第一篇：關于針對論高考作文命題的教育性與導向性

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

論高考作文命題的教育性與導向性

摘要：高考作文題目的命制應做到體現考生的素養。我們回顧命題歷史，結合對命題的思考，探討高考作文命題的教育性和導向性。并通過與西方高考作文命題的對比，我們發現應注重生活的實踐，還應注重命題隱性價值的多元化的表現。命題者應立足于新的語文課程標準，引領學生和教學提升到更高的層次。關鍵字：寫作教學 高考 作文命題 教育性 導向性

語文課程標準對寫作下了這樣的定義：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。足以說明寫作是要求學生聯系生活、認識自我、認識世界并有自己的創造性的意識。高考作文題在中國的高考語文試卷中單題分數比值之所以是占最大的，是因為高考作文題目的命制應緊密貼近高中生這個身份，以及學生高中所學的知識和這個階段所具備的一定的能力，簡單地說是最能體現考生素養的題目。高考作文題在高考語文試卷中呈舉足輕重的地位，它的第一功能也是最直接的功能，即選拔功能。在短短的時間內，為了使一個題目能夠充分的體現考生的作文素養，高考作文題目的命制要顧全大局并具備公平的性質，從而能更好地考察出學生的水平。高考作文題目命制的首要功能是選拔功能，但是我們還應關注它的教育性和導向性的功能，這些功能潛藏在無形中，往往被人們所忽略，尤其是“教育性”這個功能更少被人們提及，我們應該把這個隱性的功能挖掘出來，進行分析、研究，希望能引起人們的關注。

一、研究高考作文命題的教育性和導向性的意義

高考作文命題最顯現的功能就是選拔功能，而它隱藏的教育性和導向性的這兩項功能仍需引起人們的關注。高考作文命題的教育性，對于學生而言，體現在對學生的思想的教育和寫作方面的教育，對于教師教學方面也有重大的指導意義、而高考作文命題的導向性體現在教師在作文教學中的方向的把握和對學生的思維的引導。為了能讓高考作文命題者對于高考作文題的命制和教師在寫作方面的教學能走上更加科學的道路，我們有必要研究高考作文命題的教育性和導向性。

（一）高考作文命題的教育性和導向性功能潛藏在無形之中，很少被人們所關注，但是它與考生和教師有著緊密的聯系。

高考作文命題的教育性和導向性不是高考作文的首要功能，但確是不可忽視的，高考作文在高考試卷中所占的份量遠高出它本身所占的分值，它是最能體現考生語文素養的題目。從有高考以來，高考作文題目一直在發生或大或小的變化，在不同的社會環境中也有著不同的命題方向。我們通過研究高考作文命題的教育性和導向性是希望能引起人們的重視。考生在面對高考作文題目的最功利也是最必需的反映是構思文章并付諸筆墨。歷年來，考生的答卷上的作文形態各異，有的甚至千差萬別。高考作文命題有曾要求考生就寫一種文體的，也曾要求可以多種文體的，如果單是一種文體，對考生的限制過死，而且教師在平常的作文教學中也會只重視一種文體的訓練，就會導致學生對寫作技能地掌握不成熟。高考作文命題如果脫離實際，讓考生發揮想象，無邊無際的編寫，那么考生的文章就容易導致華而不實，虛又空的后果。高考作文命題隨著考題的出來對考生和教師產生無形的作用，它的教育性和導向性也是潛移默化的，我們研究高考作文命題的教育性和導向性，希望能讓作文的教育性和導向性的功能受到學生和教師甚至整個社會更廣泛的關注。

（二）研究高考作文命題的教育性和導向性有助于中學寫作教學走上健康之路。

高考作文命題一直是高中作文教學的導航燈，很多學校教學都是為了討好高考，所以形成了“八股文”、“三股文”之類的統一模式的文體形式。很多名師甚至總結幾句話就能套在高考作文中，且分數還不怎么低，此類情況比比皆是。如1957年的高考作文題目是“我的母親”，很多考生面對這個題目想象自己的母親是如何地偉大，對孩子的愛是如何地深，雖然這是幾乎每個母親都具備的優點，但是很多考生為了使作文看起來情節更加豐富便編寫了母親如何在雨中背著生病的自己千辛萬苦地奔向醫院，如何一夜守著自己到天亮，當自己醒來時，母親卻已經累倒了。有一兩個考生這樣描寫情感就頗為動人，若大部分學生如此這情感的真實性就受到了懷疑。因為大部分考生沒有好好回憶自己與母親之間發生的事，或是沒設身處地地考慮過，便生搬硬套，使得類似的情節遍地都是，便令人匪夷所思了。可能當年命題者的用意是希望通過對“我的母親”寫作讓考生或者社會關注“母親”，結果卻不盡人意，那么這道高考作文命題的教育性和導向性的功能就沒有良好的表現。對于高考作文命題的教育性和導向性的研究是能讓人們更清楚地理解高考作文命題的科學性，也能成為教師或命題者的一個參考標準，對于以后教師的教學或者命題者的命題都有有著不可忽視的作用，更有有利于促進中學作文教學的健康發展。

二、對建國以來高考作文命題的回顧

縱觀建國以來的發展軌跡，高考作文命題經歷了四次大的轉折和變化，濟南大學楊杰教授曾對前三次轉折作過精辟的概述：“一是由直接命題作文形式轉向材料作文命題形式，二是由材料作文命題形式轉向由材料引出作文話題的命題形式，三是由材料話題的命題形式轉向直接提供作文話題的作文命題形式”①。第四次是本人的概括，是由直接提供作文話題的作文命題形式轉向從材料中自選角度立文的作文命題形式。每次的高考作文命題必會成為社會火熱討論的焦點，每一次的改革也都是經過社會輿論的贊譽或是批駁的，不論是成功還是被強烈譴責，每次高考命題的轉軌都是中學作文教學的指路燈，其中也滲透著整個社會的人文關懷并對教育事業帶來影響。

從建國到1963年，高考作文命題都是直接命題，如1952年的題目是“記一件新人新事”，1956“生活在幸福的年代里”，1958“大躍進中激動人心的一幕 ”,1961年的“一位革命先輩的事跡鼓舞我”。這段時間內考生寫的作文都要是“積極向上的”，要有高尚的素質，在作文中追求的是對于生活是健康的樂觀的態度，不可以出現社會中所謂“人民的疾苦”或者是“黑暗勢力”之類的，這個時候人們有話不敢說，思維受到了極大的局限，由于政治因素的制約，高考并沒有出現很多精彩的富有創新的佳作。此前的高考作文命題帶有濃厚的政治色彩，對于考生的教育和導向往往局限在狹窄的空間里，教師在教學上對于考生的思維的啟發是極少的，他們關注的是考生的語言和內容是不是積極的，是不是“為人民或為黨”的。比如1953年的高考作文命題是“寫一個你所熟悉的革命干部”，題目要求考生不僅要寫你所熟悉的人，而且還要是革命干部。對于絕大部分考生來說，在此間選擇的空間是很狹小的。當年的考生在作文中大都是贊揚革命干部的奮斗精神，克服艱辛勇往直前的精神。可以說這樣的命題給考生帶來的是思維的局限。而且這樣的命題加之當時的社會環境，使得教師在教學時也是鼓勵學生“死板”寫作的。到1964年的高考作文題出來，作文題型發生了第一次大轉變，由原來的直接命題轉變為材料作文，那年的題目是“讀報有感——關于干菜的故事”。這一次命題改革是成功的，它不僅豐富了命題的形式，而且增加了考題的考察難度。考生要根據所給的材料分析其中所包涵的含義和主題，并要準確的立意，確定文章的中心要旨再行文。這樣增加了閱讀的考察難度，有利于更精細的篩選學生，更有利于優秀的學生脫穎而出。但是此命題形式也有較大的漏洞，它大限度的限制了學生的思維，學生要在短短幾十分鐘內從材料中尋找材料的主旨，并加之考試時刻情緒緊張，很容易導致偏題或離題的現象。比如1990年的高考作文命題，給出的一則材料是玫瑰園里的花與刺，材料內容是“一對孿生小姑娘走進玫瑰園，一個小姑娘對媽媽說這里是個壞地方，因為每朵花下面都有刺，而另一個小姑娘卻說這是個好地方，因為每叢刺上面都有花”。此命題的要求是針對第一個小姑娘的說法聯系生活實際展開議論。有的考生能圍繞花和刺來審題立意，但觀點偏差比較大。比如，有的考生寫到生活中有花也有刺，不能只滿足于花所體現的美，也要不斷地發現它的刺，發現問題并予以解決。有的作文，嚴重偏離題意，沒有從整體出發，卻是斷章取義，從某幾句話或幾個詞語延伸開來。例如有的寫《戰勝困難》，批評小姑娘是害怕困難等等。審題立意在材料命題作文中顯得非常重要，尤其是90年代后，材料作文的難度逐漸增加，很多考生在審題上出現失誤，缺少對材料的深層挖掘，大多停留在表面徘徊，思維范圍異常狹窄，而且導致大部分人的立意過于普遍。此次改革帶來的教育性和導向性確實有質的飛躍，使得考生學會關注生活，關注社會。比如1985年的關于環境污染的材料作文，1993年的關于補課報酬問題的材料作文等，材料內容表現的都是學生身邊比較貼近的社會問題，而學生關于這些問題可以暢談，教師的教學也慢慢發生轉向。

進入第二次改革的標志由1999年的高考命題“假如記憶可以移植”開始，到2006年部分省的命題。這些命題是供給材料，并且給予話題。這被大家稱為提供材料的“話題作文”，話題作文的獨特之處是“立意自定，題目自擬，文體不限”。這樣的形式相比較材料作文來說審題更加的簡單，減少了寫作空間的局限，為考生的自由發揮提供了機會，使學生更好地活躍思維。但是“話題作文”對學生的要求過于寬松，就會助長套題、猜題的惡風，由于教師和考生能輕易去揣測題目，甚至某些考生會搬用一些名人名言或故事材料或精彩語句來當作“萬能句”，遇到一般的題目都能適用。這樣改革的意義就不大了，對于學生的教育是適得其反，像改革前的材料作文，學生很難去猜到會考到哪篇材料，而材料命題的寬泛使得很多學生濫竽充數，而對于中學的教學也會帶來不良的影響，多數教師為追求應試高分，給學生準備“萬能句段”等。2001年的高考作文題“ 有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船開出時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可安度難關。”看年輕人哪一個都舍不得丟。艄公又說：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進了水里。寓言中“誠信”被拋棄了，它引發你想些什么呢？請以“誠信”為話題寫一篇文章，可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念，也可以編寫故事、寓言等等。所寫內容必須在“誠信”的范圍之內”。這個題目的突破是給學生多個選擇，可是命題者偏偏加了條件，“寓言中的‘誠信’被拋棄，它引發的思考是什么”，這就把學生牢牢的套在“該不該拋棄誠信”的話題中。城西這一高考作文話題一出，引起了社會的強烈反響，于是“誠信”也就成了當時人們熱烈討論的話題之一，這種心靈選擇的精神導向延續了好幾年，如2002年的“心靈的選擇”，2003年的“感情親疏和對事物的認知”，2004年的“相信自己與聽取別人的意見”、“快樂的幸福與我的思維方式”等，都包涵一種主觀的認知，要求考生在精神上有自己特別的想法。這些命題帶來的教育是精神上的指導，其實可以說這些命題告訴我們要學會誠信，相信自己的同時也要聽取別人的意見，自己的思維方式轉變一下，痛苦也會化為幸福等等。

又到2007年的湖南卷高考作文以“詩意的生活”為話題是直接命題的代表，像當年的廣東卷以“傳遞”為話題，遼寧以“我能”為話題，這種命題延續了“話題作文”，這種簡潔、靈活的命題方式顯然不同于以前的局限于狹小空間的命題形式。“傳遞”，可以是實物的傳遞，也可以是心情的傳遞；“我能”，可以是實踐中我會的，也可以是精神上的我能的。對于學生最大的教育就是，可以自由地開拓思維；對于教師的導向，可以培養訓練學生的思維發散。而到2008年，又出現新的命題形式，全國卷以當年的熱點新聞“抗震救災”為材料，要求考生根據材料自定立意、文體、題目，并不能脫離材料。這個話題是去年大家最為熟悉的，全國上下為之震撼，不要說親身經歷地震的考生，就是遠在他省的考生也是不為陌生的。材料中“一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關注??”都是人們在地震后的表達，考生在此交的不僅是一份答卷，還是一段心靈的告白。此年福建省的題目是根據所給的“三人買飲料的不同選擇”的材料來寫作。不同于以前的是，專家的命題使得高考作文更加地調動起學生的思維，更加地放松了對學生的局限，鼓勵學生在材料中搜尋的時候，打開思路，更利于高考的選拔，而其逐步地貼近生活也教育學生更加地注重實踐，用一雙平凡的眼睛去看出細微生活的不平凡。

三、中外高考作文命題對比 高考作文命題與高中的寫作教學有著緊密的聯系，可以說是寫作教學的導航燈。我國寫作教學重視的是學生的“文學化”的寫作能力，這也與國外有較大差異。國外寫作教學實踐的總體取向與我們差異甚遠，其中一個重要的取向差異就是，國外的寫作教學更注重發展學生的“生活化”寫作能力。國外的寫作教學普遍重視學生解決問題的能力和批判性思維能力的培養，寫作注重與社會與生活的聯系。而國外的高考作文命題也能反映這個特性。比如法國的高考作文題目“人們是否可以不受磨難而滿足欲望？”，“認識他人是否比認識自己更容易 ?”；新加坡的“中國的崛起是近年來對世界最大的威脅，請評論”, “海外留學是一項被高估的經歷，你認為呢？”，這些題目其實不能稱為命題，按照他們的說法是“提示”，這些提示都充分體現出一種理性的思考和對現實生活的揣摩。而我國的高考作文題的命制相對來說顯得富有詩意和抒情，有時候顯得抽象。如2005年的 浙江作文題目引用唐詩 詩句 “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，“一葉飄落而知秋 一葉勃發而見春”，尋常事物往往是大千世界的縮影,無限往往收藏在有限中，以“一枝一葉一世界”為話題作文。這樣的命題無疑給人的感覺是抽象，命題者在詩句后還限定了“無限收藏在有限中”，這樣卻使多元的命題一元化了。按著名學者孫紹振的說法是“顯性的題面（多元化）就為隱性價值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇” ②。

我們可以拿2008年的法國一高考作文題是“認識他人是否比認識自己更容易？”和2008年我國上海高考作文題“他們”對比，發現同樣是在自己和他人上做文章，而法國是在認識他人和認識自己兩者間做對比，我國是把看向“我們”的視線轉向“他們”，也就是圍繞“他們”展開。面對法國的命題，考生要思考兩個問題，如何認識他人和如何認識自己，而我國要求考生看向他人就可，對比“我們”來說，“他們”是換湯不換藥，轉了方向，本質卻沒變。在此看來我國在教育和導向方面還略低一籌。

國外的高考作文命題也強調哲學的思辨，如“哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？”, “在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠是美麗的。注視某人的藝術作品，我們總是說些敬意有加的話語，訪問有孩子的人家，我們有義務說孩子是聰明伶利的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯的。我們互相抬舉，因為我們知道奉承可以使生活順暢發展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個必要部分嗎？”據了解，法國和美國的作文題并不追求詩意，而是直截了當的表現某個意思，他們的高考作文命題所體現的教育性和導向性主要是讓學生養成良好的思辨能力，學會提出觀點并例證觀點。而中國并不偏向此，我國的高考作文命題的教育性和導向性則偏重詩意地表達與追求，對語言本身的魅力也有較高的要求。中外之間有這樣巨大的差距也不驚訝，畢竟國家的文化底蘊有差異，社會形態也不同。如法國，他們非常重視哲學教育，哲學是學生絕對必修的課，學生每天背誦哲學也是不足為奇的事。西方的這種作文命題顯然是要讓學生在面對社會問題時拿出理性的思考見解來。我國的感性的追求也是有利于審美價值的熏陶，但是有利也有弊。我國應該吸取西方的精華，要重視關注現實生活，鼓勵學生或教師要對現實事件有獨到的見解，把理性的思考轉化成優美抒情的表達，取其精華，取其糟粕，使我國高考作文命題的教育和導向更加科學。

四、對高考作文命題的思考

高考作文命題在年復一年的變化更新中，不僅影響的是學生，也深深地牽制著中學中的寫作教學。作文命題經過一波又一波的改革，其實質是力求提高學生的素養，正確引領教學，充分的體現它的教育性和導向性。下面以2004年到2008年的高考作文命題為例，談談我們應如何在高考作文命題中體現良好的教育性和導向性。

（一）應在試題中融入辯證的思想，提高學生的思辨能力

辯證的觀點是唯物主義觀點，它包括一分為

二、發展、聯系等觀點。對于同一個問題，常常是可以從正面立意，也可以從反面立意。既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，要把對立的兩者統一起來思考談論。我們可以看看2004年開始出現一系列的高考話題作文，如下：

全國卷（山東、河南、河北、安徽等地區）：相信自己與聽取別人的意見； 全國卷（吉林、四川、黑龍江、上海等地區）：挫折和放大痛苦； 全國卷（甘肅、青海等地區）：看到自己與看到別人； 江蘇卷: 水的靈動，山的沉穩;天津卷: 材與非材;重慶卷:自我認識與他人期望； 浙江卷：人文素養與發展；

這一組高考作文題目抽象的可以說是辯證唯物思想的體現，要用發展的聯系的全面的眼光看問題，事物的存在不是絕對的，是相對的；不是靜止的，是運動的。有些話題是體現聯系的觀點，比如“遇到挫折與放大痛苦”，有些話題是體現對立統一的觀點，比如“相信自己與聽取別人的意見”或“材與非材”等。當考生在遇到這類話題的時候，在腦中搜尋并寫出這類有關文字，相信他們需要經歷一番對比，聯系。如果單讓考生思考一方面比如“相信自己”、“水的靈動”、“材”等是不會很難的，但是如果要把它們與“聽取別人的意見”、“山的沉穩”、“非材”各自結合起來，又要具有一定的創新等奪分的優勢，就要有靈活的構思，結合所學的知識，把唯物辯證的思想巧妙地體現在這些事物中。

2005年的一高考作文命題以“忘記與銘記”為話題，忘記與銘記本身就是一對反義詞，但是兩者之間可以說是互補的，在我們的生活中，有的東西是需要忘記的，有的東西卻應該去記住的；但是兩者也是矛盾的，不該忘記的卻忘了，應該記住的卻沒記住。可是仔細思考，我們不難發現忘記與銘記又可以相互轉換的，自己很容易忘記的事物，也許是別人銘記的，或者今天忘記的東西，經別人的提醒，卻成了此后銘記的事物了。在“忘記”與“銘記”之間，考生該如何看待自己或者他人，該如何把握身邊的事物，在交錯的人生或歷史中該如何抉擇呢，這都需要我們認真的去思考。相信考生通過挑戰這些立意開闊且蘊涵深刻題目后，對他們的思維訓練有很大的促進作用，更能促使他們對事物的深刻地探索，并提升他們深刻的理解能力。

但是此類作文題目，表面上看起來是給學生提供思考的空間，實際上卻是局限了學生的思維，比如“山的沉穩、水的靈動”這個命題，山一定會是沉穩的嗎，水一定會是靈動的嗎，山會崩塌，或有出現泥石流，或火山迸發；水有湍急，有“飛流直下三千尺”，有兇猛如野獸的。那么它們本身就是把學生的思維限制在了山和水表現出來的一方面而已。

（二）通過高考作文試題應促進學生的人格的升華。

《高中語文新課程標準》提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。語文高考作文同樣擔負著這樣的使命，它不僅僅是為大學選拔人才，更是在考試中培養學生高尚的情操和健康的人格。所以命題專家也有意識地加以引導。如2004年的北京卷以 以“包容”為題，寫一篇文章。在此命題中它告訴學生 “包容”有寬容、大度、不計較、有氣量的意思，也有一并容納、接受不同意見的意思。并要求學生可以在從中選取一點立文。學生會在腦中思考搜索素材時，便會跳出很多跟包容有關的示例，考生在寫的同時也是在給自己灌輸“包容”的思想，這是一種傳授美德的手段。再如2006年高考湖北卷作文:“成語:三思而后行, 三人行必有我師焉、舉一反三??,以上帶“三”字的成語中, 能給你什么啟示？”關鍵在于題目中的三個成語，“三思而后行”是警告人們要認真思考后才能行動;“三人行必有我師焉”告訴人們要善于發現比自己好的人，并虛心請教；“舉一反三”教導人們要學會變通。這三個成語引導人們注意自己的行為修養。2007年寧夏卷 材料作文：機遇與堅持不懈的精神，更是直接的表達了要把握機遇，培養堅持不懈的精神。另外，前不久轟震驚全國的“四川地震”成為了2008年的全國高考作文話題材料，材料中的一句“ 一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關注”直接地描述了人們面對地震所表現出的善良。在地震發生的時候，全國上下都在為之痛心和給予最大的關注，很多地方的人們還為死者進行了哀悼，那種“灰色”的情緒蔓延著全國，在高考作文中出現這個話題，更加觸動了學生的情緒，對學生進行了潛移默化的道德教育。當年的四川的高考作文題目則以“堅強”為話題，更加明確地鼓勵我們面對生活的挫折的態度。

高考語文作文試題的選擇，最好蘊涵著高尚的人文精神，具有一定的教育性，才有可能對學生的人格的升華起到促進的作用。題目最好是在立足考查學生的語文素養的基礎上，自覺地無聲無息地對學生的人格精神加以引導和升華。

（三）應激發學生個性。

高考語文作文越來越鼓勵學生發揮個性，激勵從構思到立意到成文有自己的創新和突破。在語文試卷中，作文是最能發揮學生個性的，不僅是對題目的解讀，也是對生活、對歷史的解讀。命題專家在這方面作了很大的努力，這也是高考作文命題改革的必然要求。2004年的高考語文試卷福建卷的作文題是：選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文。人 物：孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、史蒂芬、霍金，文學形象：曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥。這道作文題目一出之后受到了很多輿論的批判，因為很多學生根本就不知道這些人物在歷史中的形象，如何下筆，就不能準確的選拔人才。但是從這道題目可以看出，終使學生都熟知這些人物，但是不能像寫歷史傳記一樣簡單的描述人物事跡，那就要發揮學生自己的個人見解，對人物和人物所生存的環境有個人的看法。2007遼寧高考作文題：以“我能”為話題。“我能”很簡短的兩個字，卻能激起人的無限遐想和思考，“我能”的范圍可大可小，我能進步，我也能落后。我能記得，我也能忘記，也許對大部分學生來說，這個題目并不難，但是它要求學生有個性化的解讀，“我能”，也許是缺少了后面動作，也可能這兩個字就是一句完整的肯定回答。

高考作文題目的命制要切合語文課程標準，引領學生朝著正確的方向作有個性的解讀。

（四）應培養學生養成觀察生活、思考問題的好習慣。高考作文雖然是考生從思維構思到付諸筆頭的短時應戰。但是高考作文對于中學的作文教學有著不置可否的聯系，它是高中作文教學的“指揮棒”。在平常的學習生活中，我們不僅僅是“一本正經”地接收課本的信息，也要有良好的思維習慣，經常思考問題，發現問題的本質，預測事物的發展方向。簡單地概括2005年的浙江高考卷的作文題，圍繞“一葉一枝一世界”，可以說是“以小見大”，考生要善于發現生活中的細小的事件，卻能看出不凡的哲理。再看廣東省以“紀念”為話題的作文雖然寬泛但具有一定的限制，人生中出現需要紀念的東西很多，無論是自己親身經歷的還是路過的風景，只要有心，有發現，便可載入紀念的史冊，我們要從觀察到的發生的一些人和事中，感悟生活的真諦，形成自己獨特的思想和見解。另外2007高考湖南卷作文題目：詩意的生活，更是明顯地要求我們要善于觀察生活，如果不去觀察，不去思考的話，哪來的“詩意”，詩意在何方是需要我們去尋找的。

高考作文的“深刻”，有時候就是讓我們無法照本宣科，無法套用現有的華麗的詞藻就可以了事的，而是要從我們的各自的不同的生活中尋求獨特的真諦，這就需要我們平時多積累、多思考、多聯想，生活又如一幅三維立體圖像，你乍看只能看到表面的圖像和色彩，但是仔細觀察，用特定的方法去觀察時，會驚訝的發現藏在深處的原來是另有一番景致。高考作文的命題越來越督促我們需要觀察生活，善于思考問題。

我國高考作文命題與寫作教學是互相影響互相指導的，在不斷的探索和發展中力求達到公平有創新的原則。幾千年的寫作文化傳承使我國有別于其他國家。“生活是語文的源泉”，語文教學經常強調這樣一個命題。其實這里包涵了兩個內容，一是在理論上的“語文學習的外延與生活的外延相等”；二是實踐中的“如何充分開發生活中的語文資源”。如今我們立足于新的語文課程標準，正努力地與現代社會相融合。高考語文試卷對于參加高考的考生來說是至關重要的，何況作文題又是其中的重分之題，雖然考生寫作的時間很有限，但是對學生和教學的印象都是深遠的，所以命題者在高考語文作文命題中應努力體現教育性和導向性，自覺引領學生和教學的提升。我國高考作文命題在今后的道路上應該繼承感性的詩化，也要培養理性思考能力，更應注重命題隱性價值的多元化的表現。但是這是一個需要長期艱苦探索的過程。

注：

①引自《新時期以來高考作文命題與評價》，楊杰，2008年12在《學者》 ②引自孫紹振《從2008高考作文題看我國與歐美作文命題的差距》

參考文獻

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第二篇：命題與證明導學案

命題與證明（2）

學習目標：

1、會區分定理，公理和命題。

2、了解證明的含義，體驗證明的必要性。

重點：證明的含義和表述格式。

難點：按照規定格式表述證明的過程。

一、獨學（課本77~78頁）

1、所有推理的原始共同出發點是_________________________________。

2、幾何推理中，把那些從長期實踐中總結出來的，不需要再作證明的____________叫做公理。（舉例證明）

3、有些命題。它們的正確性已經過推理得到證實，并被選定作為判定其它命題真假的依據，這樣的命題叫做_____________，推理的過程叫做_________________。

二、對學（要探究出因與果，會填寫理由，會使用“∵”“∴”）

例1：已知直線c與直線a、b相交，且?1??2，求證ab。

=180,OE平分?AOB，OF平分?BOC，求證例2：已知，如圖?AOB??BOC

OE?OF.注：

1、做題時要寫“證明”二字，不能寫“解”。

2、結對雙方要共同探究各步的因果關系，一定要寫出每一步的理由（即根據題目使用“∵”“∴”）。

3、對文字說明題，一定要根據題意寫出“已知”、“求證”和“畫出圖形”最后給出證明。

三、群學（組內交流展示）

1、課本78頁練習（1）（2）.2、第79~80頁練習（1）（2）.四、拓展練習.證明：如圖ABCD,DF平分?CDB，BE平分?ABD，求證：?1??2。

五、小結收獲.六、作業：第83頁第5題（1）（2）。

第三篇：1.2命題與證明(導學案)

1.2定義與命題(1)導學案

班級______________姓名____________學號____________

輕松一刻

隨著時代的發展，電腦逐漸走進我們的生活，小亮和小剛正在津津有味地閱讀《我們愛科學》.小剛說：“現在因特網廣泛運用于我們的生活中，給我們帶來了方便，但??” 坐在旁邊的兩個人一邊聽著他們的談話，一邊也在悄悄議論著：一人說：“那因特網肯定是一張很大的網.” 另一人說：“估計可能是英國造的特殊的網.”

可見在交流時，對名稱和術語要有共同的認識才行。

任務一

1.什么是定義？

________________________________________________________.2.說出下列數學名詞的定義.(1)無理數：_________________________________________.(2)直角三角形：__________________________________________.(3)角平分線：______________________________________________.(4)一元一次方程：_____________________________________________

任務二

1、比較下列句子在表達形式上，哪些對事情作了判斷，哪些沒有對事情作了判斷。

(1)如果a?b，那么a?c?b?c；(2)對頂角相等；

(3)兩直線平行，同位角相等；(4)畫一個角等于已知角。

(5)鳥是動物。(6)已知a=4，求a的值

命題的含義： 一般地，對某一事情作出句子，叫做命題。

2、下列語句中，哪些是命題，哪些不是命題?

(1)若a

(4)兩點之間線段最短；(5)解方程2x+3=x-1；(6)在ΔABC中，若AB>AC，則∠C>∠B嗎?

任務三

命題通常由_______和________組成。_______是已知的事項，_______是由已知推出的事項。這樣命題可以寫成______________,其中以_______開始的部分是條件，_______后面的部分為結論。

指出下列命題的條件和結論，并改寫成“如果??那么??”的形式.（1）等底等高的兩個三角形面積相等.（2）三角形三個內角的和等于180度.（3）對頂角相等.（4）同位角相等，兩直線平行.2

第四篇：命題與證明2導學案

命題與證明2

學習目標：知道三角形的內角和定理的證明方法，知道直角三角形的兩內角互余。會添加輔助線，構造新圖形。知道作輔助線的幾何證明常用的方法。

學習重點：“角形的內角和定理”的證明及添加輔助線的方法。

預習導學————不看不講

例4 證明三角形內角和定理：三角形的三個內角和等于180。

已知：?ABC，如圖14-14（課本）

求證：?A??B??C??180?.1 為了證明的需要，在原來圖形上添加的線叫做_______，輔助線通常畫成_____。2 在?ABC中，?C??ABC?2?A,BD是AC邊上的高，則?DBC?

?_____.3 如果三角形中一個角是90，根據三角形內角和定理，另兩個角的和應為_____，于是得：

推論1直角三角形的兩銳角_____。（什么是推論？）

合作探究————不議不講補充完成下列證明，并填上推理的依據：

已知：如圖，?ABC，求證：?A??B??C

證明過點

則D—————E ?180?.A作DE//BC，（）； ?EAC?_____,（）?DAB?______,所以?B??BAC??C?___?____?____（_）

=180.（）補充完成下列證明：

已知：如圖?ABC，（圖略，如課本練習）

求證：?A??B??C??180?.//AB，DF//AC。分別交AC、AB于點E、F.證明點D是BC邊上一點，過點D作DE

（作圖）?DE//AB，?（請補充完成證明）如圖，已知四邊形ABCD，求證：?BAD??B??BCD??D?360

?BD

第五篇：2010 年全國高考作文命題與分析

2010 年全國高考作文命題與分析

2010年的高考語文作文題目相繼出爐，縱觀各地試卷，無論是自主命題省市還是全國統一卷，與往年相比，有一個很大的特點，就是人文性、社會性、現實性更加突出，與社會的聯系更加密切，用于丹的話說就是：題目很社會，很當下。

一、人文性

如江西省的的作文題目：《找回童年》，在命題中就提出現代社會的功利性，小朋友們壓力過大，導致童年過早的離開。

作為命題作文來說，這段話的引導性非常明顯，是圍繞“功利性越來越低齡化”的現象來說的，同時也具有很大的現實性：比如說現在報道一些上幼兒園的小朋友就已經懂得根據其他小朋友的家世背景來選擇是否交朋友，上小學的孩子就知道通過買手機等高端物品來拉攏同學關系，而幼兒園里的老師對“官二代”“富二代”的孩子額外照顧，已經是少見多怪，小童星們在媒體公眾面前擺起架子來讓很多老演員都不滿，儼然已經是“老油條”；而現在的父母過早的對孩子進行教育，參加各種神童班、少年班，甚至有些孩子的為了上名校，光各種證書就有幾十本上百本之多······孩子生活在這樣的一個社會里怎么能夠“擺脫”得了功利性的熏陶，而自己的童年怎么又會稱得上是童年呢？

立足于現實，來源于社會，發散性強，江西省的高考作文題目可以說是一次非常成功的命題了。

考生如若多關注相關報道，同時根據自己童年經歷，以及往昔對比，應該會寫出不錯的作文。

而廣東省的作文《與你為鄰》，從考生的年齡段以及生活閱歷考慮，可以從現代社會里人與人之間冷漠的隔膜，甚至老死不相往來的角度立意，寫出自己的真情實感即可。有能力的考生可以將立意的角度抬高放遠，從社會與社會，國與國之間相處來的角度來考慮。但是由于高考作文時間和篇幅的限制，在加上考生自身的閱歷有限，在思考這類問題上也存在著一定的偏差，所以寫起來會有一定的難度。

二、社會性

從去年至今，“低碳生活”的口號被越來越多的人所了解所熟知，同時為了響應低碳生活號召，廣州地鐵上就出現了穿短褲上班的事件，前不久也有女大學生穿泳裝上街頭打掃衛生的事件出現。雖然在很多人看來，有傷大雅，但其相應的口號“低碳生活”和綠色環保理念是應該值得鼓勵的。

無獨有偶，今年江蘇省的作文《綠色生活》就提出了“綠色成為一種嶄新的理念，與人們的生活息息相關”的觀點，這也是與現實分不開的：自從去年下半年來，自然、人為災害貧發，冰島火山爆發，火山灰蔓延，影響歐洲甚至是全世界的旅游、航空燈事業發展，到墨西哥灣海域的原油泄漏，以及接連不斷的地震和令人震驚的環境污染事件，綠色環保被提到一個新的高度上來，因此這次作文也是與現實聯系特別密切的。同時還隱含了對考生自身的環保意識的考察，當然作為高考作文來說，這個算是次要的。

三、現實性

今年遼寧省的作文給出了四個材料，其中材料一直接來自于 2009年11月19日中國青年報做的關于“幸福和屋子的關系”的一個在線調查，八成中國被調查者以為“幸福和屋子有關系”，不過對此結果，日本網友的意見大相徑庭，約九成以上日本網友以為幸福和屋子沒有關系，而為什么會有這樣的偏差呢？

聯系現實我們不難發現中日兩國出現不同的結果其實是與各自所面臨的現實有關，中國的高房價催生出的“房奴”“蝸居族”“蟻族”不在少數，而因為房子導致家庭破裂、妻離子散甚至引發流血沖突事件的也常常見諸報端，而日本這種情況卻少得多，所以出現這樣的結果也就不足為奇了。

而面對這次半命題作文《幸福是什么_____ 》，將房子的問題轉換為物質與精神的問題，也就不難寫了。

同樣關于河北省和全國Ⅰ高考作文題：“貓吃魚”漫畫上很多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說：“有魚吃還捉老鼠？”

漫畫寓意很明顯，無非是諷此現今社會有很多人好逸惡勞，不求上進的惡習。考生若語言組織恰當，行文連貫，應該會的一個不低的分數。

從命題上來說，江蘇、江西、河北、全國卷一以及廣東和遼寧是今年語文課目考試中我認為命題很成功的，與社會現實和熱點問題僅僅結合在一起，引發學生對現實以及人生的思考，是非常值得肯定的。

而其他省份則出現了一些新題型，如北京卷的閱讀延伸題型。給出了兩篇材料，其中有一篇選自柳宗元的《宋清傳》，另外一篇選自季羨林1941年所作的《海棠花》。不僅考察了學生的寫作能力，同時也考察了學生的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。而題目設置為《仰望星空與腳踏實地》，從實踐與認知、夢想與現實等角度立意也是非常容易著手的。另外細心地同學會發現這次的作文題目其實與溫家寶總理在去年作過的一首詩《仰望星空》在內涵上有很大的相同的部分，如果再留意一下高中語文課本中的許達然的一篇文章叫做《遠方》的，定然會寫出非常精彩的作文來了。

其實我們還不難發現，北京卷的作文其實與湖北的高考作文《以幻想為主旨》在某一立意上有著異曲同工之妙。

而重慶卷《難題》和湖南卷《參與》同為命題作文，只在字數文體上做了要求，看似無處下手，其實最好寫。很大程度上避免了因為材料的干預而引發的思路受到限制的問題，更有利于考生發揮，也更容易產生各種風格的優秀作文。

而浙江卷則是利用“鳥類反哺”這一自然現象過渡到人類社會上，并且落腳在“文化”這一高層面上，看似難寫，但聯系現實，從新一代的文化與舊一代的文化相互交融等方面展開論述，發議論、講故事、說見解都是有很大的寫作空間的。

縱觀往年至今的高考作文題目，與社會的聯系越來越突出。拿天津卷的近三年的作文題目來說從前年的《有句話常掛在嘴邊》到去年的《我看九零后》直至今年的《我生活的世界》，逐漸舍棄了以前高考作文的“假”與“空”，并且更加注重考生在寫作中的主體作用，人文性更加凸顯，這是高考作文的一大進步。

考生也應做到與時俱進，不能老寫依靠材料堆積而形成的“三段式”作文。密切關注社會現實和熱點問題，并且有自己獨到的見解，寫出漂亮的作文不是難事。

很多考生做到這一點并不難，但是自己的作文應該如何出彩呢？我認為你的文章必須有國際視野。何為國際視野？其實就是人類最本質最純真的東西，把作文從自己本身上升到國家，最后升華到國際視野，寫出人類精神，這才是真正的“為文”。

附：2010年各地高考語文課目作文題目匯總。

（來源于煙臺新聞網 膠東新聞中心）

2010年廣東高考作文題《與你為鄰》

南方日報6月7日訊今天上午，高考第一門語文開考，作文題目是《與你為鄰》：你我為鄰，相互依存。你可以是有形的，也可以是無形的。鄰，無法回避，卻可有所選擇。請你聯系自己的生活體驗和感受，以《與你為鄰》為標題寫一篇文章。不少于800字。（來源：南方報網—南方日報）

2010山東高考作文

人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成。請據以上材料寫文章。

2010江蘇高考作文《綠色生活》

揚子晚報網快訊：記者最新消息，上午開考的2010江蘇高考作文題為《綠色生活》。綠色，生機勃勃，賞心悅目。綠色，與生命，生態緊密相連。今天，綠色成為一種嶄新的理念，與人們的生活息息相關。請以“綠色生活”為題，寫篇作文，不少于800字，除詩歌外文體不限。（來源：揚子晚報網）

2010年全國Ⅰ高考作文題：“貓吃魚”

漫畫作文餐桌，許多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說：“有魚吃還捉老鼠?”

全國Ⅱ2010年高考作文題

請以“路徑”為題目，寫一篇文章。

要求：

1、自選角度，自行立意。

2、除詩歌外，文休不限。

3、不少于800字。(來源：天星教育)

2010年高考北京作文題：仰望星空與腳踏實地

高考語文考試中，出現了一種新題型——閱讀延伸題

新京報網即時報道(記者王佳琳)2010年高考北京作文題：仰望星空與腳踏實地。寫一個不少于800字的文章，除詩歌外，不限文體。

在今天上午結束的高考語文考試中，出現了一種新題型，即閱讀延伸題。該題共涉及兩篇材料，其中有一篇選自柳宗元的《宋清傳》，另外一篇選自季羨林1941年所作的《海棠花》。(來源：新京報網)

河北省2010年高考作文題

漫畫作文：餐桌，許多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說：“有魚吃還捉老鼠？(來源：天星教育)

湖南省2010年高考作文題

《參與》

請以“參與”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。(60分)

2010上海高考作文題

根據以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩歌）。

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？”兩千多年前，我國孟子曾說過“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”意思是，不要用細密的漁網在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。

實際上，其中的道理也貫穿在我們現實生活中的許多方面。

2010年湖北高考作文題：《以幻想為主旨》

閱讀下面材料，按要求作文：

孫悟空的筋斗云，哪吒的風火輪，都是神奇想象的產物，寄寓了人類渴求飛速先進的美好愿望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾的夢想”從地球到月球“，在今天會成為現實？幻想源自人類的求知本能，展現了人類非凡的想象力。幻想推動現實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……

請根據你對以上材料的理解和體會，選準角度，寫一篇作文。

要求：自選文體，自擬標題（請把標題寫在答題卡上），不少于800字。

四川省高考語文題目出爐

2010四川省高考語文作文題目出爐：一個點可以構成一條線，可以構成一個平面，最后構成立體！據此自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。(來源：FM998《教育面對面》)

安徽省2010年高考作文題

“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”由此哲理詩引發的思考和聯想寫一文，詩歌體除外。(來源：天星教育)

2010年遼寧高考作文題：幸福是_____

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

幸福是一個永恒的話題，它真實地填充著我們的生活。

材料1 2009年11月19日中國青年報做的關于“幸福和屋子的關系”的在線調查顯示，八成中國被調查者以為“幸福和屋子有關系”，不過對此結果，日本網友的意見大相徑庭，約九成以上日本網友以為幸福和屋子沒有關系。

材料2 一位哲學家不小心掉進了水里，被救上岸后，他說出的第一句話是：呼吸是一件多么幸福的事，活著就是幸福，但為什么還有那么多的人為了“所謂的幸福”葬送了自己。

材料3 有人認為：人生的幸福最淺層的是欲望、物質帶來的，欲望和物質的人生是永不能滿足的。

材料4 有人認為：每個人在追求幸福，但你不能為了追求自己的幸福而坑害了別人，甚至坑害了國家。

要求：選準角度，明確立意，自選文體，以“幸福是”為題（空線處填上你選的詞語或短語）；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。(來源：搜狐教育)

2010年江西高考作文題：《找回童年》

江西：命題作文《找回童年》為什么要找回童年？因為現在社會太功利了，小朋友們壓力過大，童年早已離開。

現在的社會需要純真，需要找回童年。

重點關注“找回”這個動詞。

記敘議論都可以，文體要明確。(來源：搜狐教育)

2010浙江高考作文題：角色轉化之間

傳說有的雛鳥長大后，會銜食喂養衰老的母鳥。人們把此現象稱為“反哺”。

人類社會也存在類似現象。年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來，在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下，文化反哺猶如潛流引而不現，但在迅疾變化的當今社會，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面，越來越明顯地影響著年長一代，施教者與受教者之間，角色常常發生轉換。

以“角色轉化之間”為題，可以講述故事，抒發情感，也可以發表見解。文體除詩歌外不限，字數在800字以上。

2010年重慶高考語文結束作文《難題》

今日上午11時30分，2010年重慶高考第一科——語文科目的考試結束。今年重慶的語文科目作文題為《難題》。除詩歌外，題材不限。(來源：華龍網)

2010年天津高考作文題：《我生活的世界》

2010年高考語文科考試結束，以下為天津地區高考作文題。

我生活的世界

材料：世界似畫家筆下繽紛的色彩，世界琴弦上跳動的音符；世界因創新而進步，世界緣和諧而溫馨；世界可以存在于神奇虛擬的網絡，世界更演繹著平凡真實的人生；世界說起來很大，世界其實又很小。。

每個人都有自己的世界，每個人又都生活在世界之中，請你結合自己的體會和感悟，以“我生活的世界”為話題寫一篇文章。