第一篇：融情境教學于小學美術電教課中

融情境教學于小學美術電教課中

_美術論文

西安小學

王鴻芳

低年級兒童天真爛漫、活潑好動、富于想象力，但經歷淺、知識面窄。所以，在小學美術課堂教學中，要積極運用各種新穎的引課藝術，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創造。而電教媒體尤擅于將形、聲、光、色、動、靜溶為一體，突破時空限制，調動學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。教學實踐證明，在低年級美術課教學中，引入電教媒體，可創造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，優化教學過程，提高教育、教學效果和質量，促進教學改革像一個更科學、與日俱增先進的方向發展。

一、運用電教媒體，創設情境，使學生積極、主動探求新知。

“良好的開端，是成功的一半”，一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。

因此，在美術課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。

如：我在教學《明度推移》一課伊始，通過電腦動畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優美的音樂，給學生以視覺、聽覺以及美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現，使學生對課題有了很快的理解，創設了明度推移繪制的前提。當這一圖片欣賞的導入，事實真實地展現在學生面前時，學生的臉上露出了驚異的笑容，有的瞪大了眼睛，他們都對老師制作的美麗圖片發出由衷贊嘆。電腦動畫的運用一下子把學生帶到了色彩構成繪制的情境之中，這時教者利用顆顆幼稚心靈的“憤悱”之情，將熱切的情愫升華到理性，讓學生由整體欣賞集中到明度推移這一局部審美之中，學生們看了議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，誰都感覺到了明度推移的美麗。可是由于繪畫知識的限制怎么也搞不懂其原理。這時，我帶著微笑對同學們說：“今天我們就來學習《明度推移》及繪制過程。”

這樣創設情境，導入新課，學生“疑”中生趣，于是探究新知識奧秘的心情由然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、運用電教媒體，再現情境，促進學生積極、主動掌握新知。

當美術教材中出現重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發”、“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發展，達成對事物深刻理解、突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學目標。

如：在教學《秋天》一課時，由于二年級學生經歷淺，知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都來夠強，因此，對秋天的認識也很淺顯。如要讓學生了解秋天的自然特色，就得盡可能讓學生到大自然中去探索、考察、參觀、實踐，但由于時間、地理條件的限制，這一夢想難以實現。為此，我依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步、秋菊叢中……當這些大自然的秋景動畫再現在學生面前時，學生的思維頓時豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，學生們在觀看過程中，其思維產生豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點，突破了難點，并使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎，更為學生素質的提高創設了有利的條件。

三、運用電教媒體，演繹情境，使學生積極主動地鞏固新知。

學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創作欲，鞏固所學知識、技能，并結合點、線、面教學，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。

如：在教學《南極企鵝》一課中，我剪輯一段企鵝動畫片給學生們播放，并以激勵的形式讓學生欣賞企鵝電腦動畫：由幾個三角形、橢圓形、方形等基本形的緩慢移動組成了正面企鵝卡通形象。又變換幾個不同姿態的卡通小企鵝，給企鵝配上圍巾、小衣服等，添畫冰川、小房子等背景，做不同背景變化，看到這么多可愛的小企鵝，學生中有的居然歡呼起來。了解同齡學生的繪畫創作意圖，并引導他們演繹情境角色，感受創作意境。當學生完全進入角色后，他們的創作激情被喚起、提高。此時，播放優美動聽的配套音樂，并開始啟迪、誘導，使學生們在所扮角色的引導下，開始自由馳騁于想象的王國之中，并進入創作的忘我境界。其作品結果顯示，學生創作大膽果斷，充分體現了學生的個性魅力。

四、運用電教媒體，升華情境，使學生積極、主動地強化新知。

作業展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最后一個環節。因此，教師依據不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結合電教媒體——實物投影儀的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情境。最后，小結本課所學內容，讓學生統攝知識綱目，使整節課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結束教學內容。

總之，在美術教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發展，從而更好的推進了現代化教育和素質教育的長足發展。

第二篇：電教課教學設計

人教版七年級音樂上冊第五單元 環球之旅（1）——

亞洲之聲教學設計

肥城市王莊中學郝麗麗

教學目標：

1、通過學習本單元，了解世界上最大的陸地亞洲音樂的基本情況與特點，以及亞洲音樂與其他藝術的聯系等。

2、了解日本音樂和朝鮮音樂的主要形式與特征。背唱日本著名民歌《櫻花》，并體會其獨具特色的五聲音階的音調特征。教學準備：

1、多媒體課件。

2、投影儀、幻燈機等，以便把地圖、圖片等投放到屏幕上。

3、鋼琴、錄音機 教學重難點：

1、演唱日本著名民歌《櫻花》。

2、感受、體驗、辨別日本朝鮮民歌的音樂特點。教學過程：

（一）結合本單元開頭的圖片，聽亞洲音樂來導入本課，可以教師說，也可以師生共同參與。（導入）師：同學們、五一、十一假期你們最開心最快樂的事是什么？（旅游），師：（抽學生介紹自己曾游過的地方），有同學出國旅游過嗎？能不能介紹哪里的民俗風情？好！今天我就帶大家來一次環球之旅，就讓我們通過音樂來了解他們的風俗人情吧！

（二）介紹東亞音樂：

欣賞日本名歌《櫻花》（多媒體投影圖片富士山）師：同學們看圖片猜猜我們今天旅游的第一站是哪個國家？生：（日本）

1、（短片介紹日本）日本是位于亞洲東部的有3900多個小島組成的太平洋島國，一億多人口。主要音樂有雅樂、能樂；一種包括音樂、舞蹈、戲劇結合的藝術，箏樂尺八樂、三味線音樂等。

2、通過課件來介紹《櫻花》

（1）由歌名——花名——名花——日本國花；春日賞櫻的民俗，民間名歌、國之名歌；歌詞內容與風格。對櫻花的喜愛與贊頌、賞花的歡樂。

（2）旋律特色。都節調式的特色：五聲、二個半音，三種級進：L大二度67（760；小二度34（43），71（17）；大三度64（46），31（13）。音與音連接的特色：樂句內各音級進的連接；樂句之間連接要么級進式連接，要么大跳連接。C大調，4拍子。

（3）一字對一音為主。樸素的語言與簡單的詞曲結合、從容不迫的節奏。

（三）學唱《櫻花》

（1）教師播放《櫻花》的錄音或VCD，引導學生欣賞音樂的同時介紹或想象春日賞櫻的戶外活動。

（2）學生可邊打拍子邊聽唱，注意句末長音的長度。

（3）可以讓學生先自由的朗誦詩歌，啟發想象，注意情景；而后注意詩歌與旋律對應的長度、念讀。

（4）可先由女聲唱旋律或唱歌，清澈的女聲與這首歌的情景更吻合。然后，全體同學合唱。也可以有各種不同的先后歌唱組合。

（四）朝鮮半島音樂包括：雅樂（管弦合奏音樂與管樂合奏音樂、吹打、歌樂）、民俗音樂（包括唱樂、農樂、雜歌、民謠等）。主要樂器為弦琴、伽倻琴等。伽倻琴在女性中廣泛流傳。無半音的五聲音階：la、do、re、mi、sol、la為常用的。（1）欣賞朝鮮半島音樂。

聽歌曲《清津浦船歌》。注意這首歌的6/8拍特色，采用這種節拍起到描寫行船、漁業勞動的具體形象的作用。歌曲中的襯詞模仿羅鼓樂的聲響，使歌曲增添了民間生活的情趣，反映了漁人的快樂的勞動生活與樂觀精神。組織學生配合歌曲打出其中的羅鼓樂節奏。讓學生聽倻琴音樂片段。（2）小結朝鮮音樂。

以“小競賽”內容做練習，看誰做得更快、更準確。（3）師生互動：談本節課的收獲。課后小記： 本節課，通過知識講授、唱歌、欣賞結合的形式學習，使學生了解日、朝音樂及各個國家的傳統樂器的音色。學生的學習興趣較高，基本能有感情的演唱該歌曲。

第三篇：融經典誦讀于音樂教學中

融經典誦讀于音樂教學中

平果縣第一小學 唐鳳蘭

【內容摘要】“雅言傳承文明，經典浸潤人生。”經典應用到音樂課堂，它不僅能提高學生學習興趣、激發學習情感，還可以讓學生逐漸感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力，具有良好的現代樂感，逐步提高對音樂的感受力。教學實踐證明，在小學音樂課上，恰當介入經典就能形象地表現音樂，使音樂課堂教學能夠取得良好的教學效果。【關鍵詞】身心健康 興趣 感受能力 難度 情感

【正文】

經典是文化的精粹,是人類文明的積淀,歷經歲月河流的淘洗依舊光彩奪目,是中華民族的瑰寶。倡導誦讀傳統經典，讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統、繼往開來的有力之舉。而音樂則是人類共有的語言，真正走進心靈的是音樂，這是無可否認的。我們通常認為：音樂代表的是文化，但是也不盡然，音樂更多地代表著精神和情感，是人類心靈深處的感動。為傳承中華優秀文化，豐富兒童的文化積累，提高經典詩文誦讀活動的效果，研究音樂與經典誦讀如何有機結合，顯得尤為重要。

一、經典融入音樂教學有益于學生的身心健康。

經典是我國傳統文化中的瑰寶，與音樂有著密切的關系，它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。吟誦歌唱唐詩宋詞，不僅可以提高我們對經典文化的認識和感悟，而且更能從中體會唐詩宋詞的意境美和音韻美，提高自身的文化素養和人文底蘊。教學實踐證明，把唐詩宋詞譜以優美的旋律，讓兒童歌唱出來，不僅可以加深和延長對古詩詞的記憶，讓兒童對古詩詞產生濃厚的興趣，更加喜愛讀詩和唱詩，令學習效率大增，而且有益于學生的身心健康：

1、語言文字記憶在左腦，音樂記憶在右腦。我們每天左腦接受的新的語言文字信息量太大，這些干擾促成了語言文字記憶信息的迅速遺忘；而我們每天接受的新的音樂信息卻很少，所以，右腦中的音樂記憶不易遺忘。

2、獨特的右腦潛能開發功能，使孩子們的記憶力得到跨越式提升：經典融入音樂教學具有獨特的右腦潛能開發功能。現行的灌輸式、填鴨式教育體制，使孩子們得到訓練、開發更多的是左腦，他們很少獲得訓練、開發右腦的機會。但是，右腦的記憶能力與運轉速度要遠遠超過左腦：左腦記憶是通過語言詞匯一個一個地處理信息，速度相當慢。而右腦記憶則是通過將看到、聽到的事物圖形化處理后全方位地記憶，速度快得多。

3、孩子們將變得更加聰明、睿智，并且更富有創造力 ：這些短小精悍的百首唐詩，雖每首只有幾十個字，但人文容量卻是巨大的。這些內容被廣泛儲存在大腦的各個神經元中。神經元之間通過“突觸”傳遞信息，孩子們在唐詩演唱過程中，不僅聯系左、右腦的胼胝體中的連合纖維得到了鍛煉與活化，而且聯系大腦皮層中各個神經元間的大量突觸也得到了鍛煉與活化。

二、利用音樂幫助學生把握作品情感，以情激情，誘發學生的學習興趣。

俗話說；“興趣是最好的老師。”優美動聽的音樂總是能激起人美好的情感體驗和愉悅的情緒。在誦讀經典詩文時，如果能選擇符合作品主題的恰當的音樂，讓學生在悠悠的樂曲聲中投入地誦讀，不僅營造了良好的誦讀氛圍，增加學生誦讀的興趣，而且能幫助學生準確地把握作品的情感基調，更加深切地感受作品的藝術魅力。經典音樂作品是情感傳播的途徑，凝聚著人類情感的方方面面。《黃河大合唱》中那悲壯濃郁又鼓舞人心的愛國情，《白毛女》中那催人淚下的父女情，《靜夜思》中那強烈憂郁的思鄉情；還有反映人類與自然斗爭與命運斗爭的音樂作品《命運》；寧靜柔和的音樂作品《貝多芬》；歡娛優美的音樂作品《G大調弦樂小夜曲》；委婉細膩的音樂作品《鱒魚》等。教師要善于把握住教材中作品的情感因素，去撞擊學生的心靈，引導學生體會、領悟、反思。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

每天不同內容的誦讀，都有不同的音樂與之相配，學生在誦讀活動中得到美的享受，更受到音樂的熏陶和感染。這樣輕松愉快的誦讀活動，學生怎么能不喜歡呢？

三、經典音樂配樂誦讀，提高學生對音樂的感受能力。

中小學音樂教學絕對不是培養音樂家的，而是給予學生音樂的啟蒙教育的，那么，音樂家由誰來培育？學生音樂學習的歸宿在哪？我們是滿足于學生的唱唱跳跳，調節學習氣氛，還是立足于讓學生生成藝術的品位，成就藝術的深厚積淀？當學生都會哼《大長今》《披著羊皮的狼》，而不知《將軍令》《流水》為何物時，可以說，音樂教學正在失去它的作用，已經被學生所拋棄。音樂理應帶給學生古典的氣質與藝術的情懷，給予學生最真實的天真和自由，給予學生幸福人生的積淀。在教學中，組織學生欣賞經典作品及賞析講座，觀看配畫、配樂詩誦錄像。學生從講授者口中，從動人的畫面上，從輕響的樂聲中，想像著、體味著、感受著詩文的藝術魅力。欣賞經典作品猶如一把金鑰匙開啟學生理解詩文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子情感之弦。情有所感，理有所悟，學生在欣賞中對經典作品的描繪進行再造想像，豐富了學生的內心世界，感受到了詩文的意蘊，從而提高了學生的音樂感受能力。

四、音樂可以化抽象為形象，降低學習難度，提高誦讀效果。

國家語委和教育部的相關工作部署，十分明確地提出要“開展中華經典語文誦讀活動”，此舉標志著全國各地開展的中華經典誦讀活動，將邁出新的步伐，掀起新的高潮，推向新的高度。音樂可把教學內容變得生動有趣，把抽象的理論進行形象化處理，變得直觀、有吸引力。例如，在傳統的二聲部合唱教學中，教師要多次分聲部指導演唱，學生在演唱中則往往只顧及單個聲部而忽略整體和聲感，各聲部喊唱，或低聲部跟唱高聲部旋律。教師可讓學生欣賞經典作品，感受二聲部合唱的效果來突破這一難點。根據音色不同，也可以模仿經典作品選取不同動物來表現不同的演唱效果，高聲部選用清脆的小鳥叫聲，低聲部則用低沉的老牛叫聲，讓學生通過對小鳥的歌聲和老牛的叫聲來理解高、低聲部所代表的不同音樂形象。從而使學生的視、聽感官同時接受刺激，形象地感知高、低聲部的特點，并對合唱產生更濃厚的興趣。這對于欣賞教學中幫助學生了解由不同音樂要素構成的歌曲的特點，感受音樂所表現的意境、情緒以及所塑造的音樂形象是很有幫助的。

通過優秀音樂作品的渲染，學生將逐漸感受經典詩文的思想感情和藝術魅力，發展想像力和審美力。在鑒賞中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。例如，誦讀《百家姓》，是比較難達到熟讀成誦的效果的，因此在誦讀過程中，教師配上優美的音樂，把誦讀內容變成一首首動聽的歌曲，就能大大提高誦讀的效果。還可以把《百家姓》里的一些內容改編成一個故事、一個小品、一段相聲、一段快板等等，如此開放的誦讀形式，如此有趣的誦讀活動，如此豐富的誦讀內容，當然會增加學生誦讀的積極性，增強誦讀活動的趣味性，大大提高了誦讀的效果。

五、傾聽經典音樂作品，激發學生情感，受到熏陶和感染。

欣賞經典音樂作品的最基本也是最重要的方式就是用心傾聽，沒有比傾聽更好的方式了，學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。比如在欣賞《鱒魚》時，我說：“我們都渴望自由，望著天空飛翔的鳥兒，看著水中游動的魚兒，我們好羨慕啊!那么魚兒真的無憂無慮嗎?你在音樂中聽到了什么?音樂是如何告訴我們的?”當我以悲痛、低沉、哀婉、緩慢的語調和著音樂引導著學生傾聽時，作品情、教師情、學生情完全共鳴了。鱒魚的悲慘遭遇激發了學生的同情心，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。

很多經典的古詩詞，思想性很強，有強烈的愛國情《示兒》、《滿江紅》，有深厚的友情《贈汪倫》、《送元三史安西》，有濃濃的親情《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》，有充滿哲理的《登鸛鵲樓》、《小池》，有深刻道理的《長歌行》、《鋤禾》等等，在誦讀這些經典詩文時，教師如能播放相關的曲子，讓音樂引領學生進入優美的境界中，學生就能產生親臨其境的感覺，就會深切感受作者所表達的思想感情。

音樂能給人以美好的享受，音樂能陶冶人的情操，音樂還能啟迪人的心智，在誦讀活動中，教師運用音樂渲染氣氛，用音樂激發學生情感，用音樂陶冶學生性情，讓學生在輕松愉快的誦讀活動中受到熏陶和感染，真正與文本對話，與經典對話，與圣賢對話，以達到培養學生崇高品質和高尚人格的目的。

總之，經典音樂作品以潺潺細流浸潤著校園的每一個角落，影響著每一個學生。這不僅提高了學生的文化課學習效率，無形中也培養了學生音樂欣賞的能力，進而達到他們熱愛祖國的偉大目標。“教學有法，而無定法，貴在得法。”只要我們音樂教師以敬業的姿態，積極投入到“誦讀經典詩文

提高雙文素養”的課題研究中，努力探索，充分利用音樂的優勢，輔助誦讀活動，豐富誦讀活動，發展誦讀活動，與經典誦讀活動有機結合，使經典誦讀更加有趣，就一定能提高誦讀活動的效果。

第四篇：融西方文化常識于英語教學中

融西方文化常識于英語教學中

摘要： 在基礎英語教育階段,只有融入文化教學，才能把語言教學落到實處。針對農村初中英語教學中存在的文化意識薄弱的特點，筆者通過自身的教學實踐,從充分發揮硬件設施的作用、農村英語教師不斷提高自身素質、將文化常識的傳授時刻滲透在日常的教學中、把文化常識融入校園文化建設等方面來闡述融西方文化常識于英語教學的可行性。

關鍵詞：融入； 西方文化常識； 農村初中生； 英語教學

隨著基礎教育改革的發展，《義務教育英語課程標準》（修訂版）的試行，英語教學觀念、教學內容和教學方法發生著深刻的變化，初中英語教學改革也進入了重要時期。目前的外研版新標準英語課程，強調英語學習內容中語言知識與社會文化的內在聯系，東西方文化教育的結合逐步融入英語課堂教學。但是，如何把相關文化知識融入英語課堂教學，怎樣加強語言知識和社會文化的內在聯系，從而實現預期的語言目標，這是教師值得深思的問題。再者，農村中學的學生由于一系列原因對西方文化知識缺乏了解，在一定程度上影響其英語學習的效果。

一、農村初中生英語文化意識薄弱的原因

1．農村的經濟基礎薄弱。“經濟基礎決定上層建筑。”這是馬克思在《資本論》中提出的對生產力和社會方式的關系精湛見解。農村學生學習英語文化意識淡薄，根本上來說就是農村的經濟基礎薄弱，在文化需求上并不如城市般有那樣的多元化、深層次、多角度，他們需要更多的是如何促進經濟上的富裕、生活上的滿足以及空閑時刻通俗易懂、簡單有趣的娛樂活動。

2．農村的部分英語教師教學觀念落后，文化功底薄弱。大部分的農村英語教師整天忙于課程的教授以及作業的批改，尤其作為班主任的英語教師更加把大

部分精力用于調皮學生的管理上，根本無心顧暇于文化的攝入，教了多年的書，可腦子里的文化素養仍舊是以前自己在學校里學到的那些，多年的“教學磨礪”后也所剩無幾。根本跟不上快步向前的教學改革步伐。

3．農村信息閉塞。隨著中國越來越開放，中外文化的交流也變得頻繁，如圣誕節、萬圣節、足球運動、肯德基麥當勞飲食文化等傳入中國并流傳開來，中國學生學習英語的文化背景差異正在逐漸被縮小，但這僅僅是對于城市學生而言，尤其是大城市的學生。在農村，許多學生根本不了解相關的節假日，到目前為止，筆者的學生聽說過圣誕節，但不知道圣誕節是個什么節日，對于西方國家來說圣誕節意味著什么等等諸多因素，在農村孩子們的心中只有模糊的概念。這種巨大的文化差異會導致在農村英語教學中應用新標準英語的失敗，因為它強調把生活融入學習，而事實上農村學生沒有這種生活體驗。

4．難以營造一個語言氛圍。經驗表明，整節課純英語教學在農村初中很少見，那么農村初中的西方文化氛圍更是難以營造，讓學生體驗西方文化的活動不多。

學習語言，需要不斷的聆聽、揣摩、學習、練習。如果沒有一個持續的熏陶、學習、體驗和使用過程，僅僅依靠課堂的有限時間，那要求學生能做到流暢的聽、說、讀、寫是不現實的。

二、如何把西方文化常識融入初中英語教學中

（一）充分發揮硬件設施的作用

由于上級加大了對教育投資的力度，我們學校每個教室都配備了多媒體設施。“物盡其用。”我們可以通過計算機、投影儀等的使用，使原本單一的講解變得圖文并茂，使教學活動情景交融、栩栩如生、聲情并茂、寓教于樂。

我們可以定期組織學生觀看英語原版片，讓學生更深切真實地了解西方國家的文化。例如在外研版新標準教材八年級下冊Module6 Entertainment中學的內容是關于一部叫做Pirates of the Caribbean的電影評論，老師單純的講解授課，學生感到非常枯燥乏味，因為這部西方電影與學生的生活實際脫離太遠，甚至根本沒聽說過這部電影的名字。我在給第二個班上這節課的時候索性安排在當日的晚自修時安排看這部電影，后來發現學生對電影里面的有些人物非常感興趣，比如他們認為主演Jack的演員演的太精彩了，簡直出神入化，是一位英雄，進而對該節課也來了興趣。后來再回頭上這節評論課時也表現的異常活躍，似乎親身經歷過，自然而然就提高了上課的效果。

我們可以利用網絡及時查閱資料。例如在七年級下冊Module8 My past life Unit1的Activity1中出現三個名人，袁隆平大家都知道，Bill Gates部分學生也聽說過, 至于Stephen Hawking無人知曉。當看到對比爾蓋茨的描述中有這么一句話:He was born in Seattle ,USA.看著學生一臉的茫然，我知道學生們肯定對Seattle沒概念，不知道在美國的什么位置，甚至沒聽說過這個地方。這時班里的搗蛋鬼叫了一聲“老師，百度一下”。大家也都滿懷希望得看著我，與其浪費大家的表情不如遂了大家的心愿。于是我適時打開教室中電腦的百度頁面立即搜索到美國地圖，指出Seattle在美國的所在的位置，這時孩子在認真追隨我搜索的同時感到一片釋然。既解決了實際問題又使學生感受到上網查閱資料帶來的方便，可謂一舉兩得。

（一）農村英語教師要不斷提高自身素質

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，“語言與文化唇齒相依”。文化導入的目的在于消除英語學習中影響理解和使用的文化障礙。教師要有意識地結合語言教學向學生傳授所學語言國家社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具有文化比較能力，以便提高文化素質并得體地進行語言交際。文化知識又包羅萬象，涉及政治、經濟、歷史、習俗、禮儀等多個方面。時代的進步，社會的發展，要求英語教師不斷的學習，自身具備扎實的專業基礎。初中英語教師可以通過繼續教育的機會來補充在文化意識方面的缺失，相關課程可以涉及英語國家的歷史、地理、傳統、風俗等，在對比中英語文化差異的基礎上，著重學習英語國家不同的文化背景，這樣有利于英語教師系統、全面地學習不同地域的文化。因此作為英語教師，我們任重道遠，必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養，只有這樣才能點亮學生的心燈。

（二）將文化常識的傳授時刻滲透在日常的教學中

長期以來，學生往往把中西文化等同起來，把中國式的思維方式轉移到英語表達中去。他們誤以為文化的基本方面是共同的，因而忽略了文化的差異，這就是對文化差異的敏感性不高、英語產出自覺性不強的具體表現。因此，教師要有意識地結合語言教學向學生傳授所學語言國家社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具有文化比較能力，培養跨文化意識，以便提高文化素質，能夠準確的將東西方文化融合。例如：在七年級下冊Module5的練習中出現了一篇有關Solomon的閱讀理解，在分析題目時我告訴學生

Solomon中文翻作所羅門大帝，這時有個男生覺得很興奮，嚷嚷著“老師我知道所羅門大帝”。當我邀請他給同學們介紹一下Solomon時，他又不好意思地回答：“我就覺得這個名字耳熟，具體我也說不上??”這時我就趁熱打鐵，給同學們介紹這位歷史上的風云人物。其實孩子們都有好奇心，他們喜歡新鮮的事物，我們老師在講解枯燥的習題中何不穿插些文化背景知識，讓學生更準確的了解相關文化背景知識，這樣學生可以在輕松的環境中掌握知識。

（三）把文化常識融入校園文化建設

校園中可以出英文黑板報，張貼英文海報、英文名言警句或者激勵語，教室內留有“英語角”，方便粘貼英語國家名人的，并且順帶英文介紹或者外國某國的風俗介紹等 ；每學期可舉行一次英語節活動，包括英語演講比賽、英語歌曲大賽或者組織“英語角”口語交流活動等 ；遇到重要的西方節日，如圣誕節、萬圣節、感恩節等，學校可組織一系列的活動。

這幾年，本人一直從事班主任工作，記得在八年級的第一個學期中，學校在開學初要求班主任自己布置教室。如果用幾張對聯式的寫有中文字樣的卡紙往墻上一貼，似乎不能突出英語老師的特色。于是我決定，用具有西方文化風韻，西方文化特色的英文來裝扮我的教室。說干就干。在教室前黑板上方貼上復印店制作的Times New Roman字體的幾個英文字“One Class, One Family”(一個班級，一個家)。在教室兩邊的墻上分別掛上美國總統富蘭克林和美國演員卓別林的畫像，并且分別在兩張畫像下面附有該名人的名言。如富蘭克林下面的英語文字是：Never leave that until tomorrow , which you can do today.---Benjamin Franklin , American president（今天的事不要拖到明天。---美國總統 富蘭克林.B.)；卓別林下面的英語文字是： You have to believe in yourself.That's the secret of success.－Charles Chaplin（你必須相信自己，這是成功的關鍵。---美國演員卓別林）。在教室前門進門處的墻上附了“English Corner”的字樣，并且在該欄目下貼著一些西方各個節日的圖片并附有相關的英文介紹，并且該介紹都是本班同學手抄的，讓中國本土的同學也感受西方節日的氛圍。在我們的精心布置下，整個教室煥然一新，而且具有濃郁的英語氛圍，使學生有了置身其中，不由自主就想用

語言和文化的唇齒相依關系決定了在英語教學中必須導入文化內容，這樣有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤。而且課堂中穿插文化知識提高了學生的學習積極性，使學生在輕松的環境中掌握知識。農村中學的條件雖沒有城市中學那么優越，但我們也要盡全力給學生創造一種文化氛圍，增強學生對西方文化的敏感性，使學生得心應手地開展交際活動，進入一種像使用母語一樣熟練、自然、自如應用英語的境界，為培養和造就一流的跨文化交際型人才作貢獻。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語課程標準解讀[M],國家骨干英語教師遠程教育培訓,2012.[2]許果、梅林.文化差異與跨文化交際能力的培養[J],重慶大學學報(社科版)，2010(6).[3]胡文仲、高一虹.外語教學與文化[J],湖南教育出版社，2011.[4]楊平澤.非英語國家的英語教學中的文化問題[M],國外外語教學,2009(2).[5] 葉圣陶.葉圣陶教育文集,1995.

第五篇：試談小學美術教學中的情境創設

試談小學美術教學中的情境創設

陳明華

摘要：怎樣進行情境創設呢？教學中，可根據不同的內容和情致來設計不同的情境。本文從創設情境的內涵、創設情境的基本途徑和情境創設中應注意的問題及反思等方面談談我們的做法，以求共鳴和探討。

關鍵詞：情境創設 愉悅 反思

一堂美術課要上得學生情緒高漲，教師就要營造一種吸引氛圍，讓學生大顯身手，從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅。美術教學中的情境創設就是一個吸引點，良好的教學情境可以感染學生，使他們產生濃厚的學習興趣。那我們在教學中就要了解什么是情境創設的內涵、途徑、注意問題和意義。怎樣進行情境創設呢？教學中，可根據不同的內容和情致來設計不同的情境。

一、創設情境的內涵

“情境創設”的內涵是從整體考慮教與學的和諧發展出發，通過不同的途徑，運用各種方式，積極營造出有利于學生主動參與、主動發展、主動體驗的氛圍。也可從字面上作簡單的理解：課堂情境的創設要抓“情”和“境”。情是情景、情感，境是環境、場景，二者結合，從而形成美術教學特有的感觀世界。在美術教學活動中，教師必須注重從各個方面去營造出愉悅的情境，教師要借助審美媒介，創設美的學習情境，讓學生在良好的情境中感受美，創造美，達到培養審美情操的目的。

二、創設情境的基本途徑

（一）環境布置，創設情境

即通過對美術教室的環境的布置來營造藝術氛圍。美術室是學生學習美術的重要活動場所，美術室布置得既美觀又充滿藝術氣息，往往能更好地吸引學生。教師可以有意地根據教學內容來裝飾美術教室，創造優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在美術的氣氛中，這無疑是將學生的注意力立刻轉移到課堂教學中的好方法。如在教《剪窗花》一課時，我把自己的剪紙作品和學生歷年來的優秀作品，精心布置在教室的墻上，使學生一進

教室就被深深地吸引了，如此濃郁的藝術氛圍，從而激發起學習的好奇心和求知欲，迫不及待地想要創作出更多更新更美好的作品，在美的熏陶和感染下，學生們啟動了創造性思維，進入自主探究的創造性世界。

（二）講述故事，創設情境

故事是孩子們的最愛，也最能吸引他們的注意力，為激發學習興趣，用故事串聯教學中的幾個切入點，讓孩子在傾聽中輕松地學習。通過講故事營造情境，這對學生的認知活動有著一定的指向性，激發學生的情感，在和諧愉悅的情境中實現認知和情感的統一。在教學過程中，我抓住學生愛聽童話故事的特點，巧設情境，感染他們幼小的心靈，從而健康發展。在教《手指玩偶》一課時，就利用了故事啟發。它對小朋友的吸引力特別大，因此，在教學中，我投其所好，讓學生從故事中主動、愉快地獲取知識，并且，激發興趣，引起聯想，自由創作。

（三）表演展示，創設情境

表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達信息、反映情感、增強體驗，有利于學生在作品中的情感再現。其實每個孩子都很有表演與展現自我的欲望的。在美術教學中，創設表演的情境，營造愉快的學習氣氛，讓學生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進入角色，接受了新知識。例在《服裝貼花設計》這一課時，就設計了表演游戲。開始我就讓一個學生戴上漂亮的貼花走模特步，極大的激發了學習興趣。在評比表演這一環節中設最佳演繹獎，小小組評比，推薦一位同學上來表演，組成'模特隊'，教師放音樂，學生排隊表演，并由學生當評委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過表演，不僅活躍了氣氛，牢固地掌握知識，更重要的是發展了學生的觀察、比較、分析的能力，還培養了他們的想象力、創造力和動手能力。

（四）游戲競賽，創設情境

在作業練習中，學生往往會為了應付教師而機械地臨摹，長期如此，勢必不利于知識的鞏固和深化。因此作業也要采用各種新穎的形式，提高學生的練習興趣，在作業中鞏固深化知識，提高并發展審美能力。福祿培爾可是教育史上第一個承認游戲的教育價值并把游戲列入課程之中的教育家。例在教學《走迷宮》一課中，課前設計出許多不同的迷宮，我分發給每組的學生，然后進行走迷宮游戲比賽，要求用最少的時間走出迷宮，獲勝的將予以獎勵。學生在此比賽中思維活躍，動手積極。這種比賽活動發展了學生的思維能力，也為上好新課打下了基礎。例在二年級《下雪天》剪紙教學后，我采用游戲競賽形式的集體作業，讓各小組的學生分別將剪好不同的雪花，各貼于教室內的大黑板上，再添加學生能想到并

剪出的事物，小組間進行比賽，看哪組最好。一幅幅優美的“白雪世界”圖畫展現在學生面前，最后教師和學生一起講評每幅作品。這樣學生練習一開始就在熱烈的比賽氣氛中積極主動地進行。這樣的游戲活動不僅鞏固了知識，又使學生在作業中體現出集體主義精神，動手能力和審美能力得到了更好的培養。

（五）兒歌猜謎，創設情境

在教學環節的首要開頭——導入中用兒歌猜謎激趣，在如此輕松的情境中，學生更易接受。例在教學《小鬧鐘》時，我運用小朋友喜歡兒歌的這個特點，激發學生的學習興趣，如“小鬧鐘，不胡鬧，準時打鈴把我叫。催我早起做早操，天天上學不遲到。見我進步快，它就瞇瞇笑”。學生跟讀，興趣濃厚，同時，又能將鬧鐘的作用講的直接明了，易接受。同樣，在《好大的向日葵》一課中，巧妙的運用了猜謎激趣，“圓圓的臉兒圍著太陽轉。追到東，追到西，它的籽兒大家都愛吃。——打一花名”。學生踴躍發言，學習興趣高漲，同時，也使學生增長了知識。

（六）音樂渲染，創設情境

繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是用節奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合的時間藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。第一個真正嘗試將音樂展現在畫布上的藝術家康定斯基在《論藝術的精神》中將繪畫音樂也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”[3] 美術教學將這兩門息息相通的藝術，有機的結合起來，不但創設了優良的教學情境，而且活躍了課堂氣氛。如在教學《奇妙的字母》一課中，教學生以唱字母歌的形式導入，音樂激趣，學生興致高漲，在學生作畫時，我將這支明朗、歡快、節奏愉悅的歌曲貫穿始終，學生在美妙的音樂中構思作畫，創作出了一幅幅主題突出，構圖飽滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

（七）道具演示，創設情境

利用體現情境效果的教具、多媒體設備，學生自制的學具等道具，創設演示情境。在學習《童話和神話》時，學生自選角色，分別扮演不同的角色，利用形象逼真的頭飾扮演角色，能很好地表達教學內容，使學生在表演時獲得身臨其境的體會，把學生帶進了一個神奇 的童話般世界。還利用了現代的多媒體器材制作課件，如《瓶子變個樣》中，課件展示了各種各樣不同造型的瓶子，同時又有音樂的伴奏，在教學中，學生不僅有視覺上的沖擊，還有聽覺上的享受，以及思維上的開發與拓展，在《吹泡泡》一課中，課前導入運用了顏色的混合實驗來創設實驗情境。

（八）語言描繪，創設情境

優美的語言對學生了解和掌握繪畫的背景有很大的幫助。教師形象生動的語言描述可以吸引學生并將其帶到特定的情境中，加快了學生的理解，使其身臨其境，盡情參與。學習《奔跑的動物》一課時，教師首先用童話般的語言描述了一群住在森林里的動物們，結果有一天森林里突然著火了的情境，教師因勢利導，說：“小動物們此時會怎樣做呢？”學生很快做出各種動作：有的大叫，有的焦急的跳來跳去，有的哭著喊媽媽，有的朝各個方向跑，在不知不覺中主動參與到學習中去了。

（九）設置空白，創設情境

高明的畫家在作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術的布局美、含蓄美。如馬遠就因常常只要一個角落而得名‘馬一角’，剩下的空白并不填實，是海，是天空，卻并不感到空。空白處更有意味。在文章中也可以設置空白，借以讓讀者去想象，以達到似無還有的效果；在電視電影中也是如此，特別是結尾處，常常會讓人有種意猶未盡的感受，留下思考的空間。那在教學中，也可設置空白創設情境，給學生以適當的生理休息和心理調整的同時，使他們自由地進行自我想象、自我創新。

（十）教師儀態，創設情境

教師的儀態是非常重要的，但這也是往往容易被忽視的一個元素，忽略了它的價值及它對課堂和學生所產生的巨大影響力，記得聽過一位美術教師上構圖這一課時，只見她面帶笑容，信心滿滿地走進教室，當時，我就發現學生們一看到老師也面露笑容，整個教室的氣氛給人感覺很溫馨，如沐春風，不似平常那么呆板，在師生問好這一環節，教師的聲音洪亮有力，學生的回答也因教師的關系變的鏗鏘有力，個個精神飽滿，還有教師在進教室前，故意將一個卡通戴在胸前，讓學生來評價并找出適合的位置去擺放，利用自身的衣著將知識用于生活，更直觀地來解釋構圖的含義，學生淺顯易懂。

（十一）趣味評價，創設情境

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數。請記

[4]

住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，在對學生的作業或作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，不能用成人的標準來評價，要肯定學生的優點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意美術教育對兒童成長的影響。如評價《美麗的絲巾》這一課時，我以組為單位進行評價打分，讓學生將染好的絲巾裝飾在自己的身上進行展示，而且，給他們每個人都拍了照，讓他們體驗到成功的喜悅，表演自然顯得非常自信。獲勝的同學還會得到“小小優秀設計師”的榮譽稱號。

在教學中，教師可根據教材特點和教學的需要，從上述基本途徑中選擇幾種進行情境創設，讓學生在愉悅的情境中學習，從而提高教學效果。

三、情境創設中應注意的問題及反思

在以后的教學實踐證明，濫用情境不僅不能收到啟蒙、誘導的效應，反而易使學 生產生厭倦情緒，因此，根據這些問題進行反思，在創設情境時應注意方法的科學性和實效性：一是情境創設應遵循主體教學原則。在教學中還可以運用其它方式創設情境，不管哪種方式都要遵循主動化、個性化、活動化的主體教學原則，讓每個學生參與其中，主動發展自己的個性。二是情境的創設要與教學內容緊密配合。教學中教師根據教學內容不失時機地進行情境創設，要逐漸拓展延伸，控制情境導入的節奏。三是情境創設要與教材和教學目標緊密結合。美術教材雖然本身具有一定的吸引力，可激發學生的學習興趣，但很多情況下這種興趣是短暫的，尤其是低年級的小朋友，所以教師應捕捉教材內部能引起學生興趣的興奮點，設計出相關的情境，借助情境因材施教，使兒童的認知過程和活動方式巧妙地結合起來，使繪畫與豐富內在的情感活動有機結合起來，促使兒童全身心地投入學習活動，使學生從“玩”的心態逐漸向著有意學習的方面轉化，使課堂氣氛輕松愉快。四是情境創設要符合兒童已有的知識水平和心理特點。由于小學生知識經驗不足，思維、語言各方面均處于幼稚水平，對事物的認識，常帶有直觀性、片面性。為了適應學生的心理特點，可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓學生無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與的過程中潛能得到前所未有的開發。五是情境創設有益于多種感官的參與情境教學是將視、聽、觸等多種感官活動融會在一起的，從而得出正確的體驗與判斷方式。

中國有句老話：授人以魚，不如授人以漁。教師利用情境教學不只是讓學生輕輕松松地學知識，而是要讓他們自主探究，培養學習興趣，在原有知識的基礎上學會舉一反三，想方設法地向著預定的目標再前進，從而到達理想的彼岸。創設情境教學，能夠把抽象的知識具體化，傳播的方式趣味化；能夠使學生的認知與情感結合，使思維與形象統一；能夠變灌

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輸為主動，變注入式為自主式，改變單一的灌輸知識的觀念，這符合小學生的思維認知特點，易于激發學生的學習興趣。總之，在美術課的教學中，我們只要根據教材本身的特點，創設相應的教學情境，它就能化枯燥為有趣，充分調動學生學習美術的興趣，就能提高美術課的教學效果。

012.6.17