第一篇：小學數學教學中情境創設的有效性研究 于海瑞

小學數學教學中情境創設的有效性研究

于海瑞 2015年度連云港市教育學會論文三等獎

[摘要]：“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。隨著新課程改革的全面推進，我們許多小學數學老師對課堂教學改革表現出了前所未有的積極性。但是在實踐操作中，由于對新課標理解的偏差，沒有形成對數學教學情境創設的本質的理解。本文就當前小學數學教學為什么要創設情境？怎樣的情境才是有效的？如何創設有效的情境？等問題進行一些探討。

[關鍵詞]：有效性 小學數學 課堂教學

新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際。”那么學生的學習必定要與一定的生活情境相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。而在教學過程中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以利于發展學生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關心的問題。

教學實踐證明：創設情境有利于培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識。在現實的情境中，學生才會感到數學的價值和數學的魅力，因為有了情境，數學課堂教學就會煥發生命的活力。

本文就結合一些案例對情境創設的有效性的相關問題進行探討。

一、小學數學教學為什么要創設情境？

新課標指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的。這里的所謂“現實”既可以是學生在自己生活中的所見、所聞、所感的直觀性層面上的現實狀態，也可以是學生在其他學習途徑中思考或操作的思維層面上的現實狀態。對處于不同學段、不同年齡層次和不同心理階段的小學生來說，“現實”的含義是不同的，選取有關“現實”素材和創設有關問題情境時，一定要注意它們的差異性與層次性，從而準確把握學生認知沖突的臨界點。

對低年級小朋友而言，“現實”情境更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的主旋律，因為美麗生動的童話寓言故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演

等呈現形式吻合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。

對小學高年級學生來說，“現實情境”更多傾注于他們有關的生活環境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，可以是一些與他們自己或同伴密切相關的事情。對這一學段既要安排一些有趣的數學直觀性活動，更要側重有助于學生自我持續性發展的諸如學會自主探究、學會合作交流方面的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度推動其自身的學習動力。我們在圍繞某一知識點創設情境時，不僅要蹲下身子看孩子，還要深入關注他們對該知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們所關心的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生心理的真實起點，從而有機結合素材進行創設。

例如：教學“小數的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得 2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境，形成懸念，有利于培養學生對知識探究的能力和習慣。

二、怎樣的情境才是有效地？

在數學教學中創設情境已經引起廣大教師重視并被廣泛運用。然而，在這一過程中也暴露出一些認識誤區，比較突出的問題是在創設教學情境時脫離數學內容，過分關注趣味性而忽視數學性；過分關注創設教學情境本身，而忽視情境背后的數學知識與思想方法。追求有效的數學課堂教學是新課程數學教學的一個重要標志。

案例一：

特級教師周衛東執教五年級（上冊）的《找規律》時，對教材進行了智慧的加工。教材中關于盆花、彩燈、彩旗的三個情景分別提出了不同的問題：“照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色？”“照這樣擺下去，左起第17盞彩燈是什么顏色？第18盞彩燈呢？”“照這樣擺下去，左起第21面、第23面彩旗是什么顏色？”周老師在處理教材時把后面兩個問題中的數都改成15，為學生創設了進一步觀察、比較、分析這類問題特點的條件，便于學生在類似的情境中洞察問題的本質。

案例二：

教學五年級（上冊）《小數乘整數》在教學情境呈現后，教師一般會這樣設問：“從情境圖中你能獲得哪些信息？”“根據這些信息，你會提出哪些數學問

題？”前一個問題沒有挑戰性，學生不需要周密思考就可以隨口應答；后一問過于開放，沒有邊際，提出的數學問題未必能滿足教學需要。這樣的設問一般效果不佳。面對數學情境，怎樣設問能夠激活學生已有的知識經驗，能夠在學生獲得學習樂趣與滿足教學要求之間達到一種微妙的平衡，是教師進行教學設計需要思考的問題。針對這節課的教學情境，如果提出下面兩個問題，也許效果就不一樣：（1）你能提出一個連加運算的實際問題嗎？（2）你能提出一個相同小數連加的實際問題嗎?小數加法是學習小數乘法的基礎，由相同小數的連加運算能很自然地引入小數乘法的學習。

又如：教學《9加幾》，甲教師借助多媒體創設如下情境：兩只小動物進行拍皮球比賽，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？然而，同樣的內容，乙教師創設的情境卻更富思考性：兩個小朋友用大小一樣的10毫升量杯各倒了一杯水，①號杯的水面在9毫升刻度線處，②號杯的水面在5刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水？

比較上面兩種情境，顯而易見，乙教師創設的情境更能引發學生的思考。而前一種情境，盡管課件很優美，也很吸引學生的注意，但隨著課件的消失，學生的情境也很快被冷卻。究其原因，關鍵是該情節對學生理解進位加法中的“湊十法”沒有任何思考上的啟迪。因此，情境創設須務實，不要把情境當作裝飾品。是否具有思考性，應成為我們創設情境首先考慮的問題。

三、如何創設有效地情境？

（一）情境創設要有趣味性

案例：教學“人民幣的認識”。

師：同學們，在日常生活中，你們買過東西嗎？

生：買過！

師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到——

生（異口同聲）：錢！

師：關于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見。）

師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現在的錢。誰知道，我們中國現在用的錢統一叫什么？

生（異口同聲）：人民幣。

師：今天，我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣。）

師：關于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見。）

師：同學們很愛動腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學習能不能幫你找到這些問題的答案。轉

??

在這一教學片斷中，教師認識到即使是一年級的學生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設法調動學生已有的生活積累，創設了與學生已有的認知發展水平相適應的問題情境，并且讓學生自己提出“還想知道哪些知識”，激發了學生的學習興趣。

（二）情境創設要有目標性

案例：教學“軸對稱圖形”。

教師特意在鞋底沾上石灰，當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機提問：“如果現在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去。”教師又問：“那么，誰能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”學生想了想說：“可以用‘完全重合’這個詞語來概括。”??

情境創設要在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經歷探索和發現的過程，在現實背景下感受和體驗有關的知識，更好地完成教學目標。本案例中，教師通過教學情境的創設，解決了本節課的難點——“完全重合”這一概念，讓學生學得積極主動。（三）情境創設要有“數學味”

案例：“比較分數的大小”的教學片斷。

上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子??”教師抓住時機，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學生被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”??教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導，揭示了課題。

這一案例利用學生特別喜歡《西游記》的心理，創設問題情境，引導學生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現了問題情境的“數學味”。而創設有“數學味”的情境應具備以下三個條件：一是從學生的生活實際和知識經驗出發；二是包含明確的數學知識和方法，并能給學生以直接的感受；三是能夠有效地引起學生的思考。轉 中

同樣的課，不同的情境創設，教學效果差異如此大，讓我們深省有效的情境創設，會激發學生的深度思考，引發學生積極主動探索獲取知識，發展能力，培養情感，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教育教學質量。

創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以關注的焦點應落足在情境是否有效，是否有效促進學生“快樂、有效”的學習，而不是這個情境本身是什么。創設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。要用數學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放。

綜上所述，有效地數學情境是數學價值與人文價值的有機結合，這樣的情境不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情景中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著數學的展現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展。這樣，學生不只是停留在情境的表面，而能觸景生情，進入數學實質的領域，感受數學與生活的密切聯系，感受數學的價值和現實意義，進行有效地學習。一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。從現在教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。但是，我們必須明白，創設情境是為了更好的教學，不是為了創設情境而創設情境，否則情境就是一個花架子，失去了其意義。創設情境的最終目的是吸引激發學生學習，充分感受數學的價值，感受數學的魅力。參考文獻：

[1]教育部.數學新課程標準解讀[M]，北京師范大學出版社，2002.[2]鄭新蓉.現代教育改革理性批判[M]，北京：人民教育出版社，2003.[3]葉堯城、向鶴梅.數學課程標準教師讀本[M]，武漢華中師范大學出版社，2003.[4]斯苗兒.小學數學教學案例專題研究[M]，杭州：浙江大學出版社，2005.[5]鄭金碧.僅有趣是不夠的[J],.小學數學教師，2005，（2）.

第二篇：小學數學課堂教學中情境創設的有效性研究

小學數學課堂教學中情境創設的有效性研究

一、課題研究的現實背景

新一輪課程改革給原本比較沉悶的數學課堂教學注入了生機與活力，針對過去數學知識呈現過于抽象，缺乏現實情境的依托，數學課堂顯得毫無生氣的問題，《數學課程標準》 指出：“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學”，要求教師通過創設一定的教學情境，激發學生強烈的學習熱情，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，使學生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑，充滿藝術性。所謂“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學課堂教學中常用的一種教學策略。

二、課題研究理論依據

新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際”，教學情境是溝通數學與現實生活的橋梁，要使學生的數學能聯系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。只要情境的創設與所學知識有一定聯系，讓學生觸景生思，誘發學生思維的積極性，讓學生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。

三、課題研究的主要原則

在對本課題進行研究的過程中，我在課堂實踐中創設情境應遵循以下的原則：

1、趣味性原則。興趣是最好的老師，在創設教學情境時，要根據學生的年齡特點和認知規律、根據當時當地的教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，以激發學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。

2、思考性原則。教學情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。教學情境的創設要有一定的數學內涵，有足夠的數學信息，能夠激起學生強烈的思維活動，或產生疑惑，或激起認知沖突，促進學生更為深刻的數學思考，使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，提出相關的數學問題。

3、高效性原則。創設教學情境的目的性就是要讓學生通過情境明白要學習的內容，并以最佳的狀態投入到學習活動之中，最終能順利地達成教學目標，因此，在情境創設時，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進入學習內容中，以最佳的學習態度進行學習。

四、課題研究的預期目標及內容

（一）課題研究的主要目標

1、通過研究，探索小學數學課堂情境創設的有效價值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學中如何體現情境的有效價值？”“怎樣創設有效的情境？”的問題，為新課程的順利實施提供一種有效的教學方式和成功經驗。

2、通過對小學數學課堂情境創設的有效價值和策略研究，促進學生在知識、技能和學習態度能力上得到同步發展，提高學生創新意識和運用知識解決問題能力。

3、通過研究，提高自己的課堂教學能力和調控能力，更新自己的教育觀念，學會在實踐中進行不斷地研究與反思。

（二）課題研究的具體內容

1、情境創設的有效價值研究

（1）創設生活情境，建構數學知識。

數學知識的抽象難懂直接影響學生數學學習的有效性，由于小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，因此，兒童的數學學習，應源于他們的生活現實。教師應該結合數學知識的內容，選擇合適的生活素材，在課堂創設蘊含數學訓練、洋溢生活氣息的生活情境，引導學生利用身邊熟悉的生活事物感受數學、建構數學知識。這樣，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”，也培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構數學知識。

（2）創設問題情境，引發數學思考。

“數學思考”是“數學學習”的核心內容。設計教學時，教師應該著重考慮“如何引發學生的數學思考”“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯系的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題。“問題情境”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發學生的探索行為。

（3）創設活動情境，促進數學理解。

著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”的確，數學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數學知識，教師可以創設實踐活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎上，借助教師相當精確的引領點撥，直觀理解向抽象建構的認知提升便能順利達成。

2、創設情境的策略研究

（1）生活情境的創設：小學生學習數學是以自己的生活經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，所以，在數學課堂中，要從學生已有的生活經驗出發，引導學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就

不難發現，在我們身邊的現實生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。

（2）問題情境的創設：重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

①在新舊知識連接點間創設

古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創設

新課標強調經驗本位課程觀，認為如果沒有將學習內容轉化為學習者個人經驗的過程，學習就不可能有真正的意義，但學生已有的經驗畢竟是有限的，當遇到新知時，往往與已有的經驗產生矛盾與碰撞，產生困惑，這時往往有利于創設數學問題情境。

③在學生驚疑中創設

《新課程標準》要求：人人學有價值的數學。利用數學知識的有趣的結果給學生造成驚奇，促進學生去探究，俗話說“賣關子”，不失為一種有效創設問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導學生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成。

3、活動情境的創設：建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。因此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，引導學生開展多種形式的數學學習活動的過程，讓學生付出一定的智力代價。

①在學生競賽中創設

小學生好勝心強，競爭意識、上進心足。在數學課堂教學中，根據小學生的年齡特征，用競賽的方式創設情境，能極大地激起學生學習的好勝心，使學生興趣盎然地地投入到數學問題的思考中。

②在游戲活動中創設

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數學游戲，更利營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長學生智慧。

③在實際操作中創設

愛動、愛玩是兒童的天性，數學課堂中，利用學生實際操作創設情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

第三篇：小學數學教學中情境創設的研究

小學數學教學中情境創設的研究

課題實施方案

單位:小站一小 負責人：趙志新

一、現實背景及意義

本課題的研究是為了有利于課改在教學中的實施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養學生創設、動手能力。時代在進步，以前的情境已不能適應如今的孩子了。因此，提倡在條件允許的情況下，可以讓學生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創設相應的情境，然后從學生的上課情況來分析得出適應學生的情境；還可以利用學生的“滿足心理”，設置有獎品的情境環節，吸引學生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風趣點，拉近師生間的關系；還可以利用適當的換座位，通過學生的好奇心來創設情境。

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人類的智能是多元的，除了傳統認為的言語-語言智能和邏輯-數理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發展彼此引發，相互影響，共同作用。因此教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣能展現各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。

作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學數學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數學學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

二、概念界定

（一）對于引入數學課堂中的“情境”，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“數學情境”。

（二）“情境創設”是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的

（三）“創設有效的教學情境”就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發現問題、提出問題并最終解決問題。

（四）在教學過程中創設符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方

（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值

三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破

（一）本課題國內外研究述評

國內研究現狀：近10年的教育教學改革，好多專家學者針對情境創設的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學情境實踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實踐教學新途徑、新方法，課堂教學逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經改變，填鴨式教學模式也基本上被取消。從平時的了解和外出的教研活動中不難看出，教師們正在積極嘗試，設計的教學情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設計規范、合理，貫穿教學始終，的確達到了輔助教學的效果，促進學生思維能力、操作能力、認知能力等發展。在國外，有許多的教育專家都提出了情境教學的理論。教育家皮亞杰與維國茨基提出了建構主義學習理論，這種教育思想體現了對學習的主體——學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為借金額學生學習中的各種困難和問題的過程。

（二）本課題預計研究工作突破

１.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，并提出優化方案。

２.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。

四、理論依據

（一）《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因此，進行情境創設的研究是課改的需要。

（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。

（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。

（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。

（六）情境主義的學習理論 情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

五、研究內容及預期目標

（一）研究內容

1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。

2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。

3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。

4.通過情境教學，研究學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。

5.“教”與“學”的正確評價。

（二）預期目標

1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。

2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。

3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境 4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。

5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。

六、課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法

（二）遵循的原則 1.針對性原則。

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。

2.趣味性原則。

數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

3.開放性原則。

就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4.探究性原則。

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。

七、研究措施

（一）課題組成員及任務分工

六、課題組分工情況

趙志新：組長，主持課題組全面工作，對課題研究總體控制，負責課題的立項申請、階段性報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發布。

方淑梅：副組長，主持課題組的日常工作，負責課題組各類會議、研討、研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排，負責情境創設的合理性研究。岑坤：負責情境創設的分類研究，負責六年級數學課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。郭瑞：負責多媒體教學課件在數學課堂教學情境創設中的作用研究，負責三年級課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負責情境創設在小學數學課堂教學中的作用研究，負責五年級課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負責四年級課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。

（二）實施方法

1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關于養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。

2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利于在對照中明確自身研究的地位和方向。

3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。

4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。

5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。

八、研究過程設計

（一）準備階段（2012年1月—2012年9月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小學數學課堂教學中有效情境的創設理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調查研究法、行動研究法、經驗總結法等方法了解各年級段學生現狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學數學課堂教學中有效情境的創設的方法。

（三）總結階段（2013年1月—2013年9月）：

主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

九、預期研究成果

1、論文集《小學數學課堂教學中有效情境的創設的研究》

2、撰寫《小學數學課堂教學中有效情境的創設研究》的研究報告。

3、課例集錦

（四）結題報告。

成果呈現方式：書面或研究課的形式。

第四篇：小學數學課堂教學中創設情境的有效性研究

《小學數學課堂教學中創設情境的有效性研究》

課 題 實 驗 方 案

韶關市曲江區第一小學數學課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

《課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態，找準認知起點，創設與生活環境、知識背景相關聯的，同時又是學生感興趣的學習情境。隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化：教師都樂意去創設情境開展教學，“動手實踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學行為確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰就是“有效性”問題。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念的理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化等現象。在新課程背景下，創設情境已經被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費苦心創設的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。無效的情境必然導致無效教學，有效教學需要有效情境。在追求數學課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境以本來面目，使情境真正成為促進學生數學學習的有效情境。

（二）課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學的有效性課堂教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平的差異性，使得新課程改革在推進過程中或多或少地存在情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差等背離課改目標的行為，課堂教學中低效的教學現象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2、學生發展的需要

創設有效教學情境，可以激發學生的學習熱情，誘發學生的數學思維，能夠引起認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、教師成長和學校發展的需要

課堂教學是否有成效，教師是關鍵。實驗教師通過參與課題實驗研究，尋求有效的教學方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學校成為一所科學發展，特色發展的學校。

二、課題研究的主要理論依據

1、建構主義理論：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。

2、行動學習理論：教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。通過不斷反思自己的課堂教學，有效提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標、內容及方法

（一）預期目標

通過對本課題的探索和研究，教師能根據兒童心理特點創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境使學生在預設的情境中產生學習的欲望，感悟到學習得樂趣，從而有效地參與學習。

（二）研究內容

1、如何在小學數學教學中創設扎實有效教學情境，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量。

2、探討影響教學情境的相關因素，使創設的教學情境有一定的數學價值，既要關注生活現實，盡量做到貼進學生的生活，又要有挑戰性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。

（三）研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、問卷調查法、文獻研究法、資料數據分析法、案例分析法開展研究活動。

四、實驗對象

五、實驗措施：

1、認真學習教育教學理論，為開展實驗研究提供理論依據。

2、做好實驗班級和對比班級學生學習狀態的調查和分析，為開展課題研究提供數據。

3、開展實驗研究，要有計劃、有步驟，常抓不懈。

a)每位實驗教師要認真學習新《課標》、認真領會《方案》精神、做法，結合本班科實際，開展形式多樣的專題研究。

b)實驗教師在開展實驗研究過程中，要以科學的方法，嚴謹的思維展開研究，認真落實，完成各階段的實驗任務。對各種教育現象及時收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。

c)在開展實驗研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要創設有效的教學情境，調動學生學習的主動性、積極性，學生樂于探究、主動參與，調動每一個學生的參與意識和學習數學的興趣。

4、圍繞專題開展實驗研究活動，做好實驗中的記錄，材料收集和整理，建立專題實驗研究的檔案，檔案內容包括：計劃、調查資料、調查分析、學習摘記、實驗研究的體會，中期總結，改進措施，各階段完成情況與分析，公開課的教案，點評。專題評估意見，撰寫實驗報告等。

六、實驗預期成果

1、課例：開展教學觀摩課，編印教學設計和教學案例集，課堂教學實錄的影像資料。

2、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區、市級評比，并爭取在刊物上發表。

3、結題報告：爭取在區級獲獎或發表。

七、課題研究的步驟研究的步驟

本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個階段：

第一階段：準備和啟動階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實驗方案。

b)學習相關的教育教學理論，明確研究的意義。

c)成立課題實驗小組，確定實驗班和對比班。

d)進行學情調查，了解學生學習狀況。

第二階段：實驗研究階段（2009年11月~2011年6月）

1、教師按方案開展實驗研究。

2、建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。

3、進行階段性總結和評估，組織交流和總結經驗，改進研究方法

第三階段：總結評價階段（2011年7月~2011年8月）

1、撰寫實驗研究總結報告。

2、做好課題及成果申報評審工作。

3、召開課題研究工作總結會，進行經驗交流總結和推廣。

八、課題研究人員及分工

課題負責人：許衛紅

負責組織、協調實驗工作，撰寫實驗方案和實驗報告，負責理論學習指導，資料收集整理，撰寫中期總結報告。

組員：林細英、張信連

負責課題具體的實驗研究，做好各項檢測，記錄，及時反饋有關信息，撰寫所負責的子項研究方案與總結，協助課題組完成實驗研究的各項任務。

第五篇：小學數學教學中的問題情境創設研究 .

小學數學教學中的問題情境創設研究

摘要：在數學課堂教學過程中進行情境創設，能夠有效通過生動的設計和有趣的教學活動場景激發起學生們的學習熱情，是一種把數學知識和知識應用有效結合的重要的教學活動。在新課改的倡導和要求下，我國小學數學教學中都基本創設了問題情境，內容新穎并且能夠有效引發孩子們學會自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創設的比較牽強附會，沒有承載太多的數學知識，問題情境沒有很好的為數學教學服務，導致影響了小學數學教學質量的健康發展。本文通過分析了問題情境創設的重要性和現存問題，針對小學數學教學中的問題情境創設提出了優化策略。

關鍵詞：小學；數學教學；問題情境創設；

在小學數學的課堂教學中進行有效的問題情境創設，具有很強的指導意義。要想進行有效問題情境創設，首先需要數學教師在教學中樹立起以人為本的教學觀念，跟上社會前進的步伐，順應學生們數學思維的活躍發展方向，優化問題情境創設策略，提出問題，讓同學們在問題的指導下充分調動其掌握的知識、經驗，為自己營造出一個良好的數學學習氣氛，能夠有效地幫助和促進數學認知能力的構建。原蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基就經常在進行教學改革試驗時，把學生們帶入到大自然中進行觀察，充分利用大自然情境進行加血，同時還能促進學生們的健康成長，這對于情景教學創設起到了很好的實踐作用。

一、小學數學教學問題情境創設的影響因素 1.教師的教育理論素養

教師是課堂上的傳播知識的課程實施者，在教學中起著引導作用，雖然新課改的要求下，需要把學生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創設問題情境教學中，教師為創設者，自身的很多問題也會直接影響到問題情境創設的質量。一個優秀的小學數學教師，不僅需要有良好的教學能力做基礎，還需要具備先進的教育理念和扎實的數學理論輔助，所以教學理論素養主要就是包括基本的教育理論知識、先進的教學理念還有身后的學科知識掌握等，教師只有自身在心理上接受了創設問題情境這一先進的教育理念，才能在課堂上更好地去實踐它，完成高質量的課堂教學。2.教師對于現有教材的把握程度

教材是知識的載體，也是在課堂上教師和學生在進行教學、學習的主要依據，所以把握好教學教學知識點才能有效地進行問題情境創設。現代課本的數學教學內容設置一般是每一節課都是固定的，有的教師在教學過程中，能夠聯系學生們身邊的實際生活，創設出貼近生活的問題情境，讓學生們在可以帶著數學問題來進行自主探索和思考，從而掌握知識、運用知識。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創設中收到好的學習效果，導致了課程教學的失敗，究其主要原因還是因為對于教材知識點沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創設結合起來。數學作為一門比較抽象的學科，需要根據課本中的教學內容練習生活實際進行問題情境創設，只有用心研究課本教材內容，才能真正達到創設優質問題情境的教學目的。

3.教師對于學生們是否了解

學生是教學活動針對的對象，所以創設的問題情境必須要符合學生們已經掌握的知識和生活經驗的基礎。一位比較有經驗的教師之所以能夠創設出有效的問題情境，主要是因為他了解這個班級的同學已經掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經這個班級的整體學習和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調查過程中，一位有著30年教學經驗的老師說：“我們班級的學生基礎差，所以如果在教學中采用復雜的情景教學，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創設問題情景時先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發創設的問題情境需要在他們的理解能力范圍內，效果才會事半功倍。”另外創設問題情境還需要根據本地的生活實際情況，從身邊實際生活中出發創設能激發起學習興趣的問題情境。

二、小學數學教學中有效問題情境創設策略 1.利用認知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學中強加給學生們的，而是需要學生對于自己原來掌握的知識結構產生困惑，所以需要根據學生們的認知特點進行問題情境創設，讓學生們在已經具備的知識經驗和新的學習知識中產生人至沖突，讓學生們產生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學生們帶著問題學習，容易產生針對新知識的強烈渴求的情緒，教學效果自然也就相對提高。2.借助故事形式創設問題情境

教學手段的采用還需要考慮到學生們的年齡和性格特點，相對于小學尤其是低年級的學生來說，容易被生動地故事所吸引，教師可以根據這個特點來設置教學內容的特點，例如在題目的設置中，可以設置為：唐僧師徒四人取取經，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請問豬八戒除了幾個桃子？帶著這樣的問題情境，學生們被故事中的人物吸引，對于學習也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學

教師在平時的教學過程中，可以引導學生在玩樂的過程當中認識和學習新的知識，還能夠指導學生利用到實踐活動中去，例如在課堂上設置商店購買商品的問題情境，學生們在其中扮演了購買者和營業員，在進行買賣游戲的同時，提高了學生們的活動參與程度，還能夠加深日常中對于人民幣的使用情況，學會數字加減的換算，同時體驗到學習新知識的快樂。4.問題情境創設需要結合實踐活動

實踐活動是對于外界客觀事物的感知過程，也是把內部思維轉化為外部動作語言的過程，問題情境創設結合實踐活動操作，能夠培養孩子們在學習中提出質疑，促進自主學習的形式。在實踐活動中不僅能夠聯系學生們的動手能力和實踐能力，還能否增強自身的問題意識，和學習創新意識。5.問題情境創設需要聯系生活實際

在新課改中的《數學課程標準》中明確指出：“數學教師需要利用學生們已有的生活經驗，引導學生把所學到的數學知識應用到現實中取，體會數學知識在現實生活中的應用價值。”在問題情境創設中結合生活中的實際問題，更容易讓學生們理解和融入。例如在活動中，提出這樣的情境：在放學時，小明不小心把同桌小愛的作業拿回了家，但是晚上小愛寫作業的時候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業本呢？然后在課堂上鼓勵學生們進行集體討論，看看會有多少個觀點和方案出現，然后再按類型進行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學生根據各個組織的人員數量進行比較。學生們在活動過程中積極主動，而且教師在其中需要扮演好引導者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創設能夠引發出各種疑問，能夠產生更多的疑問，也能激發起學生們的求知欲。結語：

問題情境創設最重要的就是教師和學生之間，形成民主平等的教學關系，教師學習從學生的角度出發設置教學模式，在教學當中實現學生們的身心全面化發展，為學生們的個性發展打下良好的知識基礎。教師們需要善于發現學生們的閃光點，用生動靈活的教學手法，激發起孩子們的學習思維和學習熱情，學生們在思考的同時加深了對于數學知識的感悟，同時提高了解決問題的能力，引發自身自信心的建立。問題情境也不是每時每刻需要創設的，需要根據教學的實際情況來進行操作，問題情境創設是為了能夠更好地服務現代數學教育，提高孩子們喜歡學習數學的教學手法，具體的實際應用還需要教師們在教學當中繼續了解和研究。參考文獻：

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