第一篇：班主任有效管理策略探索-班級管理大全

班主任有效管理策略探索

文/蘆玉梅

班主任是學校領導對學生實施教育教學的得力助手；是領導對學生進行思想品德教育工作的骨干；是聯系本班各科教育工作和學生組織的紐帶；是溝通學校、家庭、社會三種教育力量的橋梁；是班集體的組織者、教育者。在學校教育中，班主任管理是否有效，關系到學生的身心能否健康發展、能否樹立起良好的班風校風的問題。應該重視班級管理的研究。經過多年的探索和實踐，筆者就班主任有效管理的策略與大家分享。

一、形成家校合作教育學生的合力

家校合作的目的是為了孩子的健康成長，教育合力體現在學校、家庭在教育目標、教育觀念、教育方法等方面的一致與和諧。由于家庭千差萬別，家長對子女的教育理念各不相同，所以家庭教育應該在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子健康成長。每一個孩子的行為習慣和性格特點也存在著較大差異，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流。

學校家庭兩方面教育能否密切配合，重要的一個方面是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現，以便有針對性開展學生的思想工作。家長也要了解孩子在學校中的表現，知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

在教育孩子方面，大多數家庭找不到正確的方向和方法，使孩子的心靈受到一定程度的傷害。班主任要根據孩子心理發展特點和不同學段學生學習中可能遇到的問題定期召開家長會，請心理老師、任課教師就學生容易出現的問題進行分析，在家長對學生心理問題有了深入認識的基礎上，與家長探討共同的教育目標。家長提出的教育孩子的困惑，班主任要給他們灌輸先進的教育理念、傳授教育方法和技巧，轉變家長的教育觀念，提高家長素質，提升他們教育孩子的能力。

二、創建班級文化的心理氛圍

班級文化這一隱性的教育資源，能否讓學生接納，有效地促進學生心理的健康發展，需要班主任創建班級文化的心理氛圍。

創建班級文化氛圍需要班主任的人格魅力做支撐。班主任是班級文化身體力行的實踐者，班主任的品格、情感、方式、方法是形成班級文化的主要因素。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。面對水平參差不齊、個性各不相同的學生，以一顆愛心公平、公正的對待他們，可以使學生產生社會責任感，生活的熱情，對他人的信任，對別人的尊重。這是打造班級文化的基礎。同時，班主任的審美觀、生活情趣、文化品位、處事風格等，會潛移默化地影響著學生。

創建班級文化需要和諧的師生關系。每個學生都希望得到老師的重視與理解，沒有理解就沒有有效的交流。當學生遇到挫折時，以朋友的身份說一句溫暖的話，并幫助他們解決實際困難，可以使學生有安全感，縮短乃至消除師生之間的心理距離，使學生更樂于接納、支持教師倡導的班級文化。

構建班級文化需要融洽的生生關系。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才可能是和諧的，有利于班級文化的形成。

中學生處在社會化和自我同一性發展的重要時期，每個人都不愿意被孤立，他們會盡力使自己趨同于群體、融合于群體，得到大家的認可和欣賞。由于學生在個性、學習狀況等方面的不同，同學之間常常會產生誤解，因誤解而產生矛盾。引導學生進行心理換位，是化解生生之間的矛盾有效方法。

三、形成有特色的班級文化

班級文化是班集體在情感、言論、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的隱性教育力量，它支配著全班學生的思想和行為。良好的班級文化是一個班級的靈魂，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用，往往要比教師個人的力量強大，班主任要正確利用班級文化的力量推動班級工作的開展。

可操作性的班級制度是班級文化的指南針。班級的規章制度可以包括考勤、紀律、衛生、上課、作業、學習規范、文明禮貌、儀容儀表等各方面的內容。在具體制定時，實行“從學生中來，到學生中去”的原則。誠信是中華民族傳統美德，學生自己制定的規章制度，自己要率先嚴格執行，不遵守自己制定的規章制度是不講誠信的表現，必然會遭到人們的唾罵。實行“從學生中來，到學生中去”的原則，有助于規章制度的落實。

形成正確的輿論導向是班級文化的核心。巧用從眾心理，倡導學生用自己的目光去審視周圍世界，及時發現在班級建設中直接、間接做出貢獻和成績的學生，對班級文化中產生正向作用的人和事進行肯定和獎勵。學生某項行為得到老師的肯定或獎勵，他就會在各方面表現得更努力。（班級管理）通過班主任或宣傳陣地及時表揚或獎勵與班級制度相一致的思想和行為，能夠激發學生的學習干勁和生活熱情。

開展富有實效的主題班會是構建良好班級文化的主要途徑之一。成功的主題班會可以拓展視學生野，豐富學生的精神生活，使學生從中獲得滿足感和成就感，可以培養同學之間的團結、合作意識，促使學生學會交往，學會做人，形成良好的個性，增強師生之間的情感，從而增強班級的凝聚力和戰斗力，往往能夠在學生的記憶中留下難以磨滅的印象。

總之，有了家校合作形成的教育合力，有了班級文化的心理氛圍和特色的班級文化，就形成了一種強大的教育力量，學生置身于這樣一種積極向上，融洽和諧的氛圍中，自然而然受到了教育影響，達到“春風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

第二篇：淺談班主任班級管理的有效策略

淺談班主任班級管理的有效策略

摘要：班級作為學位教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。本文論述了班級管理的功能，并從“科學設定管理目標，明確班級奮斗方向；實行民主管理，給學生自由施展的空間；形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識；開展特色活動，發展個性特質；營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用；培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一；優化外部環境，渲染文化氛圍”等幾個方面具體論證班級管理的有效策略。

關鍵詞：班級 管理 目標 民主 核心 活動 氛圍 主體

學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。班級作為學校教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康的發展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。要達到這個目標，班主任的班級管理必需講究一定的策略。本文從不同層次對班級管理的有效策略做了實踐性的探討。

一、班級管理的功能

班級不僅是班主任工作的對象，也對學生的成長發揮著重要的影響。良好的班級體對學生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“集體是個人的教師。”班主任不僅直接對學生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理水平的高低，對學生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、為學生社會化提供幫助。學校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯系。每個學生可在班級活動中扮演各種社會角色；在教師指導下，學生還可以進行各種角色變換；通過完成各種角色任務，協調各種人際關系；班干部可以學到組織領導集體的各種本領；作為集體的成員，則可以學到如何遵守紀律，服從命令，發揚民主的規范行為。可見，班級管理過程就是學生體驗社會角色，培養社會責任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學、合理、人性化的班級管理，則有助于學生社會化的順利完成。

2、營造學生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以獲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以學會交往的本領，增強人際之間的適應力，消除個體的孤獨感。在學校組織中，班級作為師生共同生活的基層組織，學生個體與個體之間交往可以建立友誼，消除誤會，學到知識；學生個體與群體之間交往可以增強個體歸屬感和群體的凝聚力；班級群體與群體之間的交往可以起到相互促進，交流信息資料，擴大班級社會效應力的作用。而這些都離不開有效的班級管理。

3、促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。學生進入學校學習，可以接觸各種環境，但班級這個環境是最基本的、最主要的。從教育學角度看，班級群體是教育教學最基本單位，對學生的全面發展起著重要作用；從社會學角度，班級是實現預定目標以促使學生實現社會

化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于青少年學生個體，影響他們的身心發展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。

二、班級管理的有效策略

班級管理是一個復雜的系統工程，管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，我們要在實踐中去探索總結行之有效的方法和策略，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

（一）科學設定管理目標，明確班級奮斗方向。

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。它的制定應以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系應在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現班級科學管理的一項制度化措施。制定科學的班級管理目標，應注意：１、目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。２、目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標實現。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序，正確輿論與良好班風可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

（二）實行民主管理，給學生自由施展的空間。

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發展的方向和教師教學育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態與學生協商的態度。教師要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內的一切工作都要立足于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現班級民主管理，調動全班同學的積極性，發揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現出來。集體目標需要通過個體目標的實現來完成。因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并

肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優化。

（三）形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養，讓他們在班級里充分發揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內部的系統工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創造，充分發揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環節的建設意見。如每周調座位，以前是周五中午放學時調動。針對調位時人員糟雜、拖延放學時間、影響班級常規，有學生建議：周一早上一來就自動調好座位，周五清查桌面、抽屜。這就省時間，既養成了惜時的習慣，又有利于提高學習效率。

最后，對于班級管理中出現的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人總忘記帶課本怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待?許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造思想滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現班級管理自動化。

（四）開展特色活動，發展個性特質。

作為一名教育工作者，不僅僅是向學生傳授知識、訓練技能，更應充分發掘每個人的潛力，培養出每一個藝術上的精品。我們的教育不是灌輸而是滋潤，不是給予而是吸納，不是外顯示而是內韻的自然散發。學生應該把所掌握的知識能力轉化為一種能量，一種由內而外的氣質。

開展豐富多彩、極具個性的活動是全面培養學生素質的有效途徑：

1、精心安排晨會課。晨會課雖短但其內容應該是豐富的，教師不應讓它成為行為教導課或語數的補充課，我們要解放學生的時間，讓他們學習自己渴望的東西。縱觀現代社會，知識信息的更新越來越迅速，我們培養的再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘之人，而是“家事國事天下事事事關心”的博大之人。我班周二進行信息交流，讓學生通過電視、報刊或其他人獲取各種信息，上至國際形勢動向，下至周圍偶發事件。把眼中所見、耳中所聞、心中所感進行討論交流，看法雖幼稚，分析也膚淺，但是其高漲的熱情與時代的節拍是相適應的。學能遷移，很多知識信息被引入日記、作文中，這不正是信息的意識升華嗎?

2、巧妙設計辯論會。根據班級發生的現象或教材內容，組織學生開展辯論會，如：為了比賽她總是找踢毽子踢得好的同學練習，她的做法如何呢?學生的觀點不盡相同，正方從提高技能、為班爭先進行討論，反方以比賽重在參與、共同進步為切入點進行針鋒相對地辯論。進行辯論會的目的是培養學生善于思索、耐心傾聽他人發言的良好習慣，在別人論述基礎上進一步闡述或從別人話語中找出漏洞予以反駁，促使他們靜聽深思，減少不加思索的“對”或“錯”的機械運動。使學生學會從不同角度分析事物，初步滲透了辯證唯物主義思想。

3、積極輕松去參賽。學校組織各類各項比賽的目的是為了鍛煉學生能力，豐富校園文化生活。班主任必需抓住這增進班級凝聚力、激發蓬勃朝氣的契機，賽前進行充分宣傳、調動、組織，激活每個學生的參賽欲望并付之以實際行動。如學校組織踢毽子比賽，在老師帶動下，每個學生都努力去踢，連平時幾乎不踢毽子的人也禁不住“誘惑”找來毽子練起來。在全班動員起來的基礎上，再民主推薦出參賽選手就水到渠成了。參賽學生自己認真準備，老師為其提供多次鍛煉機會，如演講比賽，讓演講者在全班同學面前進行示范演講，大家聽后各抒已見，肯定優點，更多的是提出合理建議和改進措施，不僅使該生克服怯場心理提高演講水平，也使每個學生參與了演講并了解了演講。

（五）營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力，一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等）、情感的（如關心、熱愛等）、個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題。樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

1．班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創造能力，熱愛生活并協調自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學生樂觀、上進。

2．班主任工作責任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責任感，是否愛學生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負責任和對學生漠不關心，學生便會逐漸棄掉內心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

3．班主任學識與班集體氛圍。班主任應具備的學識，不只包括深厚的專業知識，還應包括在社會經驗、人生感悟，甚至哲學和文化藝術上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應手地開展工作，創造良好的集體氣氛，引導學生個性正常發展。

（六）培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

管理的最終目的是要培養出高質量的合格的人才。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們即有共同的共產主義信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。學生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時

期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

（七）優化外部環境，渲染文化氛圍。

優美舒適的環境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養學生的身心發展。努力創設一個適合學生年齡特點和心理需要的外部環境，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，并激勵其以飽滿的熱情去學習、以高尚的情懷去生活。

1、開辟多功能的“知識窗”。把謎語、名人名言、智力拼搏、腦筋急轉彎等請到學生的世界中來。生動活潑的謎語能激發學生的情趣，耐人尋味的名人名言能警醒學生善待今天，變化多端的智力大拼搏能開發學生的智力，神秘莫測的腦筋急轉彎能讓學生品嘗恍然大悟的驚喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板儼然成了一個神奇的魔術師，充滿了誘惑力、新鮮感和挑戰性。

2、增添情趣的“爭星表”。“爭星表”能激發學生的超前意識和競爭意識。這不是一張普通表格，而是每個學生用自己的雙手繪制的一幅星星座。每一顆星都閃耀著絢麗、迷人的光環。背誦課文不再是被動地完成任務，很多學生在不到學期一半的時間里，已背熟了一學期所要背誦的課文，爭得了令人羨慕的“滿天星”，成為大家學習的楷模。

3、設置勤儉的“聚寶盒”。“聚寶盒”凝聚了每個學生拾金不昧、勤儉樸素的精神。當拾到錢又找不到失主時便存入我們的“聚寶盒”，有些學生還將自己節省下來的零花錢加入其中。另外，班上同學把撿來的易拉罐聚集起來賣給收購站，所得財產必然成為“聚寶盒”的又一重要來源。“聚寶盒”的體重不斷遞增，由空變實，讓學生知道了積少成多的道理。當需要添置班級的活動用品，當有同學取得突出成績，當“手拉手”獻愛心搞得熱火朝天時，“聚寶盒”便獻出它的“法寶”，此時學生的臉上綻開了花朵，因為他們可以自己支配這筆他們親手創收的財富，品嘗到了“自產自銷”的愉悅，更加懂得去珍惜這不易積攢的財富。在這樣一個充滿文化底蘊、飽含天真靈氣的班級環境中，學生體驗了心靈的歡愉，蓬生著無窮無盡的力量。

參考文獻：

1、楊連山班主任工作研究 天津教育出版社 1997.11。

2、構建班集體激勵機制的研究與實踐課題組班集體激勵論天津教育出版社2000.10。

3、柳海民現代教育原理中央廣播電視大學出版社2002年版。

4、趙志軍管理思想史中央廣播電視大學出版社2003年版。

第三篇：淺談班主任班級管理的有效策略

淺談班主任促進班級弱勢群體發展的策略與方法研究

學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。班級作為學校教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康的發展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。要達到這個目標，班主任的班級管理必需講究一定的策略。本文從不同層次對班級管理的有效策略做了實踐性的探討。

一、班級管理的功能

班級不僅是班主任工作的對象，也對學生的成長發揮著重要的影響。良好的班級體對學生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“集體是個人的教師。”班主任不僅直接對學生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理水平的高低，對學生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、為學生社會化提供幫助。學校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯系。每個學生可在班級活動中扮演各種社會角色；在教師指導下，學生還可以進行各種角色變換；通過完成各種角色任務，協調各種人際關系；班干部可以學到組織領導集體的各種本領；作為集體的成員，則可以學到如何遵守紀律，服從命令，發揚民主的規范行為。可見，班級管理過程就是學生體驗社會角色，培養社會責任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學、合理、人性化的班級管理，則有助于學生社會化的順利完成。

2、營造學生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以獲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以學會交往的本領，增強人際之間的適應力，消除個體的孤獨感。在學校組織中，班級作為師生共同生活的基層組織，學生個體與個體之間交往可以建立友誼，消除誤會，學到知識；學生個體與群體之間交往可以增強個體歸屬感和群體的凝聚力；班級群體與群體之間的交往可以起到相互促進，交流信息資料，擴大班級社會效應力的作用。而這些都離不開有效的班級管理。

3、促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。學生進入學校學習，可以接觸各種環境，但班級這個環境是最基本的、最主要的。從教育學角度看，班級群體是教育教學最基本單位，對學生的全面發展起著重要作用；從社會學角度，班級是實現預定目標以促使學生實現社會化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于青少年學生個體，影響他們的身心發展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。

二、班級管理的有效策略

班級管理是一個復雜的系統工程，管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，我們要在實踐中去探索總結行之有效的方法和策略，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

（一）科學設定管理目標，明確班級奮斗方向。班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。它的制定應以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系應在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現班級科學管理的一項制度化措施。制定科學的班級管理目標，應注意：１、目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。２、目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標實現。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序，正確輿論與良好班風可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

（二）實行民主管理，給學生自由施展的空間。

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發展的方向和教師教學育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態與學生協商的態度。教師要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內的一切工作都要立足于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現班級民主管理，調動全班同學的積極性，發揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現出來。集體目標需要通過個體目標的實現來完成。因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優化。

（三）形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養，讓他們在班級里充分發揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內部的系統工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創造，充分發揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環節的建設意見。如每周調座位，以前是周五中午放學時調動。針對調位時人員糟雜、拖延放學時間、影響班級常規，有學生建議：周一早上一來就自動調好座位，周五清查桌面、抽屜。這就省時間，既養成了惜時的習慣，又有利于提高學習效率。

最后，對于班級管理中出現的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人總忘記帶課本怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待?許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造思想滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現班級管理自動化。

（四）開展特色活動，發展個性特質。

作為一名教育工作者，不僅僅是向學生傳授知識、訓練技能，更應充分發掘每個人的潛力，培養出每一個藝術上的精品。我們的教育不是灌輸而是滋潤，不是給予而是吸納，不是外顯示而是內韻的自然散發。學生應該把所掌握的知識能力轉化為一種能量，一種由內而外的氣質。

開展豐富多彩、極具個性的活動是全面培養學生素質的有效途徑：

1、精心安排晨會課。晨會課雖短但其內容應該是豐富的，教師不應讓它成為行為教導課或語數的補充課，我們要解放學生的時間，讓他們學習自己渴望的東西。縱觀現代社會，知識信息的更新越來越迅速，我們培養的再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘之人，而是“家事國事天下事事事關心”的博大之人。我班周二進行信息交流，讓學生通過電視、報刊或其他人獲取各種信息，上至國際形勢動向，下至周圍偶發事件。把眼中所見、耳中所聞、心中所感進行討論交流，看法雖幼稚，分析也膚淺，但是其高漲的熱情與時代的節拍是相適應的。學能遷移，很多知識信息被引入日記、作文中，這不正是信息的意識升華嗎?

2、巧妙設計辯論會。根據班級發生的現象或教材內容，組織學生開展辯論會，如：為了比賽她總是找踢毽子踢得好的同學練習，她的做法如何呢?學生的觀點不盡相同，正方從提高技能、為班爭先進行討論，反方以比賽重在參與、共同進步為切入點進行針鋒相對地辯論。進行辯論會的目的是培養學生善于思索、耐心傾聽他人發言的良好習慣，在別人論述基礎上進一步闡述或從別人話語中找出漏洞予以反駁，促使他們靜聽深思，減少不加思索的“對”或“錯”的機械運動。使學生學會從不同角度分析事物，初步滲透了辯證唯物主義思想。

3、積極輕松去參賽。學校組織各類各項比賽的目的是為了鍛煉學生能力，豐富校園文化生活。班主任必需抓住這增進班級凝聚力、激發蓬勃朝氣的契機，賽前進行充分宣傳、調動、組織，激活每個學生的參賽欲望并付之以實際行動。如學校組織踢毽子比賽，在老師帶動下，每個學生都努力去踢，連平時幾乎不踢毽子的人也禁不住“誘惑”找來毽子練起來。在全班動員起來的基礎上，再民主推薦出參賽選手就水到渠成了。參賽學生自己認真準備，老師為其提供多次鍛煉機會，如演講比賽，讓演講者在全班同學面前進行示范演講，大家聽后各抒已見，肯定優點，更多的是提出合理建議和改進措施，不僅使該生克服怯場心理提高演講水平，也使每個學生參與了演講并了解了演講。

（五）營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力，一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等）、情感的（如關心、熱愛等）、個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題。樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

1．班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創造能力，熱愛生活并協調自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學生樂觀、上進。

2．班主任工作責任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責任感，是否愛學生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負責任和對學生漠不關心，學生便會逐漸棄掉內心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

3．班主任學識與班集體氛圍。班主任應具備的學識，不只包括深厚的專業知識，還應包括在社會經驗、人生感悟，甚至哲學和文化藝術上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應手地開展工作，創造良好的集體氣氛，引導學生個性正常發展。

（六）培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

管理的最終目的是要培養出高質量的合格的人才。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們即有共同的共產主義信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。學生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

（七）優化外部環境，渲染文化氛圍。

優美舒適的環境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養學生的身心發展。努力創設一個適合學生年齡特點和心理需要的外部環境，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，并激勵其以飽滿的熱情去學習、以高尚的情懷去生活。

1、開辟多功能的“知識窗”。把謎語、名人名言、智力拼搏、腦筋急轉彎等請到學生的世界中來。生動活潑的謎語能激發學生的情趣，耐人尋味的名人名言能警醒學生善待今天，變化多端的智力大拼搏能開發學生的智力，神秘莫測的腦筋急轉彎能讓學生品嘗恍然大悟的驚喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板儼然成了一個神奇的魔術師，充滿了誘惑力、新鮮感和挑戰性。

2、增添情趣的“爭星表”。“爭星表”能激發學生的超前意識和競爭意識。這不是一張普通表格，而是每個學生用自己的雙手繪制的一幅星星座。每一顆星都閃耀著絢麗、迷人的光環。背誦課文不再是被動地完成任務，很多學生在不到學期一半的時間里，已背熟了一學期所要背誦的課文，爭得了令人羨慕的“滿天星”，成為大家學習的楷模。

3、設置勤儉的“聚寶盒”。“聚寶盒”凝聚了每個學生拾金不昧、勤儉樸素的精神。當拾到錢又找不到失主時便存入我們的“聚寶盒”，有些學生還將自己節省下來的零花錢加入其中。另外，班上同學把撿來的易拉罐聚集起來賣給收購站，所得財產必然成為“聚寶盒”的又一重要來源。“聚寶盒”的體重不斷遞增，由空變實，讓學生知道了積少成多的道理。當需要添置班級的活動用品，當有同學取得突出成績，當“手拉手”獻愛心搞得熱火朝天時，“聚寶盒”便獻出它的“法寶”，此時學生的臉上綻開了花朵，因為他們可以自己支配這筆他們親手創收的財富，品嘗到了“自產自銷”的愉悅，更加懂得去珍惜這不易積攢的財富。在這樣一個充滿文化底蘊、飽含天真靈氣的班級環境中，學生體驗了心靈的歡愉，蓬生著無窮無盡的力量。

第四篇：班主任如何有效管理班級-班級管理

班主任如何有效管理班級

文/高麗

班級是學生組織的基本構成位，班級管理是學校管理中的基礎環節，是培育人的重要陣地。班主任是班級的管理者、組織者和各項工作的落實者，班主任管理水平的高低直接影響著一個班級體的優劣，要想當好班主任很不容易。

1、樹立好自身形象，以積極的態度和高尚的人格增強自身感召力

烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以老師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論想的如何巧妙，都不能替代教育事業中的人格作用”。班主任老師的形象，是其學識、性格、談吐、穿著等內外因素在教學工作中所形成的風格和面貌。班主任作為班級教育教學工作的管理者，其自身形象對學生心理產生的影響作用不可忽視。我們經常看到，同一個學生對每個老師的態度各不相同，喜歡這個老師，學生就愿意接受他的教育，甚至有意模仿老師的言行，師生關系也比較融洽不喜歡這個老師，會心存抵觸，并對這個老師所教課程的學習積極性也大打折扣，有的甚至產生強烈逆反心理拒絕接受這類老師的教育。這就要求老師時時注意提升自身形象對教育事業充滿熱愛，對工作認真負責、嚴謹務實，言行一致、寬容大度、誠實守信。用這些良好的品質和積極的態度去感染學生，贏得學生的擁護，從而提高班級管理的威信度和感召力。

2、重視情感教育，做學生的良師益友

學校是教育人、培養人的場所，所以要求治學嚴謹。教學環節的嚴格和對學生要求的嚴格，雖是對學生的一種責任，但班級管理如果無法走進學生內心，只能治表不治里，所以除了嚴格的管理之外，還要有更多的感情投入。教師對學生的感情，應該是公平的，沒有偏愛與歧視。教師對學生的態度，應該是關愛和尊重。一個班級里，優生差生都有，造成有的學生成績不理想的原因是多方面的，“問題學生”并不一定是壞學生，身心正在發展、是非觀念尚未成熟的學生，有過失或犯錯誤是難免的甚至正常的。對其所犯的錯誤，及時進行適度的批評和糾正，有利于學生認識到自身問題的存在，進行改正。但如果諷刺挖苦或以暴治暴，那適得其反，只能使學生更加抵觸，自暴自棄。班主任對學生來說，既是良師又是益友。班主任良好的思想品德、學識、言談舉止都給學生以潛移默化的影響。小學生班主任老師有特殊的信任和依戀的感情，他們每一個人都十分關注班主任對自己的態度，他們的行為在很大程度上是以班主任對自己的態度和情緒反應為轉移如果班主任既能與學生平等相處、尊重學生，又能處處給學生以熱情的關懷和鼓勵，讓學生事情以班主任平易近人、和藹可親，學生就會樂于接受班主任他們提出要求。這樣師生之間的情感建立起來，班級工作就更好開展了。對他們多一些幫助，想辦法激起他們的上進心，用尊重和愛心融化這部分學生的內心，帶動他們進步，這才是一個負責的班主任應該做的。一個好的老師要對學生一視同仁，做到尊重每一位學生，關心每一位學生，讓學生感受到老師的真誠和愛心，這樣不但加深了師生情感，更大大增強了班級的凝聚力，為學生創造了一個團結、融洽、和諧、向上的良好學習環境。

3、規定班級制度，使學生養成良好的文明習慣和行為規范

一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。嚴肅的紀律與活潑的班風，兩者之間不僅不存在任何對立，而且有著密切的聯系。因為只有嚴肅的紀律才能創造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。

根據學校規章制，結合本班的實際情況制定班規實行廣泛的民主，讓班級成員都參與討論，搜集意見，反復表決修改，使班規能夠體現絕大多數同學的意愿，為班規的順利執行打好基礎。班規可分為文明條約、紀律細則、競爭目標、獎懲細則等幾個方面，將這些規范制度分解成若干條具體的目標要求，與班長、組長、各學科委員等分別安排各自的目標責任，實行層層落實，分而治之，獎懲有據，從而激活班級管理。通過規定班級規章制度，來規范學生言行，引導學生互相監督，文明向上；并用這樣一套切實可行的目標計劃來激勵學生奮發努力，充分調動學生積極性。

4、注意非智力因素，堅持管理教育

人的素質既包括智力因素，也包括個人品質素質，即非智力因素。我國著名心理學家林崇德教授認為：非智力因素是指除了智力因素之外又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素，主要包括五種基本因素，即動機、興趣、性格、情感、意志。班級管理是培養學生的重要途徑之一，它應該把學培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。成為跨世紀的人才，通過管理教育可使非智力因素轉化為學習動機和興趣，成為學生進行學習的內驅力；可以幫助學生確定學習目標，有維持學習的作用；還可以對學生起調節、強化學習的作用，還可以培養學生良好性格特征。樂觀、穩定健康的情感，堅強的意志品質等。為了達到這些目的，必須堅持管理教育，培養學生良好的個性品質素質。

5、注意加強與家長的溝通

鼓勵家長關心學校工作，共同制訂教育措施，彌補單面教育的不足，縮小教育上的“真空地帶”，只有學校教育與家庭教育相結合，學校與家長相互配合，對學生進行目標一致的共同教育，才能收到滿意的教育效果。及時與家長進行溝通，全面了解學生的生活環境和思想動態，了解學生不同時期的情緒或遇到的困難，以便及時幫助學生處理存在的問題。通過召開家長會或與家長建立長期聯系，使學校和家長對學生在校內、校外的情況都能有所掌握，這對學校和家長相互間的配合教育非常有幫助。

總之，在班級管理工作中，班主任要教育好學生就必須取得學生的信任。班主任作為班級管理的實施者，必須與時俱進，跟上時代發展的步伐，朝著教育教學管理的科學化、現代化方向努力，為社會培養全面型優秀人才創造良好環境。

第五篇：淺談班主任管理策略-班級管理

淺談班主任管理策略

班級管理是一項復雜而又有創造性的工作，它的工作成效，不僅影響到班級在學校中的地位和聲譽，而且影響到學生的習慣的養成、思想品德的形成、學業成績的提高和綜合素質的發展，甚至影響到學生未來的發展。因此，班主任工作在學校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。班級管理原則對于建立和發展班級集體，全面實現班級目標以及全面提高教育質量都具有重要的意義。在班級的管理中必然要遵循一些原則，在實施中講究一些策略。

班級管理原則，應該體現和反映班級管理工作的特殊性，而不能與學校教育中其它的工作原則相混淆。班級管理原則，必須既有科學性，它應該是全面地而不是局部地指導班級管理工作，又有可行性和可操性。我班級管理原則大概歸納以下幾條：

1.全員激勵原則。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的優勢，從而實現個體的目標和班級總目標。

2.自主參與原則。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。當然，我們所說的“自主參與”，不是不負責任的“放羊式”的管理。我們在講自主參與的同時，強調紀律和秩序，強調民主與集中的統一。

3.教管結合原則。教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。

4.通情達理原則。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發誘導，幫助他們提高思想認識。

5.平行管理原則。在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。

6.協調一致原則。這個原則是指班級管理者主動組織協調班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。因此，班級管理者應當廣泛地聯系家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的教育網絡。

我對班主任的管理策略總結有如下一些：

一、虛實結合，班主任工作涉及到學生管理的方方面面，班主任要立足學生的思想、學習和發展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠的眼光，堅持學習、研究與探索，做到既務實又務虛，虛實結合。

二、收放有度，作為初中班主任來說，管理的對象是一個個活生生的人，他們有主觀能動性，有不同的個性，他們的心理還沒有發展成熟，他們渴望成長與發展，希望自己早日長大。所以，在實際工作中，班主任管理的內容很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、個性發展，班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬行，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果。（班級管理）這不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，于自身發展與班級建設都不利。

三、冷熱交替，在班級管理中，有些事情的發生，需要趁熱打鐵，如：表揚學生，激勵學生，肯定班級的成績，不良苗頭的出現等，都要“熱加工”，這樣有利于激發學生前進的動力；而象學生違犯紀律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導致失誤等問題的產生，則要延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

四、嚴寬有據，在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求，“嚴師出高徒”，這是長期總結出來的工作經驗。但，這種嚴是有標準、有尺度的。如果管理過嚴，就容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這其間應該融合著學校、學生以及班主任等方方面面的綜合情況。一般說來，從嚴管理班級，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為上要有嚴明的紀律，三是違紀面前要有嚴肅的態度，四是處理班級事務時要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。

班主任是主要班級管理者。他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。