第一篇：農村小學數學教學的現狀及策略

農村小學數學教學的現狀及策略

【摘要】現如今，社會經濟迅速發展，我國各地逐步進入到小康社會的階段。但這僅限于城市，大部分農村的經濟發展依舊較為緩慢，致使教育的發展也受到了一定的影響，從而形成一個惡性循環。文章主要是對小學數學教學中出現的問題進行深入的分析研究，從而制定出相應的解決措施，以此有效提升農村小學數學教學的整體效率，推動整個教學事業的發展。

【關鍵詞】農村小學數學教學現狀策略

前言

課堂教學可以說是更快、更好地實現教學任務及目標的一個重要渠道。近年來，教育改革的趨勢范圍逐漸加大，但在實際的改革過程中，依舊出現的諸多問題，使得其最終的結果無法與目標相對應，在農村的小學教學中更是如此。對農村小學數學教學的現狀及策略進行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.農村小學數學教學中存在的問題

1.1 教學任務目標不明確

教學任務順利完成的關鍵是確定教學目標，但不能僅限于教師明確每堂課的教學任務，特別是對于數學學科，這一點是最為重要的[1]。在小學數學教學過程中，在傳輸給學生基本必備的數學知識內容的同時還應使得學生養成一種優良的數學學習習慣，對自身的具體情況需求進行分析，對數學學習的重點內容知識進行明確。另外，還應積極應用豐富的知識理論對在日常生活中遇到的數學問題進行科學妥善的解決，真正做到學以致用。

在一些農村學校的小學數學教學中，教師所采用的主要教學方式依舊是注重完成基本的教學目標。一味地進行說教以及數學知識的強制性灌輸，從整體上看，依舊無法抹去應試教育的痕跡。而且還存在著一個較為普遍的問題，即教師中心化。教師中心化主要是指，在小學數學課堂教學過程過程中，教師的講授占據了大部分的時間，甚至是全部。因此，能夠留給學生進行自主思考問題及解決的時間與空間不足，學生大部分的時間都貢獻給了各項學習任務的完成。這種情況在教師教學態度上的主要體現則為：大部分的農村數學教師將教學當成一項大的任務去完成，在教學過程中，對演示及板書的的依賴性過大，因此，對于提問互動交流的重視度自然而然地降低了。應占據教學主體地位的學生被放置在了次要的位置上，出現了本末倒置的情況。

1.2 教學方式的科學性有待加強

農村小學數學教學的科學性有待加強主要表現在兩個方面。

一方面是：對教師傳授數學知識過于依賴注重，從而降低了對學生在理解能力、具體需求等方面差異的重視度。簡單來使，就是指將過多的時間與精力投注在了教授方法上，對于學方面的問題并沒有進行妥善解決。如在小學數學“多邊形的面積”教學中，大部分的農村教師均將教學的重點放置在了組合型圖形的面積計算上，認為這是難點也是終點。因此，對三角形、四邊形等基礎圖形的計算也疏于關注，對基礎性問題的認識掌握度不夠。另外，也沒有對農村實地狀況進行分析研究，將其與數學知識點進行有機的串聯，學生對問題的認識度始終不夠全面。

另一方面是：是教師主觀決定課堂教學設計，沒有活學活教活用教材上的知識，學生處于茫然被動接受狀態，不能深入思考知識背后隱含的深刻含義[2]。在小學數學“解方程”相關知識點的教學過程中，教師的主要教學方法是通過大量的習題解答來加深學生對知識點的掌握，如解題思路、程序以及相關步驟等。有些教師還會對學生解答習題的每一個步驟進行嚴格固定。在此教學過程中，學生所需付出的便是大量的體力及時間用于計算，但相關的方程解算能力卻得不到培養提升，在一定程度上損害了學生對數學進行學習的知識能力。

2.農村小學數學教學中存在問題的解決策略

2.1 讓數學走進生活，激發學生的學習興趣

生活可以說是學習最好的老師，對于人各方面的影響也較為直接深遠。因此，教師應學會從生活中提取適當的素材，給予學生一個充分實踐的空間與時間，促使其充分感知到數學的切實存在，對數學知識與生活的緊密聯系進行充分的認識。真正對數學的真實存在進行感知，并在現實生活中學習到數學知識，并加以運用。原有的數學課堂教學整體的課堂氛圍都較為嚴肅，且教學方式較為嚴謹，忽略了數學知識與生活之間的聯系。由此出現了空有一肚子數學知識內容，卻也只是知其然而不知其所以然，更加別提在生活中的加以運用了，數學知識失去了最重要的應用性。數學家華羅庚對數學曾有如此評價，認為在人們生活、社會建設的各個領域中都需用到數學，且各項活動也無法在脫離數學的情況下順利進行。因此，在小學數學教學中，應將數學的內容知識點與生活進行緊密連接，并將所學習掌握到的知識運用到生活中，利用數學知識對生活中所遇到的問題進行妥善的解決。由此幫助學生感受到數學知識的重要性以及其存在的意義所在，激發學生對于數學的學習熱情以及掌握數學知識點的信心。

在農村小學數學的教學中，教師應積極創建一些與生活緊密聯系的情境，將生活中所存在的數學原形進行完整的展現。促使學生在學習過程中真正學會將實際問題轉化為數學模型，并對其進行科學正確的解釋說明以及應用。另外，還應給予學生更多的空間與機會進行生活中數學知識的理解掌握，使其感受到數學學科的生動活潑性。

2.2 創新教學方式，激發學生學習興趣

為了使學生在學習的過程中始終保持一個濃厚的學習興趣，教師應對自身的教學方式方法進行科學合理的改進，將原有的陳舊單一的教學方式進行打破。首先，教師在小學數學教學的過程中，應從情感教學方面入手，將教師與學生之間的距離進一步縮短，使得兩者之間緊密聯系起來。大部分的低年級學生對于老師會產生一種較為強烈的陌生感，見到老師也是敬而遠之。針對此種情況，教師應投注更多的感情進行問題的妥善解決，將師生之間的距離進一步拉近，才能真正實現情感間的良好溝通交流，有效增強教學效果。與此同時，教師還應在教學過程中始終保持一個親和的態度，以微笑去面對每一位學生，促使自身始終保持一個最佳狀態，并用自身的人格魅力去感染學生，從而有效提升自身的教學效果。

另外，原有的陳舊教學方法無法實現新課標的教學目標，因此，可以依靠多媒體的教學手段進行輔助型教學。通過多媒體的教學方式能夠將大量的數學知識內容更為直觀、形象的傳輸給學生，幫助學生對數學知識進行準確的熟悉掌握。對現代化的教學手段進行熟悉掌握，并合理運用，才能夠幫助學生獲得更多的知識及素材。例如，在進行數學圓周長的知識內容學習時，學生對于圓圖形已經有了一個基本的了解，運用多媒體的輔助教學方式，學生能夠對圓周長計算的相關計算知識內容進行熟悉掌握，且較為明確清晰。在多媒體面前學生學習積極性特別高，連平時在課堂上舉手不積極的學生也都舉手想回答問題，由此可見多媒體教學的重要性[3]。農村的經濟發展較為落后，教學條件也較差，因此擁有多媒體等教學設施的機率較小，且無法實現每節課的利用。此種情況下，農村小學數學教師應著重注意對教材的分析鉆研，找尋到一個良好的機會，并通過多媒體教學設備的輔助作用，有效激發學生的學習熱情，由此提升小學數學教學的整體質量水平。

3.結語

作為農村小學數學教師，應學會轉變自身的教學方式，不僅僅要將數學知識傳授給學生，更應將學習方法交給學生。只有這樣，學生才能夠對數學知識內容進行全面科學的掌握，有效提升自身的學習質量，從而推動教育事業的發展。

參考文獻

[1]游品珠.農村小學數學教學的現狀及策略[J].考試周刊，2013（38）：89-90.[2]王永曄，宋新.農村小學數學教研活動現狀及對策思考[J].學生之友，2011（09）：125-127.[3]戴禮剛.如何提高農村小學數學教學質量[J].林區教學，2014（01）：87-88.

第二篇：淺談農村小學語文教學現狀及改進策略

淺談農村小學語文教學現狀及改進策略

論文摘要：語文是我國基礎教育的重要組成部分，也是小學階段的一門重要課程。通過語文學習，學生們可以掌握基本的語文知識，提高認知能力。語文新課程標準的不斷改革和實施對小學語文教學觀念和教學模式都提出了新的要求。良好的教學模式和先進的教學理念對于提高教學質量都有非常重要的作用。縱觀近年來小學語文教學實際，我發現農村小學語文教學存在著許多問題和不足。本文對當前農村小學語文教學中存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了改進措施，希望對小學語文教學有所幫助。

論文關鍵詞：小學語文；教學現狀；改進策略

漢語是我們從嬰兒時期就開始學習的語言，是人們平時生活、工作和學習中進行交流的主要工具。作為基礎教育的重要學科，小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學生素質的提高、綜合發展和其他科目的學習都與小學語文的學習有很大關系。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，創新農村小學語文教學模式和教學理念對于學生的發展有著十分重大而深遠的意義。

一、小學語文教學現狀。

首先，教學理念落后。雖然我國新課程改革實施已有十多年了，教師的教學理念在一定程度上也得到了轉變，但是受傳統思想和應試教育的影響，在農村小學語文教學過程中，教師的教學理念仍然傳統守舊，教學方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。教師們的教學觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。

其次，教學方法單一。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的灌輸式教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，對學生學習效率的提高非常不利，最終會影響到小學語文教學質量和教學水平的提高。

再次，教學水平偏低。從目前情況來看，由于農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，這導致農村小學教師的年齡普遍偏大。這些教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中多使用方言，致使其教學水平偏低，這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。同時，教師大多是當地人，不但要料理家務，有的還要加班加點做農活，這或多或少地都會影響到教學工作。

最后，教學設施較差。由于農村經濟條件相對較差，尤其是近幾年，農村小學生源越來越少，村集體不愿意也無力對小學進行過多投資，同時，政府對農村小學的投入較少，因此，與城市的教學條件相比，農村的教學設備和教學資源則顯得落后和陳舊，甚至是缺少教學用具和設施。

雖然近年來國家對農村教育事業的重視程度在日益提高，但農村小學的師資力量還是很薄弱。此外，農村學校在教師配備上常常不完善，一是教師數量不夠，受農村條件影響，有些教師在農村待不了多長時間就會調到條件好的地方，而新的教師又不能及時補充，因此會導致教師不夠用；二是部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習的系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。因此，師資力量的完善對小學語文教學質量的提高具有非常重要的意義。

二、改進策略。

首先，更新教學觀念。新課程標準要求教師要徹底擯棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用，使學生主動參與到學習中。教師在課堂學習中要盡量地多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強師生間的互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。

其次，豐富教學方法。小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

再次，配備教學設施。師資力量的強弱，基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。因此，國家要加大對農村學校基礎設施的投入力度，在教學設備和教師的配備上要逐步完善，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍和完善的教學設施提高小學語文教學質量。

最后，提高教學水平。新課程標準要求教師應具備較強的專業知識水平和較高的綜合素質，要熱愛教學工作。尤其是在農村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農村教育事業。作為政府而言，要全面提高農村小學教師待遇，努力改善農村小學教學環境，使更多的高素質人才到農村任教，要加強對農村教師的培訓，豐富農村小學語文教師的知識。農村教師要在提高自身素質上多下功夫，要主動學習業務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，在新形勢下，我國農村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此政府必須在硬件設施建設、教師師資力量配備上加大投入。同時，教師要轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業務水平和綜合素質。只有這樣，才能有效提高農村小學語文的教學質量。

(責任編輯：小學語文論文網)

第三篇：農村小學口語交際教學現狀及應對策略

農村小學口語交際教學現狀及應對策略

長期以來，尤其是農村由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學班，60余名語文教師和800余名1-5年級的小學生進行了問卷調查，從中可見一斑。

一、農村小學口語交際教學的現狀

1、認識不到位，口語交際教學隨意性強

有23.6％的教師認為口語交際教學可有可無，這與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。在被調查的20個教學班中，雖然有11個班在課程表中設置了口語交際課，但課時經常被識字、閱讀、寫作課擠占，教學隨意性很強。

2、口語不規范、不流暢

農村小學生說話時常常受方言的嚴重影響(據調查有37.4％的小學生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時性特點，方言影響了口語交際的規范和流暢程度。

3、心理障礙影響著小學生的口語交際

在調查中發現約16.59％的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，約37.07％的小學生當眾講話時“不知說什么好”，約3.51％的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。還有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發或很少說話，缺乏與教師、同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4、學生的口語交際能力存在明顯的個體差異

二、提高農村小學生口語交際能力的有效途徑

1、強化素質教育思想，提高教師的認識

在影響學生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學過程中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導學生積極進行口語交際訓練，全面提高農村小學生的口語表達能力。

2、緊扣農村特色，多管齊下，提高學生口語交際能力

(1)課本口語交際專題訓練——授之以漁

口語交際是一種互動的動態言語實踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓練，教給學生以方法，授之以漁精心設計每一次口語交際專題訓練，認真指導，注重教給方法。一般做法是：

一、創設學生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導，滲透方法與技巧；

三、學生分組嘗試實踐；

四、引入競爭機制，激勵學生在實踐中創新。(2)課堂教學中的口語交際訓練——得來全不費工夫 課堂教學是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓練的最佳途徑。我們在教學時，必須認真挖掘教學中可用于口語交際的因素和時機，精心設計，讓學生動起來，扎實地進行口語交際訓練。如教學《跳水》時，我這樣設計：讓學生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進行口語交際。扮演船長的學生就像一位嚴厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學生；扮演孩子的學生真像一個做錯事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認錯；扮演水手的學生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭著給船長道歉。課堂氣氛異常活躍，孩子情緒高昂，主動進入交際角色，自然愉快地交際。學生對文章內容有了更深刻的理解，效果肯定不錯。只要我們有強化口語交際訓練意識，認真挖掘，精心設計，也同樣可達到在語文課堂教學中口語交際訓練的境界，使學科間巧妙地融合。

(3)利用實踐活動進行口語交際訓練——雙贏的選擇

實踐活動是學生運用知識創新的過程。這一過程。學生不僅要思考、動手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。在教學中，教師必須挖掘口語交際的時機和因素。抓住這一有利因素，邊指導學生實踐邊要求學生進行口語交際訓練，這是一種雙贏的選擇。如指導學生制作賀卡，先讓學生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時機，要求學生進行口語交際。這樣既教會學生制作賀卡，又強化了口語交際訓練。尤其農村小學生參加的農業生產活動是進行口語交際教學的重要場景。

(4)利用特殊情景進行口語交際訓練——不失時機

在生活中，有許多諸如開家長會、過生日、教師節??類似的特殊情景。教師應抓住這不可多得的特殊情景，不失時機地指導學生進行口語交際。學生在特別的日子里，特別的氣氛中，當然會主動地進行交際。如：同學過生日，作為好朋友，當然會主動地表示祝福。這樣，既豐富了學生的生活，又融洽了人與人之間的關系，增進了友誼，同時又強化了口語交際訓練。

(5)利用家庭生活進行口語交際訓練——拓展的途徑

家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是進行口語交際訓練拓展的途徑之一。但是學生在交際時，教師無法親臨指導。這就要求家長積極地配合教師，督促孩子進行口語交際。為了保證口語交際訓練的落實，我們采取了積極鼓勵、聯系卡監督的辦法。要求家長依據孩子在家進行口語交際的實際情況如實填寫。教師則每周檢查一次，根據進行交際的次數給予獎勵，強化口語交際訓練。

新課程把培養學生的“口語交際能力”作為語文能力培養的重要目標之一，是對語文教學理論的豐富和發展。上述這些方法在很大程度上激發小學生學習語言、運用語言的興趣。教師要讓學生在自由、和諧、平等的氛圍中，進行口語交際，有意識地逐步提高他們的口語交際能力。

第四篇：淺析小學數學解決問題教學的現狀及策略

淺析小學數學解決問題教學的現狀及策略 小學的數學課堂中，對學生進行的教學內容都是學生日常生活中會運用到的知識，所以，把教學中的問題解決掉，實際上就是在解決學生日常生活中的問題。因此，通過解決問題教學培養學生的解決問題的能力，使得學生在日常的生活中也能用夠高水準的解決問題能力，并且在解決問題的教學過程中不斷的積累經驗，使得學生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。這就是我國小學數學課堂中的解決問題教學法的教學目的。

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.教學的內容與實際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學法的目的就是幫助學生提高和培養實際的生活中的解決問題的能力的。如果說教學的內容都和實際的生活不符合，又怎么能夠培養學生的實際解決問題的能力呢？就比如，數學中日常的生活中最常用的就是四則運算，而幾何圖形等內容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業中才會使用到。

2.過程程式化和傳統化。我國的傳統教學中，主要是以教師講學生聽，然后學生針對教師所講的內容進行強化訓練等。在解決問題教學法中也有同樣的問題出現，學生在這種傳統的教學模式中學習解決問題的方式方法，會產生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學的內容不主動的積極的進行思考，使得教學的效果不理想。

3.教師在教學的過程中，其教學的策略比較匱乏，是的學生的解題思路也比較狹隘。數學本身就是一門需要學生具備良好的邏輯思維能力等的學科，同時它也是培養學生邏輯思維能力的學科，所以，教師的教學策略缺乏，使得學生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學生的思維發展被局限了。在我國的教育改革的要求中，明確的提出了要發展學生的綜合素質，要對學生進行全面的發展。因此，教師在學生解題思路的范圍這塊，要著重的注意一下。

二、應對策略

1.選擇教學內容同時，要選擇與實際生活相符合的，同時采用情景創設等方式開展教學。小學是學生正式學習的初步階段，這個時期的學生具有好奇心強、好動等特點，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學數學教師在展開解決問題教學或者是其他的教學時，都要注意選擇符合學生特點的教學手段，使學生在教師教學的過程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問題的教學法中，不僅要選用合適的內容，地質論文還要選用合適的教學方式。比如教師設定情景，“有一個小朋友去買蘋果，一個蘋果一元錢，他買了五個，回家后媽媽說太多了，讓他去退掉兩個，最后，小朋友買了多少個蘋果，用了多少錢。”請學生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色。進行實際的操作演練，使學生能夠掌握到四則運算的加減法。

2.教學的模式要進行改善。我國教育改革事業中已經提出了非常多的，且實踐效果比較顯著地新型的教學法，比如互動教學法、多媒體教學法、情境創設教學法等。小學數學教師在進行解決問題教學時可以選擇相適應的教學方式，比如應對措施1中的情景教學法。還可以選擇小組教學法等，讓學生自行進行討論思考等，然后再由教師進行適當的引導即可。就比如“有兩個小朋友做數學題，題目是5 + 6 * 3 = ？。一個小朋友得出的答案是33，另一個小朋友得出的答案是23，請問哪一個小朋友的答案是正確的，為什么？”讓學生進行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因為四則運算中，沒有括號的情況下要先乘除后加減。

3.要重視對學生的解決問題的策略進行培養。其實在傳統的數學教學中，應用題的教學過程中，更注重的是對題型以及公式等進行教學，這種方式使得學生無法將知識和應用題結合在一起，使得其解決問題的能力一直得到不到提升。

因此，在現階段的解決問題教學過程中，教師應當更注重于學生解決問題的策略，充分的發揮引導的作用，引導學生形成一個基本的解題的思維模式，從而使學生能夠形成一個基本的解決問題的思維模式。

三、結語

綜上所訴，小學數學課堂中解決問題的教學法對學生未來的在實際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學的時候，一定要保證其教學內容是與實際生活相符合的，是學生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國教育改革提出的“學生為主體地位，教師為主導地位”的新的教學觀念貫穿到教學過程中去，無論是教學內容的設計、教學目標的設定以及教學方式和手段的選擇，都需要根據學生的實際情況以及自身所具備的特點進行選擇的，這樣才能夠保證學生在課堂教學的過程中，產生濃厚的興趣，從而提高其學習興趣度以及學習的效率，進而提高了小學數學教師的教學成果。最后，則是教師要注重教學過程中，對學生的解決問題的思維模式進行培養。

第五篇：淺談農村小學的管理現狀及策略

淺談農村小學的現狀及管理策略

在新一輪城鎮化建設熱潮中，農村人口和勞動力迅速向城鎮轉移，農村人進城務工、購房不斷增多，致使農村學齡兒童的不斷減少，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。使學校管理越來越難。具體表現在以下幾方面：

一、目前農村新的“讀書無用”論有所抬頭，知識改變命運的功能在農村難以體現，農民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動機。再加上各級政府對學校投入不足，學校難以發展，教學質量較差，引起了部分學生及家長的強烈不滿，輟學、轉學、轉校現象頻頻出現。此種現象往往造成教師的敬業精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。

二、農村小學大部分規模較小，生源較少，班級不多。大部分學校一個年級只有一個班，但麻雀雖小，肝膽齊全。一個學校只有那么幾個老師，教師任務重，一個人要上好幾門課，既要備課、批改作業，還要輔導學生。就拿我們學校來說，現有學生324人，8個教學班級，教師只有13名。每人一周20多節課，每天上完課后身心疲憊。很少有時間在教學中提高自身素質。而且大部分教師年齡較大，知識老化，音、體、美、英語、計算機等專職教師基本沒有，至使課程落實名存實亡。教師的教育觀念陳舊，影響了農村學校教育質量的提高。

三、由于外出打工父母的增加，農村小學留守兒童數量不斷增加，大部分學生跟隨爺爺奶奶生活。加上現在孩子又少，家長溺愛孩子，學生學不學習家長從不過問。導致孩子學習的隨意性較大。另外隨著未成年人保護法的普及完善，導致老師在管理學生上畏手畏腳，但又礙于上級每年的各種評比。甚至現在農村小學中出現了老師在哄著學生學習，不敢布臵作業。

四、學校基礎設施薄弱、辦學條件仍較差，學校辦學經費緊缺，再加上各級政府對學校投入不足，沒錢投入改善辦學條件，學校談何均衡發展。學校教師的編制緊，每位教師既要完成教學任務，還要應付各種檢查，有的與課改精神也不一致。例如為了抓安全教育，大部分學校限制了學生的社會實踐。

綜上所述，加強農村小學的管理任重而道遠。但在實際中如何提高管理水平，使學校管理務實、有效，根據幾年來的學校管理經驗，下面我談談自己在學校管理上的一些感受和策略。

一、完善各種制度，用好制度，兼顧人性化管理。一個學校的管理離不開制度的約束，學校的各種規章制度是對全體師生常規管理的準則和依據，常言說：沒有規矩，不成方圓。制度規范著學校每一位教師和學生的言行，它具有共性和強制性要求。但在制定和實施規章制度時要根據學校的具體情況，制定的制度要有利于學校的發展，要能夠促進搞好學校的各種工作，有利于提高學校教學質量，要能夠提高全體師生的工作積極性。制定的規章制度要能夠禁得起實踐的檢驗，學校領導要模范遵守規章制度并起到帶頭作用。制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是針對個別人，學校的管理者必須讓全體教師都明白這一點。根據自己的校情，特別是農村的學校在標準上有一個自己的尺碼。制度面前人人平等，管理者應該以身作則，管理者是制度的執行者和監督者，一個好的制度如果沒有認真執行，沒有認真的監督貫徹，那就形同虛設。學校的主要工作是教學工作，那么學校制度就是主要用來考核和評價教師教學業績和工作作風的。制度的貫徹執行也要講究藝術性，學校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關心、幫助和照顧，促進學校的和諧。

二、加強教師隊伍建設。

學校內涵發展的一個重要因素是人——具有理想的高素質的人，既包括個體，也包括團隊。個體的文化素養，團隊的文化精神，構建了教師隊伍的價值追求。目前，我們所具備的師資隊伍的基礎不是很好，但學校發展僅靠校長或校領導班子是不行的，必須要搞好教師隊伍的建設。學校的一切教學活動和教學任務都要靠教師來完成。所以說一所好的學校必須要有一批過硬的教師隊伍。特別是農村學校，師資薄弱，教師短缺，并且有一大部分教師都是以前民辦老師轉正的老教師。他們知識老化，教育觀念陳舊，這種陳舊的教育觀念影響了教育質量的提高。因此必須加強教師的政治思想學習，加強他們的業務能力的培訓。要結合學校實際，鼓勵教師不斷學習，提高學歷和教學業務水平。學校要給他們多鼓勵，多支持，為他們提供好學習成長的機會，多多關心他們的一點一滴，多為他們做實事，使他們能夠安心下來專心搞教學，發揮他們的長處和優點，使其感受到學校大家庭的溫暖。力爭把老教師的經驗和年輕教師的水平有機的結合起來，打造一批高素質的教師隊伍

（一），要通過集體主義思想的感召，形成團隊意識，從而逐步地形成講正氣、講團結、講和諧，積極向上的團隊風氣。

（二），在團隊中滲透講學習的思想，逐步實現教師專業化發展。

實實在在地說，目前，我們有的老師是以昨天的知識，今天的理念，培養明天的人才。僅有過去的知識存量，沒有今天的知識增量，則很難適應職業需求。但促進教師學習，往往好心難辦成事。因此，我們要實事求是，我們既然能承認學生的個體差異，那么，也應該承認作為成年人的教師，其個性上的差異，所以，校長在“治學”過程中，還得講究具體問題具體對待，求真務實。“教育是科學，科學的價值在于求真”，“校長是崗位，崗位的職責在于務實”。學校管理沒有千篇一律的模式，只有科學先進的理念。

（三）、關心教師的生活和工作。

農村教師大部分都來自鄉下，受各種因素的影響，家庭生活會遇到各種各樣的困難。這事，校長就應該積極的關心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學校的溫暖，也就能更好的傳道授業解惑。

三、關注課堂，實現教育教學質量的提高。

關注課堂，并非強求校長去上每一節課，而是強化校長工作的本位——姓“教”。課堂是學校開展教育教學工作的主陣地，同等條件下，其優劣程度決定著學校的辦學質量。校長深入課堂，關注課堂，一是引領和幫助廣大教師轉變、更新理念，創新教法。

（一）、是學生觀。

首先是承認學生的差異性和個性特點，平等對待每個學生，因材施教，揚長補短；其次，是尊重學生人格，不歧視、不體罰或變相體罰學生，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

（二）、是教材觀。幫助廣大教師正確認識教材、運用教材。課改教材容量大，可開發空間大。如果按傳統觀念把它作為“書”，逐課逐篇地教，已是過期的觀念。應當把它視為資源，去整合、去開發。

（三）、是課堂教學。

教師過去那種“肢解”課文的現象雖然有所遏制，但“多講多練”的課堂教學模式仍大有存在。結果造成師生苦不堪言，反而收效甚微。還有一種情況，一些青年教師，為創新教法，將課堂教學弄得“花枝招展”，卻丟掉了課堂的“主干”——教學目標的達成。為此，我曾和老師探討過、強調過，我們在課堂教學改革中，首先要使自己的課堂成為有效的課堂，然后再逐步使自己的課堂成為“有趣、生動、自主學習、合作學習”的課堂，要面對現實（因為統考）。二是為課改，為廣大教師與“新課程同成長”搭建平臺。說實話，我們現在是拿著新教材，在新課改理念的統領下，在實施素質教育的形勢下，有時走著“應試教育”的老套路，廣大教師難免困惑。作為校長，在洞悉這一矛盾的同時，要多組織開展一些學習、交流、研討等活動，幫助教師解決問題，提高廣大教師課改實踐的能力。

學校的管理工作是復雜的，身為校長，要遵循教育與社會發展相適應原則，從本校實際出發、實事求是、扎扎實實做好基礎教育，認認真真地去管理好學校，為農村小學教育事業的發展打下堅實的基礎。在我們學校里，校長就是要不怕辛苦，不怕累，為學校的發展，腳踏實地勇于奉獻，就要吃苦在前，享受在后，早上班，遲離校，這已成了我的習慣。校長是最普通的，要做一名合格的農村小學校長，應多為他人著想，學生第一，教師第二，校長最多是第三。作為農村小學一名普通的小學校長：以師生為本，以發展為本，服務到位，精心經營好自己的學校。這就是我的追求和所為。

總之，農村學校的管理有其特殊性，但是只要校長有高尚的道德情操，樂于奉獻，掌握科學的管理方法就能把農村教育事業推向新的輝煌