第一篇：師生關系中的師德

師生關系中的師德

“一日為師，終身為父”，每 個學校的校規都“尊敬老師，團結同學”這一條。學生這么的尊重老師，那么作 為一名老師，我們是不是也應該愛護學生呢？答案是肯定的。有人說教師是陽光 下最光輝的職業，我國出臺了很多政策來提高教師的待遇，在這樣的背景下，每 個教師都應該更加兢兢業業，努力關愛學生，讓學生在我們的關愛下健康成長。學習完師生關系中的師德之后，我對如何成 為一名有優秀的老師又有了新的認識。作為一名老師應該具有優秀的品格，因為 會有一大群學生以你為榜樣，你的一舉一動，喜怒哀樂都會對你的學生產生很大 的影響。在課堂上，老師應該是溫文爾雅，風度翩翩的；面帶自信的笑容，仿佛 世界上沒有什么困難能夠難得到你，給學生帶去無限正能量。相反，如果在課堂 上一副愁眉苦臉的樣子，那么你會把這種心情帶給學生，影響他們的學習。尊重 別人，有禮貌等行為習慣，也應該注意。為學生做好榜樣。管理一個班級的時候，我們還要做到公正。只有公正、平等的對待每一個學 生，你才能得到學生的信任，學生信你了，你說的話學生才會聽。要不然學生會 和你對著干，不利于你對班級的管理。最后，教師技能是一個老師不可或缺的部分，說的天花亂墜，到頭來上課一 團迷糊，學生還是不會喜歡你。一個老師最基本的能力就是上課，自己的專業知 識一定要精通，還要會講。

在教育教學中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切以學生為中心”是作為一名教師最基本的要求。具體要求是：

1．愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求

教師的職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。

2．熱愛學生、教書育人是師德的核心

熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。

3、更新觀念、努力創新是師德的新發展

要讓學生從分數的奴隸變為學習的主人。要從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學、代替學生學，而是啟發學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。4．以身作則、為人師表是師德的人格力量

在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。5．終身學習、不斷進取是師德的升華

在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，人們的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念。

學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友。在學生心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛心去澆灌，必將伴隨其生命的成長豎起人格的參天大樹。“萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，這就是我這樣一位普通教師的高風亮節！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大。

“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在日常的教育教學工作中，我們教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天。

第二篇：《師生關系中的師德》案例反思

今年我班的李佳豪同學，本學期剛轉到我班，因他家庭經濟較好，家人從小溺愛，沾染了很多壞毛病，學習基礎很差，經常遲到，上課打瞌睡，學習無目標，我多次與他進行深入細致的交談，使他對自己以前的表現有一定的悔改，對學習有一定的興趣，但思想還是有反復。一次跟同學打架被學校發現后作記過處分。這一事件發生后，我一方面及時聯系家長，通過家長對他進行教育，另一方面多次與他談心，讓他逐步認識到這樣下去，不但以后考上大學無望，可能連高中畢業證書都拿不到，更不用說以后的發展前途了。通過反復多次的交流，終于使他痛改前非，決心把精力用到學習上，我也安排一個成績較好，大膽潑辣的女同學與他同桌，對他起到幫助、督促的作用，使他對學習的興趣逐步提高。同時我發現他的體育很好，鼓勵他積極參加體育鍛煉，在學校校運會中代表我們班參加長跑取得第三名，為我們班爭光加分，對于他的表現，我在班上及時進行了表揚，充分肯定了他的能力，同時也指出他平時的缺點。這樣，使他不但找回了自信，而且認清了自己的缺點和錯誤，能夠嚴格要求自已，遲到杜絕了，上課基本不打瞌睡，真正能把精力用到學習上了，最終，在今年的期中考試中名列前茅。

反思：通過這一案例，使我認識到，做學生的思想教育首先應善于捕捉最佳的時機，對那些后進生做到動之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，要從教育的實際出發，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結果才會水到渠成，才能收到事半功倍的效果。第二要嚴中有愛，“教不嚴，師之惰”。老師對學生要求嚴格自古就有名訓，但是有些老師，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對后進生只是一味地強調嚴格要求，不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做后進生的知心朋友。結果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現學生頂撞老師的現象。我認為教師必須嚴中有愛，若只嚴不愛，其最終結果是后進生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。后進生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學生溝通，做后進生的知心朋友，了解他們的思想動態，用熱心關懷的態度，親切溫和的語氣，去創造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他。有了這種真誠的愛，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

第三篇：《師生關系中的師德》觀后感

《師生關系中的師德》觀后感

—— 淺談師德對營造和諧師生關系的重要作用

通過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，也找到了自身的差距和不足。尤其是觀看學習了《師生關系中的師德》后令我感觸很大，再回顧近幾年來因師德敗壞造成師生關系惡化釀成悲劇的一些個案，我深深意識到師德高尚是營造諧師生關系的重要因素。

擁有高尚師德的教師能規范和引導學生形成正確的價值取向，從而促進和諧師生關系的形成。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。師德高尚的教師在言傳身教中指導學生“學會做人”，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為一個有公民意識的人，一個具有良好品行的人，一個有愛國主義思想和中國國格的人，一個真善美的人，同時指導學生“學會做事”，在實踐中增長才干，在勞動中創造價值，在與人合作中學會生存和發展的本領，又指導學生“學會學習”，通過導學，激發學生的求知欲望，使他們掌握學習方法，提高學習能力，會把握教材的重點難點，抓住問題的關鍵，找出新舊知識的聯系，促進知識和技能的遷移。在這個指導的過程中，便自然而然的形成了和諧的師生關系。擁有高尚師德的教師更有師愛，師生關系更加和諧。師德高尚的教師大多擁有強烈的職業幸福感，更甘于平凡，更熱愛教育事業，愿意為教育事業的發展奉獻和犧牲，能把學生當成自己的孩子去疼愛。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會?親其師?，從而?信其道?。尤其是一些經歷了生活變故的學生，更渴望獲得教師的關注和愛。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。因此可見，在濃厚師愛的氛圍中，學生和教師之間會因為“愛”形成和諧的師生關系。

那么，如何提高教師的師德修養呢？我認為要做到以下三點：

一、教師要學會自律自重、自省、自警、自勵、自強、以身作則、言行一致；

二、教師要對學生進行愛心培育：公平對待每個學生、寬容對待學生的缺點、積極鼓勵每個學生的進步、真心關愛關注學生的思想動態等；

三、教師要積極參加各種繼續教育，提高自身專業素養和師德素養。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。在提高師德修養，營造和諧師生關系方面我還要繼續努力。以上是觀看《師生關系中的師德》后的一些個人的粗陋見解，望老師批評賜教，為謝！

第四篇：英語教學中的師生關系

摘要:英語教學中,不僅是教與學的關系,同時也是師生感情和思維的交流,只有當外在情感觸及到學生內在的情感需要時,才能使教育者處于一種積極的接受狀態。和諧、融洽的師生關系是學生學好英語的關鍵所在,課堂上彌漫著振奮、飽滿的情感氣憤,才會以情激情,以情引趣,以情促知,以情育人,實現知與情的和諧統一。

關鍵詞:英語教學;師生關系;情感交流

初中英語教學大綱要求,我們應努力營造一種良好的教學氣氛,保持學生們興致勃勃的情緒,思索判斷的神態,躍躍欲試的舉止,使英語課堂氣氛濃郁,生動活躍,而從開發學生英語學習的潛能,提高英語語言素質,以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”,教師應不斷更新教學理念,改進教學方法,在教學中如何建立一種良好的師生關系,是值得我們探索的課題之一。

一、師生關系的涵義

“關系”從詞議上分析,是指事物之間相互作用,相互影響的狀態,也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系,尤其是指人與人之間心理上的聯系,在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中,實現相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素,其中情感起主導作用,制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。

在學校,教師和學生是教學過程中最活躍的因素,我們幾乎天天上課與學生接觸往來,因此,“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系,是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中,通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生,教與學是一個雙邊活動過程,師生只有配合默契、合作愉快,才能產生良好的教學效果,所以,建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

二、如何建立一個和諧的師生關系呢

1、熟悉學生

學生是很單純的,我們要熟悉他們,就要進入他們的小小世界。所以我在和學生接觸的過程中,十分注意了解學生的語言,并在適當的時候,適當的運用學生的語言。學生喜歡聽的歌,我也試著去聽;學生喜歡的電視片,我也爭取去看;學生喜歡收集的東西,我也收集一點,在課余時間可以和他們討論一下。這樣,我和學生之間就有了一定的共同語言,師生間的距離一下子拉近了,學生對老師多了一份親切,少了一份陌生。

2、關愛學生

在教育思想上要突出一“愛”字,即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己的學生。要真心實意地愛學生,熱愛學生是人民教師的天職,我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上,對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛,可以說也就談不上教育。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙,也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。與此同時,所有的學生都希望得到關心,好學生如此,差學生更是如此。差生失敗的時候,感情上的壓抑和創傷更深,常常表現為失去自信心,甚至悲觀失望,自暴自棄,因此更需要關心、鼓勵。

3、尊重學生

課堂上學生規規矩矩坐著,面無表情地盯著,唯唯諾諾地舉手,小心翼翼地回答,顯然,這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花,為此,要培養學生的創造力,教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍,使學生身心愉悅,有安全感,學生才能自由地,敏捷地去探索,創造火花才會迸發。要達到這種效果,首先就要尊重學生。

4、期待學生

人們之間的相互期待,一定會給人的思想和行為造成巨大的影響,期待事實上就意味著一種信任,信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。期待也是一種激勵的方式,這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒,使他們能夠克服一切困難,攻克一切難關,從而取得更好的成績。期待本身也是社會的一種要求,它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人,怎么樣去尊敬別人。所以,作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待,要相信每一個學生都能在德、智、體等方面會逐步得到完善。

三、良好師生關系的作用

建立良好的師生關系,是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系,他才能充分發展自己的個性,實現自我的價值,展現健康的精神風貌。學校中,和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。

1、有利于開展英語教學的雙邊活動。

教學是一種雙邊活動,應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時,學生必須發揮自身的主觀能動性,導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在實施英語課堂教學素質化的今天,教師應更新教學觀念,改進教學方法,轉變教師角色,確立為學而教的指導思想,教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣,不但可使教學事半功倍,而且能使學生終身“享用不盡”,即所謂的“授人魚,供一餐之用,授人漁,則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界——“授人以漁”,良好的師生關系是堅實的基礎,它能在發揮教師的主導作用的同時,充分調動學生的主動性和積極性。

2、有利于保持學生學習英語的積極性。

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時,學生們就會無精打彩,他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影,而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時,學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境,而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣,并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。這樣,學生才能保持住英語學習的積極性,從而積極參與英語實踐活動,培養語言運用能力,真正成為英語學習的主人,發揮學習的潛能。

3、有利于優化校園英語學習環境。

師生關系融洽,教師熱愛信任學生,學生尊重敬仰教師,這不僅會形成生機勃勃的英語課堂氣氛,而且也會形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。師生間的良好關系消除了學生對老師的戒備心理,同時,教師要經常教育學生學好外語的關鍵在于多實踐,鼓勵學生勇于開口。教師的作用是創造一種使學生能夠自由會話的環境和氣氛。

如上所述,建立良好的師生關系對深化中學英語教改,積極實施素質教學,提高教學質量均起著重大的促進作用。人們越來越感到學習并掌握英語的重要性和必要性,在當今英語教學氛圍里,我們更應該重視英語教學中師生關系。

參考文獻:

[1]《初中英語新課標》

[2]《英語沙龍》

第五篇：課堂教學中的師生關系

課堂教學中的師生關系

作者:陳如平論文 2004-3-3

當前課堂教學中師生關系大致有以下七種情形。

１、教師塑學生。在這種教學活動中教師好像雕塑師，學生就好比

被雕塑的物體，教師按其意向的理想來塑學生。

２、教師傳授知識，學生接受知識。在這種情形中，教師將自己所

擁有的知識傳遞給學生。

３、教師演示，學生模仿。在這種教學活動中，教師好像一位標準

動作的示范者，學生則在一旁模仿和學習教師的一舉一動。

４、教師設計，學生活動。在這種教學活動中，教師的主要工作是

創設學生學習的情境，而學生通過各種活動，不斷培養獨立學習的技能。

５、教師和學生共同參與教與學的活動。此時，教與學的活動已融

為一體，無法明確劃分。這種情形的師生關系，主要是強調師生對教學

活動的共同參與。

６、教師評價學生的學習活動。在這種情形中，教師以評價者的身

份出現。他希望通過進行經常性的檢查、考核和評比，激勵學生不斷進

步。

７、教師仲裁學生的學習活動。在教學活動中，教師與學生經常遇

到許多真偽、善惡共存的現象，然而，又不得不共同面對這些現象。在 這種情形下，學生需要教師作出正確的判斷，裁決什么是合理的，什么

是道德的，什么是科學的。

以上七種情形反映了人們對課堂教學中師生關系的不同理解和解釋。

在前三種情形中，教師高高在上，其權威性顯而易見，教學只限于教師

教、學生學的單向活動。人類早期的活動傾向于這種情形。至于４、５

兩種情形所強調的是師生對教學活動的參與，在共同參與的過程中，顯

現教師對學生人格的尊重。這種觀點與近代教育學家們的看法相同。而

第６種，則強調教師對學生學習情況的評價。在這種情形下，教師必須

對評價的意義與真諦有所了解；否則，濫用與誤用評價技術，必然會對

學生造成莫大傷害。至于最后一種，因為常常牽涉到價值的層面，所以，教師究竟是采用灌輸的方式還是引導的方式，應從其最后效果加以慎重

思考。

以上七種教學情形的師生關系，雖然都有各種適用的情境，但大多

數教育專家還是希望都是能盡量采取雙向的教學方式，主張通過精心設

計各項教學活動，師生共同參與教學活動，教師有效的價值引導以及適

宜地運用各種教學評價方式等，幫助學生學習與成長。然而，如果對現

在的課堂教學加以審視，就很容易發現，這種理想似乎與事實相去甚遠。

雖然專家們強調，教學應該是師生共同進行的雙邊活動，但事實上 整個教學活動的主導權依舊掌握在教師手中。教師之所以無法依照理想 的方式教學，可以從社會觀念和教師兩個方面來粗略地加以分析。

就社會觀念而言，在我國即便是在現今社會，“萬般皆下品，唯有

讀書高”的傳統觀念仍然根深蒂固，文憑和學位已經成為一種評判人的

標記。在這種觀念支配下，父母把子女送進學校，總希望教師能盡一切

努力，不擇手段地來使學生獲得好成績、考取好學校。所以，在一般家

長的觀念中，升學率高的學校就是好學校，能帶出升學率高的班級的教

師就是好教師。而教師在這種社會文化與價值觀念的角色期望影響下，原本應當由師生共同參與的教學活動，不得已變為教師演示而學生模仿 的單向教學活動。

就教師而言，每位教師在接受正規的師范教育之后，都知道啟發式

教學方法比填鴨式教學方法好，價值的引導又較價值的灌輸為優；但不

可否認的是，填鴨與灌輸的教學方式比啟發與引導的教學方式節省時間，并且在短期之內容易奏效。而每一位教師都希望自己是學生、家長與校

長心目中的“明星教師”，因此啟發與引導的教學策略則似乎只能成為

一種理想。

教學改革是與改善課堂教學中的師生關系密不可分的。教學改革如

果要獲得成功，除了教師應堅持教育理想、遵循教育規律之外，還應考 慮社會文化與價值觀念等深層次原因。可以這么說，只有逐漸摒棄文憑

至上、以升學率來衡量學校與教師的不正確觀念，教學改革才有真正成

功的可能。

（《浙江教育》1996.12 陳如平/文）（《國內外教育文摘》1997.1