第一篇：幼兒園班級常規管理的有效策略

中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點

中央廣播電視大學

畢業論文

題 目 幼兒園班級常規管理的有效策略

姓

名

華麗娟

學

號1***7 教育層次

本

科

專

業

學前教育

分

校

無錫電大

教學點

錫山電大

指導教師

陳亮 職

稱

副教授

答辯時間

2013.12.7、幼兒園班級常規管理的有效策略

華麗娟

內容摘要：俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的班級常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規、活動常規、游戲常規等等，教師要根據幼兒在園一日生活的內容，有目的、有計劃地開展教育教學工作，以班級常規管理為陣地養成孩子良好的常規，促進孩子的身心發展。

關鍵詞：班級 常規管理習慣

“班級管理”就是我們通常所說的班級常規管理。而常規管理主要是進行班級的常規教育。古代教育家、思想家孟子說過：“不以規矩，不成方圓”。《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。

了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動，游戲活動還有生活常規等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣，幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。

對于我們的幼兒來說，他們年紀小，自制力差。如果能建立一個良好的班集體，營造集體常規教育的環境，那是非常有利于孩子的發展的。對于一名新教師，要學習帶班，一定要從孩子的常規教育入手，幫助孩子形成良好的常規，班級工作才能有效而順利的開展。在幾年的教學實踐中，我自己作為一名青年教師，在班級管理方面積極探索，大膽實踐，全面提高班級管理水平，在幼兒班級管理方面取得了一些經驗，愿與大家分享。

一、利用一日生活各環節進行常規管理

幼兒園一日活動是指幼兒從來園到離園的所有活動，可以分成兩大類，一類是來園、盥洗、進餐、睡眠、收拾整理、離園等常規性的生活活動：另一類活動

包括游戲、學習活動、體育鍛煉和戶外活動等。我主要是從以下幾個方面進行常規管理的：

（一）利用一日生活培養良好的習慣

“一日之計在于晨”，晨間談話，顧名思義就是晨間活動對孩子進行集體或個人的談話活動。晨間談話是幼兒一日活動的內容之一，也是教師和幼兒情感交流的最好時機，又是了解和教育幼兒的重要途徑。同時，它可以大幅度地提高孩子們的口語表達能力。

在每一天的晨間談話活動中，我都會把幼兒一些做得不夠好的地方指出來，讓他們交流、討論，一起商討解決的辦法。一般我都會和孩子們談以下內容：

1、生活習慣的培養

生活活動包括幼兒排隊洗手、拿點心、上下廁所、整理物品、午睡等等。那如何使他們有良好的生活習慣呢？例如：我在我們班級專門設置了“一周值日表”，把每天值日生的名字都寫在上面。當天的值日生就負責督促自己小組內的幼兒：看他們洗手，拿點心，喝水時是否按規矩辦事；在上下廁所時，看有沒有人跑步；在整理東西時，有沒有把物品歸放好。等一周下來評比，看哪一組的“聰明星”得到的多。

另外，因為最近一段時間，我發現我們班的幼兒午睡率不高，每次叫他們小好便上床睡覺時，我總發現有很多幼兒在自己的座位那邊逗留。為了提高我們班級的午睡率，我采取了以下的措施：

1、教師敲鈴鼓，幼兒收拾桌面上的積木，并上廁所，教師給予充足的時間，從1數到5，要求幼兒“5”時必須走到自己的床上。

2、教師再次數數從1數到3，要求幼兒躺下，蓋好被子，眼睛要閉攏。經過這一段時間的訓練，我發現我們班的幼兒穿脫衣服的速度快了不少，睡覺前能自覺的把鞋子排整齊，午睡率也提高了不少。

良好的常規是靠練習而形成的，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任

小小監督員，來監督小朋友的行為，監督員將個別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作，效果很好。還有的小朋友故意擦手時不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當沒有看見，我就通過讓小朋友進行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來，你的心中會怎樣？通過讓他們設身處地地討論，幼兒都說自己心中會難受，會不高興，從而使幼兒內化自己的行為，約束自己的不正確做法，在飯后漱口時，我發現幼兒的浪費水的現象很嚴重，有的幼兒會接一杯子的開水，但用卻是幾口，我就跟他們講節約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉，我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了，通過實踐，讓幼兒從節約很不起眼的幾滴水開始，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，幼兒逐步養成了良好的常規。

2、學習習慣的培養

幼兒園的孩子自制力還很差，所以要培養他們學習方面的習慣需要花大量的時間。我主要是從以下幾個方面著手的：（1）坐姿常規的培養

無論是畫畫，音樂，語言等活動都涉及坐姿這一常規的培養。只有坐神氣了，教師才能順利的開展活動。如：小腳并并攏、人要坐直，小手要放在膝蓋上等等。那怎樣來培養良好的坐姿呢？首先，可以通過兒歌“我是好寶寶”來激勵幼兒建立良好的坐姿。其次，可以通過小朋友競賽，比比誰坐的端正，對好的小朋友進行獎勵或鼓勵，對差的孩子提出希望，從而進行強化。（2）操作和游戲常規的培養

在學習活動中主要的形式是操作和游戲，這樣對操作前的要求、操作中加強檢查、操作學具，操作中的常規培養也就顯得格外的重要。因此，在每一次的活動前，我總是先提出要求，讓大家明確怎么做，然后在做的過程中，發現好的苗子及時在班內表揚。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。做任何事情，我們都得按照要求來做。只有這樣才能有條不紊，把事情做得井井有條。例如：“娃娃家”是我班幼兒的最愛，每次進行區角活動的時候，孩子們總是吵著嚷著要去娃娃家。為了改變這

一現象，我想了一個辦法：在娃娃家的入口處，貼了6個腳印，意思就是要讓幼兒知道，娃娃家中只能有6個小朋友進去玩。通過這一舉措，孩子不再象以前那樣了，可以自覺的遵守區角中的規則。（3）傾聽常規的培養

這一常規也是學習中的基本常規，它是激發孩子積極思維、積極參與的重要保證。它包括：不東張西望，手不東摸西摸，不交頭接耳，眼睛要看著老師、圖片，不插嘴，大方回答問題等等。那如何來培養這些習慣呢？最重要的是設計活動的趣味化，游戲化，活動的過程應該是激發幼兒興趣的過程，這個激發興趣有老師的抑揚頓挫的語言、教態、教具、內容??幼兒在非常有趣的形式下開展學習活動，當然非常高興。

（二）利用語言教學進行常規管理

利用教育活動來進行常規管理是一種有效的教育手段。其中，故事、兒歌引導法就是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守班級常規的榜樣，啟發幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養成良好行為習慣的教育方法。朗朗上口的兒歌，生動形象、不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動之一，適合幼兒的認知發展水平和學習特點。所以，我們在培養幼兒的常規時，選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來強化幼兒的活動常規。

1、培養幼兒的集體意識

首先設置了值日生，并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣責任感就培養起來了。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。其次通過看圖講述“班級小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再者，學習兒歌《值日生》，不斷強化幼兒的主人翁意識。最后是開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。

2、培養幼兒的合作意識

我們開展了《我會商量》的活動。首先是教給幼兒基本的協商語言和方法。其次學習兒歌《做游戲》等，培養幼兒在游戲中學會商量做游戲，不爭不搶，開

心快樂地共同游戲，并讓幼兒從家里帶來玩具和小朋友一起玩。還有就是開展角色游戲《娃娃家》、《小吃店》等游戲活動，讓幼兒在活動中扮演角色，學會協商。這樣通過一些活動，并在平時的游戲、活動中不斷地加以強化，幼兒逐漸有了合作的意識。

3、培養幼兒的傾聽能力

我們開展了《我的耳朵靈》的活動，引導幼兒在別人說話時，尊重他人，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。主要有游戲：“猜猜我是誰”、“按指令行事”、“傳話”等培養幼兒專心傾聽別人講話的習慣。通過故事“性急的小猴”，教育幼兒聽話要聽完整。在平時的談話中，提醒幼兒不插嘴，安靜地傾聽同伴的談話，等別人說完后才表達自己的意見和建議。一個學期下來，幼兒有了明顯的進步。

4、培養幼兒輕輕做事的習慣

我們開展了《輕輕地》活動，讓幼兒懂得要輕輕做事，不干擾別人，養成關心別人、處處為他人著想的好品質。主要活動有：兒歌“輕輕”；情境表演“你喜歡誰”，使幼兒感受到做事輕輕的人才會手大家的喜愛；討論活動，“在生活中哪些地方、哪些時候需要輕輕說話、輕輕做事；”在圖書角、醫院等游戲中，強化幼兒做事輕輕的習慣。

5、培養幼兒良好的進餐習慣

為了培養幼兒愛惜糧食，我們組織幼兒學習了《樣樣飯菜吃得香》的兒歌、古詩《憫農》，并向幼兒介紹了詩中的含義，讓幼兒了解糧食來得不容易。還向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為已沒有了，在進餐時，桌子上、地上、衣服上的飯粒也明顯少了，挑食的幼兒也基本沒有了。為了強化教育效果，我們還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會性行為品質。

（三）利用游戲活動進行常規管理

每一次活動結束以后，小朋友們忙著小便，喝水，忙著你來我往，打打鬧鬧，教室里呈現出一片亂哄哄的景象。這時，教師想要將幼兒集中起來，組織下一次的活動，常常是敲破了鈴鼓也沒用。怎樣一下子便把幼兒的注意力吸引住，讓他

們集中精神聽我的呢？我嘗試過很多的辦法，發現了一些有趣的游戲可以在此時使用，而且效果很好。

1、傳統游戲《山上有個木頭人》

幼兒處于興奮狀態下，教師的集合令對他們毫無效果，這時，我大聲地念起了兒歌：“山，山，山，山上有個木頭人，不許講話不許動，動一動，就要打。”幼兒最喜歡游戲了，一聽做游戲，馬上服從，不論任何姿態，他們立刻一動不動，成了木頭人了。這時，我再去向他們交代要求，他們很樂意便服從了，下一次活動也便可以順利開展了。

2、音樂游戲《搖籃曲》

孩子們都已坐到了座位上，但依然交頭接耳，聲浪一陣高過一陣。這時，我便輕聲地哼起了《搖籃曲》：“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃快睡覺------”以靜制吵的效果是孩子們立刻趴到了桌子上，一個個閉上眼睛開始睡覺了，而教室里也一下子便安靜了下來。

3、自編游戲《我是一只大灰狼》

聽了故事《小兔乖乖》以后，孩子們對于大灰狼可說是又恨又怕，又覺有趣。因此，當我集合不了孩子們的時候，我便擺出一副輕手輕腳的模樣，一邊走向孩子們，一邊念起了自編的兒歌：“我是一只大灰狼，我的肚子很餓了，我想吃個小朋友，哪個沒躲好，我就吃掉他。”剎時，孩子們全都躲好了，一時鴉雀無聲。經過了兩三遍游戲后，孩子們的注意力放在了我的身上，我便可以從容組織我接下來的游戲了。

二、利用良好的師生關系進行常規管理

新《綱要》關注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極，有效的師幼互動”這一內容中也指出，目前的師幼關系的內容分布上表現較為明顯的是重規則少情感交流。教師對孩子的行為問題過于關注，而缺乏與幼兒間積極，有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關系處于消極，被動的關系。而積極的師幼關系能讓孩子的被動遵守規則行為變為自覺的行為。隨著幼兒年齡的增長，在常規的培養上教師要充分表現對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

我是這樣做的：例如：當孩子進行繪畫活動時，我會在活動前就提出要求：請小朋友在活動后主動自覺整理用具，誰能不需要老師提醒主動整理的，就可以拿出自己的玩具玩。在孩子整理過程中老師不再給予提醒，只是在觀察有哪些孩子在做。之后我就請這些小朋友自己拿出自己的玩具玩。當然我也估計過這樣是否會影響到其他孩子的作畫。我在之前特地為他們準備了一個空的場地，當我把自己對他們的信任放在孩子面前時，就連平時調皮的孩子也覺得一定要管好自己。我對他們說：“你們整理得特別棒，獎勵你們自己去玩”。哈！那時他們的樣子在其他孩子看來真是神氣極了！我請他們自己找好自己的位置，并請一位小朋友當小組長沒有監督和上報的權限。要求不能相互干擾，說話也要輕輕的，不能奔跑。在看到我發出的信號后就要馬上回來。這樣充分信任孩子的方法是非常有效的。我不時的在觀察，孩子們真的有序安靜地在拼圖，描紅等等。應到指令后馬上回來。但這樣沒有老師帶領下的活動時間不能太長，一般在10分鐘以內。

在我們大班，幼兒常規的培養老師還應該給孩子更多的自主權，而不是所有的事情都由老師來規定。因為隨著孩子年齡的增長，特別是到了大班，孩子已經開始有了自己對事情的看法，如果老師只是一味的把成人對孩子的要求強加給他們，并不會取得很好的效果。所以，在培養孩子的常規上，對待年齡大一些的孩子教師可以發揮孩子的自主權，由他們來制定班里的常規要求。如：在建構區游戲時，我會和孩子們一起玩，在這個過程中，與孩子共同商討出在玩建構區的時候我們應該怎樣做，我們玩玩具時該怎樣收玩具等等，師生共同討論，孩子會覺得自己是這個班級的主人，對于共同商定的常規要求會很重視，所以在執行的過程中會更積極主動。在外出時我會請小朋友自己選擇出去排隊伍的方式，是喜歡一個跟著一個走，兩個跟著兩個走，還是自由走。但不管是選擇哪種方式都要求能安靜有次序走，用少數服從多數的方法決定其中的一種，孩子們在選擇自己喜歡的方式后，遵循規則時的情緒就愉快多了。

三、利用家長資源進行常規管理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

1、明確家園結合與班級管理的關系

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

幼兒一日常規的培養并不是幾個星期，幾個月就能讓人得到滿意的效果的。因為隨著幼兒年齡的增長，我們對他們進行的每日常規的要求也會越來越高。所以我們應該不斷地學習，想一些方法，引導幼兒遵守常規，從而也應該提高自我，完善自我，為幼兒創造良好的常規環境，讓他們愉快有序的生活，身心得到全面和諧的健康發展。

參考文獻：

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2、張圣華，誰在啟發教育思考，人民教育，中國教育報刊社出版2002年期刊年期刊

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4、孟媛，我們是信息技術教研人員，中國人民出版社，2005年第3期

5、高嵐嵐，教育中應用的思考與研究，幼兒園信息技術教育，2004年12月

6、李季湄，3-6歲兒童學習與發展指南，人民教育出版社

第二篇：幼兒園班級常規管理策略

幼兒園班級常規管理策略

幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，進行了“條款式”、“權威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。究其原因，就是我們制定的規則，常忽略遵守常規的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發，進行了多角度、多方位、多形式的常規管理，收到良好效果。

一、角色扮演常規管理趣味化

1．模仿喜愛動物

動物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動物的叫聲或者動作，就樂得神采飛揚。于是，我就將諸多可愛的動物引進班級管理，與枯燥的常規進行匹配、鏈接。如：學小貓輕輕走路；學百靈鳥大聲歌唱；學小猴大膽游戲??這樣，幼兒玩的開心，學的主動，掌握的也輕松。漸漸地，也就習慣成了自然，2．扮演故事人物

除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學習故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學主人公，做七件幫助同伴的好事；學兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學小熊大膽過小橋，做游戲；學兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好??

二、環境熏陶常規管理形象化

1．設計視圖標志

幼兒對常規的認識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創設物理環境時，總是與幼兒一起設計常規標記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進

行引領、提醒。如：為引導幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的“家”的標志，張貼在相應的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產生，并水到渠成地內化為一種習慣。

2．播放優美音樂

有關科學研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產生孤獨無聊情緒時，播放一些優美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。

三、自主參與常規管理互動化

1．體驗生活情境$/context$ 幼兒對遵守常規的被動，重要一點也是因為他們對常規重要性的認識不夠。因此，我注意抓住日常活動中的情境，有意讓幼兒通過親身體驗，來萌發遵紀的意愿。一次，手工活動時，孩子們全神于手工制作，有的就將廢紙隨手扔在地上，漸漸地，教室里一片狼藉。當保育老師拿來笤帚，準備清理“戰場”時，我示意別做。而后若無其事的與孩子們進行下一個活動：“拍照片”。當孩子們舉著“照相機”在教室內四處拍攝時，有的小朋友大喊起來：“哎呀，我們的地面太臟了”、“真糟糕，誰弄的呀！”于是“坐在亂糟糟的教室里有什

么感受？”這個話題就應運而生，通過情境討論，大家知道了破壞環境的危害，一種保護環境，不隨意亂扔紙屑的常規教育也在此時無聲勝有聲中得到了完成。

2．宣傳同伴亮點

在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應該是缺少發現，正如著名大師羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習慣加以隱身、弱化，使良好的行為習慣得到現形、強化，我設立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表揚身邊同伴的閃光點。宣講完后，由老師給表現好的幼兒額頭上粘一個“大拇指”貼花，同時，也給發現別人優點的幼兒獎勵一個“千里眼”圖標，通過這個宣講、貼花活動，有效放大了幼兒的閃光點，增強了幼兒遵守常規的主觀能動性。一段時間下來，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是：班級幼兒自覺遵守常規的習慣也蔚然成風。

幼兒班級常規管理是一項艱巨而漫長的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規的小小文明人

第三篇：幼兒園班級常規管理的策略

幼兒園班級常規管理的策略

幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，進行了“條款式”、“權威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。究其原因，就是我們制定的規則，常忽略遵守常規的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發，進行了多角度、多方位、多

形式的常規管理，收到良好效果。

一、角色扮演常規管理趣味化

1．模仿喜愛動物

動物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動物的叫聲或者動作，就樂得神采飛揚。于是，我就將諸多可愛的動物引進班級管理，與枯燥的常規進行匹配、鏈接。如：學小貓輕輕走路；學百靈鳥大聲歌唱；學小猴大膽游戲??這樣，幼兒玩的開心，學的主動，掌握的也輕松。漸漸地，也就習慣成了自然，2．扮演故事人物

除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學習故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學主人公，做七件幫助同伴的好事；學兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學小熊大膽過小橋，做游戲；學兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學兒歌中的小

朋友，入園與老師、同伴問好??

二、環境熏陶常規管理形象化

1．設計視圖標志

幼兒對常規的認識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創設物理環境時，總是與幼兒一起設計常規標記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進行引領、提醒。如：為引導幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的“家”的標志，張貼在相應的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產生，并水到渠成地內化為一種習慣。

2．播放優美音樂

有關科學研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產生孤獨無聊情緒時，播放一些優美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。

第四篇：淺談幼兒園班級常規管理

淺談幼兒園班級常規管理

我們常說幼兒園是個大家庭，而每個班級就是一個小家，作為家長的我結合多年的班級管理工作經驗，談談我是如何進行班級精細化管理的。

一、量化管理制度細

良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿干勁。“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。

不管是開展什么活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，比如，在情景數學教學活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上坐好，等教師分發好操作材料、要求提清楚以后再動手操作；在戶外游戲時，男孩子性格比女孩子要活潑，所以對于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強，即使只有一個孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會跟著他的行為，忘記了老師強調過的所謂規則，這些特點給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強調“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求當然就容易實現的多。所以教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。

班級工作中，安全工作是最需要注重的，對于孩子們來說，日常開展的安全教學必不可少，但是適當的融入到生活中，即隨機教育，相信效果會事半功倍。生活中的點點滴滴老師都可以滲透給孩子們，不放過任何一個小細節。如：不要隨身攜帶玩具及銳利的器具來園，更不應把它放在口、鼻、耳中，以防傷害。還有不能拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。平時上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。

二、分工到位落實細

每學期第一周的班級例會上我會對班級老師的工作進行一個比較細致的分工，并對各項工作提出統一要求，前提是根據班級老師的特色與特點而定。比如：學期初要撰寫很多計劃，我們就這樣分工：班主任撰寫班級管理工作計劃，任課老師撰寫主題教育教學計劃，協教撰寫主題教育教學小結和安全工作計劃；盡管有分工但也有合作，正所謂“步調一致才能得勝利”。我想說明的是，一個巴掌拍不響，在班級管理中一定要取得班級所有老師的配合才能將班級工作開展得有聲有色。

在班級常規管理過程中，我們班三位老師總是目標一致，相互配合。在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作。記得在上科學《各種各樣的車》中，我發現了這樣的一個問題：男孩子很喜歡，女孩子卻很不感興趣。上課時，男孩子們議論紛紛，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，女孩子們提不起精神來。可能“車子”只是男孩子感興趣的內容。那么應該怎么辦呢？其實我們可以讓女孩子回答，男孩子補充。讓女孩子們去積極的收集材料，而男孩子只需做適當補充就可以了。這樣一來，女孩子的熱情很容易就能被調動起來了，而男孩子儼然成為了權威，教學效果和前段時間比起來，明顯有了進步。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專著等情況時，配班教師及時地予以提醒或制止。戶外活動時，我們老師之間總是在活動前統一要求，向幼兒說明要求，然后再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。在生活活動常規管理中，當幼兒進行盥洗時，我們老師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行盥洗和室內游戲，使各個活動開展地有條不紊。

三、家長工作常規化

開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作，我做家長工主要采取了這些方式：平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和班級老師都是持著愛孩子、關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天家長來園接送孩子的時與家長近距離的交流。充分體現出家園共育的有效性，還是需要注重每一個細節。不同的家長，不同的個性，因此就要有針對性的去了解每一位家長。在上個學期的民主生活會中，《家長工作大家談》這個主題就給了我們許多的啟發，例如有實效的開展家長會，讓家長真正參與到其中，而不是單純的傾聽者；另外本學期還新增了“家長助教”這個活動等等。通過大家的經驗交流和日常工作的積累，我們的家長工作會越來越精細化。

當家長提出質疑和問題時站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題勇于承認并積極改正.我每次遇到家長提出的問題時，我都會記在小本子上，然后再盡力去做好，讓家長相信把孩子放在這個班是十分放心的。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解，而不是避開不理睬，讓家長覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，直到真的班上出現有問題的時候，家長就會舊賬全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。

總之，班級工作既要務實，又要創新，要與時俱進。既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。既要互相合作，又要明確職責。我相信每位老師都有自己獨到的管理方法，我也將繼續學習，爭取把班級工作做得更好！

第五篇：淺談班級管理的有效策略

淺談班級管理的有效策略

作為一名山區教育工作者我首先感到的是自豪，因為我從事的是天底下最光輝的職業也是最強調藝術性的工作，它不是一般意義的勞動，而是融合了藝術與美的特殊形式的勞動。我們的勞動對象是有思想、有情感、有主觀能動性的學生，我們勞動的成果不是產品，不是高樓大廈，而是創造社會財富、推動社會發展的人才。所以我也深感肩上的責任重大，在擔任小學班主任工作的幾年里，我一直努力探索、尋找能夠提高班級管理有效性的策略，因為學校就是社會，而班集體是學校的基本單位，是學生成長的重要園地，搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，下面我就自己的工作經驗來談談如何提高班級管理的有效性。