第一篇：試論班主任的班級管理策略

試論班主任的班級管理策略

摘 要：教育領導者必須重視班級管理，切實提高班級管理水平，才能進一步落實教學計劃，實現教育目標。本文將分析目前班級管理中存在的問題，探究班主任應該推行高效的班級管理策略。

關鍵詞：班主任；班級管理管理現狀；策略

隨著現代教育改革的不斷推薦，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，教師要培養出符合時代要求的有理想、有道德、有文化的社會主義接班人。班級是學校組成的基本單位，是學生日常學習、生活的主要地點，班級的管理優劣程度會直接影響到學校的辦學評價，優良的學校環境可以為學生的學習和成長保駕護航。

1班主任管理的必要性

班級管理理念是學生觀、課程觀和教育觀的具體體現。先進的班級管理理念是一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標、一種對生命的態度，對學生發展具有非常重要的意義。班級管理是一門充滿感受和體驗的學問，是一個多層面、多角度的存在。教育是一個不能急于求成的過程，需要班主任思考并積累來自創新的、智慧生成的行動策略，沉著、理智、藝術地從事班級管理工作，真正成為學生健康成長的引導者，智慧和文明的傳播者。班級管理理念決定了班級管理的內涵與方向，班主任行動策略決定了教育過程的成敗。班級管理與班主任行動策略研究與實踐，有利于班主任集聚智慧，在班主任工作中思考與行動，在一定的教育目標價值取向和理念定位基礎上，通過有效的班級管理策略，提高教育教學管理水平和教學質量。

2班級管理工作中存在的不足

2.1班級教育管理的理論底蘊有待創新

首先領導對其不夠重視。認為班主任的工作十分簡單，所有的教師都可以勝任。其次受到“應試教育”思想的影響。很多班主任教師都無暇學習新的教育理論，成績與升學率成為其關注的核心，而且很多學校還將這兩點與班主任的工資掛鉤，使得班主任的精力被過多占用。再次過多的形式檢查占用了班主任教師的時間。

2.2班主任管理的決策水平需要提高

首先班主任對這一門管理學的認識不足，導致在管理中力不從心。其次教育方法過于簡單。一直以來我國的教師主要采用批評、懲罰的方式進行教育，盡管其效果顯著但仍存在很多負面影響。甚至會引起學生嚴重的逆判心理，影響師生感情。再次溝通不到位。不論是教師與學生或者是教師與任課教師都要進行溝通，分析學生的情況否則無法形成教育合力。在處理家庭與學校間的關系時，班主任教師家訪次數較少影響到管理質量的提高。

3班主任管理策略

3.1了解和研究學生，建立和諧的師生關系

近些年，隨著我國教育改革的不斷推進，為學生卸下不小的學業負擔，但是市場經濟的快速發展，導致學生之間的競爭越來越激烈，學業壓力越加沉重，學生心理健康問題并沒有得到緩解。具體表現在學生日常行為上的是，學生對于學習、學校、教師所呈現最為普遍的情緒就是厭煩和焦躁。學校與家庭雙重要求給學生增添了很大的心理負擔，學生難免會產生厭倦，抗拒心理。并且學生需要意識到當前學習是因為就業需要，學生的焦躁，緊張的心情就會越加嚴重，學習的狀態就會更差。班主任作為學生日常在校生活的管理者，如果不能細心觀察這部分問題，所忽略的是學生的心理問題。而不良情緒在沒有出口的空間內，積累的越來越多，嚴重影響學生的心理健康，在迫切的想要找到出口發泄，他們就會選擇暴力的方式，打架斗毆的現象相繼出現，矛盾的激發就會影響班集體的和諧，給教師的管理活動設下了很大的障礙。

根據這種情況，教師首先需要做的就是學會和學生做朋友，懂得觀察他們，聆聽他們，認識他們，理解他們。班主任樹立的形象不僅要依靠專業能力，還需要平易近人的態度，教師要深入學生的日常生活，關心學生，傾聽學生的難處，幫助他們選擇更好的方式面對不良情緒，長此以往，學生才能相信教師，卸下防備坦承自己的不如意。教師面對學生也不要一概而論，根據學生自身的特點對其進行有針對性的教育和管理。

3.2組織和培養班集體，引導學生民主管理

班主任在進行日常工作的過程中，所面對的每個學生都是獨立的個體，學習進度，學習方式，行為做事，家庭背景，心理狀態都不盡相同，如此大的工作量使得教師疲憊不堪，分身乏術。因此，教師必須在班級內部提拔一個小團體，根據其側重點進行班級管理，從而有效的減輕了自身的工作負擔，也鍛煉了學生的責任感，提升了做事效率。

基于此，班主任選拔班干部需要遵循以下幾點：團結集體，熱愛學習，熱心有責任感。班干部針對職位可以自己制定相應的工作計劃，在管理進行過程中有任何問題和障礙都可以請教老師。班主任也要經常性的召開班委會，認真的傾聽班干部匯報的工作情況，根據工作完成的情況進行客觀的評價，教師要懂得肯定學生的工作成果。除此之外，教師可以通過建立各項小制度規范學生的日常行為，例如考勤制度，值日制度，作業制度，班干部考核制度等等，通過完善的各項制度作為支撐，讓學生參與到班級的管理當中，意識到自己作為班級的一份子應該切實的約束自己，讓學生在班級中除了學習還有更多的事情要做。而教師在執行制度中的條規時，應該秉承著公平公開公正的原則，將民主管理落實到班級工作的每一項當中。

4結束語

總之在班級管理工作中，班主任是一個班級的領導者和教育者，班主任需要明確班集體發展的方向和目標，建立正常的班級秩序，培養出優秀的班集體，為學生的身心健康發展提供保證，進而培養出優秀的學生。為了提高班級的管理水平，班主任可以對自己的管理觀念、管理方式、管理知識做出改變，堅持人本主義的學生觀，才能創造出有利于學生成長、學習的班級環境。

參考文獻

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第二篇：淺談班主任管理策略-班級管理

淺談班主任管理策略

班級管理是一項復雜而又有創造性的工作，它的工作成效，不僅影響到班級在學校中的地位和聲譽，而且影響到學生的習慣的養成、思想品德的形成、學業成績的提高和綜合素質的發展，甚至影響到學生未來的發展。因此，班主任工作在學校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。班級管理原則對于建立和發展班級集體，全面實現班級目標以及全面提高教育質量都具有重要的意義。在班級的管理中必然要遵循一些原則，在實施中講究一些策略。

班級管理原則，應該體現和反映班級管理工作的特殊性，而不能與學校教育中其它的工作原則相混淆。班級管理原則，必須既有科學性，它應該是全面地而不是局部地指導班級管理工作，又有可行性和可操性。我班級管理原則大概歸納以下幾條：

1.全員激勵原則。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的優勢，從而實現個體的目標和班級總目標。

2.自主參與原則。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。當然，我們所說的“自主參與”，不是不負責任的“放羊式”的管理。我們在講自主參與的同時，強調紀律和秩序，強調民主與集中的統一。

3.教管結合原則。教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。

4.通情達理原則。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發誘導，幫助他們提高思想認識。

5.平行管理原則。在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。

6.協調一致原則。這個原則是指班級管理者主動組織協調班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。因此，班級管理者應當廣泛地聯系家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的教育網絡。

我對班主任的管理策略總結有如下一些：

一、虛實結合，班主任工作涉及到學生管理的方方面面，班主任要立足學生的思想、學習和發展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠的眼光，堅持學習、研究與探索，做到既務實又務虛，虛實結合。

二、收放有度，作為初中班主任來說，管理的對象是一個個活生生的人，他們有主觀能動性，有不同的個性，他們的心理還沒有發展成熟，他們渴望成長與發展，希望自己早日長大。所以，在實際工作中，班主任管理的內容很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、個性發展，班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬行，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果。（班級管理）這不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，于自身發展與班級建設都不利。

三、冷熱交替，在班級管理中，有些事情的發生，需要趁熱打鐵，如：表揚學生，激勵學生，肯定班級的成績，不良苗頭的出現等，都要“熱加工”，這樣有利于激發學生前進的動力；而象學生違犯紀律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導致失誤等問題的產生，則要延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

四、嚴寬有據，在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求，“嚴師出高徒”，這是長期總結出來的工作經驗。但，這種嚴是有標準、有尺度的。如果管理過嚴，就容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這其間應該融合著學校、學生以及班主任等方方面面的綜合情況。一般說來，從嚴管理班級，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為上要有嚴明的紀律，三是違紀面前要有嚴肅的態度，四是處理班級事務時要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。

班主任是主要班級管理者。他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

第三篇：淺談班主任班級管理的有效策略

淺談班主任促進班級弱勢群體發展的策略與方法研究

學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。班級作為學校教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康的發展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。要達到這個目標，班主任的班級管理必需講究一定的策略。本文從不同層次對班級管理的有效策略做了實踐性的探討。

一、班級管理的功能

班級不僅是班主任工作的對象，也對學生的成長發揮著重要的影響。良好的班級體對學生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“集體是個人的教師。”班主任不僅直接對學生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理水平的高低，對學生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、為學生社會化提供幫助。學校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯系。每個學生可在班級活動中扮演各種社會角色；在教師指導下，學生還可以進行各種角色變換；通過完成各種角色任務，協調各種人際關系；班干部可以學到組織領導集體的各種本領；作為集體的成員，則可以學到如何遵守紀律，服從命令，發揚民主的規范行為。可見，班級管理過程就是學生體驗社會角色，培養社會責任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學、合理、人性化的班級管理，則有助于學生社會化的順利完成。

2、營造學生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以獲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以學會交往的本領，增強人際之間的適應力，消除個體的孤獨感。在學校組織中，班級作為師生共同生活的基層組織，學生個體與個體之間交往可以建立友誼，消除誤會，學到知識；學生個體與群體之間交往可以增強個體歸屬感和群體的凝聚力；班級群體與群體之間的交往可以起到相互促進，交流信息資料，擴大班級社會效應力的作用。而這些都離不開有效的班級管理。

3、促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。學生進入學校學習，可以接觸各種環境，但班級這個環境是最基本的、最主要的。從教育學角度看，班級群體是教育教學最基本單位，對學生的全面發展起著重要作用；從社會學角度，班級是實現預定目標以促使學生實現社會化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于青少年學生個體，影響他們的身心發展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟。

二、班級管理的有效策略

班級管理是一個復雜的系統工程，管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，我們要在實踐中去探索總結行之有效的方法和策略，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

（一）科學設定管理目標，明確班級奮斗方向。班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。它的制定應以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系應在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現班級科學管理的一項制度化措施。制定科學的班級管理目標，應注意：１、目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。２、目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標實現。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序，正確輿論與良好班風可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

（二）實行民主管理，給學生自由施展的空間。

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發展的方向和教師教學育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態與學生協商的態度。教師要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內的一切工作都要立足于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現班級民主管理，調動全班同學的積極性，發揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現出來。集體目標需要通過個體目標的實現來完成。因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優化。

（三）形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養，讓他們在班級里充分發揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內部的系統工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創造，充分發揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環節的建設意見。如每周調座位，以前是周五中午放學時調動。針對調位時人員糟雜、拖延放學時間、影響班級常規，有學生建議：周一早上一來就自動調好座位，周五清查桌面、抽屜。這就省時間，既養成了惜時的習慣，又有利于提高學習效率。

最后，對于班級管理中出現的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人總忘記帶課本怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待?許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造思想滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現班級管理自動化。

（四）開展特色活動，發展個性特質。

作為一名教育工作者，不僅僅是向學生傳授知識、訓練技能，更應充分發掘每個人的潛力，培養出每一個藝術上的精品。我們的教育不是灌輸而是滋潤，不是給予而是吸納，不是外顯示而是內韻的自然散發。學生應該把所掌握的知識能力轉化為一種能量，一種由內而外的氣質。

開展豐富多彩、極具個性的活動是全面培養學生素質的有效途徑：

1、精心安排晨會課。晨會課雖短但其內容應該是豐富的，教師不應讓它成為行為教導課或語數的補充課，我們要解放學生的時間，讓他們學習自己渴望的東西。縱觀現代社會，知識信息的更新越來越迅速，我們培養的再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘之人，而是“家事國事天下事事事關心”的博大之人。我班周二進行信息交流，讓學生通過電視、報刊或其他人獲取各種信息，上至國際形勢動向，下至周圍偶發事件。把眼中所見、耳中所聞、心中所感進行討論交流，看法雖幼稚，分析也膚淺，但是其高漲的熱情與時代的節拍是相適應的。學能遷移，很多知識信息被引入日記、作文中，這不正是信息的意識升華嗎?

2、巧妙設計辯論會。根據班級發生的現象或教材內容，組織學生開展辯論會，如：為了比賽她總是找踢毽子踢得好的同學練習，她的做法如何呢?學生的觀點不盡相同，正方從提高技能、為班爭先進行討論，反方以比賽重在參與、共同進步為切入點進行針鋒相對地辯論。進行辯論會的目的是培養學生善于思索、耐心傾聽他人發言的良好習慣，在別人論述基礎上進一步闡述或從別人話語中找出漏洞予以反駁，促使他們靜聽深思，減少不加思索的“對”或“錯”的機械運動。使學生學會從不同角度分析事物，初步滲透了辯證唯物主義思想。

3、積極輕松去參賽。學校組織各類各項比賽的目的是為了鍛煉學生能力，豐富校園文化生活。班主任必需抓住這增進班級凝聚力、激發蓬勃朝氣的契機，賽前進行充分宣傳、調動、組織，激活每個學生的參賽欲望并付之以實際行動。如學校組織踢毽子比賽，在老師帶動下，每個學生都努力去踢，連平時幾乎不踢毽子的人也禁不住“誘惑”找來毽子練起來。在全班動員起來的基礎上，再民主推薦出參賽選手就水到渠成了。參賽學生自己認真準備，老師為其提供多次鍛煉機會，如演講比賽，讓演講者在全班同學面前進行示范演講，大家聽后各抒已見，肯定優點，更多的是提出合理建議和改進措施，不僅使該生克服怯場心理提高演講水平，也使每個學生參與了演講并了解了演講。

（五）營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力，一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等）、情感的（如關心、熱愛等）、個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題。樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

1．班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創造能力，熱愛生活并協調自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學生樂觀、上進。

2．班主任工作責任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責任感，是否愛學生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負責任和對學生漠不關心，學生便會逐漸棄掉內心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

3．班主任學識與班集體氛圍。班主任應具備的學識，不只包括深厚的專業知識，還應包括在社會經驗、人生感悟，甚至哲學和文化藝術上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應手地開展工作，創造良好的集體氣氛，引導學生個性正常發展。

（六）培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

管理的最終目的是要培養出高質量的合格的人才。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們即有共同的共產主義信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。學生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

（七）優化外部環境，渲染文化氛圍。

優美舒適的環境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養學生的身心發展。努力創設一個適合學生年齡特點和心理需要的外部環境，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，并激勵其以飽滿的熱情去學習、以高尚的情懷去生活。

1、開辟多功能的“知識窗”。把謎語、名人名言、智力拼搏、腦筋急轉彎等請到學生的世界中來。生動活潑的謎語能激發學生的情趣，耐人尋味的名人名言能警醒學生善待今天，變化多端的智力大拼搏能開發學生的智力，神秘莫測的腦筋急轉彎能讓學生品嘗恍然大悟的驚喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板儼然成了一個神奇的魔術師，充滿了誘惑力、新鮮感和挑戰性。

2、增添情趣的“爭星表”。“爭星表”能激發學生的超前意識和競爭意識。這不是一張普通表格，而是每個學生用自己的雙手繪制的一幅星星座。每一顆星都閃耀著絢麗、迷人的光環。背誦課文不再是被動地完成任務，很多學生在不到學期一半的時間里，已背熟了一學期所要背誦的課文，爭得了令人羨慕的“滿天星”，成為大家學習的楷模。

3、設置勤儉的“聚寶盒”。“聚寶盒”凝聚了每個學生拾金不昧、勤儉樸素的精神。當拾到錢又找不到失主時便存入我們的“聚寶盒”，有些學生還將自己節省下來的零花錢加入其中。另外，班上同學把撿來的易拉罐聚集起來賣給收購站，所得財產必然成為“聚寶盒”的又一重要來源。“聚寶盒”的體重不斷遞增，由空變實，讓學生知道了積少成多的道理。當需要添置班級的活動用品，當有同學取得突出成績，當“手拉手”獻愛心搞得熱火朝天時，“聚寶盒”便獻出它的“法寶”，此時學生的臉上綻開了花朵，因為他們可以自己支配這筆他們親手創收的財富，品嘗到了“自產自銷”的愉悅，更加懂得去珍惜這不易積攢的財富。在這樣一個充滿文化底蘊、飽含天真靈氣的班級環境中，學生體驗了心靈的歡愉，蓬生著無窮無盡的力量。

第四篇：淺談初中班主任的班級管理策略

淺談初中班主任的班級管理策略

班主任是班集體的核心，是學生良好品德的塑造者，也是學生的引導者和教育者，是學生身心健康發展的促進者。初中生正處于身心發展的關鍵時期，情緒也較為敏感脆弱，這為班級管理帶來了很大的挑戰。因此，筆者從自身的班主任經歷出發，總結提煉了初中班級管理的有效策略。

一、一勤天下無難事

首先，勤是班主任工作的基礎，班主任在時間上的付出是班級有效管理的保證。

例如，筆者在帶班期間，每天早上和下午都是第一個到班，然后等著學生陸續到來，如果沒有特殊原因，天天如此，從未間斷。正因為這樣，班上很少有學生遲到。

其次，班主任要勤到班級中去，到學生中去，及時了解班級的動態，及早發現學生存在的問題，這樣對班級工作就會心中有數。這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。班主任要把班級作為自己的一個家。再次，班主任要勤與科任教師交流，可以是個別交流或集體交流，但都應有較強的針對性。

最后，班主任發現學生的“亮點”要勤鼓勵、勤表揚。這樣不但可以增進師生間的友誼，而且可以使學生的優點得以充分表現。

二、習慣養成最重要

班主任要用制度促成學生習慣養成。初中生自我約束力還很有限，所以班主任要使學生在班集體中養成良好的習慣，必須先建立

制度。

例如，七年級新生剛入校時，筆者就在班里配了點名冊和每一科的作業記錄本，由相關的班干部負責。全班學生凡有違紀、不完成作業等情況，負責人登記并讓學生簽字，以此培養學生的良好行為習慣。另外，班主任也可以根據學生的行為習慣匯總表，實時掌握學生行為習慣動態，分析哪些學生需要重點關注，以便及時做出教育對策。

三、公正平等顯民主

首先，班主任應平易近人，放下架子，要讓學生真正感到班主任是班集體中的一員，與他們是平等的。

其次，班委會的建立以及評優選先一定要通過民主選舉產生，班主任切忌指定或點名候選人，學生的事情學生說了算。

最后，班主任要力爭做到標準統一。平等地對待每一個學生，關心每一個學生，不偏袒優等生，不漠視后進生，努力發現每一個學生的過人之處，這是做好班主任工作至關重要的原則。

四、用愛換得學生心

在與學生相處的過程中，班主任要發自內心地愛每一個學生。世界上最不能偽裝的情感就是愛。班主任對學生的愛帶不帶目的，有沒有偏向，學生完全能夠感知。因此，班主任應深刻落實桂賢娣老師的“因生給愛”理念。

桂老師提出十種愛生之法：

（１）體弱生愛在關心；

（２）病殘生愛在得體；

（３）過失生愛在信任；

（４）屢錯生愛在耐心；

（５）向師生愛在珍惜；

（６）背師生愛在主動；

（７）個性生愛在尊重；

（８）普通生愛在鼓勵；

（９）進步生愛在賞識；

（１０）后進生愛在鞭策

筆者在工作中深深體會到了這些方法的獨特之處。每當筆者生病時總有學生打電話噓寒問暖，假期在家時三三兩兩的學生會隔三岔五要來家里轉轉。這些小事充分反映了班主任與學生真摯的情感。這樣融洽和諧的師生關系有利于學生更好地學習和生活，使學生的身心得到健康發展。

第五篇：中職班主任班級管理的策略探討

中職班主任班級管理的策略探討

【摘 要】中職班主任的主要工作是對中職學生進行有效管理，而這種管理往往又是以班級的形式進行的，所以對中職學生的管理就自然而然地轉換成為中職班主任的班級管理。

【關鍵詞】中職班主任 班級管理 策略

中職班主任是中職生發展的人生導師，中職班主任管理水平的高低一定程度上決定了中職生的發展。所以，全面分析中職班主任管理存在的問題，提出中職班主任管理的新策略對中職教育具有重要意義。

一、中職班主任管理存在的主要問題

隨著教育改革的不斷深入，中職教育取得了較為矚目的成績，但中職教育也還存在教育理念開放度較小、教育方法較為單一的問題。作為中職教育的重要組成部分，中職班主任管理對中職生身心發展、中職人才培養機制具有重要影響。然而現階段的中職班主任管理還存在四個主要問題：第一，管理理念陳舊，即以人為本、科學發展的管理理念還沒有滲透到中職班主任的各個管理環節，中職班主任的管理模式還停留在“聽從――接受”的層面，沒有真正考慮中職生的自我管理與自我實現；第二，管理內容不全面，即班主任的管理還不具有前瞻性，往往處理學生已經出現的問題，而對問題的預知能力較弱，以至于“預防――處理――矯正”的一體化管理模式遲遲沒有鋪開；第三，管理方法單一，即中職班主任并不依靠自身學識、人格品質等管理學生，而是依靠自身的絕對權威指使學生，以至于中職生對班主任的管理存在較大的抵觸情緒；第四，管理體系不健全，即校、院、班級班主任管理體系尚不健全，中職院校還沒有將班主任的各項管理工作統一起來，以至于班主任管理工作還存在較大的空白點。

二、中職班主任管理的主要策略

（一）建立健全班級組織

班主任建立健全班級組織的工作內容主要包括學生班集體的建議、學生團隊組織、班級教室集體的組織、校外教育資源的整合等。其中，班集體建設是核心內容，其他各項工作都圍繞著班集體的建設而進行。考慮到中職學生的自律能力較差，中職班主任在組建班集體之前就要與學生訂立“契約”，讓中職學生按照班級規章制度規范自身言行，從而降低不良行為的發生率。另外，中職班主任還要民主挑選出一批學生信任的班干部，讓班干部執行班主任委派的工作，促使班級自主管理與班主任管理相互結合，從而全面提高班級管理的效果。

（二）做好教育引導

一是充分了解中職生。了解中職生不僅要了解中職生的自身情況，包括學生的一般表現、學習情況、學習潛力、興趣特長、成長經歷等，還要了解學生的家庭情況和社會生活環境，包括家庭經濟情況、家庭成員的思想面貌和文化素養等。了解中職生是做好中職生管理的前提與基礎。

二是全面教育引導中職生。認真落實學校德育工作的要求，積極主動地與其他科任教師一道，利用各種機會開展思想道德教育，引導學生明辨是非、善惡、美丑，從身邊的小事做起，逐步樹立社會主義榮辱觀，確立遠大志向，增強愛國情感，明確學習目的，端正生活態度，養成良好的行為習慣。

三是做好個別教育工作。個別教育工作主要包括先進生與后進生的教育工作。對于先進生，班主任要嚴格要求，防止自滿，不斷激勵，戰勝挫折，消除嫉妒，公平競爭，發揮優勢，全班進步。對于后進生，班主任要關心愛護，尊重其人格發展；培養和激發其學習動機；提供范例，增強是非觀念；根據個別差異，采取不同的教育措施。

（三）加強班級日常管理

班級日常管理主要包括班級常規管理和非常規管理。班級常規管理是班級教學管理、班級課外活動管理和班級制度管理的總稱。一方面，班主任需要協助科任教師做好教學管理，使學生將主要精力放到學習上來，從而為中職生獲得專業知識與專業技能貢獻力量；另一方面，班主任教師要通過組織大量的課外活動使整個班集體具有較強的凝聚力和向心力。例如可以通過一年一度的校運會調動全體學生的積極性與主動性，較好地化解學生與學生之間、教師與學生之間的矛盾。同時，中職班主任教師應制定一系列班級制度，讓優秀學生、有明顯進步的學生得到應有的獎賞。

非常規管理則主要是指班主任對班級中的偶發事件進行處理的工作。盡管中職院校、中職班主任制定了一系列的有效制度，但不可預知的偶發事件仍然會有。所以，中職班主任要善于控制情緒，沉著冷靜，依靠集體的力量對學生進行教育與引導。

（四）組織指導班級活動

中職班主任要指導班委會、少先隊、團支部開展工作，擔任好少先隊輔導員，組織開展豐富多彩的團隊活動；積極組織開展班集體的社會實踐活動、課外興趣小組、社團活動和各種文體活動，充分發揮中職生的積極性與主動性，培養中職生的組織紀律觀念和集體榮譽感。

另外，將班級活動與專業技能的發展結合起來。中職教育具有很強的專業性，班主任教師要將班級管理與學生的專業發展相互結合，在班級管理中提高中職生的專業技能，讓中職生具備較強的就業競爭力。

（五）加強與家長的協調

廣義的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育。每一個中職生都隸屬于一個家庭，所以，加強學校與家庭的協作對提高班級管理效率具有重要作用。

中職院校是銜接初等教育與高等教育的主要陣地。中職教育的成效有賴于中職班主任對班級的合理管理。優秀的班主任總能將班級管理得井井有條，總能促進學生身心發展。所以，中職班主任要轉變管理理念，做好學生管理工作，促使學生健康成長。

【參考文獻】

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