管不過來，容易疏漏，多人管一個事，又容易出現偏差，這涉及如何分工，如何評價。對學生的評價，我認為原則應該是：“專（專人負責專門事務）、細（職責分工細致，責任具體明確）、公開透明、公正全面”。

2．班規的作用

我們班，班規是每人熟知的一個嚴格的制度，班規我制定的很詳細，原先是草稿，聽取了一些學生建議后，才形成貼在墻上的最終班規，上面分了六大板塊。每個版塊又分了許多欄目，上面規定了應該怎樣做，違犯后應該接受怎樣的處罰，需要扣多少班級量化分，由誰負責等，非常清晰。

制定好班規后，下一步就是陽光操作，所以我在班級內張貼了“班級管理積分表”在積分表上，誰扣了多少分，獎了多少分，表上一目了然。對于有疑問的，可以找負責人查看扣分原因。

3．細化分工，明確責任

我們班自去年還負責打掃學校餐廳，需要收拾盤子，刷水池，掃地，拖地，抹桌子，以前我都是分給各組，每組一塊區域。這樣，一個組往往干好幾樣，往往干的不夠好。后來我改為一個組專干一樣，這樣再勞動時學生就干的快而漂亮，這就是“專”的好處，“專”則“精”。

每天的小組值日也是，每個人負責什么，在值日生表上一目了然，這樣哪個環節出了問題，就可以直接追究責任人。每半學期還要進行輪換。

為了合理的評價學生，我把班級事務分為學習、紀律、勞動、衛生、其它，幾個大板塊，然后具體分工。每個負責人都有管理日志，隨時記錄。

我班的另一些規定，如，紀律規定，值日生負責表，各種規定的量化細則（即加扣分標準）等，這些都張貼在墻上，這樣做到了公開，透明。

二、具體操作辦法 每個負責人都有“管理日志”，為了對管理人員進行培訓，初期我定期舉行小組日志展評，最后形成了固定格式，小組內每個人，每天的表現，扣多少分，或者加多少分，原因是什么，都以小組日志中表格形式體現出來，一目了然。這些，可以請不相信的老師去我班級看看小組日志。這樣相互制約，每個相關管理人員都有一定的權利在自己管轄范圍內行使權利加分或者扣分。

一天內，學習方面，對于課堂表現和每天作業完成質量，由學習組長負責。學習組長根據學生課堂回答問題、討論問題的表現，作業完成情況和完成質量，根據量化標準進行扣分和加分，并記錄在小組日志上。為提高學習組長的責任心，各科課代表收作業不能從個人那里收取，只能以組為單位從組長那里收取，并負責記錄各個組作業上交情況，對作業不能按時全部上交的，要扣組長相應分數。課間的紀律，追逐打鬧等不文明現象，由紀律委員負責記錄，中午的午休紀律和當天的上課遲到情況，由當天的值日班長負責記錄。每天的值日和衛生由衛生委員負責并記錄，對于值日出現問題，或者衛生不徹底，則扣罰勞動組長的量化分數，每天值日生值日情況，由勞動組長負責記錄，衛生區、自行車、擦黑板、掃教室，哪個地方出現問題，勞動組長根據張貼的值日生表，扣罰相關責任人一定分數。學校的勞動任務，勞動組長記錄本組組員情況評價組員，勞動委員記錄各組的情況，評價組長，體育委員負責記錄兩操的紀律并記錄。好人好事，拾金不昧，比賽獲獎等情況，由班長負責并記錄。由于學校經常抽調班長組成學生會檢查組值勤，所以我班專門設一個副班長具體負責學生會工作。

這些負責人記錄一天情況并根據標準扣分或者加分，每天都匯總在班內張貼的“班級量化積分表”上，這樣，一天內應該干什么，不該干什么，誰得了多少分，誰失去了多少分，誰負責什么，應怎么做，每個人每天表現如何，每個人都心中有數。

為了防止各負責人的不作為，班規中規定，如果扣分時，各負責人瞞報、漏報、少報，一經查實，則從負責人身上在扣除雙倍分數。如果是加分，出現問題，則將扣除負責人身上的分數獎勵舉報者。

三、評價分數的作用

1． 對于量化分數，每天各負責人匯總記錄在班級管理積分表上，每周利用班會進行一次總結，一個月一次評選最佳，每學期一次總評。

2． 本周內凡是扣分最多的學生則需要在班會上做自我檢討。3． 分數作為評選優秀、入團、綜合素質評價等的重要標準。通過以上，提高了學生對量化分數的重視程度。

四、班主任作用的新定義和效果

我認為班主任就應是幕后指揮者，班長才是班級總負責人，對班級內各組長和負責人是否落實責任負監督責任，同時，班長又是班級政策的執行者，是班主任的有力助手，很多本應該我要安排布置的工作任務，除非大事，一般我總是先交給班長，班長再落實相關負責人并具體安排，這樣，突出了班長在班級內的作用，班主任需要做的只是針對班級管理，查找問題，查找原因，找出漏洞，對癥下藥。再一個就是班主任負責培訓班干部及各組長等。有時候可由班干部組織召開班會，這樣免去了班主任一切都要管的煩惱。由于我班缺少班干部人才，在培訓班干部方面我可謂下足了功夫，經常召集開會，教給他們管理的方法，并要求和帶領他們學習他人，他班的先進管理方法。

第二篇：班級日常細化管理有效策略

班級日常細化管理有效策略

——全面、公正、透明地評價學生

班主任工作很繁瑣，學生在校一天的安全、學習、吃飯、站隊、做操、紀律、思想……這一切都要班主任關注。如何進行有效的班級管理，全面合理評價學生行為？

一、評價的原則及實施策略

1.評價原則

對學生的評價，我個人認為應當簡單、實用。一個人管事太多會管不過來，容易疏漏，多人管一件事，又容易出現偏差。對學生的評價，我認為原則應該是：“專（專人負責專門事務）、細（職責分工細致，責任具體明確）、公開透明、公正全面”。

2.班規的作用

班規是我們班每人必須嚴格執行的制度，我們的班規制訂得很詳細，共分為六大板塊。每個板塊又分了許多欄目，上面規定了應該怎樣做，違犯后應該接受怎樣的處罰，需要扣多少班級量化分，由誰負責等，非常清晰。

制訂好班規后，下一步就是陽光操作。我在班級內張貼了“班級管理積分表”。在積分表上，誰扣了多少分，獎了多少分，一目了然。對于有疑問的，當事人可以找負責人查看扣分原因。

3.細化分工，明確責任

我們班負責打掃學校餐廳，需要收拾盤子，拖地，抹桌子。以前，我都是分給各組，每組一片區域。這樣，一個組要干好幾樣活，干得不夠好。后來，我改為一個組專干一樣，這樣，學生打掃餐廳時就干得又快又好，“專”則“精”。

每天的小組值日也是，每個人負責什么，在值日生表上一目了然。這樣，哪個環節出了問題，就可以直接追究責任人。每半學期還要進行輪換。

為了合理地評價學生，我把班級事務分為學習、紀律、勞動、衛生、其他幾個大板塊，然后具體分工。每個負責人都有管理日志，隨時記錄。

二、具體操作辦法

每個負責人都有管理日志。為了彰顯管理的公平性，我定期舉行小組日志展評，小組內每個人、每天的表現，扣多少分或者加多少分，原因是什么，表格上都可以一目了然。

學習方面，對于課堂表現和每天作業完成質量，由學習組長負責。學習組長根據學生課堂回答問題、討論問題的表現，作業完成情況和完成質量，根據量化標準進行扣分和加分，并記錄在小組日志上。為提高學習組長的責任心，各科課代表收作業不能從個人那里收取，只能以組為單位從組長那里收取，并負責記錄各個組作業上交情況，對作業不能按時全部上交的，要扣組長相應分數。

另外，課間的紀律，由紀律委員負責記錄，中午的午休紀律和當天的上課遲到情況，由當天的值日班長負責記錄。每天的值日和衛生由衛生委員負責并記錄，對于值日出現問題，或者衛生不徹底，則扣罰勞動組長的量化分數，每天值日生值日情況，由勞動組長負責記錄，衛生區、自行車、擦黑板、掃教室，哪個地方出現問題，勞動組長根據張貼的值日生表，扣罰相關責任人一定分數。學校的勞動任務，勞動組長記錄本組組員情況評價組員，勞動委員記錄各組的情況，評價組長，體育委員負責記錄兩操的紀律并記錄。好人好事，拾金不昧，比賽獲獎等情況，由班長負責并記錄。由于學校經常抽調班長組成學生會檢查組值勤，所以我班專門設一個副班長具體負責學生會工作。

為了防止負責人不作為，班規中規定，如果扣分時，各負責人瞞報、漏報、少報，一經查實，則從負責人身上在扣除雙倍分數。如果是加分，出現問題，則將扣除負責人身上的分數獎勵舉報者。

三、評價分數的作用

1.對于量化分數，每天各負責人匯總記錄在班級管理積分表上，每周利用班會進行一次總結，一個月一次評選最佳，每學期一次總評。

2.一周內扣分最多的學生要在班會上進行自我檢討。

四、班主任作用的新定義和效果

班主任應是幕后指揮者，班長才是班級總負責人，對班級內各組長和負責人是否落實責任負監督責任。同時，班長又是班級政策的執行者，一般情況下，我總是先把任務交給班長，班長再將其落實到相關負責人。這樣，突出了班長在班級內的作用，班主任需要做的只是查找問題，查找原因，找出漏洞，對癥下藥。再一個就是班主任負責培訓班干部及各組長等。這樣免去了班主任一切都要管的煩惱。

經過不懈努力，我班班風良好，學風濃厚，班級工作開展得井井有條。

第三篇：淺談班級管理的有效策略

淺談班級管理的有效策略

作為一名山區教育工作者我首先感到的是自豪，因為我從事的是天底下最光輝的職業也是最強調藝術性的工作，它不是一般意義的勞動，而是融合了藝術與美的特殊形式的勞動。我們的勞動對象是有思想、有情感、有主觀能動性的學生，我們勞動的成果不是產品，不是高樓大廈，而是創造社會財富、推動社會發展的人才。所以我也深感肩上的責任重大，在擔任小學班主任工作的幾年里，我一直努力探索、尋找能夠提高班級管理有效性的策略，因為學校就是社會，而班集體是學校的基本單位，是學生成長的重要園地，搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，下面我就自己的工作經驗來談談如何提高班級管理的有效性。

第四篇：淺談班主任班級管理的有效策略

淺談班主任班級管理的有效策略

摘要：班級作為學位教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。本文論述了班級管理的功能，并從“科學設定管理目標，明確班級奮斗方向；實行民主管理，給學生自由施展的空間；形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識；開展特色活動，發展個性特質；營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用；培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一；優化外部環境，渲染文化氛圍”等幾個方面具體論證班級管理的有效策略。

關鍵詞：班級 管理 目標 民主 核心 活動 氛圍 主體

學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。班級作為學校教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康的發展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。要達到這個目標，班主任的班級管理必需講究一定的策略。本文從不同層次對班級管理的有效策略做了實踐性的探討。

一、班級管理的功能

班級不僅是班主任工作的對象，也對學生的成長發揮著重要的影響。良好的班級體對學生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“集體是個人的教師。”班主任不僅直接對學生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理水平的高低，對學生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、為學生社會化提供幫助。學校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯系。每個學生可在班級活動中扮演各種社會角色；在教師指導下，學生還可以進行各種角色變換；通過完成各種角色任務，協調各種人際關系；班干部可以學到組織領導集體的各種本領；作為集體的成員，則可以學到如何遵守紀律，服從命令，發揚民主的規范行為。可見，班級管理過程就是學生體驗社會角色，培養社會責任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學、合理、人性化的班級管理，則有助于學生社會化的順利完成。

2、營造學生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以獲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以學會交往的本領，增強人際之間的適應力，消除個體的孤獨感。在學校組織中，班級作為師生共同生活的基層組織，學生個體與個體之間交往可以建立友誼，消除誤會，學到知識；學生個體與群體之間交往可以增強個體歸屬感和群體的凝聚力；班級群體與群體之間的交往可以起到相互促進，交流信息資料，擴大班級社會效應力的作用。而這些都離不開有效的班級管理。

3、促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。學生進入學校學習，可以接觸各種環境，但班級這個環境是最基本的、最主要的。從教育學角度看，班級群體是教育教學最基本單位，對學生的全面發展起著重要作用；從社會學角度，班級是實現預定目標以促使學生實現社會

化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于青少年學生個體，影響他們的身心發展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。

二、班級管理的有效策略

班級管理是一個復雜的系統工程，管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，我們要在實踐中去探索總結行之有效的方法和策略，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

（一）科學設定管理目標，明確班級奮斗方向。

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。它的制定應以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系應在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現班級科學管理的一項制度化措施。制定科學的班級管理目標，應注意：１、目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。２、目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標實現。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序，正確輿論與良好班風可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

（二）實行民主管理，給學生自由施展的空間。

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發展的方向和教師教學育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態與學生協商的態度。教師要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內的一切工作都要立足于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現班級民主管理，調動全班同學的積極性，發揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現出來。集體目標需要通過個體目標的實現來完成。因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并

肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優化。

（三）形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養，讓他們在班級里充分發揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內部的系統工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創造，充分發揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環節的建設意見。如每周調座位，以前是周五中午放學時調動。針對調位時人員糟雜、拖延放學時間、影響班級常規，有學生建議：周一早上一來就自動調好座位，周五清查桌面、抽屜。這就省時間，既養成了惜時的習慣，又有利于提高學習效率。

最后，對于班級管理中出現的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人總忘記帶課本怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待?許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造思想滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現班級管理自動化。

（四）開展特色活動，發展個性特質。

作為一名教育工作者，不僅僅是向學生傳授知識、訓練技能，更應充分發掘每個人的潛力，培養出每一個藝術上的精品。我們的教育不是灌輸而是滋潤，不是給予而是吸納，不是外顯示而是內韻的自然散發。學生應該把所掌握的知識能力轉化為一種能量，一種由內而外的氣質。

開展豐富多彩、極具個性的活動是全面培養學生素質的有效途徑：

1、精心安排晨會課。晨會課雖短但其內容應該是豐富的，教師不應讓它成為行為教導課或語數的補充課，我們要解放學生的時間，讓他們學習自己渴望的東西。縱觀現代社會，知識信息的更新越來越迅速，我們培養的再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘之人，而是“家事國事天下事事事關心”的博大之人。我班周二進行信息交流，讓學生通過電視、報刊或其他人獲取各種信息，上至國際形勢動向，下至周圍偶發事件。把眼中所見、耳中所聞、心中所感進行討論交流，看法雖幼稚，分析也膚淺，但是其高漲的熱情與時代的節拍是相適應的。學能遷移，很多知識信息被引入日記、作文中，這不正是信息的意識升華嗎?

2、巧妙設計辯論會。根據班級發生的現象或教材內容，組織學生開展辯論會，如：為了比賽她總是找踢毽子踢得好的同學練習，她的做法如何呢?學生的觀點不盡相同，正方從提高技能、為班爭先進行討論，反方以比賽重在參與、共同進步為切入點進行針鋒相對地辯論。進行辯論會的目的是培養學生善于思索、耐心傾聽他人發言的良好習慣，在別人論述基礎上進一步闡述或從別人話語中找出漏洞予以反駁，促使他們靜聽深思，減少不加思索的“對”或“錯”的機械運動。使學生學會從不同角度分析事物，初步滲透了辯證唯物主義思想。

3、積極輕松去參賽。學校組織各類各項比賽的目的是為了鍛煉學生能力，豐富校園文化生活。班主任必需抓住這增進班級凝聚力、激發蓬勃朝氣的契機，賽前進行充分宣傳、調動、組織，激活每個學生的參賽欲望并付之以實際行動。如學校組織踢毽子比賽，在老師帶動下，每個學生都努力去踢，連平時幾乎不踢毽子的人也禁不住“誘惑”找來毽子練起來。在全班動員起來的基礎上，再民主推薦出參賽選手就水到渠成了。參賽學生自己認真準備，老師為其提供多次鍛煉機會，如演講比賽，讓演講者在全班同學面前進行示范演講，大家聽后各抒已見，肯定優點，更多的是提出合理建議和改進措施，不僅使該生克服怯場心理提高演講水平，也使每個學生參與了演講并了解了演講。

（五）營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力，一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等）、情感的（如關心、熱愛等）、個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題。樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

1．班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創造能力，熱愛生活并協調自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學生樂觀、上進。

2．班主任工作責任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責任感，是否愛學生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負責任和對學生漠不關心，學生便會逐漸棄掉內心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

3．班主任學識與班集體氛圍。班主任應具備的學識，不只包括深厚的專業知識，還應包括在社會經驗、人生感悟，甚至哲學和文化藝術上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應手地開展工作，創造良好的集體氣氛，引導學生個性正常發展。

（六）培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

管理的最終目的是要培養出高質量的合格的人才。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們即有共同的共產主義信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。學生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時

期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

（七）優化外部環境，渲染文化氛圍。

優美舒適的環境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養學生的身心發展。努力創設一個適合學生年齡特點和心理需要的外部環境，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，并激勵其以飽滿的熱情去學習、以高尚的情懷去生活。

1、開辟多功能的“知識窗”。把謎語、名人名言、智力拼搏、腦筋急轉彎等請到學生的世界中來。生動活潑的謎語能激發學生的情趣，耐人尋味的名人名言能警醒學生善待今天，變化多端的智力大拼搏能開發學生的智力，神秘莫測的腦筋急轉彎能讓學生品嘗恍然大悟的驚喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板儼然成了一個神奇的魔術師，充滿了誘惑力、新鮮感和挑戰性。

2、增添情趣的“爭星表”。“爭星表”能激發學生的超前意識和競爭意識。這不是一張普通表格，而是每個學生用自己的雙手繪制的一幅星星座。每一顆星都閃耀著絢麗、迷人的光環。背誦課文不再是被動地完成任務，很多學生在不到學期一半的時間里，已背熟了一學期所要背誦的課文，爭得了令人羨慕的“滿天星”，成為大家學習的楷模。

3、設置勤儉的“聚寶盒”。“聚寶盒”凝聚了每個學生拾金不昧、勤儉樸素的精神。當拾到錢又找不到失主時便存入我們的“聚寶盒”，有些學生還將自己節省下來的零花錢加入其中。另外，班上同學把撿來的易拉罐聚集起來賣給收購站，所得財產必然成為“聚寶盒”的又一重要來源。“聚寶盒”的體重不斷遞增，由空變實，讓學生知道了積少成多的道理。當需要添置班級的活動用品，當有同學取得突出成績，當“手拉手”獻愛心搞得熱火朝天時，“聚寶盒”便獻出它的“法寶”，此時學生的臉上綻開了花朵，因為他們可以自己支配這筆他們親手創收的財富，品嘗到了“自產自銷”的愉悅，更加懂得去珍惜這不易積攢的財富。在這樣一個充滿文化底蘊、飽含天真靈氣的班級環境中，學生體驗了心靈的歡愉，蓬生著無窮無盡的力量。

參考文獻：

1、楊連山班主任工作研究 天津教育出版社 1997.11。

2、構建班集體激勵機制的研究與實踐課題組班集體激勵論天津教育出版社2000.10。

3、柳海民現代教育原理中央廣播電視大學出版社2002年版。

4、趙志軍管理思想史中央廣播電視大學出版社2003年版。

第五篇：淺談班主任班級管理的有效策略

淺談班主任促進班級弱勢群體發展的策略與方法研究

學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。班級作為學校教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康的發展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。要達到這個目標，班主任的班級管理必需講究一定的策略。本文從不同層次對班級管理的有效策略做了實踐性的探討。

一、班級管理的功能

班級不僅是班主任工作的對象，也對學生的成長發揮著重要的影響。良好的班級體對學生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“集體是個人的教師。”班主任不僅直接對學生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理水平的高低，對學生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、為學生社會化提供幫助。學校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯系。每個學生可在班級活動中扮演各種社會角色；在教師指導下，學生還可以進行各種角色變換；通過完成各種角色任務，協調各種人際關系；班干部可以學到組織領導集體的各種本領；作為集體的成員，則可以學到如何遵守紀律，服從命令，發揚民主的規范行為。可見，班級管理過程就是學生體驗社會角色，培養社會責任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學、合理、人性化的班級管理，則有助于學生社會化的順利完成。

2、營造學生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以獲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以學會交往的本領，增強人際之間的適應力，消除個體的孤獨感。在學校組織中，班級作為師生共同生活的基層組織，學生個體與個體之間交往可以建立友誼，消除誤會，學到知識；學生個體與群體之間交往可以增強個體歸屬感和群體的凝聚力；班級群體與群體之間的交往可以起到相互促進，交流信息資料，擴大班級社會效應力的作用。而這些都離不開有效的班級管理。

3、促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。學生進入學校學習，可以接觸各種環境，但班級這個環境是最基本的、最主要的。從教育學角度看，班級群體是教育教學最基本單位，對學生的全面發展起著重要作用；從社會學角度，班級是實現預定目標以促使學生實現社會化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于青少年學生個體，影響他們的身心發展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。

二、班級管理的有效策略

班級管理是一個復雜的系統工程，管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，我們要在實踐中去探索總結行之有效的方法和策略，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

（一）科學設定管理目標，明確班級奮斗方向。班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。它的制定應以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系應在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現班級科學管理的一項制度化措施。制定科學的班級管理目標，應注意：１、目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。２、目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標實現。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序，正確輿論與良好班風可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

（二）實行民主管理，給學生自由施展的空間。

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發展的方向和教師教學育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態與學生協商的態度。教師要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內的一切工作都要立足于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現班級民主管理，調動全班同學的積極性，發揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現出來。集體目標需要通過個體目標的實現來完成。因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優化。

（三）形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養，讓他們在班級里充分發揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內部的系統工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創造，充分發揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環節的建設意見。如每周調座位，以前是周五中午放學時調動。針對調位時人員糟雜、拖延放學時間、影響班級常規，有學生建議：周一早上一來就自動調好座位，周五清查桌面、抽屜。這就省時間，既養成了惜時的習慣，又有利于提高學習效率。

最后，對于班級管理中出現的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人總忘記帶課本怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待?許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造思想滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現班級管理自動化。

（四）開展特色活動，發展個性特質。

作為一名教育工作者，不僅僅是向學生傳授知識、訓練技能，更應充分發掘每個人的潛力，培養出每一個藝術上的精品。我們的教育不是灌輸而是滋潤，不是給予而是吸納，不是外顯示而是內韻的自然散發。學生應該把所掌握的知識能力轉化為一種能量，一種由內而外的氣質。

開展豐富多彩、極具個性的活動是全面培養學生素質的有效途徑：

1、精心安排晨會課。晨會課雖短但其內容應該是豐富的，教師不應讓它成為行為教導課或語數的補充課，我們要解放學生的時間，讓他們學習自己渴望的東西。縱觀現代社會，知識信息的更新越來越迅速，我們培養的再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘之人，而是“家事國事天下事事事關心”的博大之人。我班周二進行信息交流，讓學生通過電視、報刊或其他人獲取各種信息，上至國際形勢動向，下至周圍偶發事件。把眼中所見、耳中所聞、心中所感進行討論交流，看法雖幼稚，分析也膚淺，但是其高漲的熱情與時代的節拍是相適應的。學能遷移，很多知識信息被引入日記、作文中，這不正是信息的意識升華嗎?

2、巧妙設計辯論會。根據班級發生的現象或教材內容，組織學生開展辯論會，如：為了比賽她總是找踢毽子踢得好的同學練習，她的做法如何呢?學生的觀點不盡相同，正方從提高技能、為班爭先進行討論，反方以比賽重在參與、共同進步為切入點進行針鋒相對地辯論。進行辯論會的目的是培養學生善于思索、耐心傾聽他人發言的良好習慣，在別人論述基礎上進一步闡述或從別人話語中找出漏洞予以反駁，促使他們靜聽深思，減少不加思索的“對”或“錯”的機械運動。使學生學會從不同角度分析事物，初步滲透了辯證唯物主義思想。

3、積極輕松去參賽。學校組織各類各項比賽的目的是為了鍛煉學生能力，豐富校園文化生活。班主任必需抓住這增進班級凝聚力、激發蓬勃朝氣的契機，賽前進行充分宣傳、調動、組織，激活每個學生的參賽欲望并付之以實際行動。如學校組織踢毽子比賽，在老師帶動下，每個學生都努力去踢，連平時幾乎不踢毽子的人也禁不住“誘惑”找來毽子練起來。在全班動員起來的基礎上，再民主推薦出參賽選手就水到渠成了。參賽學生自己認真準備，老師為其提供多次鍛煉機會，如演講比賽，讓演講者在全班同學面前進行示范演講，大家聽后各抒已見，肯定優點，更多的是提出合理建議和改進措施，不僅使該生克服怯場心理提高演講水平，也使每個學生參與了演講并了解了演講。

（五）營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力，一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等）、情感的（如關心、熱愛等）、個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題。樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

1．班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創造能力，熱愛生活并協調自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學生樂觀、上進。

2．班主任工作責任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責任感，是否愛學生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負責任和對學生漠不關心，學生便會逐漸棄掉內心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

3．班主任學識與班集體氛圍。班主任應具備的學識，不只包括深厚的專業知識，還應包括在社會經驗、人生感悟，甚至哲學和文化藝術上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應手地開展工作，創造良好的集體氣氛，引導學生個性正常發展。

（六）培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

管理的最終目的是要培養出高質量的合格的人才。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們即有共同的共產主義信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。學生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

（七）優化外部環境，渲染文化氛圍。

優美舒適的環境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養學生的身心發展。努力創設一個適合學生年齡特點和心理需要的外部環境，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，并激勵其以飽滿的熱情去學習、以高尚的情懷去生活。

1、開辟多功能的“知識窗”。把謎語、名人名言、智力拼搏、腦筋急轉彎等請到學生的世界中來。生動活潑的謎語能激發學生的情趣，耐人尋味的名人名言能警醒學生善待今天，變化多端的智力大拼搏能開發學生的智力，神秘莫測的腦筋急轉彎能讓學生品嘗恍然大悟的驚喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板儼然成了一個神奇的魔術師，充滿了誘惑力、新鮮感和挑戰性。

2、增添情趣的“爭星表”。“爭星表”能激發學生的超前意識和競爭意識。這不是一張普通表格，而是每個學生用自己的雙手繪制的一幅星星座。每一顆星都閃耀著絢麗、迷人的光環。背誦課文不再是被動地完成任務，很多學生在不到學期一半的時間里，已背熟了一學期所要背誦的課文，爭得了令人羨慕的“滿天星”，成為大家學習的楷模。

3、設置勤儉的“聚寶盒”。“聚寶盒”凝聚了每個學生拾金不昧、勤儉樸素的精神。當拾到錢又找不到失主時便存入我們的“聚寶盒”，有些學生還將自己節省下來的零花錢加入其中。另外，班上同學把撿來的易拉罐聚集起來賣給收購站，所得財產必然成為“聚寶盒”的又一重要來源。“聚寶盒”的體重不斷遞增，由空變實，讓學生知道了積少成多的道理。當需要添置班級的活動用品，當有同學取得突出成績，當“手拉手”獻愛心搞得熱火朝天時，“聚寶盒”便獻出它的“法寶”，此時學生的臉上綻開了花朵，因為他們可以自己支配這筆他們親手創收的財富，品嘗到了“自產自銷”的愉悅，更加懂得去珍惜這不易積攢的財富。在這樣一個充滿文化底蘊、飽含天真靈氣的班級環境中，學生體驗了心靈的歡愉，蓬生著無窮無盡的力量。