第一篇：“濫情作文”何以泛濫——談福建高考作文命題與評(píng)卷(陸敏)

“濫情作文”何以泛濫

——談福建高考作文命題與評(píng)卷

陸 敏

福建省廈門(mén)雙十中學(xué)，361009 http://blog.sina.com.cn/1010lm http://blog.stnn.cc/lumin

摘要：話(huà)題形式的作文命題催生“濫情作文”。本文主要從福建高考作文命題及作文理念、福建高考優(yōu)秀作文及高考作文評(píng)卷兩個(gè)方面，分析評(píng)價(jià)福建高考作文命題與評(píng)卷對(duì)“濫情作文”的泛濫所起的推波助瀾作用。

關(guān)鍵詞：福建高考作文 命題 評(píng)卷 反思

（一）什么叫“濫情作文”

“濫情作文”指的是近10年來(lái)因高考作文采用所謂“話(huà)題”的命題形式而流行的一種作文樣式。這類(lèi)作文的特點(diǎn)是：①不遵循相應(yīng)的文體要求，模糊甚至混淆不同文體的區(qū)別；②輕視作文的審題，往往就命題的某一方面隨意發(fā)揮、敷衍成文，甚至抄襲套題；③漠視現(xiàn)實(shí)生活、缺乏真知灼見(jiàn)，文章思想蒼白，情感虛偽；④堆砌、拼湊材料，在議論文中表現(xiàn)為用例證來(lái)代替論證；⑤語(yǔ)言表達(dá)上華麗花哨，華而不實(shí)，追求浮靡的文風(fēng)。

上述這類(lèi)作文常被人們稱(chēng)作“小文人散文”、“秋雨體作文”、“四不像作文”、“套話(huà)作文”。因其最主要特征和最嚴(yán)重的弊病在于漠視現(xiàn)實(shí)生活，缺乏真知灼見(jiàn)，文章思想蒼白，情感虛偽，本文據(jù)此把它稱(chēng)為“濫情作文”。“濫情”的意思是文章思想感情浮泛而不合實(shí)際。

近年來(lái)，“濫情作文”已經(jīng)受到人們的普遍質(zhì)疑和詬病，但在福建高考作文中依舊是一種寫(xiě)作時(shí)髦，甚至被評(píng)為高考優(yōu)秀作文，對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作造成很不好的影響。這里就以2010年福建高考的一篇優(yōu)秀作文為例——

[1]

馭思，輕吟韻調(diào)

飛鳥(niǎo)過(guò)往間，生生滅滅，千年的過(guò)客擷來(lái)冷月吐織馨香的巾絹，為你擦亮迷離的雙眼，去發(fā)現(xiàn)塵封于天地之間美麗。輕馭遐思，找尋曾經(jīng)難以磨滅的一抹瑰麗。

生活需要發(fā)現(xiàn)，正如格林兄弟的那位朋友一樣，即使是在不經(jīng)意間，亦能發(fā)現(xiàn)亙古的瑰寶。

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。一床光潔的月光，裹著淡淡的清輝，覆過(guò)被黑暗籠罩的心扉。多少歡聲笑語(yǔ)，都逝去了，但一曲《二泉映月》卻永遠(yuǎn)凝結(jié)在兩根弦上，滿(mǎn)腔的愁怨似泉水般汩汩溢淌而出。如此動(dòng)人心魂的樂(lè)音唯有阿炳這位民間的遺珠才可演奏得出。我們?cè)摳袆?dòng)，我們?cè)搼c幸，若無(wú)那兩位藝術(shù)家慧眼，或許這位心靈音樂(lè)者只能隨紅塵的波浪與我們漸行漸起（遠(yuǎn)），直至消失殆盡。因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，在歲月的錚錚樂(lè)音中我們可以捕捉到可扣響心靈的樂(lè)符！

平凡的生活中，真的需要發(fā)現(xiàn)，用我們的心去發(fā)現(xiàn)每抹美麗。我們可以聽(tīng)見(jiàn)雎鳩在河之洲啁啾出了窈窕淑女。我們可以在夕陽(yáng)斜照勾勒人世圓潤(rùn)輪廓時(shí)，看到生《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第1頁(yè) 命在真諦里悄然凈化。我們亦可以感知所有的理念與思緒在民族的平仄間永遠(yuǎn)綢緞般細(xì)膩滑涼！我們需要發(fā)現(xiàn)。

太白漫有驚人句，夜光杯里詩(shī)成仙！可惜，天生不羈世難容！恰便似蕃纕蒙塵不得用。悲兮，嘆兮……太白確實(shí)有才，他可邀月同影成三人，亦可放浪散發(fā)弄扁舟，但他缺乏一位伯樂(lè)，缺少能賞識(shí)他的君主！玄宗此刻早已在溫柔鄉(xiāng)里夜夜笙歌，又豈會(huì)理會(huì)太白這位小小的翰林待詔？或許，我們可以說(shuō)廟堂如池不容龍，枉負(fù)才思如泉涌，又或許，我們能憤慨道渺渺鵬兮扶搖上，卻不見(jiàn)云霓撥開(kāi)有蒂閽！但太白并未被遺忘，因此，他的才華他的豪情早已在歷史的筆觸下持久綿密地絢爛！而如今，我亦在頂禮膜拜這些宛若來(lái)自九天之外詩(shī)調(diào)婉轉(zhuǎn)著斗（豐）腴的夢(mèng)想，難訴的悲愴在歷史的盤(pán)桓中濃郁！

發(fā)現(xiàn)，多么簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，寄寓的卻是無(wú)限的真知與憧憬。無(wú)論何時(shí)，都用洗凈鉛華的心去發(fā)現(xiàn)塵世的馥麗，宮商角徵角（羽），琴詩(shī)棋畫(huà)唱，或是莊生曉夢(mèng)，屈子離騷，都會(huì)在你那如晨露般晶瑩剔透的眸子里沉積千古樂(lè)章！

閉眼馭思，用心發(fā)現(xiàn)，許自己一份雁過(guò)無(wú)痕，一種大愛(ài)留香。輕啟雙唇，淺唱韻律，你會(huì)感受到，即便是在不經(jīng)意間，亦可發(fā)現(xiàn)那永不磨滅的瑰麗……

馭思，輕吟韻調(diào)！

這是一篇十分典型的“濫情作文”，這類(lèi)作文的幾個(gè)方面特征無(wú)一遺漏全都具備，特別是：

1．思想蒼白，缺乏對(duì)生活的真知灼見(jiàn)

文章以“生活需要發(fā)現(xiàn)”立意，但題目卻是“馭思，輕吟韻調(diào)”，兩者間毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，甚至是風(fēng)馬牛不相及的。“生活需要發(fā)現(xiàn)”居全文之要，但通讀全文，我們看不到有任何文字告訴我們：為什么說(shuō)生活需要發(fā)現(xiàn)、怎樣去發(fā)現(xiàn)；我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)生活方面出現(xiàn)了什么問(wèn)題，因此有必要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”的重要??全文只有觀點(diǎn)而蠻不講理，無(wú)思想價(jià)值可言。

文章說(shuō)格林兄弟的那位朋友是在“不經(jīng)意間”發(fā)現(xiàn)了亙古的瑰寶，而聯(lián)想到的卻是阿炳若無(wú)那兩位藝術(shù)家的“慧眼”，或許只能“隨紅塵的波浪與我們漸行漸起（遠(yuǎn)），直至消失殆盡。”既然是“慧眼”就該不是“不經(jīng)意間”發(fā)現(xiàn)。文章說(shuō)李白“缺乏一位伯樂(lè)，缺少能賞識(shí)他的君主”，但既然缺少賞識(shí)又為何“未被遺忘”，而且才華與豪情“早已在歷史的筆觸下持久綿密地絢爛”呢？文章的兩則主要材料都前言不搭后語(yǔ)，缺乏思維邏輯。

2．堆砌材料，炫耀博學(xué)，有事沒(méi)事全拿古人說(shuō)事

這一點(diǎn)讀文章不言自明，就不說(shuō)了。

3．情感矯揉造作，文風(fēng)浮靡，語(yǔ)病比比皆是

如：“過(guò)客擷來(lái)冷月吐織??巾絹”/“一床??月光，裹著??清輝，覆過(guò)??心扉”/“??樂(lè)音唯有??遺珠才可演奏得出”/“這位心靈音樂(lè)者??漸行漸起，直至消失殆盡”/“雎鳩??啁啾出??淑女”/“夕陽(yáng)??勾勒人世圓潤(rùn)輪廊”/“理念與思緒??綢緞般細(xì)膩滑涼”/“豪情??持久綿密地絢爛”/“頂禮膜拜這些??詩(shī)調(diào)婉轉(zhuǎn)著斗腴的夢(mèng)想”/“在??眸子里沉積千古樂(lè)章”。矯揉造作的情感與比比皆是的語(yǔ)病是如此“完美”的結(jié)合在一起，令人“觀為嘆止”！

但是，就是這樣的文章，居然被選作福建省的高考優(yōu)秀作文！

而且，從近幾年的高考優(yōu)秀作文中，這種“濫情”作文還可以列出長(zhǎng)長(zhǎng)的清單??

（二）“濫情作文”是如何產(chǎn)生與泛濫的

“濫情作文”的出現(xiàn)有著深刻的現(xiàn)實(shí)背景，它是一個(gè)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，不能完全歸罪于福建高考作文命題。

回顧以往，在1949年后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期里，政治話(huà)語(yǔ)占據(jù)著中學(xué)作文教育與高考作《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第2頁(yè) 文的核心，高考作文試題如五六十年代的“生活在幸福的時(shí)代里”（1956）、“談革命與學(xué)習(xí)”（1965），八九十年代的“理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義”（1987），都具有著濃厚的政治意識(shí)形態(tài)色彩。在這樣的文化語(yǔ)境里，寫(xiě)作教育成了為塑造政治角色、規(guī)范社會(huì)成員、改造思想意識(shí)服務(wù)的工具，個(gè)人的情趣追求與思想主張難以得到表現(xiàn)，寫(xiě)作者的“小我”被無(wú)情地壓抑了。

改革開(kāi)放后，隨著思想解放的不斷深入，政治意識(shí)形態(tài)色彩開(kāi)始逐漸褪去，人們的情趣追求與思想主張日益多樣化、個(gè)性化，抒發(fā)自我的寫(xiě)作訴求越來(lái)越為人們所重視。但是，時(shí)代文化語(yǔ)境的這一變化到了2000年前后才反映到高考作文上來(lái)。這一時(shí)期的高考作文出現(xiàn)了話(huà)題作文的形式，如“假如記憶可以移植”（1999年）、“答案是豐富多彩的”（2000年）。這類(lèi)話(huà)題作文在命題的開(kāi)放性、思維的發(fā)散性、文體的多樣性和行文的自主性方面與過(guò)去的作文命題迥然不同，特色鮮明，它使作文擺脫了過(guò)去的話(huà)語(yǔ)權(quán)威對(duì)寫(xiě)作者的壓抑，為個(gè)性化的寫(xiě)作與“小我”的自由抒發(fā)給予了便利。

然而，長(zhǎng)期迷失的“小我”并沒(méi)有因?yàn)樵?huà)題作文的出現(xiàn)而得以皈依。話(huà)題作文雖為自我的情感抒發(fā)給予了便利，但也為缺乏思想內(nèi)蘊(yùn)的、矯揉造作的“濫情”提供了一個(gè)宣泄的出口。當(dāng)這類(lèi)話(huà)題作文成為高考常用的命題形式后，更日益顯示出它的不足：它降低甚至取消審題的門(mén)檻，模糊甚至混淆文體的區(qū)別，漠視現(xiàn)實(shí)生活與真知灼見(jiàn)，催生華而不實(shí)的惡劣文風(fēng)，助長(zhǎng)套題甚至抄襲的風(fēng)氣。從近10年的高考作文命題催生出的“濫情作文”可以看出，這類(lèi)話(huà)題作文僅僅滿(mǎn)足了人們?cè)谛碌奈幕Z(yǔ)境中一時(shí)的狂歡和戲謔，如果沉迷其中，它很可能把我們健康的寫(xiě)作追求也給消遣了。

2004年福建高考語(yǔ)文的作文命題，以孔子、蘇軾、曹操等10位歷史人物或文學(xué)形象為話(huà)題，要求考生自選角度寫(xiě)作。這一作文命題在當(dāng)時(shí)備受關(guān)注，得到專(zhuān)家學(xué)者們的熱情稱(chēng)贊。孫紹振教授肯定它既有“非常大的自由度”，又有“深層的導(dǎo)向”，“從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種導(dǎo)向性非常嚴(yán)格，它不機(jī)械地追求貼近學(xué)生生活，而是追求超越日常生活的表層，進(jìn)行經(jīng) [2]典文化的思索。”只是可惜的是，在當(dāng)時(shí)話(huà)題作文盛行的情況下，2004年福建高考的這一命題把話(huà)題作文推向極致，使得在話(huà)題作文中產(chǎn)生的濫情文風(fēng)更為泛濫。“非常大的自由度”取消了作文審題，迎合了“話(huà)題作文是個(gè)筐，什么立意都可往里裝”的寫(xiě)作風(fēng)氣，那些假文化之名的話(huà)題作文既缺乏對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的深入體驗(yàn)，也沒(méi)有深刻的理性思索與真知灼見(jiàn)，往往只是借幾位古人、名人來(lái)敷衍鋪陳，“為文而造情”。“深層的導(dǎo)向”在浮躁的應(yīng)試背景下成了我們的一廂情愿，文化僅是考生作文中為爭(zhēng)取高分的時(shí)尚而又膚淺的點(diǎn)綴，在這類(lèi)作文命題的慫恿下，崇古之風(fēng)盛行，作文離現(xiàn)實(shí)生活也就越來(lái)越遠(yuǎn)了，“濫情作文”籍此而大行其道，至今仍影響著我們的中學(xué)生們。

我們的寫(xiě)作教育理論也在其中起著推波助瀾的作用，至今仍值得我們反思，如：

1．審題是不是能力？

我國(guó)歷史上的科舉考試有著一貫重視“審題”的傳統(tǒng)，把它提高到幾乎決定文章成敗的地步；直至今天，在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作離題時(shí)，教師也往往會(huì)毫不留情地批上最低檔的分?jǐn)?shù)。相比較而言，美國(guó)在對(duì)待離題問(wèn)題上則要寬松許多，教師往往先像正常情況一樣使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而后減去題目相關(guān)性應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，不是直接判定為失敗文章。但是，寬松并不等于不要審題，中學(xué)作文教學(xué)也不是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)自由作家，通過(guò)高考走上大學(xué)殿堂的學(xué)子們將來(lái)走入社會(huì)，寫(xiě)作恐怕是他們“為稻粱謀”一種手段。單位文秘揣摩領(lǐng)導(dǎo)意圖寫(xiě)文宣，公司企劃針對(duì)年度統(tǒng)計(jì)擬規(guī)劃，法官看卷宗作案例分析，貧困戶(hù)根據(jù)政府扶貧通告寫(xiě)申請(qǐng)補(bǔ)助的報(bào)告，“審題”幾乎無(wú)處不在。只是我們的審題不要去玩那類(lèi)“貓抓老鼠”的把戲，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的審題能力。

2．重生活是不是寫(xiě)作的誤區(qū)？

生活與閱讀都同樣是重要的。通過(guò)閱讀我們看到自己未曾接觸過(guò)的生活，通過(guò)閱讀我們了解到他人對(duì)生活的理解，閱讀開(kāi)拓了我們的生活視野，培養(yǎng)了我們的睿智，陶冶了我們的《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第3頁(yè) 情操。但如果沒(méi)有切身的生活體驗(yàn)，我們的閱讀也深刻不起來(lái)。當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)狀是在應(yīng)試教育的重壓下既缺乏生活又缺乏閱讀。話(huà)題作文中的“小文人散文”就是在“重閱讀（只是功利主義的閱讀，不是真正意義的閱讀）輕生活”的背景下產(chǎn)生的。積累幾個(gè)文學(xué)人物、文化名人，任何作文都可以派他們出場(chǎng)；對(duì)李杜蘇辛、唐宋明清一知半解卻能瞎編胡掰、隨便拿捏，卻不知道“攄懷舊之蓄念，發(fā)思古之幽情”是為了今天。兩耳不聞窗外事，一心只為掉書(shū)袋！“兩腳書(shū)櫥”們?cè)诟呖甲魑睦锟v橫捭闔、出盡風(fēng)頭，這種現(xiàn)象值得我們警醒！

“貼近生活”“貼近自我”“貼近想象”，孤立地提倡哪一樣都是不靠譜的。現(xiàn)在學(xué)生作文存在的問(wèn)題是既缺乏生活也沒(méi)有了自我，僅靠搜尋一些古人、名人的陳芝麻爛西瓜敷衍成篇。我們倡導(dǎo)的應(yīng)是“貼近生活”與“貼近自我”的結(jié)合，可以有所偏重，但不能有所偏廢。生活只有經(jīng)過(guò)心靈的燭照才有寫(xiě)作的意義，只有貼近這樣的生活才是最靠譜的。

3．文體能否有限制？

話(huà)題作文漠視文體要求，視文體限制為大逆不道，結(jié)果催生了一批“四不像”的怪胎。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。當(dāng)記者、做詩(shī)人，寫(xiě)小說(shuō)是發(fā)展了的能力要求，即使是文學(xué)院的蕓蕓眾生也不見(jiàn)得人人都能在這方面成為行家里手，但都必須掌握基本文體的規(guī)范要求。普及與提高，基礎(chǔ)與特長(zhǎng)，是不可混淆的兩個(gè)方面。在大規(guī)模教育考試中讓具有不同言語(yǔ)素養(yǎng)和才情優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能施展才華，這往往是美好而不切實(shí)際的愿望，這類(lèi)事情最好交給大學(xué)自主招生來(lái)完成。

作為大學(xué)統(tǒng)一招生考試的高考，在文體寫(xiě)作上應(yīng)有所側(cè)重。畢竟選拔具有自由作家潛能的考生只是一些文學(xué)院的“小眾”要求，但無(wú)論什么學(xué)院什么專(zhuān)業(yè)，能閱讀和撰寫(xiě)論文，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，應(yīng)是普遍的要求。這樣說(shuō)并不意味著高考作文每年都限定寫(xiě)議論文，但常年不限制文體而由考生天馬行空，不能不說(shuō)是大學(xué)統(tǒng)一招生考試的責(zé)任缺失。

中學(xué)教育有它的基礎(chǔ)性、階段性特征。根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特征和思維發(fā)展的不同階段，初中學(xué)生的感性思維發(fā)展較早，理性思維還不夠成熟，這一階段的作文教學(xué)以記敘性文體為主；高中學(xué)生的理性思維開(kāi)始成熟，不再滿(mǎn)足于對(duì)事物的感性認(rèn)知，作文教學(xué)以議論性文體為主。如果要求一個(gè)學(xué)生中學(xué)六年只寫(xiě)一種最適合于他的文體，就等于放棄作文教學(xué)的階段性要求，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在寫(xiě)作能力上是不全面的；如果高考常年淡化文體寫(xiě)作，也將給中學(xué)作文教學(xué)造成的負(fù)面影響。

當(dāng)前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀是：高考的淡化文體寫(xiě)作使高中作文教學(xué)放棄了議論文寫(xiě)作這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)的、規(guī)范的議論文寫(xiě)作教學(xué)不見(jiàn)了，學(xué)生的議論能力下降，甚至不少學(xué)生已經(jīng)不會(huì)寫(xiě)議論文了。

挫折使我們反思，在反思中我們意識(shí)到：①高中作文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理性精神和思維邏輯。我們的民族不缺乏忸怩作態(tài)的小文人，缺乏的是具有獨(dú)立的人格、健全的思想和深刻的理性精神的一代新人。②高考作文要加強(qiáng)對(duì)議論能力的考查，“文體不限”“文體自定”不應(yīng)該是高考作文命題的常態(tài)，議論文體寫(xiě)作的指定命題應(yīng)該受到重視。因?yàn)楦呖季S系著中學(xué)與大學(xué)兩個(gè)方面，不能把兩個(gè)方面的責(zé)任都給推卸了。

（三）“濫情”的文風(fēng)為什么難以糾正

在自行命題的開(kāi)頭幾年里，我們?cè)鵀樵?huà)題作文歡欣鼓舞，樂(lè)此不疲，其結(jié)果卻是焚琴煮鶴，把作文教育推到極其危險(xiǎn)的懸崖邊。如今，話(huà)題作文一統(tǒng)天下的局面已經(jīng)打破，重視議論文教學(xué)與考查的呼聲也時(shí)有耳聞，但是高考作文中的“濫情”之風(fēng)依然肆虐。2010年6月22日《廈門(mén)晚報(bào)》用整版的篇幅推出“追問(wèn)我省2010年高考優(yōu)分作文”的專(zhuān)欄，專(zhuān)欄的大標(biāo)題是“華麗的文字掩蓋了蒼白的思想”。這里不妨摘引其中的兩篇文章（文中的下劃線(xiàn)是引用時(shí)加的）：

其一：作者王立根（福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、特級(jí)教師）

《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第4頁(yè)

這次評(píng)出的優(yōu)秀作文，品種太單一。9篇作文都過(guò)于華麗，像文化散文。

除《塵封的夢(mèng)，重拾未晚》之外，其他8篇都是議論文，但與一般學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)的平實(shí)的議論文背道而馳，質(zhì)樸、自然的東西沒(méi)有了，違背了中國(guó)傳統(tǒng)議論文的寫(xiě)法。

作為議論文，論證應(yīng)該不斷深入，但這幾篇作文都停留在一個(gè)層面上。追求文采沒(méi)有錯(cuò)，但不能?chē)W眾取寵，議論文主要在于思想。表達(dá)準(zhǔn)確、得體，語(yǔ)言通順、平實(shí)，就是好文章。我對(duì)評(píng)閱者有意見(jiàn)，這樣評(píng)判優(yōu)秀作文，把其他的路堵死了，導(dǎo)向不好，會(huì)影響中學(xué)生的文風(fēng)。

一個(gè)女人戴兩朵花很好看，如果渾身戴滿(mǎn)了花，好看嗎？這樣評(píng)卷，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，以為非要寫(xiě)得如此花里胡哨才會(huì)拿高分。用華麗的文字遮蔽了蒼白單薄的思想，很令人憂(yōu)慮。

其二：作者須一瓜（《廈門(mén)晚報(bào)》終身首席記者、知名作家）

我不知道什么時(shí)候，我們孩子的作文變得如此華麗輕飄，滿(mǎn)紙靡麗造作的呻吟遐思。原來(lái)有段時(shí)間，我做編輯，經(jīng)常要看那些指導(dǎo)老師推薦過(guò)來(lái)的學(xué)生稿子，它們?cè)丛床粩嗟剡^(guò)來(lái)。我后來(lái)警告我家丫頭，這類(lèi)的作文，不要看了，永遠(yuǎn)也不要羨慕它們。

我擋得住我家丫頭，我能擋得住現(xiàn)世作文價(jià)值觀嗎？看看我們今年高考優(yōu)分作文，有幾篇的文字不是奢華、錦繡之極？哪幾篇不是書(shū)袋掉滿(mǎn)，管它貼切不貼切，先掉再說(shuō)。

來(lái)看看這個(gè)優(yōu)分作文中的一段，格林童話(huà)給這個(gè)孩子“驀然回首”的感慨——

“攤開(kāi)掌心，無(wú)數(shù)的掌紋仿佛凌空而起，泛著螢火，交織成神秘的幻象：霎時(shí)是我魂?duì)繅?mèng)縈的江南古鎮(zhèn)，轉(zhuǎn)瞬又融成玉龍雪山的清澈雪水，忽而一面經(jīng)幡揚(yáng)起莊嚴(yán)的圖騰，最后聳立起一座孤崖。我臨崖垂望，崖下是一面澄靜深藍(lán)的湖面……”

我想問(wèn)，這位批高分的老師，你真的對(duì)自己的判斷有信心嗎？

靡靡之音，柔弱的、軟綿綿的、萎靡不振，這就是我對(duì)今年高考優(yōu)分作文的最大感受。

看這些評(píng)論，我們的內(nèi)心應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)惶恐與羞恥。

十年來(lái)，高考“濫情作文”泛濫成災(zāi)，到底貽誤了多少青年學(xué)生！

假如下世紀(jì)文學(xué)院的《寫(xiě)作教育史》講壇上，教授講到“二十一世紀(jì)初的高考作文”這一章時(shí)，指著我們的高考優(yōu)秀作文說(shuō)：“看，這就是‘濫情作文’！”我們這批做語(yǔ)文教師的會(huì)不會(huì)臉紅？

“濫情”的文風(fēng)為什么難以糾正？這其中有著的方方面面的原因（包括高考命題在內(nèi)），而高考作文評(píng)卷中的不作為和由此產(chǎn)生的錯(cuò)誤導(dǎo)向，是難以辭其咎的。

其一，“濫情作文”是高考話(huà)題作文的產(chǎn)物，它與社會(huì)上任何一種規(guī)范、健康的文章寫(xiě)作都很不相同，但是，它在高考評(píng)卷中尤其受到青睞，容易得高分。學(xué)生們學(xué)得“濫情體”的唯一目的，是售與評(píng)卷教師；評(píng)卷教師對(duì)“濫情體”的青睞有加，又刺激著后來(lái)的學(xué)生們競(jìng)相效仿??這就形成了一個(gè)與世隔絕的、自產(chǎn)自銷(xiāo)和自滿(mǎn)自足的封閉體系，并且有著很強(qiáng)的“自我復(fù)制”和“自性繁殖”的能力，只要高考評(píng)卷依舊推出優(yōu)秀“濫情作文”，只要高考評(píng)卷還認(rèn)可這也是一種“文體”，它就有著旺盛的生命力而繁衍不絕。

其二，在與“濫情作文”爭(zhēng)奪學(xué)生的過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師的力量已經(jīng)微不足道。在話(huà)題作文泛濫的世紀(jì)之交上中學(xué)、考大學(xué)的學(xué)生，如今有的已經(jīng)走上了教育崗位。在寫(xiě)作的成長(zhǎng)道路上，他們受“高考濫情體”的影響，傳統(tǒng)議論文仿佛是“遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)”，他們用“濫情體”指導(dǎo)學(xué)生們是那么自然而然。即使是我們有的教師用議論文的規(guī)范去引導(dǎo)學(xué)生，也會(huì)遇到這樣的尷尬——有的學(xué)生拿著那些高考優(yōu)秀作文問(wèn)：“‘濫情作文’也能夠在高考中拿高《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第5頁(yè) 分，我們?yōu)槭裁床粚W(xué)它？”面對(duì)高考評(píng)卷的現(xiàn)狀，教師們要么放棄操守、同流合污，要么堅(jiān)持操守、置學(xué)生前途于不顧。

如今，“濫情作文”攻城略地，攻陷了中學(xué)作文教學(xué)的課堂，攻陷了高考考場(chǎng)，高考評(píng)卷點(diǎn)本應(yīng)是我們堅(jiān)持操守、頑強(qiáng)抵抗的最后一道防線(xiàn)。可是恰在這道防線(xiàn)上，我們的評(píng)卷老師卻用朱紅的大筆舉起了投降的白幡！

（三）評(píng)卷，必須堅(jiān)守的“最后一道防線(xiàn)”

撥亂反正，也只有從高考評(píng)卷這“最后一道防線(xiàn)”開(kāi)始。

高考評(píng)卷必須向世人展現(xiàn)它所應(yīng)有的健康的作文價(jià)值觀。

過(guò)去一段時(shí)期里，在話(huà)題作文的影響下中學(xué)生作文出現(xiàn)的“濫情”現(xiàn)象，在許多省份都相當(dāng)普遍。不少省份的高考評(píng)卷已經(jīng)開(kāi)始為糾正這一現(xiàn)象作出努力。

2006年，浙江省開(kāi)始對(duì)這種濫情的“文化作文”說(shuō)“不”。浙江省高考作文評(píng)卷大組組長(zhǎng)陳建新認(rèn)為：“近幾年高考作文出現(xiàn)了“文化作文”模式，這種傾向性問(wèn)題已嚴(yán)重影響到公正、公平地評(píng)價(jià)一個(gè)高考生的真實(shí)寫(xiě)作水平。”他認(rèn)為，造成這種寫(xiě)作風(fēng)氣，高考作文的出卷和閱卷者難辭其咎。他主張“高中生應(yīng)該關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析研究問(wèn)題的能力，而不只是在文化的名目下堆砌材料夸夸其談。我們不應(yīng)該在一看到

[3]這樣的“文化作文”就打高分，而應(yīng)該鼓勵(lì)那些關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的作文。”陳建新把這種濫情的“文化作文”稱(chēng)為“套話(huà)作文”。2007年浙江省高考作文評(píng)卷組專(zhuān)門(mén)形成了《關(guān)于“套話(huà)作文”的說(shuō)明》的評(píng)卷意見(jiàn)，發(fā)給評(píng)卷教師以統(tǒng)一思想。下面是《關(guān)于“套話(huà)作文”的說(shuō)[4]明》（2007年）的原文：

關(guān)于“套話(huà)作文”的說(shuō)明

“套話(huà)”作文有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，第一，題材總是選用歷史文化（文學(xué)）名人；第二，文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡為作文主體，再加上一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾；第三，作文的主題總是局限在一個(gè)淺顯的平面上而不做深入開(kāi)拓。也就是說(shuō)，作文的材料熟爛、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化構(gòu)成了“套話(huà)作文”的三要素。根據(jù)我們幾年來(lái)閱卷的不完全統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在這類(lèi)“套話(huà)作文”中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱(chēng)為“套話(huà)”作文中的“三巨頭”。其它常見(jiàn)的還有莊子、項(xiàng)羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛(ài)國(guó)主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍。

當(dāng)然，我們指出“套話(huà)作文”的典型表現(xiàn)，并不意味只要使用了歷史文化名人材料就一定是“套話(huà)作文”了。閱卷者要根據(jù)上述三要素，對(duì)作文進(jìn)行綜合判斷。

“套話(huà)”作文的盛行與話(huà)題作文形式有一定關(guān)系。因?yàn)樵?huà)題作文對(duì)審題的要求比命題作文和材料作文低，再加上前幾年這種類(lèi)型的滿(mǎn)分作文出現(xiàn)的較多，而對(duì)寫(xiě)作能力差的學(xué)生來(lái)講，掌握幾塊材料到考場(chǎng)上去拼湊，遠(yuǎn)比苦學(xué)苦練提高寫(xiě)作能力要容易得多。又不需要承擔(dān)抄襲的責(zé)任。

但是，這種“套話(huà)作文”的壞作用是顯而易見(jiàn)的。

第一，它使高考作文遴選考生的區(qū)分度受到影響，寫(xiě)作能力高的考生與寫(xiě)作能力低的學(xué)生得分趨近。

第二，更為嚴(yán)重的是，“套話(huà)作文”背后的中學(xué)作文教學(xué)機(jī)制影響一代人的寫(xiě)作能力甚至思維能力的提高。

為了體現(xiàn)高考公平公正的原則，準(zhǔn)確引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)，我們從去年開(kāi)始對(duì)“套話(huà)作文”的打分執(zhí)行從嚴(yán)的政策。一般情況下，這類(lèi)“套話(huà)作文”最高不超過(guò)50分。如果語(yǔ)言比較流暢，思路清晰，可打在43－44分的基準(zhǔn)分左右。表達(dá)特別突《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第6頁(yè) 出的，也可突破50分，但不宜進(jìn)入一類(lèi)卷。而表達(dá)能力較差的，也可打在40分以下。

2006年山東高考作文評(píng)卷也對(duì)這類(lèi)“文化作文”痛下殺手，原因是那是一種新八股。

[5]結(jié)果，這類(lèi)“文化作文”在作文評(píng)卷中遭遇嚴(yán)霜。

2008年，江蘇省高考作文評(píng)卷組組長(zhǎng)何永康就撰文指出：“一到6月7日上午，中國(guó)古代名人紛紛被考生招來(lái)，忙得不可開(kāi)交：屈原不斷跳下汨羅江，成了‘跳水運(yùn)動(dòng)員’；項(xiàng)羽的寶劍始終架在脖子上，隨時(shí)準(zhǔn)備自殺；韓信呢，只賴(lài)在胯下干脆不起來(lái)——”“于是，華而不實(shí)、意識(shí)流一般的文字滿(mǎn)天飛，玩色彩，玩跳蕩，玩哲理，玩深沉，攪得閱卷老師眼花繚亂，我們把它稱(chēng)為‘空對(duì)空導(dǎo)彈’。”他曾在許多場(chǎng)合呼吁：“請(qǐng)高中作文教學(xué)回到實(shí)實(shí)在[6]在的現(xiàn)實(shí)生活的大地，多寫(xiě)高中生自己的喜怒哀樂(lè)和酸甜苦辣!”

近年來(lái)，湖北省高考作文評(píng)卷下大力氣“糾偏”，文風(fēng)浮華難得高分，高考作文在返樸歸真。寫(xiě)議論文，看重的是學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的證明過(guò)程，要求層層剖析、有說(shuō)服力；記敘文則要

[7]求考生寓情于事、于景。樸素的文字、真摯的情感符合高中生的生活特點(diǎn)。

但是，近幾年的福建高考作文評(píng)卷依舊我行我素，把“濫情作文”推薦為優(yōu)秀作文供中學(xué)生們模仿，這反映的是寫(xiě)作理念的滯后和對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任！

2011年，福建高考語(yǔ)文的《考試說(shuō)明》在寫(xiě)作部分對(duì)“符合文體要求”作了較大的修訂。2010年《考試說(shuō)明》對(duì)“符合文體要求”的表達(dá)是：“寫(xiě)作考試通常允許考生‘自選文體’寫(xiě)作”。2011年《考試說(shuō)明》則不再提“文體自選”，而強(qiáng)調(diào)“考生寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)等文章應(yīng)嚴(yán)格遵循相應(yīng)的文體要求”，尤其是對(duì)論述類(lèi)的寫(xiě)作要求敘述得最為詳盡：“論述時(shí)重在表達(dá)自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，論證充分，注重分析、說(shuō)理，而不是用例證代替論證”。

從《考試說(shuō)明》的這些變化是對(duì)高考命題的規(guī)范和對(duì)考生作文的要求，是對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的良好導(dǎo)向，也是對(duì)高考作文評(píng)卷改革的期待。我們要堅(jiān)持正確的作文教育理念，要在作文教學(xué)中貫徹這些正確的理念，讓學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)少走彎路，健康發(fā)展。但眼下的當(dāng)務(wù)之急是，高考評(píng)卷要有歷史使命感，要撥亂反正，還作文以本來(lái)的真面目。如果高考作文評(píng)卷還用“濫情作文”的那把尺子作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，我們的一切努力將可能依舊付諸東流。

——高考作文評(píng)卷，是我們必須堅(jiān)守的“最后一道防線(xiàn)”！

2011年4月6日

【參考資料】

[1]引自2010年6月20日《廈門(mén)晚報(bào)》。

[2]引自孫紹振《讓作文做主 打破語(yǔ)文應(yīng)試教育的框——評(píng)2004年各省自主高考作文命題的成果與缺憾》，載于2004年《廈門(mén)晚報(bào)》（轉(zhuǎn)引自http://www.tmdps.cn/detail.asp?infoID=3713）。

[5]引自馬俊強(qiáng)《我看高考“文化作文”》，載于2007年第29期《中學(xué)生·高中作文版》。

[6]引自何永康《動(dòng)真情，寫(xiě)自己》，載于2008年第6期《課外閱讀》。

[7]引自《湖北高考語(yǔ)文作文閱卷大力糾偏 文風(fēng)浮華難得高分》，載于2009年04月07日《楚天金報(bào)》。

（說(shuō)明：本文為福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育命題研究中心“大規(guī)模統(tǒng)一考試命題的理論與實(shí)踐”課題研究報(bào)告《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》的第五部分。）

《改革與困境——福建高考語(yǔ)文命題反思》 第7頁(yè)

第二篇：例談高考作文命題題旨與材料含意不當(dāng)現(xiàn)象

高考新材料作文命題存在著題旨與材料含意不當(dāng)問(wèn)題。指出這些問(wèn)題，分析失誤原因，對(duì)于提高作文教學(xué)質(zhì)量、完善高考作文命題意義重大。現(xiàn)從六個(gè)方面具體例證并稍作闡釋如下，以見(jiàn)教于大方之家。

一.以偏概全，泛化材料固有含意 例如：2012年遼寧省作文題。我們知道，是隱是現(xiàn)，器樂(lè)演奏會(huì)和音樂(lè)演唱會(huì)是截然不同的。因?yàn)檠葑鄷?huì)的“入耳之音”發(fā)自于“樂(lè)器”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由聲及人”。它強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力聚焦，要求“人，要隱于音樂(lè)背后”，以避免干擾觀眾“循音求人、辨音證藝”。而演唱會(huì)的“入耳之音”則發(fā)自于“人”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由人及聲”。它強(qiáng)調(diào)視線(xiàn)聚焦，要求“人，要現(xiàn)于音樂(lè)之前”，以方便觀眾“因人求音、識(shí)人證音”。演奏會(huì)的“隱”與悄然和演唱會(huì)的“現(xiàn)”與躁動(dòng)，其表面不同，但本質(zhì)相同：都是舞臺(tái)藝術(shù)效果最大化追求和注意力聚焦的需要與反映。可是，在作文題情境中，命題人卻精心設(shè)計(jì)了一個(gè)將“隱”泛化的“陷阱”“三部曲”。作文題首先假借了一個(gè)外行人，來(lái)了一個(gè)瞞天過(guò)海、違背事實(shí)的發(fā)問(wèn)：“演奏家上臺(tái)，誰(shuí)不身著華美的演出服，光彩奪目?”這是“陷阱”挖掘的第一步，目的在于為泛化題旨、誤導(dǎo)考生“奠基”和引出主旨句。第二步便是以答問(wèn)方式提出“人，要隱于音樂(lè)背后”這個(gè)主旨句。這里的“人”，是個(gè)單稱(chēng)，指“我”（女鋼琴家）；甚或只是個(gè)“特稱(chēng)”，專(zhuān)指“像我一樣的器樂(lè)演奏家”——這是事實(shí)成立和答問(wèn)得體的前提。而以“特稱(chēng)判斷”為主旨句，這就為題旨泛化埋下了“禍根”，也邁出“陷阱”挖掘的第二步！命題人緊接著用“女鋼琴家的話(huà)耐人尋味。有人??，有人??，有人聯(lián)想到人生諸多方面??”這些普適性評(píng)論和誤導(dǎo)性暗示，故意將一個(gè)有條件的特指判斷，朝著無(wú)條件的全稱(chēng)判斷和“各行各業(yè)普遍適用”的“專(zhuān)業(yè)信條”與“放之四海而皆準(zhǔn)”的“行事準(zhǔn)則”方向引，為考生“入甕”和跌落“陷阱”“啟思”、定向與導(dǎo)航，從而完成“陷阱”挖掘的第三步。作文題通過(guò)“誤導(dǎo)性提問(wèn)”→→“特指性回答”→→“普適性導(dǎo)引”這“三部曲”，完成了以偏概全、題旨泛化的全過(guò)程。為此，不知道有多少不辨“特指”與“全稱(chēng)”的考生，掉入到“大隱隱于樂(lè)”這個(gè)“陷阱”之中？也不知道有多少洞察事理邏輯、并在考場(chǎng)作文中執(zhí)意規(guī)避“陷阱”、翻轉(zhuǎn)立意的考生，其最終命運(yùn)如何？我們更不知道作為執(zhí)高考“牛耳”的命題人、閱卷人，自己是否還繞得開(kāi)這個(gè)為考生所設(shè)下的邏輯“陷阱”？

又如：2010年浙江省作文題，材料陳述的是“文化反哺”現(xiàn)象；且“文化反哺”的“施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換”也是正確的。而作文題卻跨越材料，要求“以‘角色轉(zhuǎn)換之間’為標(biāo)題”，這就泛化了材料固有含意。因?yàn)椋骸敖巧D(zhuǎn)換”大于“文化反哺”！二.避重就輕，窄化材料固有含意

例如：2012年全國(guó)卷作文題“甩掉多余的顧慮”。在作文題中，媽媽認(rèn)為“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮”，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)榇杭静逖碚幋汉锨凸?jié)令，下田不能只穿單衣。有閩南諺語(yǔ)曰：“正月凍死牛，二月凍死馬，三月凍死插秧客”（古漢語(yǔ)“馬、客”押韻），所謂正是如此。脫了外衣，還有中衣內(nèi)衣、長(zhǎng)褲短褲，摔倒了還是會(huì)繼續(xù)弄臟衣服的！顯然，“脫掉外衣和鞋襪”是無(wú)法甩掉“顧慮”的！媽媽這個(gè)“解窘”“烏龍”，既暴露了媽媽、“我”和命題人都是種地的門(mén)外漢；也顯示了“外衣和鞋襪”只是這個(gè)所謂“多余的顧慮”的表象。“窘境”另有“真原因”，材料另有“真含意”！其實(shí)，造成“窘境”的“元兇”有兩個(gè)：一個(gè)是缺少勞動(dòng)磨煉，體力不支；另一個(gè)是長(zhǎng)褲褲腳羈絆——雨天田埂泥濘、挑擔(dān)下田不卷褲腳，任誰(shuí)都會(huì)“寸步難行”的！讓我“腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了”的秘密，恰恰就在于“卷起褲腳”這個(gè)“無(wú)師自通”的舉動(dòng)！“我”一系列表現(xiàn)，既點(diǎn)明了“真顧慮”與“真含意”就是學(xué)用脫離、當(dāng)代農(nóng)家子弟遠(yuǎn)離“三農(nóng)”這個(gè)事實(shí)；又證明了“實(shí)踐出真知”的道理和“學(xué)用結(jié)合”才是“解窘除慮”的良方！這就是題旨所在！

培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”是育人永恒主題。從本質(zhì)上看，智技脫離、學(xué)用脫離仍然是當(dāng)今教育的最大“窘境”、“顧慮”和“軟肋”：一邊是“學(xué)富五車(chē)”的畢業(yè)生，另一邊卻是各種技能崗位的“門(mén)外漢”；一邊是怨天尤人的“就業(yè)難”，一邊是不肯低就的“招工難”； 一邊是孩子們“窘境”連連，另一邊卻是育人者“烏龍”頻現(xiàn)??正是家庭、社會(huì)和教育共同造就了“真窘境”和“真顧慮”！我們強(qiáng)烈認(rèn)為，與其讓媽媽說(shuō)些讓人見(jiàn)笑的“外行話(huà)”，不如說(shuō)些實(shí)事求是的“體己話(huà)”，不但符合情境，也會(huì)更有價(jià)值。譬如說(shuō)：

“孩子，挑秧下田，要脫掉外衣和鞋襪，卷高褲腳。你不是沒(méi)能力挑這個(gè)擔(dān)子，你是把下地當(dāng)上課了。咱們以后多參加勞動(dòng)自然就明白了！”之類(lèi)的。

只是這種“直面”和關(guān)注，需要命題人和決策者的睿智與膽識(shí)！

又如：2012年福建省的作文題，取材于馮驥才的勵(lì)志名言，但取用為作文題材料，卻派生出窄化人生要義的問(wèn)題。按照作文材料，只看到求快、求遠(yuǎn)，求勝，看不到道路、方向和遵規(guī)守則；只有我贏、你輸和“錦標(biāo)”，卻遠(yuǎn)離了合作、和諧和雙贏共贏；只講“強(qiáng)出頭”、“爭(zhēng)第一”和“成龍鳳”，卻忘記了人在旅途，起風(fēng)了，就要靠港避險(xiǎn)；困倦了，就該回家歇歇的叮囑；??這是另類(lèi)的窄化，問(wèn)題源自于：名言只是名人一時(shí)一事的有感而發(fā)，并不強(qiáng)調(diào)融通周圓；而作文考查的是綜合、辯證的認(rèn)識(shí)與分析能力，要求材料講求含意的對(duì)立統(tǒng)一和豐富多元。

三.偷梁換柱，改變材料固有含意

例如：2010全國(guó)課標(biāo)卷作文題，提供了三則材料，分別講將一種熱帶觀賞魚(yú)放到大水池中可以長(zhǎng)得更快、更大；狼適應(yīng)惡劣環(huán)境而“頑強(qiáng)地生存下來(lái)”和心理暗示有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。材料最后點(diǎn)明：“以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。”題旨明顯的改變了材料固有含意！首先，人的成長(zhǎng)，是有其根本不同于動(dòng)物的特殊規(guī)律的！即使同樣是魚(yú)類(lèi)，有些魚(yú)無(wú)論放在大池子或小魚(yú)缸，也不會(huì)有“兩個(gè)月就可以長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)”的情形發(fā)生，更何況是人，在大一點(diǎn)或小一點(diǎn)的空間里，決計(jì)不會(huì)使人長(zhǎng)得特別大、特別快或特別小、特別慢。其次，像“狼們”一樣的適應(yīng)嚴(yán)酷的環(huán)境以求生存，這只是一小部分現(xiàn)代人為增加生活體驗(yàn)或特殊本領(lǐng)的有意而為，并不是人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律或基本法則。第三，暗示等心理方法會(huì)在“一定條件下”激發(fā)人的潛能、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但暗示轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)驅(qū)力和品格，還需要一系列復(fù)雜的因素和條件，否則，就會(huì)將“人才成長(zhǎng)規(guī)律”的研究導(dǎo)入唯心主義的泥沼之中！作文題將人的成長(zhǎng)與動(dòng)物的生存、生長(zhǎng)混為一談；將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與特例誤導(dǎo)為人才成長(zhǎng)法則與規(guī)律，這既是一個(gè)嚴(yán)重的常識(shí)性錯(cuò)誤，也是明顯偷換概念，改變材料固有含意的作為。

又如：2012年湖北省作文題，材料中老師加學(xué)生一共有五次發(fā)言，都只涉及對(duì)“科技改變書(shū)信（生活）方式”這一議題的論辯，如果將其改變、提升為對(duì)“科技的利與弊”探討與論爭(zhēng)，勢(shì)必背離材料固有含意。

四.越俎代庖，題旨與材料和盤(pán)托出

例如：2012年天津市作文題“老魚(yú)和小魚(yú)”，材料以寓言故事的方式：通過(guò)老魚(yú)和小魚(yú)關(guān)于對(duì)水質(zhì)的敏感與認(rèn)知的不同態(tài)度，揭示了一個(gè)最平凡，也是最深刻的道理：世界上最寶貴的東西都是免費(fèi)的、而且也是不可或缺的，只是我們身在其中，卻對(duì)它熟視無(wú)睹、不能倍加珍惜。如：空氣、陽(yáng)光、水，乃至于人間至真無(wú)上的親情??這是一個(gè)寓意深刻、可以深度開(kāi)發(fā)，又可以多元理解、多層次立意的好題。遺憾的是，命題人竟然以評(píng)論者身份直接挑明題旨：“看來(lái)，有些最常見(jiàn)而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡(jiǎn)單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考??”就這樣，一個(gè)好端端的命題，經(jīng)命題者這句“越俎代庖”的話(huà)一點(diǎn)，材料的寓意頓時(shí)一目了然——也就索然無(wú)味了！作文立意也立時(shí)齊刷刷的朝著一個(gè)方向、一個(gè)基點(diǎn)看齊了——也就失去了區(qū)分度了！

而此類(lèi)情形在高考作文命題中，卻屢有發(fā)生，且不在少數(shù)。如2011年浙江省作文題“我的時(shí)間”最后一句：“所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”；又如2010年湖北省作文題“關(guān)于幻想”的“幻想源自人類(lèi)的求知本能，展現(xiàn)了人類(lèi)非凡的想象力。幻想推動(dòng)現(xiàn)實(shí)，幻想照亮生命，幻想是快樂(lè)的源泉??”；還如2010年江西省作文題“找回童年”的“童年，本應(yīng)天真爛漫；童年，本應(yīng)百無(wú)禁忌；童年，本應(yīng)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮??”都屬此類(lèi)情形。難怪孫紹振先生直言批評(píng)說(shuō)：“簡(jiǎn)直是畫(huà)蛇添足”！高考作文命題這種越俎代庖、包辦代替的做法，其實(shí)只是平時(shí)教學(xué)的縮影：施教者唯恐不全、唯恐不深、唯恐不細(xì)、唯恐不懂，一味的填、一味的灌、一味的代替學(xué)生思考，久而久之，學(xué)習(xí)者也就漸漸失去了獨(dú)立鉆研精神和深度探究習(xí)慣，因而也就缺少質(zhì)疑問(wèn)難的眼光、多元批判的勇氣和自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與能力了。令我們擔(dān)心和不解的是，具有指標(biāo)意義和導(dǎo)向作用的高考作文命題，竟然也流行起這些做法，這到底是教育之喜，抑或育人之悲耶？ 五.缺乏彈性，立意與敘寫(xiě)指向單一

“指向單一”是指作文題具有太強(qiáng)的思想導(dǎo)向和單一的、近乎指令性的立意要求，令考生提煉主題和個(gè)性化立意的空間變小，甚至“無(wú)所作為”。例如，2012年北京市作文題“火車(chē)巡邏員的故事”，任何考生，只要一讀題目，“責(zé)任與敬業(yè)”、“平凡與堅(jiān)守”、“使命與崇高”的含意已是一目了然，考生對(duì)此類(lèi)題材與立意，既不陌生，也不困難，因?yàn)檫@是備考應(yīng)試所必須訓(xùn)練過(guò)關(guān)的“重點(diǎn)”。試題留給考生生發(fā)聯(lián)想、想象和思考、發(fā)揮的空間極其有限，既不容易“出彩”，也難于“區(qū)分”（優(yōu)劣）。正如張頤武先生所批評(píng)的：“指向性太強(qiáng)了”。

又如：2012年福建省的作文題，取用馮驥才先生的“競(jìng)技的賽跑與人生的賽跑”的名言，從激勵(lì)的角度，有其正面立意的一面。但是，除了試題規(guī)定、指示的“在有限的路程盡量的快”和“在人生有限的時(shí)間內(nèi)盡量的長(zhǎng)”這個(gè)固定立意、思考向度之外，考生難以再有其他發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。而像2010年江西、江蘇省和北京市的作文題，也存在類(lèi)似的情形。江西省作文題“找回童年”，在回避掉、排除了考生翻轉(zhuǎn)立意、批評(píng)現(xiàn)行教育制度是讓孩子們過(guò)早的失去童年、童真、童趣的“罪魁禍?zhǔn)住边@一創(chuàng)新性立意之后，作文題剩下的就只能在中規(guī)中矩的“游戲規(guī)則內(nèi)”去“找回童年”了。江蘇省作文題“綠色生活”，考生大抵也是只能向度單

一、千篇一律地重復(fù)環(huán)保的官樣老話(huà)。北京市的命題作文“仰望星空與腳踏實(shí)地”，題目已然暗示、規(guī)定了既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”。考生只能“帶著鐐銬跳舞”、求得兩者的平衡而已。在生活中思考、思辨中質(zhì)疑，在矛盾對(duì)立中求得同一，是高中生最為重要的智性能力。而命題缺乏彈性，除了導(dǎo)致立意與敘寫(xiě)指向單一之外，也容易誘導(dǎo)考生說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。六.毫無(wú)節(jié)制，立意與取材寬泛無(wú)邊

例如：2010年天津市作文題“我生活的世界”，基本囊括了大千世界的方方面面：赤橙黃綠、酸甜苦辣、政經(jīng)文體、虛實(shí)真假等等，幾乎無(wú)所不包、毫無(wú)節(jié)制，考生都可以信手拈來(lái)，既作為“我生活”的一部分，又作為文章的題目或觀點(diǎn)，一切不必勞神費(fèi)心。因?yàn)闊o(wú)論寫(xiě)什么，都不會(huì)超出“生活”和“生活的世界”的范圍內(nèi)，因此，也就不存在寫(xiě)作離題的問(wèn)題了。這種情形，在命題作文中尤其明顯。例如：2011年山東省作文題“這個(gè)世界需要你”，就沒(méi)有不能寫(xiě)的內(nèi)容。可以寫(xiě)你最崇敬、最熟悉的或是一個(gè)最不起眼的人，只要把他在世上生存的價(jià)值闡述出來(lái)就行了；還可以寫(xiě)人世間一切美好的精神、品質(zhì)和事物，只要是我們所需要的、同時(shí)把它擬人化就行了！也難怪試題一經(jīng)公布，立刻有某考試輔導(dǎo)中心的人跳出來(lái)說(shuō)：“此題不難！可稱(chēng)之為本最易審題最易立意的一道作文題。再對(duì)照我課上所講的五心一想作文法，誠(chéng)信，感恩，責(zé)任，上進(jìn)，自信，五者皆為我們所呼喚和需要也。挑任一熟悉主題寫(xiě)之便可成就一篇洋洋灑灑的800字美文。”（騰訊教育[微博]，新東方·謝明波）又如2010年湖南省作文題“早”，也存在此類(lèi)情形。泛即是無(wú)所適從。面對(duì)這些立意與取材毫無(wú)節(jié)制的作文題，考生寫(xiě)作理性、多元思維卻受到極大壓抑與限制；面對(duì)這樣寬泛無(wú)邊的題目，考生唯一能做的，就是從已有的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和從內(nèi)心體驗(yàn)、情感深處去發(fā)掘、去補(bǔ)救，而以現(xiàn)在的考生論，要寫(xiě)出情感的深沉與豐富，更多的可能只會(huì)流于“矯情”或“濫情”。這也是需要命題者引起關(guān)注的！

總之，新材料作文命題題旨與材料含意不當(dāng)產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，其糾偏導(dǎo)正的基本對(duì)策是：改革考試制度，完善命題機(jī)制！楊百良，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居福建漳浦。

第三篇：2010年廣東高考作文評(píng)卷啟示 ——兼談2011屆高三作文備考策略

2010年廣東高考作文評(píng)卷啟示 ——兼談2011屆高三作文備

考策略

廣東廣雅中學(xué)劉文巖

凡經(jīng)歷過(guò)高三備考洗禮的高三語(yǔ)文教師都知道，我們要完成的高考的任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是課堂上的備考環(huán)節(jié)；二是考場(chǎng)上完成試卷的解答；三是評(píng)卷場(chǎng)評(píng)卷。這三個(gè)環(huán)節(jié)，雖彼此獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系，缺一不可。在備考中，我們關(guān)注得最多的是課堂教學(xué)，如何提升課堂復(fù)習(xí)的有效性，如何在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能的提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們都竭盡全力。而考場(chǎng)上學(xué)生完成高考試卷，這一環(huán)節(jié)，我們無(wú)法參與，能做的頂多也是事前對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，并在考場(chǎng)外祈禱一切順利。但有經(jīng)驗(yàn)的高三教師，則會(huì)對(duì)評(píng)卷場(chǎng)這第三個(gè)環(huán)節(jié)，非常重視并加以研究。而親身經(jīng)歷了多次高考評(píng)卷，我也深深覺(jué)得，把握評(píng)卷場(chǎng)評(píng)卷的規(guī)律，對(duì)推動(dòng)我們的備考的科學(xué)性和有效性是極為有用的。

廣東新高考后，我連續(xù)三年經(jīng)歷了評(píng)卷場(chǎng)的洗禮，的確是有一些切身的感受的。而那些從評(píng)卷場(chǎng)上獲得的種種資料與心得，也的確成為了我每一屆新高三備考時(shí)有益的指引。今天，我就結(jié)合2010年廣東高考作文評(píng)卷的感受，談?wù)勎覀兊淖魑膫淇肌?/p>

一、排除干擾，切實(shí)提升審題能力。

不少改卷的教師都說(shuō)，今年的作文題是“一個(gè)絕妙的錯(cuò)誤”。我認(rèn)為，老師們并不是對(duì)今年的題目提出質(zhì)疑，而是對(duì)今年作文題目的導(dǎo)語(yǔ)有不同的看法。

今年標(biāo)題作文“與你為鄰”的導(dǎo)語(yǔ)如下：

“你我為鄰，相互依存。‘你’可以是有形的，也可以是無(wú)形的；‘鄰’無(wú)法回避，卻可有所選擇。”

高三任教的教師們，絕大多數(shù)都在備考中指導(dǎo)學(xué)生們?cè)鯓訉?duì)待題目中的導(dǎo)語(yǔ)：最保險(xiǎn)的寫(xiě)作方向就是依著導(dǎo)語(yǔ)的提示作用來(lái)審題，構(gòu)思文章（雖然脫離導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作也是行的，但我們說(shuō)最保險(xiǎn)的作法是這樣的）。但今年的學(xué)生如果是聽(tīng)話(huà)的，遵循導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)寫(xiě)作就有麻煩了。

按照導(dǎo)語(yǔ)的提示，三句話(huà)分別強(qiáng)調(diào)了：

1.為鄰的兩者是誰(shuí)，以及兩者之間相互依存的關(guān)系；

2.對(duì)“你”進(jìn)行解釋性提示，“你”可以實(shí)指，也可以虛指；

3.強(qiáng)調(diào)“鄰”不可回避及有所選擇。

如果學(xué)生按照上面的三點(diǎn)提示，就極大程度地限制了學(xué)生的思維，非常難下筆。有學(xué)生看到第1點(diǎn)“你我相互依存”，就想到爸爸媽媽爺爺奶奶是跟我相互依存的，于是拋棄“鄰”的概念，寫(xiě)“與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”，導(dǎo)致偏題。有學(xué)生看到第2點(diǎn)“鄰可實(shí)可虛”，便覺(jué)得寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的“鄰”太膚淺，于是想到“鄰”可以是無(wú)形的虛物，因而寫(xiě)“與感情為鄰”、“誠(chéng)信與我為鄰”、“堅(jiān)強(qiáng)與我為鄰”、“與自我為鄰”，忽略了這些虛的品質(zhì)與精神是與“我”密不可分、不存在鄰的關(guān)系的。因?yàn)椋瑖?yán)格來(lái)說(shuō)，“無(wú)形”的“你”不能指精神層面的東西，因?yàn)榕c這些優(yōu)秀的品質(zhì)為鄰，那是不是就意味著不打算擁有它們？也導(dǎo)致偏題。

也許就是因?yàn)檫@“導(dǎo)語(yǔ)”的原故，在改卷過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的“與與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”、“與精神（誠(chéng)信、堅(jiān)強(qiáng)、勇氣）為鄰”的文章。而按照評(píng)卷場(chǎng)的要求，這些文章均在二類(lèi)文以下。學(xué)生們中了“導(dǎo)語(yǔ)”的埋伏，有點(diǎn)冤啊！

那究竟該如何處理這三句導(dǎo)語(yǔ)呢？改卷專(zhuān)家組的意見(jiàn)如下：

“1.導(dǎo)語(yǔ)只是作文的提示，不是作文的要求。”（換言之，不用寫(xiě)雙向依存關(guān)系。“相互依

存”這句話(huà)可以作廢。）

“2.可以根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的提示作文，也可以離開(kāi)導(dǎo)語(yǔ)作文。”（換言之，整個(gè)導(dǎo)語(yǔ)都可以作廢。）

“3.可以?xún)H就導(dǎo)語(yǔ)中的一點(diǎn)提示作文，也可以就導(dǎo)語(yǔ)中的全部提示作文。不要只看考生

寫(xiě)了導(dǎo)語(yǔ)很多方面就判面面俱到；也不要只看考生寫(xiě)了導(dǎo)語(yǔ)的一點(diǎn)就判內(nèi)容殘缺。”（換言之，導(dǎo)語(yǔ)你愛(ài)寫(xiě)多少寫(xiě)多少。）

“4.可以認(rèn)同導(dǎo)語(yǔ)，也可以反駁導(dǎo)語(yǔ)。反駁要符合主流看法。”（換言之，你可以跟導(dǎo)語(yǔ)

唱反調(diào)。）

在我們平時(shí)的作文備考訓(xùn)練中，老師們一般強(qiáng)調(diào)一定要關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)的限制，這是審題的重

要依據(jù)，能從導(dǎo)語(yǔ)中得到訊息好過(guò)自己胡亂發(fā)揮。但今年作文專(zhuān)家對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的界定卻明顯不符

合我們平常的備考要求，這無(wú)疑讓人疑惑以后的備考究竟該如何指導(dǎo)學(xué)生。而2009年高考的作文題目中的導(dǎo)語(yǔ)，就能很好地與我們備考的實(shí)際相結(jié)合。

2009年高考的“常識(shí)”的導(dǎo)語(yǔ)。

我們生活在常識(shí)中，常識(shí)與我們同行。有時(shí)，常識(shí)雖易知而難行，有時(shí)，常識(shí)須推陳而

出新??

但我們不能肯定，每年的高考題目都能與我們的備考實(shí)際有很高的吻合度啊！

因此，針對(duì)今年出現(xiàn)的這種情況，我們一定培養(yǎng)學(xué)生具備排除干擾的能力，學(xué)會(huì)抓住題

目的本身要義，切實(shí)地提高對(duì)題目?jī)?nèi)涵的理解。

我們依照陳妙云教授的指導(dǎo)，對(duì)題目要“咬文嚼字”。指導(dǎo)學(xué)生咬準(zhǔn)字，嚼好文，抓準(zhǔn)題

目中需要我們“咬”與“嚼”的文字進(jìn)行思考，排除不必要的干擾。

例如，今年的“與你為鄰”，我們就讓學(xué)生對(duì)“與你為鄰”這四個(gè)字仔細(xì)地“咬”，用心

地“嚼”。

“與你為鄰”，是一個(gè)無(wú)主句。誰(shuí)與你為鄰？沒(méi)有限定，你可以自己補(bǔ)充；

“與你為鄰”中的“你”要落實(shí)到全文當(dāng)中，不能變成“與他為鄰”；

“與你為鄰”中的一個(gè)“鄰”字，表明“與你為鄰”的那個(gè)對(duì)象與“你”有著密切的關(guān)

系。而“鄰”的本義指住處接近的人家和位置接近（鄰近）。把一切都視為“鄰”，顯然是不

正確的。如把父母、夫妻、感情、心靈、生活等視為鄰，都是反常識(shí)的。

如果我們這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生審題，是不是能幫助學(xué)生排除干擾，以不變應(yīng)萬(wàn)，手中抓住一

把尚方寶劍，管他妖魔鬼怪從何而來(lái)，一概殺他個(gè)干干凈凈。

二、解放思想，全力營(yíng)造寫(xiě)作亮點(diǎn)

引一句陳妙云教授在《2010年廣東高考作文分析》一文中的原話(huà)：“最近幾年考過(guò)的作文

題，成為了今年的約50%的考生重復(fù)的話(huà)語(yǔ)。如愛(ài)、善良、感恩、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任、和諧等，是那些不敢獨(dú)立思考的學(xué)生所選擇的‘鄰’。以往別人常寫(xiě)的李白、陶淵明、項(xiàng)羽、馬云、叢

飛、陳玉蓉等材料被不約而同地選用”。

陳老師的這番說(shuō)，表明了考生在考場(chǎng)上忽視“聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)與感受”，忽視對(duì)自然

和社會(huì)的觀察與思考，忽視創(chuàng)作性思維的呈現(xiàn)。把作文的備考當(dāng)做是素材的積累，材料的運(yùn)

用的技巧，文字使用伎倆。

我們來(lái)看今年標(biāo)桿卷8號(hào)文的評(píng)語(yǔ)：

這是一篇抒情散文。寫(xiě)了三個(gè)有形的“你”，寫(xiě)與李白、屈原、陶淵明為鄰。全文把三個(gè)

有形的“你”放在了“你”的位置，對(duì)題目把握較準(zhǔn)確，寫(xiě)單反的影響。這個(gè)考生寫(xiě)三個(gè)用

濫的材料是在“寫(xiě)”而不是“套”，是在理解后提煉核心精神，是在框架內(nèi)寫(xiě)這三個(gè)人。此文語(yǔ)言較有水平，較通順。但不可否認(rèn)此文未能體現(xiàn)考生的生活體驗(yàn)和感受，選材、立意、認(rèn)

知水平低，結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維被放棄。（16+17+5=38）

可見(jiàn)，如果學(xué)生的作文，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，不立足于社會(huì)，不抒發(fā)出自己對(duì)社

會(huì)與生活獨(dú)特的見(jiàn)解，與眾不同的思考，是很難獲得認(rèn)可的。

“故紙堆里尋舊貨”的文風(fēng)今年繼續(xù)受到打壓。而大量文章中出現(xiàn)的“暴走媽媽”、“感

動(dòng)中國(guó)十大人物”等“耳熟能詳”的素材時(shí)，又使我們這些改卷者在改卷的第三天就已經(jīng)有

了“審美疲勞”。這又不禁使我們產(chǎn)生了困惑。使用經(jīng)典古人，不易得高分；用了大家都知道的熱點(diǎn)時(shí)事素材，又落得個(gè)“人云亦云”，無(wú)新意的結(jié)局。那么我們究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

文，才能讓他們?cè)谠u(píng)卷場(chǎng)上獲得好的分?jǐn)?shù)呢？

我們來(lái)看今年標(biāo)桿卷1號(hào)文的評(píng)語(yǔ)：

這是一篇議論文，展示和針砭了當(dāng)下的種種社會(huì)現(xiàn)象，提出了“與你為鄰”的目標(biāo)，展示

了考生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)題意理解與把握的能力。當(dāng)然此文只有展示與針砭，論得顯然不夠，但展示的時(shí)候，態(tài)度、是非判斷還是鮮明的。但語(yǔ)言較粗糙，文章語(yǔ)言屬論證型風(fēng)格，復(fù)句的使用不錯(cuò)。錯(cuò)別字4個(gè)，扣2分。（25+22+10-2=55）

再來(lái)看今年標(biāo)桿卷2號(hào)文的評(píng)語(yǔ)：

這是一篇記敘文，記敘了“我”和鄰居一位清潔工在鄰里之間發(fā)生的一件事。青年的“我”

在“與你為鄰”的問(wèn)題上不夠成熟，在處理與鄰居關(guān)系上不夠和諧；母親在這件事上做得很

好，很理解對(duì)方；也寫(xiě)了清潔工小王對(duì)“我”的愛(ài)與理解。“我”和“鄰”的關(guān)系處理得很好，互相依存寫(xiě)得好，事件細(xì)節(jié)、構(gòu)思得很好。但此考生在語(yǔ)言上，用詞有很多不當(dāng)?shù)牡胤健０l(fā)

展等級(jí)打在立意深刻。（24+20+10=54）

一篇議論文，一篇記敘文，都在有不少缺點(diǎn)的情況下，獲得了評(píng)卷場(chǎng)的高分。真是值得

我們深思。我們抓住評(píng)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞：“展示和針砭當(dāng)下的種種社會(huì)現(xiàn)象??態(tài)度和是非判斷

是鮮明的”；“（這篇記敘文）對(duì)事件的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得好，構(gòu)思得很好”。從這些評(píng)語(yǔ)中，我們不

難看出，評(píng)卷場(chǎng)上對(duì)文章的判斷，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的說(shuō)明有著“異曲同工”

之處：作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。

因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，就必須解放思想，將寫(xiě)作的目光聚焦到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)，將抒情的重點(diǎn)放在自身的真情實(shí)感上來(lái)。重新把文章亮點(diǎn)的營(yíng)造，定位于“寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”、“寫(xiě)出真情實(shí)感”來(lái)。

首先，寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。高考是要向高校輸送合格的人才。而新時(shí)期的大學(xué)生，不能只

會(huì)讀書(shū)，不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的人。我們應(yīng)該投身于社會(huì)，關(guān)注

社會(huì)，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。脫離社會(huì)，只顧走自己的路的人，將來(lái)是無(wú)法適應(yīng)繽紛而

又瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)的。畢竟，國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生，最終是希望大學(xué)生能成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不對(duì)社會(huì)漠然，對(duì)發(fā)生在自己身邊的事毫無(wú)感受的，空有知識(shí)的人。所以，我們要讓

別人認(rèn)為我們是一個(gè)（或者將來(lái)會(huì)是一個(gè)）有用于社會(huì)的人，就應(yīng)該把我們的思想與社會(huì)的脈搏緊密相聯(lián)，使自己積極“入世”，表現(xiàn)出我們良好的社會(huì)責(zé)任心與對(duì)真善美的判斷。

如何寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的文章。

23．關(guān)注社會(huì)，把自己的目光投入到社會(huì)當(dāng)中去。

多看報(bào)紙，周刊，多看評(píng)論，多了解社會(huì)事件之下的根源。

如：廣州市公交車(chē)月票優(yōu)惠政策諸多批評(píng)；（政府的公益投入缺乏）

眾人抨擊LPG；（決策時(shí)的階段性，無(wú)前瞻性，不聽(tīng)從專(zhuān)家意見(jiàn)）

兩件事均可折射出人們的民主意識(shí)的提高，輿論監(jiān)督的力量??

24．善于思考，合理運(yùn)用，要表現(xiàn)出比別人高出一籌的思維水平。

時(shí)事材料：

2007年4月7日，洪戰(zhàn)輝在鄭州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)做完報(bào)告后，掌聲還未遠(yuǎn)去，他猶豫了一

下，又拿起話(huà)筒：“我這次還帶來(lái)了我的新書(shū)，每本15元，我提成1.5元??”臺(tái)下一片嘩

然。“報(bào)告講得挺高尚，沒(méi)想到原來(lái)是賣(mài)書(shū)的。”學(xué)生們議論紛紛。

前不久，全國(guó)道德模范洪戰(zhàn)輝作客央視新聞會(huì)客廳，接受了記者李小萌的專(zhuān)訪(fǎng)。洪戰(zhàn)輝

在節(jié)目中重點(diǎn)談了自己成名后的煩惱。自從被評(píng)為2005年感動(dòng)中國(guó)人物之后，他先后在全國(guó)

各地做了近150場(chǎng)報(bào)告，而這些報(bào)告全部是免費(fèi)的。洪戰(zhàn)輝說(shuō)他想過(guò)要收出場(chǎng)費(fèi)，可是又不

敢收。他的想法又在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。

從材料中我們可以得出的思想火花：

? 不能用“君子固窮”的傳統(tǒng)觀念束縛新時(shí)代的模范人物。洪戰(zhàn)輝憑自己的雙手賺錢(qián)并沒(méi)

有 什么錯(cuò)，他是精神偶像和道德楷模，但不能只做個(gè)精神和道德符號(hào)，他有權(quán)像個(gè)普通

人一樣掙錢(qián)、生活。

? 君子愛(ài)財(cái)，取之有道。洪戰(zhàn)輝可以憑自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)利益，但不能打著“全國(guó)道德

模范”這一金字招牌為他的賺錢(qián)行為提供便利。

? 社會(huì)應(yīng)該為模范人物提供一個(gè)相對(duì)寬松的輿論氛圍，不能用遠(yuǎn)離普通人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求模

范人物，做出“道德綁架”的行為。

25．選材上，可以選擇自己就熟悉的來(lái)寫(xiě)。

比如：校園生活，家庭生活，社區(qū)生活，90后的事跡

26．思維是關(guān)鍵。

拿到題目，著眼點(diǎn)可以與社會(huì)聯(lián)系，但也一定要有合理的邏輯性，也不能為“現(xiàn)實(shí)性而

現(xiàn)實(shí)性”，否則就會(huì)出現(xiàn)偽“現(xiàn)實(shí)性”，起到相反的效果。

比如，你只是羅列社會(huì)現(xiàn)象，羅列生活現(xiàn)象，而沒(méi)有自己的思考與感悟，也只是平庸的。

如何寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

就是要寫(xiě)“有我”的文章。生活是寫(xiě)作的源泉。雖然中學(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富，但在信息

化的時(shí)代里，他們的是可以間接經(jīng)歷生活的。而這些直接或間接的生活經(jīng)歷，如果注意挖掘，寫(xiě)作的素材是十分充足的。

寫(xiě)“有我”的文章，掌握幾個(gè)從“我”出發(fā)形成的發(fā)散思維軌跡的基本途徑，快速獲得

獨(dú)特而有效的作文思路。

如，題目與“我”的個(gè)體（個(gè)性認(rèn)知）；

題目與“我”的群體——朋友、同學(xué)、班級(jí)、家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國(guó)家；題目與“我”的環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；

題目與“我”的歷史——過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)；

題目與“我”的經(jīng)歷——學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)。

而回過(guò)頭來(lái)看今年考場(chǎng)作文，其成功者莫不如是。

標(biāo)桿卷2號(hào)文，寫(xiě)自己與鄰居的交往的生活故事，理解到生活的教益。《語(yǔ)文月刊》（2010

年第8期）中優(yōu)秀范文中的，充滿(mǎn)真情實(shí)感的文章，比比皆是，大家可以借鑒。

最后，我還要廢話(huà)幾句。我們的作文備考，是要研究一下改卷者的心理的。一些常規(guī)的細(xì)節(jié)，我們還是要多多留意的。我舉幾個(gè)例子。

? 書(shū)寫(xiě)要工整，字跡清晰。

? 考場(chǎng)“八股”還是要多用。（開(kāi)篇點(diǎn)題，反復(fù)出現(xiàn)點(diǎn)題關(guān)鍵詞，結(jié)尾再點(diǎn)題）

? 思想正派，不要過(guò)分標(biāo)新立異。

? 不怕幼稚，只怕離題。

最后，祝大家2011年高考大豐收！

第四篇：2010年全國(guó)各地高考作文命題綜述與備考2011作文啟示

2010年全國(guó)各地高考作文命題綜述與備考啟示(高考題研究專(zhuān)題講座稿)一．2010年全國(guó)各地高考作文命題綜述 1 大綱全國(guó)卷1 適用地區(qū)：河北 河南 山西 廣西 漫畫(huà)作文：貓吃魚(yú)不抓鼠

閱讀下面的圖畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不得少于800字的文章。要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不得套作，不得抄襲。材料作文 漫畫(huà)材料、單一 2 大綱全國(guó)卷2 適用地區(qū)：貴州 云南 甘肅 新疆 材料作文：有關(guān)“淺閱讀”的討論

今年世界讀書(shū)日這天，網(wǎng)上展開(kāi)了關(guān)于“淺閱讀”的討論。甲：什么是淺閱讀？乙：就是追求簡(jiǎn)單輕松、實(shí)用有趣的閱讀嘛。淺閱讀很時(shí)髦的。材料作文 文字材料、辯論性、多義性 3 新課標(biāo)全國(guó)卷

適用地區(qū)：黑龍江 吉林 寧夏 陜西 根據(jù)三段材料作文

1：把一條熱帶魚(yú)放在一個(gè)小魚(yú)缸里，它只能長(zhǎng)到3寸大小；把它放進(jìn)大魚(yú)池里，它才有可能長(zhǎng)的很大?? 材料作文 文字材料、多則 安徽卷 根據(jù)一首“哲理詩(shī)”作文

“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬(wàn)家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”由此哲理詩(shī)引發(fā)的思考和聯(lián)想寫(xiě)一文。材料作文 文字材料、詩(shī)歌 北京卷 以“仰望星空與腳踏實(shí)地”為題

以仰望星空與腳踏實(shí)地為題。寫(xiě)一篇不少于800字的文章，除詩(shī)歌外，不限文體。命題作文 思辨性、二元或者多元性 6 重慶卷 以“難題”為題目作文

請(qǐng)以“難題”為題目，寫(xiě)一篇文章。要求：（1）題目自定；（2）除詩(shī)歌外，文體不限；（3）不少于800字；（4）不得套作，不得抄襲。命題作文 比喻性、象征性、多元性 福建卷 材料作文：《格林童話(huà)》的誕生

材料說(shuō)的是格林兄弟認(rèn)為民間傳說(shuō)與人文歷史有關(guān)，但是當(dāng)他們收集很多傳說(shuō)后又找不到確切的關(guān)系而作罷?? 材料作文 文字材料、二元性 廣東卷 命題作文：與你為鄰

命題作文：與你為鄰。寫(xiě)一篇不少于800字的作文。命題作文 比喻性、象征性 海南卷 材料作文：人的成才有規(guī)律 有一種熱帶觀賞魚(yú)，把它放在魚(yú)缸里，不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，也只能長(zhǎng)到兩三寸長(zhǎng)。但是把它在大水池中，兩三個(gè)月就能長(zhǎng)到一尺多長(zhǎng)?? 材料作文

文字材料、比喻性、多元性 湖北卷 材料作文：有關(guān)“幻想”

孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類(lèi)渴求飛速行進(jìn)的美好愿望?? 材料作文 文字材料、多元性 湖南卷 請(qǐng)以“早”為題作文

請(qǐng)以“早”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文或記敘文。命題作文 比喻性、象征性 江蘇卷 以“綠色生活”為話(huà)題

以“綠色生活”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。話(huà)題作文 比喻性、象征性 江西卷 命題作文：找回童年 江西命題作文《找回童年》 命題作文 比喻性、象征性 遼寧卷 材料作文：有關(guān)“懂得放棄”的話(huà)題

3歲的托尼把手伸進(jìn)瓶子，滿(mǎn)滿(mǎn)地抓了一大把糖果，他想抽出手時(shí)，瓶口太小，出不來(lái)。他一顆糖都不想放棄，手又抽不出來(lái)，“哇”的一聲哭了?? 材料作文

文字材料、多元性 寧夏卷 根據(jù)三段材料作文

1：把一條熱帶魚(yú)放在一個(gè)小魚(yú)缸里，它只能長(zhǎng)到3寸大小；把它放進(jìn)大魚(yú)池里，它才有可能長(zhǎng)的很大?? 材料作文 文字材料、比喻性、多元性 山東卷 材料作文：列夫?托爾斯泰名言

人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成。請(qǐng)據(jù)以上材料寫(xiě)文章。材料作文 文字材料、比喻性、多元性 上海卷 材料作文：釣魚(yú)不捕撈小魚(yú)

丹麥人去釣魚(yú)會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚(yú)，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚(yú)放回河里。他們說(shuō)：“讓小魚(yú)長(zhǎng)大不更好嗎？”?? 材料作文 文字材料、比喻性、多元性 18 陜西卷 根據(jù)三段材料作文

1：把一條熱帶魚(yú)放在一個(gè)小魚(yú)缸里，它只能長(zhǎng)到3寸大小；把它放進(jìn)大魚(yú)池里，它才有可能長(zhǎng)的很大；

2、狼之所以勇猛矯健，是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在野外里?? 材料作文

文字材料、比喻性、多元性 四川卷 材料作文：從人生的角度寫(xiě)作 一個(gè)點(diǎn)可以構(gòu)成一條線(xiàn)，可以構(gòu)成一個(gè)平面，最后構(gòu)成立體。人生就像不規(guī)則的幾個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)又可以連成無(wú)數(shù)條線(xiàn)?? 材料作文 文字材料、比喻性、多元性 20 天津卷 話(huà)題作文：我生活的世界

話(huà)題作文《我生活的世界》，不少于800字 話(huà)題作文 比喻性、象征性、多元性 21 浙江卷 命題作文：角色轉(zhuǎn)換之間

傳說(shuō)有的雛鳥(niǎo)長(zhǎng)大后，會(huì)銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥(niǎo)。人們把此現(xiàn)象稱(chēng)為“反哺”?? 命題作文 比喻性、象征性、多元性 二．2010年高考作文命題的總體特點(diǎn)：

1．命題形式多樣，但相對(duì)穩(wěn)定，主要集中在材料作文命題上。21個(gè)作文題，材料作文13個(gè)，命題作文6個(gè)，話(huà)題作文2個(gè)。

2.材料作文中，均考查新材料作文，或者說(shuō)“后話(huà)題”作文，明確要求“不得脫離所給材料的內(nèi)容和含義范圍”，立意自定，題目自擬，文體自選。3.從命題材料的選擇來(lái)看，所選擇材料主要包括：①文字材料；②圖畫(huà)材料。4.從所給材料的數(shù)量來(lái)看，主要是：①多則材料；②單一材料。

5．從所給材料的“含義范圍”來(lái)看，都體現(xiàn)了多元性，便于不同層次考生均“有話(huà)可說(shuō)”。

6．從所給材料的“內(nèi)容”來(lái)看，主要涉及如何做人，如何做事，即做人做事的智慧，涉及人生觀、世界觀的理性思考和深度思考。

7．從所給材料的審題難度來(lái)看，所有命題材料，命題者都沒(méi)有設(shè)置什么玄機(jī)，不至于讓考生踏入審題誤區(qū)。但是，對(duì)所有材料的比喻義或者象征義的解明顯體現(xiàn)出高考的“選拔性”特點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)所給材料比喻義或象征義得理性思考考查考生的思維品質(zhì)、文化底蘊(yùn)、寫(xiě)作能力。

8．命題作文的6個(gè)題目，從題目上直接體現(xiàn)思辨性的唯有北京卷的“仰望星空與腳踏實(shí)地”，明確昭示考生必須把握題目的二元范圍或者是三元甚至是范圍。其他5個(gè)命題作文雖然題目比較簡(jiǎn)單，但題目的比喻性或者象征性比較豐富，即充分體現(xiàn)命題的“開(kāi)放性”，但又不失必要的“限制性”，既保證生“有話(huà)可說(shuō)”，又很好地限制了必要的寫(xiě)作范圍，尤其突出了考試的“選拔性”。

9.2個(gè)話(huà)題作文，一個(gè)是江蘇卷的“綠色生活”，一個(gè)是浙江卷的“角色轉(zhuǎn)換之間”。兩個(gè)話(huà)題表面上都比較簡(jiǎn)單，非常富有鮮明的時(shí)代感，但是寫(xiě)好不其中“綠色生活”緊貼時(shí)代脈搏——綠色經(jīng)濟(jì)（低能耗、低污染、低排放，高效益），但這樣重大的話(huà)題對(duì)于“一心只讀教科書(shū)”的考生而言實(shí)在太難于了。從江蘇省的閱卷實(shí)際來(lái)看，考生的作文要么大而空，要么干脆為政治代言，要么理解膚淺，因而沒(méi)什么新意。其實(shí)，“綠色生活”是一種生活理念，說(shuō)是一種生活意識(shí)，旨在強(qiáng)調(diào)和諧生活、快樂(lè)生活、文明生活、高質(zhì)量生活，進(jìn)而達(dá)到生活的可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都過(guò)于抽象難于把握，但命題者根本沒(méi)有期望考生就“綠色生活”的理論、理念等進(jìn)行什么高深的闡釋呀。命題者要考查的是考生在考場(chǎng)準(zhǔn)確理解所給話(huà)題、迅速立思、緊密聯(lián)系實(shí)際生活、深度思考生活、個(gè)性化地表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解或主張，即考查考生思維的靈動(dòng)性、深刻性，關(guān)注生活的廣泛性、積極性，閱讀儲(chǔ)備的性、實(shí)用性，構(gòu)思作文的有效性、時(shí)效性。

浙江卷的“角色轉(zhuǎn)換之間”，題目本身就富含多元性，這里的“角色”可以是個(gè)體的不同角色，也可以是民族、社會(huì)、國(guó)家的角色；可以是現(xiàn)實(shí)的角色，以是未來(lái)的角色；可以是正面角色，也可以是反面角色；可以是自身角色，也可以是他人的角色；可以是做人處事的原則，也可以是代人接物的方式、方可以是做人、做事的智慧，也可以是曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，等等。總之，所給話(huà)題的多元性保證了所有考生均“有話(huà)可說(shuō)”，直接的顯性的限制比較少，甚根本就沒(méi)有，但是隱性的潛在的限制又客觀存在，以實(shí)現(xiàn)考試的公平、公正、選拔性目的。三．2010年高考作文命題給2011年高考備考的啟示

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，全面訓(xùn)練，扎實(shí)推進(jìn)。所謂基礎(chǔ)，主要指五種表達(dá)方式的準(zhǔn)確運(yùn)用、基本文體的駕馭與把握、準(zhǔn)確審題立意、快速布局謀篇與構(gòu)思作文，還包括規(guī)范的書(shū)寫(xiě)、正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、卷面整潔等。

在操作層面上，可以分專(zhuān)題突破、逐項(xiàng)推進(jìn)、逐一過(guò)關(guān)、逐一落實(shí)，如結(jié)合例文特別是高考考場(chǎng)作文或者平時(shí)作文中失誤文分別安排“一般記敘類(lèi)專(zhuān)題”論類(lèi)專(zhuān)題”“散文專(zhuān)題”“小小說(shuō)類(lèi)專(zhuān)題”“說(shuō)明類(lèi)專(zhuān)題”寫(xiě)作，主要訓(xùn)練對(duì)文體的準(zhǔn)確的把握，逐一夯實(shí)文體，過(guò)文體把握與運(yùn)用關(guān)。在實(shí)際操作中，根據(jù)具體學(xué)情有所側(cè)重，真正做到重點(diǎn)突出、實(shí)效高效。

在操縱層面，我們還應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)找點(diǎn)子、想辦法，如樹(shù)立榜樣，以科學(xué)引領(lǐng)。比如可以把平時(shí)作文特別是月考等大型考試作文中涌現(xiàn)出來(lái)的書(shū)范、字跡清楚、卷面整潔的作文復(fù)印給學(xué)生，讓榜樣促動(dòng)后進(jìn)，讓榜樣引領(lǐng)科學(xué)、規(guī)范的形成。需要注意的是此項(xiàng)工作要長(zhǎng)期堅(jiān)持，力爭(zhēng)每次考試都能這即堅(jiān)持榜樣的示范性、要求的一致性。與此同時(shí)，我們還要實(shí)施必要的舉措，如加大對(duì)不規(guī)范書(shū)寫(xiě)、卷面不整潔者的扣分力度，以此促進(jìn)規(guī)范書(shū)寫(xiě)、規(guī)范風(fēng)氣的形成。

2．在學(xué)科內(nèi)牢牢樹(shù)立綜合意識(shí)，鏈接語(yǔ)言運(yùn)用板塊、閱讀板塊訓(xùn)練語(yǔ)言。語(yǔ)言運(yùn)用板塊的“簡(jiǎn)明、連貫、得體”，是語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，更是語(yǔ)言運(yùn)基本要求，因此，我們就不能把這部分的題目當(dāng)成簡(jiǎn)單的語(yǔ)用題來(lái)處理，而是要讓學(xué)生在感悟、理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上逐漸形成意識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用到寫(xiě)作、的實(shí)際中去。“仿用、選用和變換句式”也不僅僅是句式變換和使用的問(wèn)題，盡管考查時(shí)一定要單獨(dú)命題的。我們應(yīng)該主動(dòng)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接到寫(xiě)作中，過(guò)“仿用、選用和變換句式”的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練作文部分的“遣詞造句”“句式富于變化”“語(yǔ)言有文采”。“壓縮語(yǔ)段、擴(kuò)展語(yǔ)句”中，尤其是“壓縮語(yǔ)段的擬寫(xiě)總括性句子、總結(jié)性句子、過(guò)渡性句子，則是作文里安排段落觀點(diǎn)句或中心句的很好典范，甚至擬寫(xiě)內(nèi)容提要、提取關(guān)鍵詞、擬寫(xiě)一句話(huà)新聞等，從反向訓(xùn)練怎樣使寫(xiě)作內(nèi)容豐富、充實(shí)的典范。至于擬寫(xiě)新聞標(biāo)題，則更是直接服務(wù)于作文的擬題訓(xùn)練了。

在閱讀中，我們也不要為了閱讀訓(xùn)練而安排閱讀，特別是那些精美時(shí)文的閱讀與理解，而要在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的立意，學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他人的謀篇，甚至還要要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，主動(dòng)養(yǎng)成摘抄、背誦、吟詠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且還要定期檢查，鼓動(dòng)進(jìn)步，鞭策落后。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這種遷移與鏈接力避隨意性、盲目性，而應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、序列性原則，即針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的不足準(zhǔn)確定位、科學(xué)分解，然后遷移接語(yǔ)用板塊的知識(shí)與能力針對(duì)性訓(xùn)練，確保學(xué)生逐漸生成語(yǔ)言運(yùn)用與寫(xiě)作能力。比如作文中句式呆板缺少變化時(shí)，有意識(shí)安排“仿用、選用和變化句式”落實(shí)基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中形成能力，然后迅速安排作文，并把訓(xùn)練重點(diǎn)放在對(duì)句式的檢查上。

3．強(qiáng)化審題立意訓(xùn)練，追求立意準(zhǔn)確。準(zhǔn)確審題立意是一種能力，而且是一種綜合能力，它涉及寫(xiě)作者的思維水平、認(rèn)知水平、理解與判斷能力等。在上，智商是大于能力的。雖然當(dāng)今的高考命題已經(jīng)越來(lái)越淡化審題難度，但是，這并不等于就忽視了立意的考查。高考既然是選拔性考試，就一定存在著之分。所以，我們?cè)谌粘?xiě)作訓(xùn)練中，甚至在平常的文本教學(xué)中，必須把思維的訓(xùn)練即審題立意的訓(xùn)練落到實(shí)處，而且要分類(lèi)過(guò)關(guān)、重點(diǎn)突破、長(zhǎng)期堅(jiān)持單一性材料的審題與立意、多元性材料的審題與立意、漫畫(huà)類(lèi)材料的審題與立意、哲理性材料如詩(shī)歌的審題與立意、話(huà)題作文的審題與立意、命題作文的與立意。在審題與立意的訓(xùn)練方面，應(yīng)該堅(jiān)持專(zhuān)題突破與長(zhǎng)期貫徹相結(jié)合的原則，即既要進(jìn)行有針對(duì)性專(zhuān)題訓(xùn)練，以增長(zhǎng)智能、提高能力，又要化繁為簡(jiǎn)期堅(jiān)持；因?yàn)橐粋€(gè)人的思維習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，同樣一個(gè)人的優(yōu)秀思維品質(zhì)也絕不是通過(guò)短期訓(xùn)練形成的。所以，在文本教學(xué)中，在日常生活中，必須有隨時(shí)隨地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣的意識(shí)與具體舉措。4．解放思想，牢固樹(shù)立大語(yǔ)文觀的學(xué)習(xí)思想。2010年的高考作文與2009年、2008年一樣回避當(dāng)前時(shí)政，即不回避熱點(diǎn)或焦點(diǎn)材料，不擔(dān)心考生押題甚至套作，而是大膽引進(jìn)新鮮的時(shí)政熱點(diǎn)，像綠色生活、我生活的世界、角色轉(zhuǎn)化、團(tuán)結(jié)合作碳經(jīng)濟(jì)等，這就啟發(fā)我們必須引領(lǐng)考生積極關(guān)注生活，努力做生活的有心人、思考者，甚至是智者。在操作上，首先是從基礎(chǔ)年級(jí)做起強(qiáng)化學(xué)生的生活意引領(lǐng)其積極關(guān)注生活、思考生活，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成動(dòng)筆寫(xiě)周記、隨筆的習(xí)慣。同時(shí)，及時(shí)搜集、整理時(shí)鮮美文，以專(zhuān)題閱讀的形式印發(fā)給學(xué)生，并定期檢如舉辦閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展覽等。按：怎樣充分發(fā)揮收聽(tīng)新聞聯(lián)播的作用？ 5．不猜題、押題，善用模仿。盡管有人猜中了今年的有的省市高考試題，甚至有考生事先準(zhǔn)備了一系列的作文模板也派上用場(chǎng)，但是，都是急功近利的做法，與科學(xué)備考、嚴(yán)謹(jǐn)備考時(shí)背道而馳的。事實(shí)上，我們只要按照綱》所規(guī)定的要求逐項(xiàng)落實(shí)、逐一過(guò)關(guān)，踏踏實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，根本用不著去猜題、押題。但是，我們并不反對(duì)模仿，即主張向經(jīng)典，向時(shí)鮮美文學(xué)習(xí)，模仿，在模仿中前進(jìn)，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中超越。

6．認(rèn)真研究《考綱》《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《評(píng)分細(xì)則》，科學(xué)訓(xùn)練。以2010年遼寧卷為例，具體解讀什么叫“不要脫離所給材料的內(nèi)容和含義范圍作文”。

第五篇：2010年廣東高考作文評(píng)卷啟示——兼談2011屆高三作文備考策略

2010年廣東高考作文評(píng)卷啟示

——兼談2011屆高三作文備考策略

廣東廣雅中學(xué)劉文巖

凡經(jīng)歷過(guò)高三備考洗禮的高三語(yǔ)文教師都知道，我們要完成的高考的任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是課堂上的備考環(huán)節(jié)；二是考場(chǎng)上完成試卷的解答；三是評(píng)卷場(chǎng)評(píng)卷。這三個(gè)環(huán)節(jié)，雖彼此獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系，缺一不可。在備考中，我們關(guān)注得最多的是課堂教學(xué)，如何提升課堂復(fù)習(xí)的有效性，如何在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能的提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們都竭盡全力。而考場(chǎng)上學(xué)生完成高考試卷，這一環(huán)節(jié)，我們無(wú)法參與，能做的頂多也是事前對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，并在考場(chǎng)外祈禱一切順利。但有經(jīng)驗(yàn)的高三教師，則會(huì)對(duì)評(píng)卷場(chǎng)這第三個(gè)環(huán)節(jié)，非常重視并加以研究。而親身經(jīng)歷了多次高考評(píng)卷，我也深深覺(jué)得，把握評(píng)卷場(chǎng)評(píng)卷的規(guī)律，對(duì)推動(dòng)我們的備考的科學(xué)性和有效性是極為有用的。

廣東新高考后，我連續(xù)三年經(jīng)歷了評(píng)卷場(chǎng)的洗禮，的確是有一些切身的感受的。而那些從評(píng)卷場(chǎng)上獲得的種種資料與心得，也的確成為了我每一屆新高三備考時(shí)有益的指引。今天，我就結(jié)合2010年廣東高考作文評(píng)卷的感受，談?wù)勎覀兊淖魑膫淇肌?/p>

一、排除干擾，切實(shí)提升審題能力。

不少改卷的教師都說(shuō)，今年的作文題是“一個(gè)絕妙的錯(cuò)誤”。我認(rèn)為，老師們并不是對(duì)今年的題目提出質(zhì)疑，而是對(duì)今年作文題目的導(dǎo)語(yǔ)有不同的看法。

今年標(biāo)題作文“與你為鄰”的導(dǎo)語(yǔ)如下：

?你我為鄰，相互依存。‘你’可以是有形的，也可以是無(wú)形的；‘鄰’無(wú)法回避，卻可有所選擇。?

高三任教的教師們，絕大多數(shù)都在備考中指導(dǎo)學(xué)生們?cè)鯓訉?duì)待題目中的導(dǎo)語(yǔ)：最保險(xiǎn)的寫(xiě)作方向就是依著導(dǎo)語(yǔ)的提示作用來(lái)審題，構(gòu)思文章（雖然脫離導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作也是行的，但我們說(shuō)最保險(xiǎn)的作法是這樣的）。但今年的學(xué)生如果是聽(tīng)話(huà)的，遵循導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)寫(xiě)作就有麻煩了。

按照導(dǎo)語(yǔ)的提示，三句話(huà)分別強(qiáng)調(diào)了：

1.為鄰的兩者是誰(shuí)，以及兩者之間相互依存的關(guān)系；

2.對(duì)“你”進(jìn)行解釋性提示，“你”可以實(shí)指，也可以虛指；

3.強(qiáng)調(diào)“鄰”不可回避及有所選擇。

如果學(xué)生按照上面的三點(diǎn)提示，就極大程度地限制了學(xué)生的思維，非常難下筆。有學(xué)生看到第1點(diǎn)“你我相互依存”，就想到爸爸媽媽爺爺奶奶是跟我相互依存的，于是拋棄“鄰”的概念，寫(xiě)“與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”，導(dǎo)致偏題。有學(xué)生看到第2點(diǎn)“鄰可實(shí)可虛”，便覺(jué)得寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的“鄰”太膚淺，于是想到“鄰”可以是無(wú)形的虛物，因而寫(xiě)“與感情為鄰”、“誠(chéng)信與我為鄰”、“堅(jiān)強(qiáng)與我為鄰”、“與自我為鄰”，忽略了這些虛的品質(zhì)與精神是與“我”密不可分、不存在鄰的關(guān)系的。因?yàn)椋瑖?yán)格來(lái)說(shuō)，“無(wú)形”的“你”不能指精神層面的東西，因?yàn)榕c這些優(yōu)秀的品質(zhì)為鄰，那是不是就意味著不打算擁有它們？也導(dǎo)致偏題。

也許就是因?yàn)檫@“導(dǎo)語(yǔ)”的原故，在改卷過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的“與與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”、“與精神（誠(chéng)信、堅(jiān)強(qiáng)、勇氣）為鄰”的文章。而按照評(píng)卷場(chǎng)的要求，這些文章均在二類(lèi)文以下。學(xué)生們中了“導(dǎo)語(yǔ)”的埋伏，有點(diǎn)冤啊！

那究竟該如何處理這三句導(dǎo)語(yǔ)呢？改卷專(zhuān)家組的意見(jiàn)如下：

?1.導(dǎo)語(yǔ)只是作文的提示，不是作文的要求。?（換言之，不用寫(xiě)雙向依存關(guān)系。“相互

依存”這句話(huà)可以作廢。）

?2.可以根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的提示作文，也可以離開(kāi)導(dǎo)語(yǔ)作文。?（換言之，整個(gè)導(dǎo)語(yǔ)都可以作廢。）

?3.可以?xún)H就導(dǎo)語(yǔ)中的一點(diǎn)提示作文，也可以就導(dǎo)語(yǔ)中的全部提示作文。不要只看考生

寫(xiě)了導(dǎo)語(yǔ)很多方面就判面面俱到；也不要只看考生寫(xiě)了導(dǎo)語(yǔ)的一點(diǎn)就判內(nèi)容殘缺。?（換言之，導(dǎo)語(yǔ)你愛(ài)寫(xiě)多少寫(xiě)多少。）

?4.可以認(rèn)同導(dǎo)語(yǔ)，也可以反駁導(dǎo)語(yǔ)。反駁要符合主流看法。?（換言之，你可以跟導(dǎo)語(yǔ)

唱反調(diào)。）

在我們平時(shí)的作文備考訓(xùn)練中，老師們一般強(qiáng)調(diào)一定要關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)的限制，這是審題的重

要依據(jù)，能從導(dǎo)語(yǔ)中得到訊息好過(guò)自己胡亂發(fā)揮。但今年作文專(zhuān)家對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的界定卻明顯不符

合我們平常的備考要求，這無(wú)疑讓人疑惑以后的備考究竟該如何指導(dǎo)學(xué)生。而2009年高考的作文題目中的導(dǎo)語(yǔ)，就能很好地與我們備考的實(shí)際相結(jié)合。

2009年高考的“常識(shí)”的導(dǎo)語(yǔ)。

我們生活在常識(shí)中，常識(shí)與我們同行。有時(shí)，常識(shí)雖易知而難行，有時(shí)，常識(shí)須推陳而

出新……

但我們不能肯定，每年的高考題目都能與我們的備考實(shí)際有很高的吻合度啊！

因此，針對(duì)今年出現(xiàn)的這種情況，我們一定培養(yǎng)學(xué)生具備排除干擾的能力，學(xué)會(huì)抓住題

目的本身要義，切實(shí)地提高對(duì)題目?jī)?nèi)涵的理解。

我們依照陳妙云教授的指導(dǎo)，對(duì)題目要“咬文嚼字”。指導(dǎo)學(xué)生咬準(zhǔn)字，嚼好文，抓準(zhǔn)

題目中需要我們“咬”與“嚼”的文字進(jìn)行思考，排除不必要的干擾。

例如，今年的“與你為鄰”，我們就讓學(xué)生對(duì)“與你為鄰”這四個(gè)字仔細(xì)地“咬”，用心

地“嚼”。

“與你為鄰”，是一個(gè)無(wú)主句。誰(shuí)與你為鄰？沒(méi)有限定，你可以自己補(bǔ)充；

“與你為鄰”中的“你”要落實(shí)到全文當(dāng)中，不能變成“與他為鄰”；

“與你為鄰”中的一個(gè)“鄰”字，表明“與你為鄰”的那個(gè)對(duì)象與“你”有著密切的關(guān)

系。而“鄰”的本義指住處接近的人家和位置接近（鄰近）。把一切都視為“鄰”，顯然是不

正確的。如把父母、夫妻、感情、心靈、生活等視為鄰，都是反常識(shí)的。

如果我們這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生審題，是不是能幫助學(xué)生排除干擾，以不變應(yīng)萬(wàn)，手中抓住一

把尚方寶劍，管他妖魔鬼怪從何而來(lái)，一概殺他個(gè)干干凈凈。

二、解放思想，全力營(yíng)造寫(xiě)作亮點(diǎn)

引一句陳妙云教授在《2010年廣東高考作文分析》一文中的原話(huà)：“最近幾年考過(guò)的作

文題，成為了今年的約50%的考生重復(fù)的話(huà)語(yǔ)。如愛(ài)、善良、感恩、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任、和

諧等，是那些不敢獨(dú)立思考的學(xué)生所選擇的‘鄰’。以往別人常寫(xiě)的李白、陶淵明、項(xiàng)羽、馬云、叢飛、陳玉蓉等材料被不約而同地選用”。

陳老師的這番說(shuō)，表明了考生在考場(chǎng)上忽視“聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)與感受”，忽視對(duì)自

然和社會(huì)的觀察與思考，忽視創(chuàng)作性思維的呈現(xiàn)。把作文的備考當(dāng)做是素材的積累，材料的運(yùn)用的技巧，文字使用伎倆。

我們來(lái)看今年標(biāo)桿卷8號(hào)文的評(píng)語(yǔ)：

這是一篇抒情散文。寫(xiě)了三個(gè)有形的?你?，寫(xiě)與李白、屈原、陶淵明為鄰。全文把三

個(gè)有形的?你?放在了?你?的位置，對(duì)題目把握較準(zhǔn)確，寫(xiě)單反的影響。這個(gè)考生寫(xiě)三

個(gè)用濫的材料是在?寫(xiě)?而不是?套?，是在理解后提煉核心精神，是在框架內(nèi)寫(xiě)這三個(gè)人。

此文語(yǔ)言較有水平，較通順。但不可否認(rèn)此文未能體現(xiàn)考生的生活體驗(yàn)和感受，選材、立意、認(rèn)知水平低，結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維被放棄。（16+17+5=38）

可見(jiàn)，如果學(xué)生的作文，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，不立足于社會(huì)，不抒發(fā)出自己對(duì)社

會(huì)與生活獨(dú)特的見(jiàn)解，與眾不同的思考，是很難獲得認(rèn)可的。

“故紙堆里尋舊貨”的文風(fēng)今年繼續(xù)受到打壓。而大量文章中出現(xiàn)的“暴走媽媽”、“感

動(dòng)中國(guó)十大人物”等“耳熟能詳”的素材時(shí)，又使我們這些改卷者在改卷的第三天就已經(jīng)有

了“審美疲勞”。這又不禁使我們產(chǎn)生了困惑。使用經(jīng)典古人，不易得高分；用了大家都知

道的熱點(diǎn)時(shí)事素材，又落得個(gè)“人云亦云”，無(wú)新意的結(jié)局。那么我們究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生

寫(xiě)作文，才能讓他們?cè)谠u(píng)卷場(chǎng)上獲得好的分?jǐn)?shù)呢？

我們來(lái)看今年標(biāo)桿卷1號(hào)文的評(píng)語(yǔ)：

這是一篇議論文，展示和針砭了當(dāng)下的種種社會(huì)現(xiàn)象，提出了?與你為鄰?的目標(biāo)，展

示了考生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)題意理解與把握的能力。當(dāng)然此文只有展示與針砭，論得顯然不

夠，但展示的時(shí)候，態(tài)度、是非判斷還是鮮明的。但語(yǔ)言較粗糙，文章語(yǔ)言屬論證型風(fēng)格，復(fù)句的使用不錯(cuò)。錯(cuò)別字4個(gè)，扣2分。（25+22+10-2=55）

再來(lái)看今年標(biāo)桿卷2號(hào)文的評(píng)語(yǔ)：

這是一篇記敘文，記敘了?我?和鄰居一位清潔工在鄰里之間發(fā)生的一件事。青年的?我?

在?與你為鄰?的問(wèn)題上不夠成熟，在處理與鄰居關(guān)系上不夠和諧；母親在這件事上做得很

好，很理解對(duì)方；也寫(xiě)了清潔工小王對(duì)?我?的愛(ài)與理解。?我?和?鄰?的關(guān)系處理得很

好，互相依存寫(xiě)得好，事件細(xì)節(jié)、構(gòu)思得很好。但此考生在語(yǔ)言上，用詞有很多不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

發(fā)展等級(jí)打在立意深刻。（24+20+10=54）

一篇議論文，一篇記敘文，都在有不少缺點(diǎn)的情況下，獲得了評(píng)卷場(chǎng)的高分。真是值得

我們深思。我們抓住評(píng)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞：“展示和針砭當(dāng)下的種種社會(huì)現(xiàn)象??態(tài)度和是非判

斷是鮮明的”；“（這篇記敘文）對(duì)事件的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得好，構(gòu)思得很好”。從這些評(píng)語(yǔ)中，我們

不難看出，評(píng)卷場(chǎng)上對(duì)文章的判斷，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的說(shuō)明有著“異曲同工”

之處：作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。

因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，就必須解放思想，將寫(xiě)作的目光聚焦到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)，將抒情的重點(diǎn)放在自身的真情實(shí)感上來(lái)。重新把文章亮點(diǎn)的營(yíng)造，定位于“寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”、“寫(xiě)出真情實(shí)感”來(lái)。

首先，寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。高考是要向高校輸送合格的人才。而新時(shí)期的大學(xué)生，不能只

會(huì)讀書(shū)，不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的人。我們應(yīng)該投身于社會(huì)，關(guān)注

社會(huì)，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。脫離社會(huì)，只顧走自己的路的人，將來(lái)是無(wú)法適應(yīng)繽紛而

又瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)的。畢竟，國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生，最終是希望大學(xué)生能成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不對(duì)社會(huì)漠然，對(duì)發(fā)生在自己身邊的事毫無(wú)感受的，空有知識(shí)的人。所以，我們要讓

別人認(rèn)為我們是一個(gè)（或者將來(lái)會(huì)是一個(gè)）有用于社會(huì)的人，就應(yīng)該把我們的思想與社會(huì)的脈搏緊密相聯(lián)，使自己積極“入世”，表現(xiàn)出我們良好的社會(huì)責(zé)任心與對(duì)真善美的判斷。

如何寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的文章。

23．關(guān)注社會(huì)，把自己的目光投入到社會(huì)當(dāng)中去。

多看報(bào)紙，周刊，多看評(píng)論，多了解社會(huì)事件之下的根源。

如：廣州市公交車(chē)月票優(yōu)惠政策諸多批評(píng)；（政府的公益投入缺乏）

眾人抨擊LPG；（決策時(shí)的階段性，無(wú)前瞻性，不聽(tīng)從專(zhuān)家意見(jiàn)）

兩件事均可折射出人們的民主意識(shí)的提高，輿論監(jiān)督的力量??

24．善于思考，合理運(yùn)用，要表現(xiàn)出比別人高出一籌的思維水平。

時(shí)事材料：

2007年4月7日，洪戰(zhàn)輝在鄭州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)做完報(bào)告后，掌聲還未遠(yuǎn)去，他猶豫了

一下，又拿起話(huà)筒：?我這次還帶來(lái)了我的新書(shū)，每本15元，我提成1.5元……?臺(tái)下一片

嘩然。?報(bào)告講得挺高尚，沒(méi)想到原來(lái)是賣(mài)書(shū)的。?學(xué)生們議論紛紛。

前不久，全國(guó)道德模范洪戰(zhàn)輝作客央視新聞會(huì)客廳，接受了記者李小萌的專(zhuān)訪(fǎng)。洪戰(zhàn)輝

在節(jié)目中重點(diǎn)談了自己成名后的煩惱。自從被評(píng)為2005年感動(dòng)中國(guó)人物之后，他先后在全

國(guó)各地做了近150場(chǎng)報(bào)告，而這些報(bào)告全部是免費(fèi)的。洪戰(zhàn)輝說(shuō)他想過(guò)要收出場(chǎng)費(fèi)，可是又

不敢收。他的想法又在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。

從材料中我們可以得出的思想火花：

? 不能用“君子固窮”的傳統(tǒng)觀念束縛新時(shí)代的模范人物。洪戰(zhàn)輝憑自己的雙手賺錢(qián)并沒(méi)

有 什么錯(cuò)，他是精神偶像和道德楷模，但不能只做個(gè)精神和道德符號(hào)，他有權(quán)像個(gè)普

通人一樣掙錢(qián)、生活。

? 君子愛(ài)財(cái)，取之有道。洪戰(zhàn)輝可以憑自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)利益，但不能打著“全國(guó)道德

模范”這一金字招牌為他的賺錢(qián)行為提供便利。

? 社會(huì)應(yīng)該為模范人物提供一個(gè)相對(duì)寬松的輿論氛圍，不能用遠(yuǎn)離普通人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求模

范人物，做出“道德綁架”的行為。

25．選材上，可以選擇自己就熟悉的來(lái)寫(xiě)。

比如：校園生活，家庭生活，社區(qū)生活，90后的事跡

26．思維是關(guān)鍵。

拿到題目，著眼點(diǎn)可以與社會(huì)聯(lián)系，但也一定要有合理的邏輯性，也不能為“現(xiàn)實(shí)性而

現(xiàn)實(shí)性”，否則就會(huì)出現(xiàn)偽“現(xiàn)實(shí)性”，起到相反的效果。

比如，你只是羅列社會(huì)現(xiàn)象，羅列生活現(xiàn)象，而沒(méi)有自己的思考與感悟，也只是平庸的。

如何寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

就是要寫(xiě)“有我”的文章。生活是寫(xiě)作的源泉。雖然中學(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富，但在信

息化的時(shí)代里，他們的是可以間接經(jīng)歷生活的。而這些直接或間接的生活經(jīng)歷，如果注意挖

掘，寫(xiě)作的素材是十分充足的。

寫(xiě)“有我”的文章，掌握幾個(gè)從“我”出發(fā)形成的發(fā)散思維軌跡的基本途徑，快速獲得

獨(dú)特而有效的作文思路。

如，題目與“我”的個(gè)體（個(gè)性認(rèn)知）；

題目與“我”的群體——朋友、同學(xué)、班級(jí)、家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國(guó)家；題目與“我”的環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；

題目與“我”的歷史——過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)；

題目與“我”的經(jīng)歷——學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)。

而回過(guò)頭來(lái)看今年考場(chǎng)作文，其成功者莫不如是。

標(biāo)桿卷2號(hào)文，寫(xiě)自己與鄰居的交往的生活故事，理解到生活的教益。《語(yǔ)文月刊》（2010

年第8期）中優(yōu)秀范文中的，充滿(mǎn)真情實(shí)感的文章，比比皆是，大家可以借鑒。

最后，我還要廢話(huà)幾句。我們的作文備考，是要研究一下改卷者的心理的。一些常規(guī)的細(xì)節(jié)，我們還是要多多留意的。我舉幾個(gè)例子。

? 書(shū)寫(xiě)要工整，字跡清晰。

? 考場(chǎng)“八股”還是要多用。（開(kāi)篇點(diǎn)題，反復(fù)出現(xiàn)點(diǎn)題關(guān)鍵詞，結(jié)尾再點(diǎn)題）

? 思想正派，不要過(guò)分標(biāo)新立異。

? 不怕幼稚，只怕離題。

最后，祝大家2011年高考大豐收！