第一篇：試分析體育課中的師生關系

試分析體育課中的師生關系

摘要：現在的中學生大多比較喜歡上體育課，不僅僅是因為沒有考試作業的壓力，還因為體育教學大多在戶外，形式也相對活潑，正所謂愛物及烏，學生往往也比較喜歡體育老師，這也就為構建和諧的師生關系奠定了基礎。教學過程中，通過師生間的互動來建立良好的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解等，形成積極的、豐富的人生態度與感情體驗。體育教學是體育的基本形式。體育以身體活動為基本內容，促進人的身心健康的教育。

關鍵詞：體育課興趣師生關系

課堂教學中所有活動都是師生之間的雙邊活動，這就要求師生間的關系必須相互融洽、相互配合才能順利的完成課堂教學。現代教育中要求：課堂教學中要以教師為主導，學生為主體。所以，教師作為教育活動的主導者和領航者，除了應該具有淵博的文化知識、系統的教育教學理論和卓有成效的組織教學能力以外，更應該注意與學生進行言行上的溝通，積極為構建和諧師生關系而努力。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出：教育要為構建社會主義和諧社會提供堅實基礎。因此在體育課堂教學中我們也應該講究和諧之美。和諧是課堂教育教學的基本要求和前提之一。體育教學中更加要求這種師生間的關系：教師既威嚴又不失親和力，師生之間互相有好感、互相尊重的一種和諧關系，這將有利于教學任務的完成。在體育課教學中，教師要做良師，一定要先成為學生的益友，只有這樣才能引導學生熱愛體育課，自覺參加體育鍛煉，并最終取得教育教學的成功。

在教學過程中，交往意味著對話、參與、相互建構。課堂上，如

何調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教育教學活動中去，充分發揮學生在學習活動中的主體作用，是我們當今教育中首要的任務和研究的對象。當前師生關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，在體育課上較多的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，降低了學生的自信心，這些情況導致了學生對老師的怨恨和抵觸情趣，師生經常處于沖突和對立之中。那我們應如何在體育課上改變以上情況呢？本人查閱了大量的資料，并結合一些實踐經驗。現分析如下：

一． 興趣愛好

興趣是學生學習的關鍵，學生對這門課程有了興趣，不用老師要求都會主動積極的去學習，體育興趣是學生參與體育活動的基本動力之一，它影響著學生參與具體活動的方向和強度，體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。我們要在教學過程中通過師生間的互動關系來激發學生的興趣，來提高學習積極性。

體育課中的很多技能的掌握都是枯燥乏味的，初學時還特難，這就要求教師要根據學生的興趣合理的安排課的內容。比如上技巧課中的跳山羊，部分學生不敢跳，我以男女分組進行跳背練習，先讓男生做，提高成功率，讓學生看到這個動作挺容易的也提高了學生的學習興趣。然后我再講解跳山羊的動作要領，找身體素質好的掌握動作快的學生做示范，等學生掌握的動作熟練后再進行以比賽為目的的強化訓練，師在這類的比賽要積極參與，跟學生進行互動，增進相互間的關系。

二、語言和形體

體育課空間范圍大，干擾因素多學生注意力容易分散；針對這種情況不加以引導和調控，會直接影響教學的實際效果，完不成預期的教學任務。因此合理的運用不同的音調和節奏語言，發揮語言的感染，巧妙迅速的將學生的注意力集中起來，近而調動學生的積極性、主動

性。通過許多的實踐證明，用親切的語言開展體育教學工作，能在較短的時間內消除學生對教師的心理戒備，拉近二者間的距離。如在布置學習任務或總結學習情況時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據、考慮”，學生聽起來會覺得很安全；叫學生時，只叫其名，他會覺得老師與自己是“平起平坐”的；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，當學生學習遇到困難的時候或沒有完成好動作，說聲“你一定行“、“沒關系，再來一次”，學生會倍感親切。

體育教師的形體表現也尤為重要。它包括表情、手勢及教師的示范動作等，是教師達到教學目標的重要手段。上課教師示范須富有更替全神貫注，講課要親切、信任的目光，表情應嚴肅和善。要根據季節、場地、學生年齡、性別、技術水平高低學習項目和教學目標，采取恰當的表情，配于優美的的肢體語言，使學生感到輕松、愉快。這樣有益于課堂教學，有助于建立良好、和諧的師生關系。

三、自主練習

把課堂還給學生，不是由著學生自己胡鬧形成“放羊式”教學，而是在教師的引導下進行。我在教學中和練習中把學生分成若干小組并挑選組長，組與組之間進行交流、比賽。教師在這其中扮演的角色是引導著，負責教授學生知識，比針對各組的情況制定合理的教學內容的練習。教師要積極參與其中，并對學生進行指導糾正其錯誤的動作對身體素質差的、反應慢的、協調能力差的要充分鼓勵，不歧視每一個學生，對學生真正做到公平公正的待遇。通過師生間、生生之間、個人與集體之間的相互交流、相互溝通以及學生的自主學習，相互討論，小組糾正和講解作為一個整體，以此來充分調動學生學習的積極性和主動性。教師根據學生的年齡、性格、愛好、特長及學生的自身需要，盡量選擇實用性、趣味性、健身性較強的教材內容，讓學生在平等、民主、自由的環境下進行相互學習、合作，鼓勵學生大膽的去

嘗試。將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

四、魅力人格

1、對學生要有深厚的感情。體育教師具備熱愛學生的良好情感和品質，對學生有直接的感染作用。作為一個優秀的體育教師，對不同年齡、不同程度的學生因材施教時，恰當運用表情、姿態、語言等是教學藝術，而不恰當的感情流露，如喜、笑、怒、罵都不適用于體育教學過程。因此，教師良好的人格魅力和情感品質是構建師生和諧關系的關鍵氣節在。如在教學中，關愛、關心每一位學生，讓他們覺得自己受到老師關注，在課上表現明顯地反映出了學生的心理狀況，教師抓住機會，讓他們覺得老師把他們當成了朋友。往往有些在其他學科老師眼里是“雙差生”的同學，你如果給他多一點關心，他可能會特別的敬重你，在你的面前表現得特別好。

2、用閃光的魅力人格讓學生信賴你。盡可能公平地對待每一位學生，不論他們學習成績或體育成績好壞與否，有無特長，學生會把你當成心目中的法官，無論校內還是校外，敢于、勤于制止學生的違紀現象，不論學生是不是你教的，學生會把你當成心目中的師長。對待學生要以理服人，決不能以勢壓人，現在的學生逆反心理嚴重、個性鮮明，以理服人，可以讓學生心服口服，從而達到教育的目的，反之只會讓學生反感，師生關系也難于達到和諧。

3、要有以身作則，為人師表的品質。體育教學有著不同于其它學科的特殊性，一年四季，早進校，晚回家，帶操、上課、訓練，風吹日曬，這就是體育教師的平凡而艱苦的崗位。因之，我們體育教師要不怕苦，不怕累，要有勇于克服困難的意志品質，以身作則，凡要求學生做到的，教師一定要先做到，在學生面前起到表率作用，這樣學生才會以你為榜樣，才會在教師的身教言傳下建立和諧的師生關系。

相信在新課程標準的指引下，未來的體育教學，教師將不再站在學生的對立面，發號施令。而更像一個好朋友，備受學生的歡迎，師生之間必將形成友好的平等關系構建和諧的師生關系，從而提高教育教學水平，有待于我們一線工作的教師不斷地去追求與探索。

參考文獻：

1、《新課程中教師行為的變化》（北京：首都師范大學出版社2001）

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

3、《新課程下的體育教學》解讀

第二篇：師生關系分析

新課程下師生關系分析

尹松剛 前言

隨著時代的進步和教育的變革，建立新型師生關系，促進教師和學生共同發展已成為當今教育發展的必然要求。而隨著社會的進步和物質的極大豐富，學生的心理也不再如從前一般。這樣，建立一種健康良好的師生關系就更成了黨務之急。1999年26月13日，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》明確地要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業道德與教學道德，從事教育教學工作。”以建立一種新型的師生關系。

然而新型師生關系的內涵是什么？新型師生關系的新在哪呢？在新型師生關系大勢所趨下，還有那些師生關系的問題呢？師生關系的現狀又是什么呢？下面主要針對這些問題進行一一的陳述和報告，也給出我自己的一些理解。

一、新型師生關系的基本內涵

現在普遍認為，新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得師生交往關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

二、新型師生關系的新所在

通過查閱資料，我發現新型師生關系主要新在以下三個方面。

1、角色新；

2、教育觀念新；

3、師生關系的特征新。

從新型師生關系的基本內涵可以看出，新型師生關系的根本就是教師和學生的角色新，教師和學生都應以新的角色出現在教學活動中。

面對新課程中的體驗性目標“過程與方法、情感、態度與價值觀”，教師必須改變以往過于注重知識傳授的傾向，從知識的權威者轉變為學生課題研究的參與者;從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者;從單純的知識傳授轉變為關心學生的終身發展，即教師要實現學生學習的參與者、指導者、組織者、合作者和促進者以及校內外教育教學資源的開拓者的角色轉變。教師與學生角色的轉換，是新型師生關系的最重要一步，最關鍵一步。

新型師生關系的另一個新穎指出在于其教育觀念新。在當前學校教育中，新型師生關系新在教師與學生必須有一系列科學的教育觀念。

新的教育觀要求：

一、尊重學生的生命尊嚴。

生命是一個過程，對于教師和學生而言，學校教育過程是其生命歷程的重要階段。尊重學生的生命尊嚴，使學生倍加珍視學校生活。

二、尊重教育教學規律。

教育作為一項社會活動，具有其自身的規律性。只有不斷探索、認識和把握氣教育規律，才能有效地從事教育教學活動。對于教師而言，不斷加深對于規律的深刻認識，是貫穿于整個職業生涯的重大任務。對學生而言，要不斷開發自我完善自我，認識到學習的重要以及必要。

三、學生全面發展。

每一位學生的全面發展，是學校教育的根本宗旨。學生的全面發展包括身體和心理兩個方面協調統一和充分自由的發展。其中既有身體的健康發育和成熟，也有知識技能的獲得和認知能力的提高，此外，還包括情感、態度、價值觀的形成等。

新型師生關系的第三個新穎之處在于其特征新。在西方國家，由于主張個性自由、人人平等，反映在教育教學上表現為：師生平等，在角色上學生便是發現問題、學習知識、求得知識、接受信息的探求者與摸索者；教師年長，經驗豐富，是學生的“學長”，是他們真誠的知識兄長。因此，我們耳聞目睹的便是西方國家課堂輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意與學生閑談、聊天，有的教師把學生帶到野外、圖書室、市場去學習。親切、平和與自由的學習氛圍，怎能不激發學生的創造靈感？怎能不煥發出童心深處的奇思異想？所以，我們需要建立一種“民主、平等、融洽、開放的新型師生關系”。這也是我們新型師生關系特點。新課改從“一切為了每一位學生的發展”出發，以人為本，重視學生的主體性，那么與之相適應的師生關系的特征應是：

１．理解、尊重。

相互理解、尊重是建立良好師生關系的保證。教師理解、尊重學生是良好師生關系建立的前提。教師只有體驗學生的內心世界的喜、怒、哀、樂，尊重學生的權利，讓學生在成長中去判斷、選擇、思考、探索，才能做到“一切為了每一位學生的發展”。

２．平等。

教師與學生的人格是完全平等的。教師不再居高臨下地教導學生，而是學生的引路人、朋友、合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。教師可以批評學生的種種錯誤，而學生也可以對老師的失誤給予指正。民主合作的氛圍使學生自主自信、獨立思考、健康發展。師生之間民主平等關系的建立使課堂的活力得以恢復，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。在民主平等的師生關系中，每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，也有權利參與課堂評價，評價自己也評價別人，評價的效度得以提高。

３．和諧融洽、充滿感情色彩。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的、有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。良好情感是師生創造性得以充分發揮的潤滑劑、學生學習活動的催化劑，是促進師生性情和靈魂提升的沃土。

４．教學相長。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以憑借自己的知識經驗引導、幫助學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生之間互相學習、真誠相待、共同成長。

三、新課改中師生關系存在的問題

在我國社會主義條件下，人與人之前的民主平等的關系為建立新的師生關系提供了社會基礎。雖然事實上，師生關系在一定的程度上打破了傳統的舊的模式，局面有所改觀，但由于封建殘余未能徹底肅清，師道尊嚴的思想仍然存在較大的比重；教師說了算的權威地位依舊難以動搖，新課改中師生關系存在的問題還存在，主要有：

1、學生與老師對立。

教師簡單、粗暴；學生畏懼，情緒不愉快，師生關系相互疏遠，緊張對立。教師不允許學生有不同的意見，往往以教師的主張、決定為準。學生的主動性、積極性受到壓抑，獨立思維受阻。它使師生之間教和學所維系的基本關系到受到破壞，易發生沖突，形成對立的雙方。

2、學生對老師依賴。

教師習慣以領導者自居，學生習慣采取服從的態度。師生之間的關系平穩，無沖突。教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，明顯缺乏學習的主動性、創造性。雖然有一定的教育效果，但學生獨立解決問題的能力差。

3、學生過分“自由”。

教師對學生沒有嚴格要求，放松指導。學生對學習采取自由態度。由于造成師生間的感情交流缺乏，情感淡化。由于教師對學生的生活、學習等方面不能給及時正確的指導，不認真檢查教育的效果，造成＂你教我學＂的簡單職業關系。

可以看到，新型師生關系的大浪潮下，還是有許多不良師生關系存在，而我們必須掃除這些舊的，不良的師生關系，真正在教育過程中形成建立一個和諧的，民主的，平等的新型師生關系。這有賴于教師、學生，以至于學校的管理人員的共同努力。并且，還要依靠家庭和社會方面的有力配合。

雖然新型師生關系的建立，確面臨諸多挑戰，未來之路任重道遠。但一個民主、自由、平等的新型師生關系的建立，必將給教育帶來嶄新的面目，給社會帶來嶄新的面目。

要建立一種良性循環的師生關系，真的是任重而道遠，需要老師和學生的共同努力才能完成，這個過程中需要我們每個人都付出自己的一份力量，相信在不遠的將來，師生關系一定會為學生和老師們營造一種良好的學習和工作環境！

第三篇：師生關系案例分析

文章題目：不良師生關系的影響——關于教師不良行為影響的評析與思考 姓名：王忠付

單位：云南省保山市教育教學研究所 郵編：678000 電話：0875—2121801 E-mail:905488705@qq.com 工作簡歷：王忠付，教育學本科畢業，2003年9月在云南省保山市隆陽區教師進修學校參加工作，現為云南省保山市教育教學研究所教研員，助理講師職稱，曾參與“十一五”省級重點規劃課題、市級課題研究，多篇論文在專業期刊上發表。

不良師生關系的影響

——關于教師不良行為影響的評析與思考

（云南省保山市教育教學研究所 王忠付）

[摘 要]師生關系是好壞直接影響著課堂教學效益，筆者通過兩個實例分析，進一步闡述了師生關系的重要性，并提出了可行的建議。

[關鍵詞]師生關系 影響

師生關系的好與不好，會影響到學生的學習成績。學校和老師是學生所處的最主要環境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師良好的關系之中時，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。

案例1：在一次考試前，幾個同學在私下里商量，“這次數學考試，我們都考差一點，讓某老師挨懲”。經過了解，這幾個同學的數學老師，平時教育教學方式方法簡單粗暴，與學生的關系比較緊張，很多學生都不喜歡他。

案例2：我的一位朋友小朱，在他上初中二年級時，一天放學騎自行車回家的路上，摔倒受了傷，他們班的英語老師剛好經過，他充滿希望的以為老師會扶起他，并送他回家，可是老師卻如根本就沒有看到他一樣，匆匆離去。從此，一向好學上進，成績也不錯的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以了問題學生的名頭，越來越不喜歡學習，成績也越累越差，最后初中畢業就結束了學業。小朱至今訴說這一經歷時，仍然難以釋懷。

評析：

學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的，是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習。

師生關系影響學生學習的另一個作用方面是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

對學生性格發展的影響。師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用。對學生心理健康的影響。人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。這種愉快、安定、輕松的環境會培養出學生的各種優良品質，如善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，隨之使學生在學校與教師的關系中逐漸發展起健康的個性。

由此可見，師生關系對教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學生建立起良好的師生關系，運用這種人類社會特有的人際關系做好教與學的工作。怎樣和學生建立起良好的師生關系，其實很簡單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中，融入到師生關系中。

思考：

教學過程是一個師生互動、教養與教育統一的過程，三維目標的落實與否不僅與教學內容、教學情境以及學生的需要和體驗緊密相聯，還與教師的態度和行為息息相關。作為教師態度與行為對于學生的情感體驗起著不可忽視的作用，是學生學習興趣和動機的主要誘因。美國洛杉磯大學醫學院心理學家加利?斯梅爾說過：“人 的煩惱情緒像感冒一樣會傳染”，由此可見，教師的態度和行為必然會給課堂氣氛帶上某種色彩，不同的態度和行為就會形成不同的課堂氣氛。這種“氣氛區”一旦形成，往往能保持相當一段時間，甚至不同教師不同的課堂、同一教師不同的課堂活動都可能被同樣的“氣氛區”所籠罩。教學氛圍的“寬松”與“不寬松”，“民主”與“不民主”，僅僅一字之差。但是，這個差別卻對學生參與教學互動的積極性，參與方式，參與頻率和效果，對學習的體驗、對教師的體驗和對學校的體驗都有很大影響。學生的學校體驗直接影響學生的認知學習，影響學生對學校、對人生及社會的情感體驗，最終影響教育目標的達成，可以說，教師的態度和行為是學生學習興趣和動機的主要誘因。

因此，作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調控好自己的行為態度，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

第四篇：試分析《傷逝》中的婚戀悲劇

試分析《傷逝》中的婚戀悲劇

摘要：“五四”退潮后，作家們對“五四”進行了冷靜客觀的審視與反思，魯迅的《傷逝》即是這一時期的產物。涓生與子君的婚戀悲劇反映了“五四”個性解放自身的困境，表達了魯迅對盛行的“個性解放”、“自由戀愛”、“婚姻自主”等時代思潮的深刻反思與批判。

關鍵詞：啟蒙式戀愛婚姻生活幻滅的悲劇

《傷逝》創作于1925年10月，正值“五四”退潮時期。激情狂熱退卻后，作家們開始了對“五四”個性解放、“自由戀愛”、“婚姻自主”等時代思潮冷靜客觀的審視與反思。“五四個性解放集中反映了現代個性意識的時代本質，表現了現代個性的自我覺醒的過程和喚醒民眾的使命感??個性解放從要求戀愛自由發端。”[1]而當這種極度理想化的戀愛自由、個性解放遭遇現實的壁壘，就會暴露它的虛妄與啟蒙者自身的缺陷。《傷逝》即通過涓生和子君的悲劇表現了這一反思。

一、先天不足的啟蒙式戀愛

“五四作品中戀愛的主人公，如涓生和子君，他們大多是接受了新思想的未婚男女青年。他們的感情是建立在共同的反封建思想和相互理解和信賴的基礎上的。這種真摯的愛是出自覺醒了的個性對正常的自然的人生權利的追求，有著鮮明的反封建主義。”[2]毋庸置疑，涓生與子君的感情出于共同的反封建立場，但他們的戀情缺乏一種相互理解的信賴，而且恰恰是這種理解的缺乏造成了這段戀

情的先天不足，可從以下幾個方面解析。

首先，“身份”的不平等。這里的“身份”并非指社會地位的不同，而是涓生與子君相遇相戀時角色的不平等。顯然，作為接受了“五四”新思想的先進知識分子，涓生自然地擔當起了高高在上的啟蒙導師的角色，子君則是有待啟蒙與喚醒的他者。這種潛在的師生關系，使他們相戀時無法冷靜、深入地了解啟蒙者與被啟蒙者的角色剝落后那個鮮活真實的自我與彼此。在婚姻的日常瑣屑中，慢慢顯現的真實的自我在彼此眼中成了不堪忍受的陌生人。其次是，戀愛心理的不純粹。涓生選擇子君不能排除自我空虛的因素，“在這一年前，這寂靜和空虛時并不這樣的，常常含著期待；期待子君的到來”[3]。失去子君導致了現在的空虛，一年前又何嘗不是因為空虛而期待著子君的到來。子君接受了自己的啟蒙，走向了覺醒的反抗，這證實了啟蒙者的“啟蒙力量”。子君的覺醒實現了涓生啟蒙思想的對象化，使他心理上產生了男性的成就感與滿足感，這是涓生的戀愛觸發點。而子君則對涓生的啟蒙心存感激與崇拜。在反封建的激情感召下產生的情感共鳴，使她拋卻必要的理性思慮，毅然地愛上了這位啟蒙導師。生活在個性解放的狂熱時期，子君拋卻必要的理性也是自然之事，而迷失理性的后果卻不容樂觀。細讀我們發現，二人的溝通并不是直接的，而是存在著一個“第三者”——“啟蒙”。“談家庭的專制，談打破舊習慣，談男女平等??”，這樣的宏大話語取代了戀人的私人性談話內容，必然阻礙兩人的真正了解。同居之前他們或忽視或意識不到，但“不過三

星期，我似乎于她已經更加了解，揭去許多先前以為了解而現在看來卻是隔膜，即所謂真的隔閡了”[4]。對于涓生如此，對于失語狀態下的子君亦如此。與其說他們是互相了解的戀人，不如說他們是啟蒙戰壕里的親密“戰友”。

涓生和子君在這樣的啟蒙基礎上戀愛，其感情基礎非常薄弱。愛情的先天不足給這段婚姻生活埋下了隱患。

二、難以維系的婚姻生活

“娜拉”離家出走這個問題走向了他們的婚姻，他們婚后不久就面臨著如何才能長久幸福“走下去”的問題。啟蒙式的戀愛面對婚后生活的日常瑣屑暴露出了它的脆弱與虛妄。

如果說婚姻是愛情的墳墓，那么對于涓生和子君而言，婚姻簡直是精神的地獄。他們的結合沒有得到親人朋友的祝福，反而遭到社會方方面面的反對與嘲諷，這里有子君威嚴的父親和胞叔，有因嫉妒或膽怯相勸的朋友，有托詞拒絕的房主人，有恥笑的房東太太，這些聲音無形中給他們帶來了巨大的精神壓力。盡管開始“她（子君）卻是大無畏的，對這些全不關心，只是鎮靜的緩緩前行。坦然入無人之境”，因為這時反對的力量尚未威脅到他們的生存。而后，涓生無辜被解雇，家庭失去經濟來源，“轉眼去瞥他的臉，在昏暗的燈光下，又很見得凄然。我真不料這樣微細的小事情，竟會給堅決的無謂的子君這么顯著的變化。”比精神壓力更大的是，涓生的失業使家庭失去了經濟來源。“第一便是生活，人必須活著，愛才有所附著。”如果連生活都無法維持，何談愛情，尤其是對涓生和

子君這對感情基礎薄弱的戀人來說。如果有穩定的經濟收入，他們還有希望慢慢了解對方以鞏固感情，但是一旦失去生活保障，現實的生存壓力迫近，之前隱藏的個性沖突與矛盾必然會暴露。“僅僅是啟蒙的方式是不夠的，要建立在充分的物質經濟條件的基礎上，解決起碼的生活問題無論是對覺醒的啟蒙者還是麻木的民眾都是必要的，然而這又是思想啟蒙辦不到的。”[5]經濟基礎對涓生和子君這對失去社會支持的夫妻來說尤為重要，一旦失去就意味著他們婚姻的破裂。這就注定了子君的命運“因此只得走，可走了以后卻有免不了要墮落或者回來。”[6] 筆者認為，這段婚姻終結的最重要原因是彼此的隔膜使他們不能在生存困境中相濡以沫。顯然涓生要承擔婚姻失敗的主要責任，“在《傷逝》中，那個敘述者盡管雖然滿心悔恨，卻沒有在道德上，感情上公平對待他拋棄的子君。”[7]結婚的新鮮感消失后，他告誡子君“這是真的，愛情必須時時更新，生長，創造。”言外之意是告誡她不要被世俗的事情拖累，專注于養雞養狗，涓生根本沒有考慮子君此時的心理境況。西蒙娜·德·波伏瓦指出：“在人類的經驗中，男性故意對某一領域視而不見，所以失去了對這一領域的思考能力，這個領域就是女性的生活經驗。”[8]按照女性主義的思想理解，正是這種男性中心意識使他難以接受子君的女性世界。他雖然主張男女平等，生活中卻不能忘懷自己啟蒙導師的身份，沒能平等的對待與深入的了解子君，子君的生命體驗成了這個骨子里的男權中心論者的盲點。《傷逝》是涓生對子君的懺悔，但卻總不忘為自

己辯護，恰是這辯護指認了他在這場悲劇中應負的責任。家庭陷入經濟困難時，他對同樣身處窘境的子君沒有安慰，反而是精神的虐待與言語的暴力。“子君的功業仿佛就完全建立在這吃飯中。”這種指責與他“人必須生活著，愛才有所附著”的唱調何其相悖。“其實，我一個人是容易生活的，??現在忍受著這生活壓迫的苦痛，大半倒是為她。”那么子君忍受著生活的壓迫苦痛是因為誰呢？既然是夫妻，更準確說是戰友，就不應該說出這無情的話。胡適先生曾經說過“對于自己信仰的結果要付完全的責任”[9]涓生的一句“因為我已經不愛你了”就棄子君于不顧，尤其是當他已然預想到這會導致子君死亡時，就更加暴露了他的卑劣與自私。啟蒙者應該反思：在反對男權中心的封建主義追求個性解放的時候，自己是否仍受其影響，甚至無意中充當了他的幫兇。幾千年傳統思想造就的文化心理上的糟粕是難以徹底根除的。

三、反思悲劇的根源

有論者從女性主義角度探討過涓生與子君愛情悲劇的根源，“長久以來由于男性霸權的存在，剝奪了女性的自主權和話語權，使得兩性之間產生隔閡而難達到精神上的溝通交流。雙方只能寂寞的生活在自我的世界中。”[10]這種解釋有一定道理。子君在爭取到的自由戀愛結成的婚姻生活中仍沒有得到真正的自由權利與足夠的解放。她只是生活在涓生建構的新話語霸權下，一個從父權制家庭走到夫權制家庭的女性也談不上解放。但筆者認為以男性霸權解釋這場悲劇是不夠的。

五四時期的思想來源是多元的，既有19世紀西方人文主義思潮的影響，又有20世紀西方現代主義思潮的影響。啟蒙者據之以宣揚個性解放、男女平等，反對封建專制，呼喚人的覺醒。然而“五四那一代人對于西方思潮的把握雖然尖銳，卻又是浮光掠影，未經真正消化的，是熱情匆忙的運用多于冷靜理性的思考于理解的，過分情緒化構成五四人的覺醒的基本弱點”[11]。這種對西方文化缺乏理性審視、過度情緒化的膚淺理解最終導致了啟蒙者自身的缺陷，釀成了悲劇。的確，“無論是覺醒者的悲劇，還是不覺醒者的悲劇，都和無比堅固的封建專制制度直接有關。”[12]但我們也應清醒地認識到在涓生與子君的悲劇中暴露的啟蒙者自身的弱點與缺陷。他們對啟蒙的真正意蘊與踐行中可能遭受的困境缺乏理性的審視，充滿理想化色彩的理解，當遭遇到現實的壁壘就不可避免的走向潰敗。加之，當時流行的個人主義思想的影響與不能徹底擺脫的封建傳統思想，涓生與子君的悲劇就這樣發生了，對這場悲劇的反思也正指向了對“五四”個性解放思潮的反思。注釋：

[1][2][5][12]許志英，倪婷婷：《五·四人的文學》，《中國現代文學主潮》（第一卷），南京大學出版社，1992年版，第44頁，第58頁，第50頁，第56頁。

[3][4]魯迅：《魯迅經典作品集——傷逝》，拉薩：西藏人民出版社，1997年版，第235—244頁。

[6]魯迅：《魯迅經典作品集——娜拉走后怎樣》，拉薩：西藏人民出版社，1997年版，第59頁。

[7][美]帕特里克·哈南：《魯迅小說的技巧》，北京大學出版社，1981年版，第324頁。

[8][法]西蒙娜·德·波伏瓦：《第二性》（第二卷），北京：中國書籍出版社，2004年版，第264頁。

[9]胡適：《非個人主義的新生活》，新潮，第二卷，第三號。[10]曾琪：《關于中子君形象的探索》，東華理工學院學報（社會科學版），2006年，第4期。

[11]錢理群：《試論五四時期“人的覺醒”》，文學評論，1989年，第3期。

第五篇：英語教學中的師生關系

摘要:英語教學中,不僅是教與學的關系,同時也是師生感情和思維的交流,只有當外在情感觸及到學生內在的情感需要時,才能使教育者處于一種積極的接受狀態。和諧、融洽的師生關系是學生學好英語的關鍵所在,課堂上彌漫著振奮、飽滿的情感氣憤,才會以情激情,以情引趣,以情促知,以情育人,實現知與情的和諧統一。

關鍵詞:英語教學;師生關系;情感交流

初中英語教學大綱要求,我們應努力營造一種良好的教學氣氛,保持學生們興致勃勃的情緒,思索判斷的神態,躍躍欲試的舉止,使英語課堂氣氛濃郁,生動活躍,而從開發學生英語學習的潛能,提高英語語言素質,以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”,教師應不斷更新教學理念,改進教學方法,在教學中如何建立一種良好的師生關系,是值得我們探索的課題之一。

一、師生關系的涵義

“關系”從詞議上分析,是指事物之間相互作用,相互影響的狀態,也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系,尤其是指人與人之間心理上的聯系,在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中,實現相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素,其中情感起主導作用,制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。

在學校,教師和學生是教學過程中最活躍的因素,我們幾乎天天上課與學生接觸往來,因此,“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系,是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中,通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生,教與學是一個雙邊活動過程,師生只有配合默契、合作愉快,才能產生良好的教學效果,所以,建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

二、如何建立一個和諧的師生關系呢

1、熟悉學生

學生是很單純的,我們要熟悉他們,就要進入他們的小小世界。所以我在和學生接觸的過程中,十分注意了解學生的語言,并在適當的時候,適當的運用學生的語言。學生喜歡聽的歌,我也試著去聽;學生喜歡的電視片,我也爭取去看;學生喜歡收集的東西,我也收集一點,在課余時間可以和他們討論一下。這樣,我和學生之間就有了一定的共同語言,師生間的距離一下子拉近了,學生對老師多了一份親切,少了一份陌生。

2、關愛學生

在教育思想上要突出一“愛”字,即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己的學生。要真心實意地愛學生,熱愛學生是人民教師的天職,我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上,對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛,可以說也就談不上教育。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙,也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。與此同時,所有的學生都希望得到關心,好學生如此,差學生更是如此。差生失敗的時候,感情上的壓抑和創傷更深,常常表現為失去自信心,甚至悲觀失望,自暴自棄,因此更需要關心、鼓勵。

3、尊重學生

課堂上學生規規矩矩坐著,面無表情地盯著,唯唯諾諾地舉手,小心翼翼地回答,顯然,這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花,為此,要培養學生的創造力,教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍,使學生身心愉悅,有安全感,學生才能自由地,敏捷地去探索,創造火花才會迸發。要達到這種效果,首先就要尊重學生。

4、期待學生

人們之間的相互期待,一定會給人的思想和行為造成巨大的影響,期待事實上就意味著一種信任,信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。期待也是一種激勵的方式,這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒,使他們能夠克服一切困難,攻克一切難關,從而取得更好的成績。期待本身也是社會的一種要求,它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人,怎么樣去尊敬別人。所以,作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待,要相信每一個學生都能在德、智、體等方面會逐步得到完善。

三、良好師生關系的作用

建立良好的師生關系,是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系,他才能充分發展自己的個性,實現自我的價值,展現健康的精神風貌。學校中,和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。

1、有利于開展英語教學的雙邊活動。

教學是一種雙邊活動,應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時,學生必須發揮自身的主觀能動性,導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在實施英語課堂教學素質化的今天,教師應更新教學觀念,改進教學方法,轉變教師角色,確立為學而教的指導思想,教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣,不但可使教學事半功倍,而且能使學生終身“享用不盡”,即所謂的“授人魚,供一餐之用,授人漁,則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界——“授人以漁”,良好的師生關系是堅實的基礎,它能在發揮教師的主導作用的同時,充分調動學生的主動性和積極性。

2、有利于保持學生學習英語的積極性。

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時,學生們就會無精打彩,他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影,而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時,學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境,而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣,并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。這樣,學生才能保持住英語學習的積極性,從而積極參與英語實踐活動,培養語言運用能力,真正成為英語學習的主人,發揮學習的潛能。

3、有利于優化校園英語學習環境。

師生關系融洽,教師熱愛信任學生,學生尊重敬仰教師,這不僅會形成生機勃勃的英語課堂氣氛,而且也會形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。師生間的良好關系消除了學生對老師的戒備心理,同時,教師要經常教育學生學好外語的關鍵在于多實踐,鼓勵學生勇于開口。教師的作用是創造一種使學生能夠自由會話的環境和氣氛。

如上所述,建立良好的師生關系對深化中學英語教改,積極實施素質教學,提高教學質量均起著重大的促進作用。人們越來越感到學習并掌握英語的重要性和必要性,在當今英語教學氛圍里,我們更應該重視英語教學中師生關系。

參考文獻:

[1]《初中英語新課標》

[2]《英語沙龍》